体智能课程总结范文

体智能课程总结篇1

关键词：小学数学；智慧课堂；电子书包；电子黑板

一、引言

智慧课堂，是一种以云计算技术、无线互联技术、智能传感技术等为基础，构建而成的现代化智能型课堂。2014年，在浙江宁波召开的智慧教育现场会议上，中央电教馆馆长王珠珠曾经说过：“智慧课堂以技术手段为依托，大大提升了教学效率，增强了教学效果。”新课改背景下，在小学数学课堂中大力推广智慧课堂模式，无疑是一种教学创举，对于丰富数学课程教学形式，提升教学的先进性意义非凡。那么，作为一种新型教学模式，在具体的实践中，应该从那几个方面着手进行组织设计呢？本文将略谈一二。

二、小学数学智慧课堂构建分析

（一）硬件构建

在智慧课堂的构建中，硬件是基础。具体来说，需要实验学校投入一定的财力和物力，选择若干间教室，采购智慧课堂构建所必须的硬件设备，进行布局施工，本文所研究的数学智慧课堂硬件设施主要包含电子书包、电子黑板、无线网络、录播设备四个方面。首先，电子书包和电子黑板选用山东烟台麦特有限公司研发的产品，其中，电子黑板具有电子绘图、图元编辑、数学教学资源调用、屏幕录像回放等功能，电子书包则具有智能c名、智能考试等功能。其次，无线网络选用电信50M移动宽带。最后，录播设备选用深圳力沃科技研发的高清全自动录播系统，该系统能够适时录制下教师上课的全部过程，并自动编辑成1080P的高清视频，保存在系统数据库上以供调用。

（二）软件构建

智慧课堂的软件部分，主要包含两大模块，分别为：智慧教学资源体系，以及智慧评价体系。首先，智慧教学资源体系，主要是支撑小学数学课堂智慧教学的资源，例如，PPT课件资源、教学视频资源、教学工具资源等，在整个教学过程中，教师可通过登录智慧教学系统，根据需要选择相应的资源开展教学。其次，智慧评价体系，主要是用于评价数学课堂教学质量的量化指标体系，例如，学生互评指标、教师自评指标等，在每堂课完成后，教师可通过教室内的移动网络，将评价问卷发放到学生的电子书包上，展开互动评价，评价完成后，学生将问卷反馈回智慧课堂系统主机端，系统可自动生成课堂教学质量报告，并进行S-P分析，编辑成教学质量图表。

三、小学数学智慧课堂教学实践策略

（一）师生培训

在搭建完智慧教室的硬件环境后，学校教学管理部门应邀请专业的智慧教室设备技术人员入校，对一线数学教师和学生进行培训。首先，针对教师群体的培训内容应包含：电子黑板、电子书包、录播设备、教学资源等使用的理论介绍，同时，引导教师操作智慧教室中的相关设备，深入了解其功能。其次，针对学生群体的培训内容则包含：电子书包学生端的使用方法。最后，安排一个统一的时间，选派教师和学生代表，与智慧教室硬件供应商代表进行交互答疑，共同探讨智慧教室硬件设备使用的细节问题。

（二）教学组织

当师生都熟练掌握智慧教室硬件设备使用方法后，学校的数学教研组可制定具体的教学方案展开教学应用。具体的应用策略多种多样，在设备引进初期推荐采用对比实验的方法，即：在学校各年级中选取若干个实验班和对照班，实验班学生采用智慧课堂教学模式，对照班学生采用传统的讲授法模式组织教学，通过为期1～2个学期的教学后，进行效果比较。以人教版小学数学5年级课文《长方体》的讲授为例，在智慧课堂模式下教学组织流程为：

1.利用电子黑板微课资源导入教学情境。在该环节中，教师利用电子黑白内置的《长方体》微课教学资源，为学生导入长方体的认知视频、动画、图片资源，帮助学生初步认知长方体。在此基础上，利用电子黑板的遮罩功能，展示一个与长方体有关的生活化问题，为学生讲解长方体体积、面积、周长的计算方法。

2.利用电子书包进行教学交互体验。学生利用电子书包的云端书柜，下载长方体的三维展开图，并利用画图工具进行各面的标注，将标注好的视图通过教室内的WIFI网络上传到电子书包的教师端，教师对学生上传的图形进行汇总检查。之后设计一个问题“请现场拍摄一张生活中的长方体物体上传给我”，学生则利用电子书包内的网络搜索功能，查找相对应的资源，并上传给老师审阅，实现教学中的网络交互。此外，教师还可以设计一些小组合作、自主探究等教学场景，引导学生进行多元学习。

3.利用录播设备记录教学过程。在上述教学过程中，教师利用智慧课堂内的录播设备，记录下学生学习的过程，当教学结束后，将录播完成的视频转化为1080P的高清视频保存在智慧教室设备的服务器上，以供下一课时中的总结评价之用。此外，教师利用电子书包发放当堂课的学习体验评价问卷，要求学生根据自己的学习体验进行评价，并回传给教师。

（三）反馈评价

在完成课内教学后，教师引导学生开始进行“家校互联，智慧评价”的反馈活动。该种教学反馈过程包含两个阶段，第一阶段：学生返回家后，利用电子书包下载教师上传的课内教学录制视频，播放给家长观看，家长在观看后，写下针对智慧教学的意见和建议，并上传至教师的电子书包服务器端。第二阶段，学生重新返回课堂后，教师结合学生体验评价、家长评价和教学自评三方面内容，汇总成一个量化评价分值，并将教学资料通过校内网上传给学校教学管理部门，由教学管理部门进行终评，最后反馈一个针对该节课教学的总体评价分值，以及相关的教学完善建议。

四、结语

总而言之，在小学数学课堂中开展智慧教学，能够大大提升教学的先进性。但在具体的实践中教师还应注重以下几点，首先，应不断提升自我的信息化素养，在平时多学习智慧课堂教学理论和实践知识，并在教学中不断反思总结，探索新的教学形式，丰富数学智慧课堂的教学多样性。其次，多与学生、学校教管部门进行沟通，及时搜集智慧课堂教学中凸显出的问题，总结成败得失，以使教学过程不断优化。

参考文献：

[1]黄荣怀，胡永斌，杨俊锋，肖广德.智慧教室的概念及特征[J].开放教育研究，2012（02）.

体智能课程总结篇2

关键词 创新 实践 业绩定律 实验教学

中图分类号：G520 文献标识码：A

Research on Talents' Ability Cultivation

Abstract The goal of "innovative country"， the unprecedented ability to cultivate talents highlights. This paper summarizes two authors' more than 40 years' experience and ideas in the culture of human capacity， the purpose is to promote the growth of talents.

Key words innovation； practice； results law； experimental teaching

1 知识、智力、能力

1.1 知识与知识结构

所谓知识，就是人们在改造客观世界的实践中所获得的认识与经验的总和。

要使学生具有合理的知识结构，必须注意知识的使用价值和智力价值。使用价值是指所学知识在后续课程的学习和实践中的作用和效果，而智力价值是指所学知识对人的智力发展所起的促进作用大小，我们在为学生设计合理的知识结构时，必须把这两者有机地结合起来，使在有使用价值的知识体系中包含有科学的智力价值体系。

1.2 智力与智力结构

智力是指感知到思维的心理过程特征，是人认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力，因此，它属于个体心理特征中能力的范畴。一个人的智力是在掌握人类知识经验和从事实践活动中发展的，但又不等于知识和实践。

智力是由观察力、注意力、记忆力、想象力、思考力等一般能力要素所构成的具有一定结构的系统。用数学语言描述，就是智力因数I是5种能力要素Ci的函数。即

I = f （CO，CN，CR，CO，CT） （1）

式中：

I为智力因数，它综合反映一个人的智力品质。

CO为观察力，CN为注意力，CR为记忆力，CI为想象力，CT为思考力。

智力因数在个体身上的表现，就是反映了个体的智力品质，它以智力超常、正常、低常为主要标志。我们通常所说的“聪明”与“笨”，就是对一个人智力品质的定性评价。人才学把人才分为创造型、发现型、继承型三种类型，创新型的人才大都是智力超常的人。

智力品质包括敏捷性、灵活性、深刻性和独创性，敏捷性表征的是智力活动的速度；灵活性表征的是智力活动的创造精神。爱迪生一生中之所以能有数以千计的发明创造，在很大程度上依靠了他超常的独创性的智力品质。

1.3 能力与能力结构

能力总是同成功地完成某项活动或某项任务相联系，因此能力是指一个人完成某项活动或任务的综合本领。

对大学生来讲，在教学实践中应当经常性和有针对性地培养上面所述的5种能力：

CO——观察力，它是个体精细感知事物的特性、辨别相似现象和新异现象的能力。

CN——注意力，它是个体组织自己心理活动，使之有效地指向和集中于某个认识对象的能力。

CR——记忆力，它是个体保持和再现，再认识以往对客观事物的反映内容和主观体验的能力。

CI——想象力，它是个体根据已有知识经验创造性地形成新事物的形象、推测其结构、特性及其变化的能力。

CT——思考力，它是个体合乎逻辑地对客观事物形成概念、作出判断、进行推理思维的能力，它进一步又可分为分析能力，综合能力、比较能力，概括能力和抽象能力。

1.4 业绩定律公式

一个人的智力品质对其一生的业绩有着决定性的作用，如果我们用A代表业绩，I代表智力因数，t代表勤奋度（用时间体现），那么可以写出如下业绩公式：

A=It （2）

公式表明：业绩A与智力因数I成正比，也与勤奋度t成正比，其关系可用图1表示。

业绩A可以广义地理解，在学生时期可以看作学习成绩，在科学研究中可以看做研究成绩。图1（a）告诉我们，两个人智力因数不同时，在同样的时间（勤奋度）条件下，智力因数高的人所取得的成绩就大。然而，图1（b）也告诉我们，智力因数低的人采取“笨鸟先飞”的办法，更勤奋一些（花更多的时间），那么也能取得和智力因数高的人一样的成绩。因此，从某种意义上来讲，勤奋度和智力品质有着同样的价值。爱迪生说“百分之一的灵感和百分之九十九的勤奋”，就是兼指这两者。

图1 业绩与智力因数、勤奋度的关系

智力是遗传素质、环境和教育、个人努力三方面因素相互作用的产物，是遗传和环境的对立统一。智力的发展不是由先天的遗传简单的“命定”，也不是由环境与教育机械地决定。遗传素质仅提供了智力发展的可能性，而环境和教育、个人努力则规定了人的智力发展的现实性。环境，尤其是有计划有目的的教育，对智力的发展起着决定性的作用。

我们认识环境和教育对智力发展的决定作用，目的在于创造有利于学生智力发展的环境条件（教师、图书馆、实验室），建立合理的智力结构，促使学生智力的发展并锻炼超常的智力品质，成为创造型的人才。

2 实验教学的定位和组织

2.1 实验教学的目标——发展智力培养能力

前面讲述了学生的知识、智力与能力的结构。但更重要的是，如何在整个教育过程中去实现这个结构。

传授知识，发展智力和培养能力，这三者是相互联系，相辅相成的。

传授知识，这是对教学的起码要求。“知识就是力量”这句名言，充分说明了知识的作用和价值。但我们培养的学生，不仅是人类科学文化的继承者，而且是人类科学文化的创造者，而要创造，要发展，就要依靠知识、智力和能力，三者缺一不可，如果说人对社会最终的报答是贡献，那么智力能力将起决定性的作用。因此，我们必须转变教学思想，从只重视传授知识转变到重视发展智力和培养能力方面来，这既是教育的任务，也是时代的要求。

智力也是一种能力，不过是脑的功能而已。一定的智力是掌握知识的前提，超常的智力可以使学生获得更多的知识，获得更多的能力，而知识增多了，又可促进智力的发展和能力的提高。

智力是通过对知识的掌握过程而形成的。但是不能认为知识就是能力。知识是能力的基础，能力是知识的集中体现。“无知必然无能，无能很难有知”，足以说明知识与能力之间的辩证关系。能力是要经过专门训练的，要靠培养，要靠发展。能力总是与成功地完成某项活动或任务相联系，是在实践活动中发展的。“实践出智慧，实践长才干”，就是这个道理。

从表达式（1）可知，智力因数I是能力要素Ci的函数，要发展智力，必须重视培养能力。而能力总是同成功地完成某种活动相联系，要培养能力，必须重视实践性教学环节。我们不能因为能力的发展与知识的获得有联系，就认为学生的能力培养，可以在教学过程中自发地实现。有鉴于此，在教学中应该明确地提出培养能力的要求和目标，并且有计划地自觉地去实现这个目标。

2.2 实验教学队伍

高素质的实验教学队伍建设是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的重要任务之一，也是培养创新型人才的必要条件。高素质的实验教学队伍应具备：（1）热爱和忠于教师职业；（2）具有相应的学术水平和丰富的实践教学经验；（3）富有创新精神；（4）富有奉献精神。

长期以来，高校实施的考评体系并没有对实验教学队伍有多少倾斜政策，例如职称问题，聘岗问题，要求数，要求科研经费数。然而实际上每个具体承担实验教学任务的老师工作量十分繁重。这些政策的后果是：实验课教师感觉低人一等，教改无极积性，整天忙于日常的实验教学。试问：没有优秀的实验教学队伍，何谈高水平实验？何谈培养创新型人才？

高素质实验教学队伍的建设需要进一步落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，即使没有倾斜政策，至少要做到公正公平。例如实验教学队伍中为什么不设置部级和省级“实验名师”，以改变他们在社会和学校中的地位呢？

2.3 三种实验类型和三个结合点

（1）三种实验类型体现三大台阶：

基础验证型：巩固书本知识，培养基本动手能力。

综合设计型： 综合运用课程知识，全面培养实验能力。

研究创新型：超出课程要求，发挥学生观主动性，启发提高实验水平。

前两种实验面向所有学生，第三种实验只面向少数优秀学生。

（2）三个结合点有效组织实验的过程：

课程要求：面向全体学生的基本要求。

实验项目：分组综合实验，培养团队精神。

因材施教：专业/非专业；不同层次/不同基础/不同兴趣。

2.4 计算机学科基础实验教学的设计

（1）计算机学科基础12门核心课程——三硬三软三系统三理论：

三硬：数字逻辑，计算机组成原理，计算机系统结构。

三软：数据结构，数据库原理，编译原理。

三系统：操作系统，计算机网络，嵌入式计算机系统。

三理论：离散教学，形式语言与自动机，算法分析。

计算机学科是一个实践性很强的学科，包括计算机科学与技术、计算机科学、计算机工程、软件工程、信息安全等诸多专业，上述课程中大部分为专业基础课，必须有实验教学手段做支撑。图2 示出计算机学科实验教学的课程群分类体系。公共基础是全校性的基础课，如C语言程序设计。

图2的实质表示计算机学科学生能力培养路线图。能力培养目标是“先立地后顶天”，“立地”是单门课程实验，“顶天”是计算机系统级实验。

（2）计算机硬件基础课程群的实验教学设计：

计算机硬件基础课程群包括数字逻辑、计算机组成原理、计算机系统结构、接口技术四门课程。有些专业方向偏软的院校将后两门课合而为一，取名为计算机组成与体系结构，如图3所示。

①数学逻辑：技术基础课

基本实验：要求学生掌握基本门器件；常用组合逻辑和时序逻辑功能部件设计；存储逻辑E2PROM应用，大容量可编程器件应用；EDA设计工具和VHDL语言。

综合实验：要求学生用EDA技术完成至少4个以上的中型设计课题。

②计算机组成原理：专业基础课。

基本实验：要求学生掌握运算器；双端口存储器；数据通路；微程序控制器；并用它们组一个CPU整机，且用单步或连续方式执行指令周期实验。

综合实验：要求学生用EDA技术设计一个硬布线控制器实现的CPU，并单步或连续方式执行验收程序。

③计算机系统结构：重要的专业课。

课程重点讲述计算机时间并行技术和空间并行技术。前者用流水技术实现，后者用多CPU技术实现。考虑技术复杂性和实验成本，教学实验采用如下两种方式：

硬件形式：采用TEC-8实验系统，实现一个流水CPU。

软件形式：采用仿真软件，实现一个流水CPU。

④计算机组成与体系结构、专业基础课。

基本实验、综合实验：要求与计算机组成原理相同。

⑤计算机硬件技术基础：高职高专计算机专业、理工类非计算机专业必修课。

基本实验：剖析一个简单CPU（TEC-6实验系统）

基本实验：用《片上系统单片机》进行编程和接口设计（TEC—6B实验系统）。TEC-6B实验系统也用来完成计算机学科的《接口技术》课程实验。

（3）计算机学科实验教学实施原则：

实施原则总结为十六字方针——四年不断，课程为界，先分后合，构建系统。

所谓四年不断，就是从大一到大四都安排有实验教学。

所谓课程为界，就是实验设计执行课程教学大纲，不要越界。

所谓先分后合，就是从低年级开始做课程实验（包括硬件、软件、系统），到大四时做超出单门课程范围的计算机系统级综合实验。

体智能课程总结篇3

关键词：多元智能理论；人才培养；阅读理解能力；高中英语；阅读教学

对于21世纪的人才，掌握英语是必备的一项基本技能。因此在高中教学中，英语是一门必学的主要学科。在高中英语教学中，阅读教学又占据着非常重要的地位。因此，提高学生的阅读理解能力是有着重要意义的，但是这也是一项长期且困难的任务。那如何能更快更有效地提高学生的英语阅读理解能力呢？我把多元智能理论引入了我的英语课堂，以它为理论指导，设计教学活动，进行阅读教学。多元智能理论是由美国哈佛大学教授霍华德·加德纳经过多年的研究和完善后所提出的。加德纳的多元智能理论指出，所有正常人都拥有八种智能，即语言智能、逻辑-数学智能、空间-视觉智能、身体-运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察者智能。在这八种智能方面，人们所拥有的量各不相同，也各有特色。加德纳的多元智能理论倡导教师关心每个学生的成长，为学生提供不同的机会促进他们的发展。如果学生缺少开发智能的机会，不管他具有多大的生理潜能，都不可能促进该智能的发展。因此，我在高中英语阅读教学中，考虑到学生在八项智能方面特有的优势，利用并且充分发挥他们的智能优势，激发他们阅读英语的兴趣，促进他们的团结合作，提高他们的英语阅读理解能。

八种智能有其各自的特点。下面，我们了解其不同特点和应用什么方法来进行英语阅读教学。

一、语言智能组

语言智能是指听、说、读和写的能力，是人们能有效地用语言描述事件、表达观点和与人交流的能力。人们之间主要是通过语言互相进行交流的。语言和人们的语言智能之间，有着密切的联系。中学生正处于生理、心理和语言变化发展最迅速的时期。因此，我们抓住学生特点，设计符合语言智能的教学活动，加强学生听、说、读、写、译等的练习，促进英语阅读教学。在阅读课上，我常用讲故事的方法进行导入。例如，在上人教版高中英语必修2第四单元的阅读课时，我就请语言智能组的学生讲述一些野生动物的生活小故事和生存现状来导入文章的讲解。在课文讲解完后，我也会要求这个组的学生讲故事来归纳总结本节课所学的课文。例如，高一必修2第四单元的阅读课快结束时，我就要求学生讲述主人公DAISY的故事来总结这篇文章。我不仅采取讲故事的方法，也会运用课堂讨论、采访和辩论等方法培养学生的语言智能。结果证实这类活动使得学生越来越有兴趣，积极参与课堂，也促进了学生语言智能的发展，提高了阅读教学的效率。

二、逻辑数学智能组

逻辑数学智能是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系的敏感以及通过运算和逻辑判断推理进行思维的能力。阅读是指凭借逻辑思维，学生理解文章的活动。如果学生有良好的逻辑数学智能，他们就能理解词、句和篇章，判断文章的中心大意，理解作者的写作意图并能够做出合理的推断和结论。在阅读教学中，我会引导学生运用逻辑智能来分析问题，理解文章，培养学生的逻辑思维，提高他们的英语阅读能力。例如在讲述人教版高中英语必修五第二单元The United Kingdom的阅读课文的第一段，我就启发学生通过时间来理解The UK的形成过程。在讲述人教版高中英语必修五第一单元Great Scientists的阅读课文时，我就启发学生用分析和排序的方法了解科学研究的步骤。总之，把推理法、计算法、分析法及排序法等策略用在英语阅读教学中，学生的逻辑数学智能和英语阅读能力都能有所提高。

三、视觉空间智能组

视觉空间智能是指人们能感悟空间、色彩、线条和形状并用视觉手段和空间概念来表达情感和思想。阅读过程中出现一些概念性的词汇时，我会借助图片来帮助学生理解，也会常用图片和视频来导入课文或者辅助学生理解文章的重难点。例如在讲解人教版高中英语必修4第三单元A Master of Nonverbal Humor的课文前，我让学生先看了《淘金记》的影片，激发了他们的兴趣，让学生对故事情节有更完整的了解，从而能更好地理解文章中的语言和卓别林的成长。在讲解人教版高中英语选修6第三单元A Healthy Life的课文时，我放了许多图片帮助学生理解健康生活和抽烟的弊端。阅读课型是说明文时，我也会采用网络图、流程图和层次结构图来帮助学生更好地理解文章脉络，培养学生的视觉空间智能，有效地提高学生的思维能力，帮助学生明白文章的主线，深入地理解文章的内容。总之，把图文结合法、图表法、颜色记号和多媒体辅助教学等策略运用在英语阅读教学中，学生的视觉空间智能得到训练，英语阅读教学的效率也能提高。

四、音乐智能

音乐智能是指人们感悟音乐的节奏和旋律并用音乐来表达思想感情。每个中学生都具有音乐的潜能。音乐的节奏、旋律、歌词都具有强烈的艺术感染力。它们能使学生在倾听中产生内心的情感体验，激起相关联想。鲁丽萍老师的研究结论就是听歌会促进输入、内化和习得目的语。唱歌可以帮助学生学习语音、语法，扩大词汇量，加强语感，了解语言文化，从而激发学生的英语学习兴趣和动机。所以，我有时会结合音乐与阅读教学的内容，激发学生的想象力，引起学生的共鸣，更好地理解文章的内涵，还能培养学生在阅读中的创造性。如人教版高中英语必修2第五单元Music，学生对于音乐都是喜欢甚至是热爱的。在阅读课文前，我用电脑播放了不同类型的音乐并请学生用英语说出他们的类型——Classical、Pop、 Rock、Country music等。之后，播放课文中乐队的音乐和视频来引导学生了解和熟悉这个乐队的风格和发展。最后我还请学生登台展示他们的音乐才能，整堂课学生的参与性和积极性都很高。总之，在英语阅读教学中，教师可以根据文章的内容恰当引入音乐，激发学生的创造性和主动性，发展音乐智能，也能帮助学生更好地理解文章。

五、身体运动智能

身体运动智能是指人们控制身体及用动作和表情表达思想感情和解决问题。由此可见，肢体语言如动作和表情也可以有交流情感和表达思想的作用。所以，教师在课堂上要注重肢体语言的运用并帮助学生了解其他国家尤其是以英语为母语国家的肢体语言，鼓励学生用多种语言形式（包括肢体语言）来表达看法。另外，教师在课堂上不仅运用口头语言也可以运用手势、眼神、动作和表情等肢体语言来进行文章的讲解，帮助学生更好地理解文章。在身体运动智能方面有优势的学生，在反应能力和动手能力方面都有优势。例如，在讲解人教版高中英语必修4第四单元Body language的课文时，我先通过我的一些肢体动作来引入到Body language的话题，在读完文章后又请身体运动智能较强的学生进行角色扮演，把课文中所发生肢体语言的情境当堂表演出来。这样，学生不仅更了解了Body language，也对文章的内容有了深入理解。还有，在上《百万英镑》和《威尼斯商人》这两篇课文时，我运用文章的戏剧性，把班上学生分组，让他们根据文章的故事情节进行角色扮演，体会情境。这样的活动使得课堂很活跃，也帮助学生深入了解文章的逻辑、细节和作者深层表达的寓意。

六、人际交往智能

人际交往智能指的是与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。它是八项智能中最重要的一种智能。人在社会上生存离不开人际交往智能，而语言就是为人提供交流交往的方式。因此，英语课堂上要注重培养学生的人际交往智能。英语课堂不仅是师生之间互相影响与互相交流的过程，也是生生之间互相影响与互相交流的过程。在阅读教学过程中，我积极创设有利于学生交往的环境（如Pair work、 group work，etc.），开展学生的小组合作学习，进一步发展学生的人际交往智能。几乎在每节阅读课上，我会把学生分成几个小组，让他们合作学习，共同阅读，商讨，完成阅读任务，最后全班一起合作，对文章进行深入理解和总结。当然，我有时也会利用游戏法、辩论、竞赛等教学策略来有效地发展学生的人际交往智能，提高英语阅读教学的效率。

七、自我内省智能

自我内省智能指的是人们建构正确的自我知觉并能进行自我认知和自我反省，计划并指导他们的人生道路。这种智能有利于学生的终身发展。所以，我会在英语阅读课上提出和学生生活息息相关的问题。例如在讲解人教版高中英语选修6第三单元Healthy Life时，我就请学生讨论如下几个问题：怎么对待学习压力，怎么看待抽烟，怎么平衡学习和休闲，怎样过健康的生活？我希望通过这类问题来引起他们的深思，触动他们的内心，帮助他们树立正确的人生观和价值观。另外，我又设置如下问题：祖父为什么给James写这封信？祖父怎么帮助James来解决问题的？我以此来引导学生思考理解作者的写作意图，从而提高阅读理解能力。教师在阅读教学中运用启发式教学，能够培养学生自主学习的意识，并且有助于提高学生在阅读课文过程中发现问题、分析问题和解决问题的能力。

八、自然观察智能

自然观察智能指的是人们能辨认和分类不同的物体并洞察自然。自然观察智能较强的人在观察、反应力、联想力和嗅觉方面具备优势。人是生活在自然界中。在英语教学中，教师应该引导学生近距离接触大自然，在课堂上提供一些与大自然相关的素材，营造轻松愉快的课堂氛围，改善学生的学习效果。例如在学习Global warming 和 Wildlife这两个单元的课文时，我利用了教材中的标题、图表和图片等信息引导学生观察、描述，预测课文内容，分析课文的内容，并联系实际情况展开小组讨论。我运用自然观察智能帮助学生分辨近义词和反义词、归纳语法及分析文章的结构，我也采取写观察日记、阅读有关动植物、自然界的文章来发展学生自然观察智能，改善英语阅读教学的效果。

总之，老师要在教学中灵活运用各种教学策略，发展学生的多元智能，改进英语阅读教学，让学生全方面发展，增强学生的综合素质，促进学生成才。世间万物不是一成不变的，人的智能也是在不断发展变化的。因此，教师在教学中要使用多样的教学方法，积极发现学生多元智能的优势，发挥学生的智能优势，发展学生的各种智能，实现高效的阅读教学，为学生成才插上飞翔的翅膀。

参考文献：

[1]陈莉.幼儿人际智能的发展特征及培养[J].早期教育，2002

（6）.

[2]David Lazear.多元智能教学的艺术——八种教学方式[M].北

京：中国轻工业出版社，2004.

[3]顾鸣凤.多元智能理论指导下的英语个性化阅读教学[D].上

海师范大学，2012.

[4]何峰.中小学外语教学[M].北京：人民教育出版社，2010.

[5]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.

[6]霍华德·加德纳.多元智能[M].北京：新华出版社，1999.

[7]鲁丽萍.英语阅读教学与音乐的整介[J].当代教育论坛，2011

（11）.

[8]于凤茹.多元智力理论视野下的英语教学[D].上海师范大学，

2005.

[9]钟小芳.多元智能理论视野下的高一英语阅读教学研究[D].

体智能课程总结篇4

关键词：职业能力；高职；物联网项目综合实务；课程标准

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0190-03

一、引言

2011年，南京信息职业技术学院正式成立物联网应用技术专业，2012年该专业成为国家骨干高职院校重点建设专业。按照《教育部、财政部关于确定“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校立项建设单位的通知》（教高函[2010]27号）文件要求，国家骨干高职院校应着力推进办学体制机制创新，增强办学活力，以专业建设为核心，强化内涵建设，提高人才培养质量，带动本地区高等职业教育整体水平提升。高职专业建设的理念最终要通过课程来实现，专业核心课程的建设水平，是衡量专业建设水平的一个重要指标。同时教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文件）指出：高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。由此可见，高职的课程标准建设是课程建设的关键，是高职院校提高人才培养质量，带动本地区高等职业教育整体水平提升的一项重要任务。“物联网项目综合实务”课程作为物联网应用技术专业的专业核心课程之一，在大三学年第一期开设，是重要的岗位能力课程，是对前序课程的综合运用，也是对毕业生职业能力的提升。该课程首次在全国开设，具有较强的探索性。

二、物联网项目综合实务课程标准制定原则

1.以职业能力培养为导向，融入职业标准。课程面向学校所在区域培养物联网技术专业群应用型人才，在课程标准建设中坚持以就业为导向，紧紧围绕学生未来的职业岗位，着眼于从事具体职业岗位工作所需的核心职业能力，根据能力要求来设计具体课程内容，保证教学内容与岗位核心能力的要求相吻。同时课程以项目为依托导向、采取一体化的教学模式，保证职业资格证书考试标准与课程标准全面接轨。

2.基于工作过程，突出工学结合。课程开发要基于工作过程，充分体现工学结合的特点，以真实的工作任务为载体来实施课程整体设计。

3.校企合作、共同开发。企业合作进行课程及课程标准的开发，根据企业实际需求，制定课程教学内容，从而保证培养一线实用型技术人才的质量。

4.立足现实，保证可实施性。课程标准开发立足专业基础、实训条件和教学团队力量，确保课程的可实施性。

三、课程标准开发流程

为保证课程标准科学和有效，需要对开发过程进行控制，课程标准开发的控制流程如下：市场需求调研岗位分析工作任务分析职业能力要求分析课程标准编写课程标准审核课程标准修订。在课程标准开发过程中，积极与行业、企业、合作办学单位开展调研合作，始终遵循课程标准制定原则和课程标准开发流程。

四、物联网项目综合实务课程标准

物联网项目综合实务的课程标准基本框架构成如下：课程定位、课程目标、课程设计思路、课程内容与教学要求、考核评价、课程实施等。

1.课程定位。本课程是物联网应用技术专业的岗位能力课程。通过本课程的学习，学生可以了解物联网项目建设相关岗位所需的基本概念和工程管理基础知识，能够根据客户需求编写物联网项目设计方案，能够进行物联网设备的选型和采购，能够完成物联网工程施工和调试，能够完成对物联网项目的功能测试，能够进行系统故障判断与维修，为将来从事物联网工程项目相关工作打下坚实的基础。课程学习后应达到“物联网应用工程师”资格证书的基本要求。物联网是一个综合的领域，所涉及的行业种类繁多，确定课程建设的方向尤为重要，基于物联网应用领域和学院基础的分析，我们选取了智能家居这个行业作为本课程的建设内容落脚点。课程以一个真实的智能家居系统项目入手，按照物联网项目的建设进度流程，依次引入物联网项目的立项，物联网设备或产品的采购，物联网设备的安装，物联网设备的调试，物联网系统的维护和管理等几个工作任务。

2.课程目标。总体目标面向物联网应用系统集成和调试工程师、物联网设备销售经理工程师、物联网设备安装工程师、物联网项目运营师、物联网高级监理师等工作岗位，针对“智能家居”物联网工程项目的项目设计、设备选型与采购、设备安装与调试、系统维护等典型工作任务，着力培养学生物联网工程项目相关岗位的职业能力，培养正确的工作态度，养成良好的职业习惯。课程目标分为知识目标、技能目标和素质培养目标。（1）知识目标。了解物联网工程项目的建设过程、熟悉物联网工程项目各个阶段的特点及任务，了解物联网工程项目产品选型与采购的相关知识，熟悉物联网工程项目的安装调试和运行维护方法，了解施工图的识读方法。（2）技能目标。①能够根据客户需求和现场勘测设计项目方案；②能够进行物联网设备的选型；③能够根据需求进行设备的采购；④能够根据相关的技术标准在工程现场对设备进行安装；⑤能够对设备进行调试，对一般故障进行现场排查与处理；⑥能够根据设计方案和验收标准对工程进行测试和验收；⑦能够根据工程图纸指导施工；⑧能够使用相关软硬件设备和工具对系统运行状态进行检测与维护；⑨对物联网系统的日常数据进行统计与汇总，并能根据数据判断物联网项目的运行状态。（3）素质养成目标。国家教育部在教高[2006]16号文件中指出，高职的培养目标规定为“为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”，因此在注重培养职业技能的同时，还应该注重职业素质的培养。因此课程的素质目标确定为：良好的精神状态和乐观进取的工作生活态度，良好的职业道德素质、敬业精神、良好的团队协作精神和意识，永不满足的创新精神以及良好的自我身心调控能力等。

3.课程内容。课程在内容设计方面突出体现职业能力培养，紧紧围绕完成工作任务的需要来选择课程内容，从“任务与职业能力”分析出发，打破传统的知识传授方式，以“项目”为主线，构建工作情景。课程内容以南京信息职业技术学院新技术体验中心（别墅）智能家居项目案例构建了七个项目，分别是：项目一智能家居项目建设方案、项目二照明项目、项目三智慧家电项目、项目四智慧安防项目、项目五智慧监控项目、项目六智慧门禁系统和智能家居管理项目。课程内容的每一个项目又有具体要求，表1是项目二智慧照明项目的具体实施要求。表1教学活动的设计既有利于教师教学的实施，具有切实的指导作用，同时有利于学生培养各种职业能力。

4.课程的教学评价。由于是任务引领下的学习方式，在完成任务的过程中，学习相关知识和职业技能，所以考核必须结合课程的授课特点，变一次性考核为过程考核，即在学生的整个学习过程中考察学生。总评成绩由课堂表现、项目实操、项目报告和理论考试综合构成。具体考核内容和权重分配见下页表2。

以上各项独立评分，按比例记入课程总成绩，对考核结果及时进行统计分析。

5.课程建设的保障。①教材及教学方法。通过文献检索和调研，目前本课程没有现成的实例可以借鉴，需要根据市场调研、企业调研和参考相关资料编写教材。在教材编写过程中北京凌阳爱普科技有限公司和北京中讯威易科技有限公司的工程师给予了指导建议，并参与了部分内容的编写。本课程授课时要注意理论和实际有机结合，采取一体化教学方法，在智能家居实训室和智能家居体验中心的环境中让学生融入工作情景。同时还可以带学生体验物联网实训基地的煤矿人员定位系统及不停车系统，带领学生分析讨论。教师在授课时应注意调动学生的积极性，让学生自主学习，多采取分组布置任务、小组讨论、任务驱动等教学手段，教师的任务主要是归纳、总结，知识的系统讲解。②教师。教师需要通过自身的学习和培训提高专业知识水平，可通过与物联网企业的合作、实习提高教师的实践能力。由于课程的工程性较强，课程内由企业工程师现场讲解设备的安装和调试的相关知识。企业工程师授课学时数不少于课程总学时的50%，企业工程师授课时校内教师作为助理，从而保证课程效果。③智能家居综合实训基地。作为课程实施的有力保障，智能家居综合实训基地分为智能家居实训室和智能家居体验中心两部分。智能家居实训室拥有9套物联网工程实训平台，采用结构化实训架作为实训项目的“柔性工位”，实验所用产品均接近实际应用系统，能够组建具有行业特色的物联网工程实训项目，确保学生可利用智能家居实训室设备搭建真实物联网项目。智能家居展示体验中心是一套两居室的样板房，完全按照实际的家居环境设计，智能家居体验中心将当前热门和最有市场潜力的智能家居产品方案引进实训基地，为高校师生接触和研究当前先进技术搭建桥梁，让学生了解所学习的专业知识在实际工程项目中的应用。

五、总结

提出了基于职业能力培养的物联网项目综合实务课程标准开发方案。该方案有利于提高学生的职业技能和职业素质。由于物联网专业开设时间不长，在课程建设方面还有很多问题，如师资问题、教材问题等还需进一步的深入研究。

参考文献：

[1]杨喜林.浅谈高职院校物联网专业校企合作模式课程建设[J].中国电子商务，2012，（7）.

[2]肖俊华，尹高飞.国家骨干高职院校专业核心课程标准建设探索[J].北京劳动保障职业学院学报，2012，（12）.

[3]王雨华.关于高等职业教育课程标准建设的思考[J].辽宁高职学报，2011，（13）.

[4]赵白云.基于能力与素质培养一体化的高职数学课程教学改革[J].职业技术教育，2011，（32）.

[5]柯强.物联网专业课程建设探讨[J].物联网技术，2012，（2）.

[6]谢昌荣，李菊英.高职物联网专业学生职业核心能力培养研究[J].物联网技术，2013，（9）.

基金项目：南京信息职业技术学院社会科学研究基金项目（校企合作《物联网项目综合实务》课程的课程资源开发，项目编号YS20130102）。

体智能课程总结篇5

一、准备题的引导作用--准备题与尝试题密切联系

教学时准备题的设计非常重要，因为数学教材是系统的，知识是循序渐进的，每一节新课，每一道例题都是前段知识的发展和延伸，是学习新知识的基础，由于新旧知识的这种联系，教学中的准备题就起到了桥梁了作用，准备题应与尝试题紧密相连。

出示准备题：小明家养鸡27只，养鸭19只，小明家养的鸡和鸭的总数是多少只？学生先独立解答然后讲解：要求鸡和鸭的总数就要知道鸡和鸭分别是多少只，这两个数量在题里都已经告诉了，那么把鸡和鸭的只数合起来就是所求问题鸡和鸭的总数。算式是：27+19=46（只）。答；（略）。在此基础上出示尝试题；小明家养鸡17只，养鸭19只，养的鹅比鸡和鸭的总数少3只，小明家养鹅多少只？为准确掌握新旧知识之间的内在联系，准备题与尝试题合为一体，体现了新旧知识间的连接点。

二、课本示范作用--自学课本

尝试题的出现，立即激发起学生的好奇心，引起学生学习的兴趣，同时产生解决问题的强烈欲望。学生积极参与思考，起到思维定向作用。由于学生自身素质的差异，自学能力强、基础好的学生经过准备题的"铺路"能够解答出尝试题。而多数同学虽然积极性很高，但尚需辅助指导，这时教师出示自学内容同时给予点拨。出示自学提纲，附自学例题：同学们做黄花25朵，做紫花18朵，做的红花比黄花和紫花的总数少3朵，做了多少朵红花？自学提纲为：首先找出题里的已知条件及问题；其次观察线段图思考：做红花的朵数与哪个数量有关系？在尝试中，教师为学生创设尝试的条件，给学生提出自学提纲，使学生能够有计划有目的地自学课本，自己探索，从课本中找到解题的方法。

三、尝试练习--信息反馈，指导判断正误。

在尝试练习中，应用反馈原理，使学生了解自己所学到的新知识，并强化对新知识的理解掌握。学生通过自学课本，掌握了解答尝试题的方法，几个同学板演，其他同学在练习本上做，教师检查学生对新知识的掌握情况，使学生感到自学新知识并不困难。这样就可以加快教学速度。由学生独立解答下面的题：把前面三个已知条件分别改为：（1）养鹅的只数比鸡和鸭的总数多3只。（2）养的鹅的只数是鸡和鸭总数的3倍。

四、学生间的互补作用

学生通过自学课本，靠自己的智慧解决了新问题，就会产生一种成功的喜悦。同时又急于用自己刚获得的知识来解答尝试题，这时教师要通过自学--解答尝试题，掌握学生学习的情况。通过讨论提出的疑问，使学生掌握新知识的规律就成了新课中的关键环节，把新知识上升到理性认识阶段。在教学中让学生找出课本上的例题与尝试题的相同点及不同点。题里的数量关系相同，题意不同，解答尝试题关键先算什么？为什么？通过学生讨论得出的结论是：所求的数量与哪个量有关系，我们就要先算出哪个量，然后再解答所求的问题。也就是通过两步计算才能解答出来。学生讨论后需要教师的讲解，学生讲解与教师讲解有机的结合起来。

五、尝试后的教师讲解

在学生讨论困惑的地方，教师给予及时的讲解。教师此时的任务是引导学生理解掌握新知识，揭示知识的规律。在教学中学生针对线段图的画法提出异议。有的学生问：题中提到了三种量为什么只画两条线段图。这个问题提出后，先让学生讨论，然后回答，若学生解答不清楚，这是教师的讲解是必不可少的，要充分发挥教师的主导作用。我提示学生注意：第三个已知条件是鹅的只数比鸡和鸭的总数少3只，把鸡和鸭的总数作为基础量进行比较，因此要把鸡和鸭画在一条线段上，这样才能很清楚地进行比较。通过教师的讲解，学生知道与谁比，谁就作为基础量的知识。尝试教学法既强调了学生的主体作用，又突出了教师的主导作用，把教师的主导作用与学生的主题作用统一起来。

六、智力因素与非智力因素结合

在小学数学教学过程中，为了更好地开发儿童智力，发展与培养其思维能力，一定要把智力因素与非智力因素有机的结合起来。智力因素是观察力、记忆力、想象力、思维能力等，其中以思维力为核心。非智力因素包括内动力、情感、意志、自信心、好胜心、责任感、荣誉感、独立性等心理因素。

我在多年教学实践中认识到，儿童的智力因素和非智力因素都不是自发产生的，而是在教学中通过教师有目的，有意识精心培养而成。通常儿童的智力因素差异不大，往往由于非智力因素强弱而影响学习质量的高低。所以智力因素同非智力因素必须有机组合，互相促进，才能培养出高素质的一带新人。

一节可要达到智力因素与非智力因素有机的结合，就要力争作到以激发学习动机为前提；以知识结构为基础，以思维训练为中心，以主导与主题、教书与育人、教法与学法的结合为原则，以多种器官协同活动为过程。尝试教学发让学生试一试，有利于促进学生探索精神的形成，只有探索才能有所创新，给学生留有充分发挥想象和动脑筋的余地。通过常试教学法在课堂教学过程中的运用，使我认识到尝试教学的课堂氛围对提高学生素质影响巨大。课堂是实施素质教育的主阵地、主渠道，我认为在尝试课堂上注意：1.课堂讨论程序的设计，讨论题目的顺序应从易到难，发言同学的素质有低到高，这样效果更好，更理想。2.要注意学生的合作互补作用。学生的先天禀性和后天的社会因素影响不同，每个人的素质有明显的差异，尝试过程要充分利用集体的有利条件，加强学生之间的互相合作和互相补充，互相提高。3.要求教师要充分发挥讲解作用，学生讨论后，常常会留下悬而未解或解决不圆满的问题，需要教师点拨指导，使学生利用已有的知识和过去的经验，去探索解决新问题，做到举一反三。

体智能课程总结篇6

关键词：智能化仪器仪表；模块化；教学改革

当前，我国工科教学所用的《智能化仪器仪表原理及应用》教材内容可概括如下：基于大量课内外实训项目介绍智能化仪器仪表的基本结构，结合Proteus仿真详细讲解输入输出、定时计数器、显示与键盘、串行通信等功能单元的基本工作原理和设计方法。教学内容专业性强、难度高、综合性强的特点。因此，要通过教学来实现如前所示的目标就需要配置相同水准的教学模式。

1《智能化仪器仪表原理及应用》课程的教学情况

根据当前《智能化仪器仪表原理及应用》课程教学标准可知，《智能化仪器仪表原理及应用》课程教学虽然在一定程度上体现了对模块化教学的理解，但是实际的课程教学中，因不同实际教学模块之间的设计目标不够清晰等原因，导致了基础原理教学、专业技术教学，以及实践应用教学虽然自成体系却各自为政的不良现象［1］。这些不良现象的产生给《智能化仪器仪表原理及应用》教学带来了许多不利的影响，使学生不能够系统的、有条理地掌握相应的智能化仪器仪表的基本原理和实际应用的操作要点。针对《智能化仪器仪表原理及应用》的上述教学现状问题，本文将从教学目标的理顺、教学模块的重新设计、教学模块的实践三个方面进行《智能化仪器仪表原理及应用》模块化教学改革与实践研究。

2模块化教学在《智能化仪器仪表原理及应用》课程教学中的构建

2.1教学目标的确定

《智能化仪器仪表原理及应用》是一门理工科课程，所以需要现在特定理工科专业的角度下设计专业教学培养目标。此外，因为该门课程不仅涉及到机械工程，还涉及到自动化技术，因此课程本身就兼具很强的理论性和实践性，因此，该课程的总体目标应该是以智能化仪器仪表书面原理教学为基础，以智能化仪器仪表应用实践为核心，以培养集专业知识储备丰富、实践操作能力水平较高和创新设计思维活跃优势于一身的应用型、复合型人才为方向的专业教学目标［2］。同时，也要制定与课程教学模块设计相对应的模块教学目标。

2.2教学模块的设计

（一）围绕教学的总体目标，进行层层递进、相互支撑的教学模块首先，针对专业教学培养目标和课程教学目标进行有针对性的基础教学模块构建。比如，进行单片机接口技术、仪器仪表控制原理、电子技术和电工原理等课程必备的基础知识模块化教学设计；重点进行智能仪器仪表软件编制方法教学中数据采集技术教学、软件设计、设计实例借鉴研究、智能仪器仪表创新设计探索等教学模块。同时，为了给学生在本专业与相关专业领域转换过程创造条件，同质专业方向的前三个学期的基础模块需要保持一致。其次，为了培养学生的智能化仪器仪表应用能力，在教学模块中需要设计更高比例的专业实践教学。

（二）围绕各个模块的教学目标，有针对性地优化模块教学内容根据专业总体培养目标，每个模块都需要制定各自的教学目标。比如，在数据采集技术教学模块，需要在遵循专业课程培养目标的基础上，围绕“掌握数据采集系统主要构成和A/D转换及接口技术、浮点数据采集和采集系统设计、误差分析等”模块目标的基础上设置相应的教学设计，根据不同班级学生的实际能力调整课程的教学目标、教学内容、授课时数、授课形式及自学时间。

（三）通过基础课与应用课的学时设计，实现模块教学之间的有效衔接因为每个模块都有明确的教学目标，因此课程教学内容基本已经具有很好的衔接关系，也比较有针对性，但为了使课程教学体系具有更好的连贯性和完整性，就需要通过学时的约束来实现模块之间的进一步衔接［3］。比如，在设计实例借鉴研究模块，就需要将智能仪器的设计原则和步骤等基础理论课和基于TNS320VC5402的地下管道漏水检测仪的实践课进行科学的融合，针对专业总体培养目标和模块教学目标，有选择性地设计教学学时，为专业教学服务。比如，理论教学与实践教学的衔接方面，一个模块通常要保持在一个总量为4~8学期周学时的教学单元，围绕着同一主题，融合课堂教学、练习、研讨、项目、实验等不同的教学形式。

2.3教学模块的实践

在课程教学模块的实践过程中，也需要把理论与实践两个教学环节紧密结合，通过教学内容的有机组合和教学方法、教学手段的改革，培养学生的综合素质。可以通过布置企业实习和项目设计、自主性实验等（比如传感器设计与改良等）方式鼓励学生进行主动的学习和对所学知识的应用，培养学生的自学能力。并且教师之间需要相互合作，进行教学任务的公平分配，指定每个模块的教学报告负责人，以减轻教师的教学压力，为教学内容的优化创造良好的师资力量基础和空间基础。

3结论

本文按照了解《智能化仪器仪表原理及应用》教学情况，在此前提下进行教学模块构建的思路进行了《智能化仪器仪表原理及应用》模块化教学改革与实践的研究。笔者认为，模块化教学模式的应用需要建立在对院校专业课程教学目标和具体课程实际教学问题基础之上的，只有这样才能够实现模块化教学与实际教学的有效融合。

作者:黎钢钊 单位:广东工商职业学院

参考文献：

［1］邹艳碧,,樊志平等.基于“单片机课程设计”努力提高学生实践能力及创新能力［J］.无线音乐•教育前沿,2011,(12):49-51.

［2］王建.《MCS-51单片机原理与应用》教学改革探索［J］.致富时代（下半月）,2011,(1):173.

体智能课程总结篇7

[关键词]建筑电气与智能化；应用型；工程能力

[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）08-0167-02

建筑电气与智能化技术人才的需求逐年加大。为适应社会需求，建筑电气与智能化专业在人才培养模式的构建中必须以满足行业和区域经济发展需求为目标，提炼、整合、优化课程体系，构建创新应用型本科人才培养模式，创新专业问题和实践教学方法，强化工程实践能力培养。本文就目前人才培养中存在的问题和不足，结合对建筑电气与智能化专业近几年的专业建设探索实践，对本专业人才培养模式的构建模式进行探索和总结。

一、建筑电气与智能化专业人才培养现状

建筑电气与智能化专业建设时间较短，在人才培养中还不能形成有效的人才培养模式和社会需求对接，人才培养中主要存在以下主要问题。

（一）专业教师团队师资力量薄弱

由于专业建设时间不长，导致本专业长期教学积累有限，师资队伍中双师型教师比例不高，制订人才培养方案没有校外专家和行业专家指导，不能实现人才培养和企业与市场需求对接。

（二）人才培养方案的制订不能满足企业和行业对人才的需求，导致人才培养与社会需求脱节

建筑电气与智能化是新兴专业，专业建设时间不长，人才培养方案由团队教师制订，课程体系和培养方案不能反映市场的最新动向，培养的专业人才不能得 到行业和企业认可。

（三）课程设置中理论课比重较大，实验实训类实践环节比例不高

应用型本科大学的人才培养应着重于应用能力和创新能力的培养，理论和实践教学的比重不恰当，受实践场地影响，实验实训类课程在人才培养方案中占比较低。

（四）校外实践教育基地缺乏，不能产教融合，影响学生的工程能力培养和提高

专业建立的校外实习基地有限，大多实践课程安排在校内或是演示教学，学生不能根据具体工程项目需求独立完成工程设计，缺乏工程应用能力。

二、人才培养模式的构建与实践方法

建筑电气与智能化专业应加大实践学时比例，校企共建实习单位，提高人才工程应用能力，使学生能够满足社会需求，提高就业市场竞争力。

（一）抓好专业师资队伍建设，提高团队素质

建筑电气与智能化专业高度重视师资队伍建设，始终把建设一支高水平师资队伍作为做好实践教学工作的基础和前提。

鼓励本专业教师攻读博士学位，参加注册消防工程师、一级建造师和江苏省建（构）筑特种行业执业资格等行业资格认证考试，鼓励中青年教师积极进行国内和国际学术交流，引进与本专业相关专业教授、博士和高层次人才，提高教师团队整体素质。

强化专业教师的“双师”素质。鼓励本专业教师到南京普天天纪楼宇智能有限公司、南京熊猫电子有限公司和南京消防器材股份有限公司部级实验室参与企业科技攻关，进一步提高教师工程应用能力和实践教学能力。

聘请建筑电气与智能化领域的知名专家学者通过培训、学术讲座等方式进行教学活动，同时，邀请“建筑智能化工程实践教育中心”的专家进行专业发展及专业实践教育等方面的指导，校企共同建设实验教师队伍，开展实验、实践教学。

形成一支以中青年骨干教师为基础，年龄结构、学缘结构及职称结构合理，专兼结合，校企结合，高学位比例高，爱岗敬业，能满足建筑电气与智能化专业教学的高素质实验教师队伍。

（二）以行业企业岗位能力需求为导向，优化人才培养体系，制订人才培养方案

用人单位和行业专家组成专业指导委员会，参与到专业的人才培养、科学研究与就业指导体系中来。行业专家与企业技术负责人，校企共同确定建筑电气与智能化专业人才培养目标、规格、能力要求；由企业联合学校组建专业工程实践教育中心，校企共同实施人才培养。

专业突出工程应用，整合知识能力体系结构，优化课程体系，注重行业特色，构建由公共基础、专业基础、专业方向、专业拓展课程和工程实践五大模块组成的课程体系，培养专业理论基础和工程应用能力，如下图所示。

（三）基于理论课程学习，加大实践教学课程培养比重，结合工程项目提高学生创新应用能力

加强专业实验室建设，结合实践课程强化学生创新应用能力训练，开展以工程应用能力为根本的实践教学，结合卓越工程师人才培养方案创新应用型人才培养体系，加大实践类环节在总学时中的占比，并形成鲜明的工程技术特色。通过课内实验、课程设计、专业实习、工程实习、顶岗实习、毕业设计、暑期社会实践、社会活动、科研创新及各类竞赛，将实际工程融入课程设计、工程实习中。

通过上述环节，学生已具备工程实践经验和技能，在毕业时，基本能够胜任岗位需要。

（四）广泛建立校外实习基地，产教融合，实行学历教育与工程能力培养相结合

加强与行业主管机构、相关企业产学合作，以学生能力培养为中心，构建能力本位制的培养模式。联合相关企业，针对学生能力培养的需求，广泛建立专业校外实习基地，并共同建设了智能消防系统、智能安全防范系统、楼宇电梯监控系统、暖通空调实训系统、信息化智能小区实训系统、系统集成实训系统等建筑电气与智能化专业所特有的实验实训平台，这些实验实训平台为学生提高工程应用能力，发挥了重要的作用。同时，充分发挥校企合作优势，专业教师和企业技术人员针对具体工程项目联合攻关，让学生参与到项目设计施工中来，以应用能力为核心指导创新应用型人才培养，提高学生工程应用能力。

学生毕业时即拥有从事智能建筑弱电系统工程和光缆认证测试工程师（CFTT）证书，以及安防维保、消防维保等执业资格证书。

三、结论

通过近几年对该专业教学体系的探索和改革，使建筑电气与智能化专业创新型应用人才培养模式的构建得到了完善，学生的创新能力和应用能力逐渐得到增强。从就业后收入水平来看，本专业人才就业薪水平均高于省内非211高校的平均月收入。完善的人才培养模式是创新型人才培养的基础，工程应用能力的培养是应用型本科高校提高社会竞争力，与企业对接的有效途径。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王世斌，郄海霞，余建星，等.高等工程教育改革的理念与实践[J].高等工程教育研究，2011（1）.

[2] 靳宏，陈虹，莫岳平.建筑电气与智能化专业卓越工程师培养研究与实践[J].扬州大学学报，2012（12）.

[3] 汪泓.打造卓越工程师摇篮，培养应用型创新人才[J].高教论坛，2010（1）.

体智能课程总结篇8

关键词：模式教学 概念同化 结构体

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0040-01

1 创新式教学模式

多元智能体系所指出的是，每一个个体都可能在某一方面具有比较大的优势，而同时其他个体可能在此方面表现一般。而不同个体之间的差异造成了一种多元化，多元化的智能体系的建立基于较为庞大的个体之间的差异性与存在性，这种客观性造就了多元智能体系的成功实施。应用在化学课堂理论教学上，多元智能体系的利用可以为创新性的教学模式提供最为有利的保障。

创新式的化学课堂模式体现在逐渐激发学生的多元智能的发展上，根据不同学生之间的智力、创新力、理解力等多方面的差异性的特点，设计不同的课堂教学模式来满足多元化教学秩序的发展。这种体系建立在学生技能的掌握上，即对化学学习技能的掌握程度的不断提高上，能够把握化学课程的学习系统化的理论基础依附于哪种比较灵活的模式。充分发挥教学课堂的集体能动性，发挥个体之间的差异造成的理解上的多样性，由单一的课堂听讲式教学模式向多样化，智能化的方向发展。从创造性思维模式出发，引导学生在转化教师讲解的基本知识的基础上，向多层次，全方位的扩散思维的发展。

多元化智能体系的表现基于七种智能上的不同表现，对于学习途径的掌握上，不同学生之间表现较大的差异，这需要化学教师在实际教学当中细心体察学生的创新式学习方式的进展情况，在设计教学模式上多采用学生较为喜欢的课堂教学模式，以创新式代替固有的教学说教式。在激发学生多项思维发展的同时，能够引导学生组成创新式学习组，以此加强多元化的智能体系的维护。在实际教学积累的教学经验，需要不断的加以总并记录在案，在新的模式的引导下作出较为合理的比较，增加案例式的教学辅助，在求同存异的情况下，适当满足不同学生之间的学习要求，按照新课程的总体要求，进一步加强教学模式的大胆尝试，总体框架是围绕着多元化智能体系的理论框架。向多方向、个性化展示的学习效果上靠拢。

2 概念的教学设计

化学概念是比较抽象的东西，是比较难理解的。化学是探寻微观世界的基本组成和变化的自然学科，对于高中生来说，与宏观世界所见的东西有着迥然的差别，学习化学知识，首先从学习化学概念开始，通过对化学概念的学习和理解，将有助于学生对事物的客观看法的极强的改变，加深对概念性东西的理解，有助于在化学学习上做好第一步。

在概念学习设计上，要体现概念的四个部分，包括概念的名称、属性、例证和定义。要求学生在学习这个四部分内容时，充分理解概念的抽象性，把握概念学习的基本特点，采取概念的形成和概念的同化两种学习方法，来加强对概念的初步了解。概念的形成是基于客观事物的大量分析总结，而形成的规律性的总结，学生在学习概念时可以提出此类是如何形成的这样的设问，然后由大量的已知的概念或事物的联系来推论新的概念的学习，而概念同化式的学习要求具有同化新概念的结构性思维，对于上位学习和下位学习掌握的比较熟练，对于结构性基础越老牢固的同学，学习新概念同化的效果越好。

通过对概念的正反例证的差别化学习，来辨别新概念的不同之处，发觉抽象思维的强项所在，利用所学到的有关知识来解释新的概念所涉及的知识面。学生在辨别新概念与已知概念的时候，需要对新概念引入新的思维模式，以此加强差异化的学习，对于能引起相互联系的概念，需要分门别类，加以组别式的学习。同一个概念中，可分割多个小概念的大概念，需要学生的理解力和掌握力都非常强，在此情况下，多采用概念同化的学习方式，以此加强部分小概念的理解，并在综合运用上采用概念形成的学习方式，以此加强对整体概念的学习。由此可见，概念同化与概念形成是两种相互结合的学习方法。

从上述的观点来看，化学教学课程设计的实践理论研究点，须符合基本的迹象设计要求：

概念的学习尽量满足多种化学事实的要求，提供尽可能多的数据、模型或者图表等易懂形式来建立学生对概念的基本概况。

对抽象化学的学习，要了解其本质的因素，掌握分析概念之间的异同，针对逻辑性的语言，需要有个适应的过程，尽快的熟悉和习惯和化学语言对概念的表达方式，建立抽象思维模式。通过正反例证加深对概念的全方位理解，加深对概念的基础和外延的基本理解，以此符合概念的学习设计要求。通过对概念的学习，进一步巩固对概念的延伸学习，加强对概念的运用，为今后的学习打下基础。

3 媒体与课堂结构

3.1 教学媒体

工具或者模型的使用涉及到教学媒体的使用和选择，对于现代教学来说，必不可少的多媒体教学方式已经成为可能。充分调动学生在学习过程对媒体的运用的熟知程度，学生在观察、分析和使用媒体过程的思维变化模式，与单一媒体教学模式之间的区别，是需要进一步加强的。先进的教学手段基于媒体的实物性较多，参与到教学当中的标本、投影、计算机等工具，是化学演示模型必不可少的。追求更快的掌握速度，使得学生的学习效率大大提高，从而将学生从单一的学习生活模式中解放出来，更多的参与到对自然的诉求上来，对化学衍生物，对化学基本世界观的研究，都是学生在多媒体教学引导下的良好进步。

3.2 教学过程的结构

确定课堂教学过程的结构是指将前面确定的各个教学要素，按照一定的时间顺序，以一定的结构关系组织起来，形成一个有序的流程。简单说就是教学活动顺序的安排，即决定先做什么、后做什么，使得教学方案具有可操作性，便于教师上课、备课和修改，有利于教师把握整体，在头脑中形成比较清晰的教学活动思路。

教学结构是个有序的结构体，参与到教学结构当中的元素需要能够整合整个教学过程，以顺序进行的教学结构中的单元体，使得教学方案能够顺利进行，同时为学生提供了更多的思考空间。在化学教学体系当中，课程设计的基础大纲以教学结构为框架，按照教学结构的主题要求来设计课程。多元化的智能体系教学结构以促进学生学习效率，提高学生学习兴趣，加强素质教育，加强对化学本质的认知为任务的根本。强调对学生利用多种优势资源进行学习的方式。

参考文献

[1] 张宫开.提高高中化学习题课教学质量的策略研究[D].河南师范大学，2012.

[2] 黄娜.教学内容编排顺序对学生认知结构的影响研究[D].陕西师范大学，2012.