珠算实训总结范文

珠算实训总结篇1

由于一、二年级的学生活泼、好动，注意力不能长时间集中，因此在教学中，要注重运用各种训练形式，调动他们学习的动力，提高孩子对学习珠心算的积极性和主动性，以此达到在脑中形成珠像的目的。在教学中用故事情境导入、多媒体、游戏、竞赛等环境渲染，利用数译珠、珠译数、全盘练、实拨、想拨、盲打、脑算、小组合作、上台表演等训练方式来调动学生参与意识，实现学生的主体地位发挥。训练时要注意题型的梯度，由易到难。这样能有效的促进学生学习珠心算的兴趣，从而提高对学习的积极性，最终收到优化教学效果的目的。

二、实施分层教学，促进个体发展

我校开展的珠心算实验教学是实行大班制教学并且整班推进。因此，在教学中，要关注到各个层面的学生，使他们都从掌握一定的珠心算基础知识和基础技能开始。有一位老教师说：“一堂课的知识要让优等生吃好，中等生吃饱，后进生吃完”。但如果在课堂教学中搞“一刀切”的方法，就会出现快的“吃不饱”，慢的“消化不了”，显然这不能面向全体学生亦不利于学生的个性发展。因此，在实际课堂教学中，要根据学生之间存在的学习能力、学习习惯等个体差异，采用因人施教、分层教学的方法。在珠心算训练过程中，常常出现这样一种情况：在训练某一类型的题目时，总会有少数学生提前达到要求。如果还是停留在这一层次的训练上，势必会扼杀学生的积极性。因此，应该让这部分同学先进入下阶段的练习，满足他们的求知欲。而对那些进步较慢的学生，让他们逐步进行训练，打下扎实基础，然后再进入下阶段的训练。教学进度上的分层，既体现了教学工作的兼顾两头，也能激发学生的竞争意识，从而在班级中形成你追我赶的良好势头，使珠算教学得以有效的开展。

三、分解教学难点，提高珠心算学习能力

教师在珠心算教学时如果单纯追求结果———心算能力的提高，而一味强调片面训练，不顾及过程中的学生反应，那么后果是不堪设想的。这种教学模式，不仅会让学生在珠心算学习中的热情消失殆尽，还极可能使学生产生厌学、拒学心理，从而影响他们对珠心算知识的探究兴趣。因此，教师在教学设计时，要对珠心算学习中的重难点采取逐一分解———小步走、稳步走的循序渐进教学法。要充分考虑到学生的身心特点，切忌求“快”求“急”。比如在学习口诀中，要针对每一术语、词义予以具体、详细的分析、阐述，并让学生在操作中亲自感受、理解口诀含义，为接下来的珠算操作打下良好的基础。俗话说：“欲速则不达”、“心急吃不了热锅粥”，珠心算教学也是如此。

四、体验成就感，提高学习兴趣

在珠心算教学中，教师要注重调动学生学习的兴趣，更要巩固学生的学习兴趣，使之成为一种习惯。具体来说，教师一方面要“因人而异、因材施教”，对不同的学生提出不同的发展目标，有的学生珠像形成快，而有的学生珠像形成慢，所以在练习时一时不能心算的同学允许他们进行珠算。不能算三笔试题的同学可算两笔，对一些拓展题不要求每人都完成，对因弱智或其它特殊情况而不能完成学习任务的，要给予宽容、理解和帮助，要多鼓励学生，不要让学生感到学习珠心算是一件难事，要让学生感到学习珠心算是一件只要努力就可以达到的事情。另一方面，要在各种集会前通过组织珠心算表演等形式，如每周升旗后，给学生创造机会体验珠心算学习的成就感和快乐感，善于运用表扬的语言，对学生的每一点滴进步看在眼里，记在心中，及时给予鼓励。教师的每一次表扬对于学生来说，都是一个莫大的激励，也会进一步提升孩子们学习的兴趣。珠心算是一门新兴的学科，有它独特的教学与训练方式，教师必须掌握其形成、发展及教学规律，在日后的教学中，才能始终遵循由易到难，由浅入深的教学规律，及时总结经验，在教学实践中不断探索、充实，使教学形式、方法更加趋于完善，坚持把珠心算这门功课教好，使学生在数学成绩上也得到一定的提高。不断优化珠心算教学与训练方法，全面促进学生综合素质提高与和谐发展，以此推动珠心算这朵民族之花开得更加绚丽多彩。

珠算实训总结篇2

巴南区从1991年开始进行“三算结合”实验。在重庆市及全国比赛中取得了优异的成绩，但却存在着大面积学生珠像建立困难，难以达到计算的要求，教学中学生个性心理品质重视不够，没有更多的着眼于儿童的可持续发展等问题。为了进一步落实素质教育，我校决定在幼儿园进行“珠算心算结合发展儿童智力”实验（以下简称“珠心算”实验）。

经过初步论证，从1995年3月，我们在幼儿园进行了试验，取得了良好的效果。1996年4月，经过重庆市教科所专家组论证，“珠心算”实验正式立题，于1999年1月通过市教科所专家组评审结题。在巴南区内进一步推广实验。

一、基本做法

（一）统一认识，摆正“珠心算”实验的位置

“珠心算”课进入幼儿园，人们对它的认识是有一个过程的。首先实验无先例，无教材，教师无所遵从，存在畏难思想。其次，有的教师认为该课不统考，无检测标准，上课比较随意，随便调课，甚至有时不上。1996年夏，学校成立了实验课题领导小组和研究小组后，首先抓了理论的学习和研讨，搜集有关珠心算的信息，统一对实验的认识。不仅把该实验看作是进一步落实素质教育，对小学“三算”的深化，更是把促进幼儿可持续发展作为重要目标之一。基于以上认识，课题组组织了3次课题研讨，请了区、市教科所教研员及专家、领导一起研讨，对实验有了一致的看法。并召开了家长会，通过学生心算表演、教师介绍，使家长了解实验。通过研讨，大家一致认为：①珠心算教学组织形式上接近小学数学教学，但不能照搬，应满足幼儿特点。②教学内容应以珠算心算为主，按珠心算的内容特点编排教材，并不涉及小学笔算内容。③教学目标上重点是发展儿童智力，应面向全体儿童，激发儿童兴趣，让幼儿多动手操作，建立珠像，促进儿童全面素质的提高。④更多的关注非智力因素和幼儿的可持续发展。

（二）抓好管理，保证实验工作顺利进行

把课题实验纳入学校工作计划管理。通过抓管理，不断研究解决实验中的新情况、新问题，是实验顺利进行的重要条件。在这方面，我们主要做了以下工作：

1、加强教师队伍的建设。

进行“珠心算”实验，教师是最重要的环节。学校从实际出发，从现有教师中挑选了比较合远的人员担任实验工作。并加紧对教师的培训，学校主要采取：①抓学习。让实验教师进行教育理论的学习和珠心算相关知识的学习，并作好学习笔记，定期交学校领导检查。学校还让实验教师学习创造教育实验经验，要求教师要有改革思想和创新意识，不仅着眼于计算能力提高，更应强调非智力因素发展，在幼小衔接上探索新的路子。②给条件。让实验教师参加各种研究活动，先后让实验教师到武汉、北京、深圳进行珠心算的教学活动。工作中学校尽力开绿灯，解决好相关问题，让教师全身心投入到实验中。③压担子。学校成立了以校长带头的课题组，严格按实验方案检查。实验中对新教师采用了“师徒帮学”，让骨干教师多次接受市内各区、县教师的观摩，促进了教师队伍的素质提高。

2、规范教学内容。

实验没有教材，为了解决实验教学的盲目性和随意性，学校组织有经验的教师在区教研员的帮助下，经过反复研究、修改，花了二年多的时间，三次修订，编写出版了《幼儿珠心算》教材一本。受到小朋友和家长的欢迎，也规范了教学内容，便于学校检查。

3、保证教学时间。

实验初，每天早上8:00至8:30进行一节课。由于幼儿自理能力差，经常由于各种原因不能全部按时到校。教师有时也因教研活动调课，影响了教学时间，后来我们把珠心算课安排在幼儿计算课时进行，每天上一节，这样纳入课表，严肃规范，学生齐了，更重视了，也便于督促检查，保证了教学时间。

4、抓好考查评估，保证教学质量。

为了“珠心算”实验进一步规范化，切实保证教学质量。学校成立了以分管主任为首的考核小组，定时检查评估，主要采用“二看”“三听”的方式，即看教师资料、计划、总结、教案、论文等，看学生珠心算技能；听教师介绍实验情况，听课堂教学，听家长、学生、科任教师意见。通过考核，对教师进行评比，极大的提高了教师积极性。

5、建立资料档案。

实验中有许多资料需要收集，如教材的编写稿、幼儿实验前测等测查资料、分析资料、计划总结资料、重点课研究资料、会议记录及照片、录像等，为此，我们设专门人员收集资料，把资料分类整理成14个卷宗。结题时，齐备的材料得到专家们一致好评。

（三）加强研究，提高教学质量

“珠心算”实验能否成功，关键在于课的质量。如何搞好珠心算课，向课堂要质量，为此，我们重点研究了三个问题。

1、珠心算课的基本特征。幼儿有其年龄特征，幼儿园珠心算课也有其相应特点。为了研究这个问题，我们先后在96－98级中多次听课，然后分析、讨论、归纳，通过反复研究，对珠心算课特征达成以下共识：①珠心算课要体现教学目标，达到教学要求，必须坚持兴趣性原则和实践性原则，即培养儿童兴趣要发挥儿童主体作用，通过直观教学、启发式教学，注意设置情境激趣、教师示范要到位，让学生在理解的基础上进行实践操作。②珠心算课是以学生为主的课。教师的主体作用体现在教案设计、课堂引导上。应以学生为主，形成开放式、互动式的全新课堂模式。③珠心算课是以练为主的课。课堂教学要留给学生足够的练习空间，并注意教学方法多样化：教师指导练、同方对练、找对手练、游戏练、分组练…

2、珠心算课的基本课型。经过广泛的实践和交流、研讨，我们把珠心算课大体分为四类：①新授型。即以传授新知为主；②技能训练型。主要以练习为主，如指法练习，教师出题目、说要求，检查指法掌握情况，让儿园在实践中掌握方法，形成技能、技巧；③游戏型。游戏是幼儿课堂中不可少的形式，教学中以游戏为主线，使幼儿在玩中学，学中玩。既提高儿童兴趣，又培养了儿童运用知识的能力。④竞赛型。学生掌握一定的技能以后，定期上一堂争夺“珠算大王”、“心算大王”的比赛课，会使他们兴趣盎然，更好的激发了儿童的求知欲和上进心。

3、珠心算课的基本结构。珠心算课以练为主，而幼儿有意注意时间短，显然无法集中30分钟。通过反复研究、听课、实践，我们把一堂课一般分作三段，即两节小课和课间游戏过渡的形式。第一段一般进行新授或实际拨珠，第三段进行珠心算，中间一个数学游戏相连接。这样改革课堂结构，提高了课堂效率

，二、实验效果

实验经过两年多的努力，收到了显著的效果，现从三个方面分析如下：

（一）儿童智力情况

1、儿童珠心算技能情况。幼儿指法规范、拨珠迅速、计算准确、珠像较牢固，完全达到了实验目标，为解决小学“三算结合”大面积珠像建立打下了良好基础。

（二）特长生情况

通过实验的儿童中涌现出一些计算超常儿童。6岁幼儿能在几秒内心算出10个三位数的加减法。兴趣小组小朋友还能心算多位数乘法。4名6岁的儿童1998年5月31日参加重庆市“奔向21世纪”暨“六一”庆祝会上的表演，以超过计算器和电脑的速度（计算完全正确），受到重庆日报、重庆电视台的报道，重庆青年报、重庆电视台还作了专题采访。经过实验的学生15人次在市以上珠心算比赛中获奖。在1998年全国史丰收速算法大赛中一人获二等奖（第九名），其珠算水平达能手一级。实验班在区、市幼儿球操、故事、游戏等比赛中多次获奖。

（三）教研情况

实验促进了教师素质的提高。实验中教师们多次为区、市提供研讨现场。实验教师在实验中自觉学习了关于幼儿的教育学、心理学知识，并修改、编写了《幼儿珠心算》教材一本。实验教师在区市论文评选中9人次获一、二等奖，有二人在市赛课中分获一、二等奖，多人评为校、区、市优秀教师，一人1999年评为全国优秀珠算教师，三人成为巴南区学科带头人或骨干教师。本实验还带动了学校教育科研的发展，我校2000年成为巴南区教育科研先进集体、巴南区教育科研示范单位。

三、体会

（一）珠心算对儿童智能的发展有重要作用。

教育的职能，重点在开发智能。而智力是注意力、感知力、记忆力、思维力、想象力等因素的综合。珠心算教学中，需要有意识的开发智力。实验证明珠心算在这方面有显著作用。如：听心算10个数加减，首先要学生注意力集中，否则不能输入信息，老师念得越快，学生的注意力就越要集中，学生也必须算得更快，思维力的准确和速度也逐步提高；老师念的位数逐步增加，学生的感知力的范围就越大，速度也逐步加快；计算的数越多，计算数位越宽，对学生记忆力要求也越高。这些训练中，利于学生的智力发展是显而易见的。智力的核心是思维力，思维的敏捷性是思维品质的集中体现。它指的是思维的速度，是判断一个人智力的主要标志之一。珠心算教学通过对儿童的培养，使他们计算速度不断提高，从而使儿童思维敏捷性品质很明显的改善。实践证明：学前儿童稍加训练可达到每秒计算2－4个数字。这是数值计算的训练，但智力活动具有辐射、迁移性，经过一定时间的训练，对其它活动有同样的效应.在珠心算的教学过程中，儿童的手、眼、耳、口不仅配合协调，且左右两个半脑的形象思维和抽象思维也交替运用，非常有利于学生的智力的开发。儿童双手拨珠，在拨、看、听训练中，要求动作规范、准确、迅速、力度适中，不仅锻炼了手，也达到了心灵手巧，耳聪目明，提高了触觉、视觉、听觉的灵敏度。一个训练不到一年的幼儿可以一眼看清10个数字。儿童观察力的提高，其效果是明显的。

教育家乌申斯基说：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它”。培养儿童的注意力，对他们的学习作用是巨大的。在珠心算教学中观察力、注意力相互影响，相互促进，无论是看心算、听心算、拨珠时，都要求准、快，迫使儿童注意力必须高度集中。由于儿童多种感官同时活动，把思维活动和实际操作相结合，使儿童注意的对象变为儿童直接行动的对象，使儿童处于积极活动状态。有力的增强了儿童注意的稳定性和持久性。在实验中观察、统计发现：一般儿童注意力集中时间平均每次为3分钟，而实验班则是7分钟，有的儿童达15分钟以上。珠心算对儿童注意力培养作用是明显的。科学家培根说：“一切知识只不过是记忆”。人类一切智慧都根源于记忆。实验证明：珠心算学习可以把记忆力提高到一个新高度。而且学习珠心算还利于丰富儿童的想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。珠心算学习通过大量想珠、心算，使儿童想象力明显提高，实践证明：在语言学习中珠心算班学生回答问题更有新意，课堂气氛更活跃。

总之，珠心算学习中，儿童手、眼、耳、口和左右脑同时运用，促使了儿童思维锻炼，加强了儿童思维的灵活性、深刻性、敏捷性、促使儿童整体智力水平得到提高。

（二）珠心算利于促进儿童可持续发展

心理学家认为人的智慧的心理因素机能可以分成两个系统。即智力和非智力因素系统。后者包括动机、兴趣、意志、情感、性格等。它对智力因素可以起到动力和调节机能，这对儿童今后的学习和成长是极为重要的。美国心理学家丹尼尔.戈尔曼研究认为：人成功的因素中20%归功于智商，而80%归功于其他因素。而其他因素中的关键，即情感智商——自我激励、百折不挠、控制冲动、调适情绪、充满希望，具有高度责任感等。戈尔曼研究认为：对于智商，经验或教育对它的作用不大，而对人生至关重要的EQ却完全能从童年学得和提高。

珠心算的学习中，一道自然数连加如：1到36儿童往往要经过几十、几百遍才能又快又准。在这个过程中儿童百折不挠的练习，向自己的目标而努力，他们一定厌倦过、想过放弃，但是，通过调适情绪、心中高度责任感激励、促使他们放弃了贪玩的念头，最后获得成功。这个过程是一个自我克制的过程，是一种成功的享受，无疑将使他们获得自信，使他们相信，只要不懈努力，一定会获得成功。这个过程是对儿童意志的一个考验。珠心算要求一快二准，长期学习逐步培养了学生细致、认真、一丝不苟的态度和作风，从而培养了他们高度的责任感。培养了持之以恒、刻苦、奋进、追求效率、质量的意识。另外珠心算学习符合幼儿的年龄特征，拨算盘使儿童感到新颖有趣，能充分激发儿童学习的自觉性和积极性。儿童学龄前能计算一些题目，都能得到别人的赞许，这从感情上激起了他们成功的喜悦，从而为他们建立自信心起到了很好的作用。这正是人成功的80%。而这些品质的培养其意义远远超过了计算本身。

珠心算开发右脑作用明显。美国诺贝尔医学和生理学获得者斯佩里研究认为：人的大脑左右半球具有相对独立的意识活动，两半球基本上是以不同的方式进行思维的，左脑倾向于用词语进行抽象思维，右脑倾向于以感觉形象直接思维，具体地说：左脑具有语言的、分析的连续的、计算的能力；右脑具有与知觉和空间判断有关，具有音乐的、图像的、整体性和几何、空间鉴别能力，对复杂的关系处理远胜于右脑。日本的春山藏雄《脑内革命》一书中认为，应重新认识开发应用人的大脑，右脑是祖先脑，左脑是自身脑，右脑存储的信息是左脑的十万倍。

珠心算有三个要素：算珠的表象、算盘的表象、珠像运动表象。训练中视觉、听觉、运动分析器协调活动，把视觉表象、听觉表象和动觉表象协调一致，形成珠心算形象思维，随着训练的深入，儿童的珠算技能逐步内化（皮亚杰非常强调内化在“运算”形成中的作用），就是通过把数的运算变为算珠的操作活动，采取先进行从看算盘[来

到不看算盘，手作摸拟拨珠动作训练来强化视觉表象（盘式图），然后进行看盘想珠训练，强化手的动觉表象，最后进行既不看算盘也不模拟拨珠的训练，即想像心算。而表象的运动（形象思维）是右脑的功能。形象思维的一个重要特征就是整体性。右脑把一个图像、表象作为一个单位整体来处理。如：把12345+67890相加是把它作为一个整体来译成珠记忆的。因此，数字加减的中间数是作为一个整体参与下一步计算的。加上右脑思维平行式的特点，思维过程是极为迅速、敏捷的。这有力的促进了右脑的开发。在珠算运算过程中，不断地把数字符号转化为算珠，又把“珠象结果”转化为数字，同时把计算、珠算的法则也转化为珠象运动规律。根据左右脑的分工，右手受左脑支配，左手受右脑支配，因此双手熟练的打算盘，恰是左右脑的交替运转。这些活动都有力的促进了左右脑的协调发展。珠心算在发展儿童形象思维、开发大脑方面有重要作用：珠心算通过儿童大量的动手拨、动口说、动脑想、用眼看、用耳听，从看盘拨珠、看盘想珠到离盘虚拨、想珠心算的过程，具有形象性（数字转换为图像）、具体性、可操作性（学生易学、易内化）、整体性（把大数转换为一个盘式）等特点，通过数字、图象的转化运算及多种感官的参与，有效的促进了大脑两半球的协调发展。

现在的中国教育着重于让儿童抽象思维“片面使用左脑”已是一个不争的事实，有识之士疾呼“新世纪呼唤右脑革命”。90年1月美国会决议以后10年定为“脑的十年”并且经总统批准成为法律，欧共体制定了“脑计划”，我国李岚清副总理也提出“一定要开发人的大脑潜能”。有人说：“开发大脑的潜能，其意义无论怎样估计都不为过”。我想从脑的革命看珠心算，它无疑具有较高的价值。

（三）珠心算是数学最好的幼小衔接方式之一

《学习的革命》的原作者认为：“珠算是世界上最好的快速学习方法之一。”的确，珠算的迁移功能使5、6岁幼儿在一年内学完小学的加减整数计算。它的计算功能、教育益智功能值得人们重新认识、合理运用。珠心算在符合儿童身心健康基础上使人系统学习数学的年龄提前1－2年，这无疑是对人类的一大贡献。苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指上”，珠心算不仅利于计算，更重要的是发展了智力，培养了儿童学习的能力，促进了儿童的可持续发展。这完全抓住了素质教育的核心和关键，所以完全可以说，珠心算是数学最好的幼小衔接方式之一。

（四）“珠心算”实验是“三算结合”的必要补充

实验证实，经过实验的幼儿均能建立牢固的珠像，克服了小学“三算”珠像建立的难点，大面积的提高了教育质量，为进一步深化“三算结合”起到了重要作用。

（五）探索一种新的教育组合方式

在知识经济高速发展的今天，能把人才成熟年龄提前的价值是巨大的。而珠心算为一种新的教育组合方式提供了契机。我们认为，从幼小园开始学习珠心算，小学以珠心算计算方法计算，完全可以把儿童学习计算的时间提前1－2年，而学习效果优于现在组合方式，这是其它计算教学无法相比的。探索一种高效的教育组合方式，这应是每个教育工作者的目标，我们应为此而努力。

（六）正确认识珠心算的计算功能

国家数学课程标准和大纲都认为：“数学课程要重视运用现代技术手段，特别是要充分考虑计算机（计算器）对数学学习的影响，把现代教育技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生从大量繁杂，重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。的确，现在在计算领域没有什么比用计算机（计算器）更令人放心，更准确、高效的完成任务。人们日常计算仅限于数目较小的运算，较大数目的计算可以随时找到计算器，我们己完全没有必要让多数学生仅仅为计算技巧而花大量时间学习珠心算。但并不是说，人不需要必备的基本计算技能，数学课程标准明确的指出了小学“三位数以内的加减法每分钟要求完成2－3题，两位数乘两位数的乘法每分钟1－2题，除数是一位数、被除数不超过三位数的除法每分钟1－2题…”。因此，可以说因为“计算”而发明的算盘，己经逐渐失去了其“计算”的优势。如果不是其教育益智以及开发大脑功能作用的挖掘，它已经进入了历史博物馆。综上所述，可见正确认识珠算的计算功能是每个珠心算工作者的责任－－我们绝不能掩耳盗铃。也就是说“珠心算”实验的重点不是计算，而是致力于儿童终身的可持续发展，这是实验最大的收获。

参考文献：

a)温寒江：《开发右脑》浙江教育出版社1999年5月版

b)沈呈民：《小学数学教育科研方法》东北师范大学出版社2000年7月版

c)朱希安等：《当代中国珠算》中国财政经济出版社2000年3月版

d)陈安福等：《教育心理学》成都科技大学出版社1992年4月版

e)段继扬：《创造性教学通论》吉林人民出版社2000年7月版

f)蔡克勇：《21世纪中国教育向何处去》吉林人民出版社2000年9月版

g)唐继廷：《数学教学研究选讲》甘肃文化出版社2000年2月。

珠算实训总结篇3

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1672-3791(2012)04(a)-0000-00

1 专业简析

1.1会计专业培养目标

培养具有良好的会计职业道德,熟悉相关法律、法规,具备会计岗位工作所需的基础理论知识及较高会计职业技术能力,毕业后能够较快地从事各种会计核算工作、直至担任主管会计的初、中级应用型专门人才。其核心是学生能力的培养。要坚持手脑并用、学练合一的教学原则,突出学生的动手能力和职业技能训练。要着眼于提高学生的就业和创业能力。职业教育要面向就业,培养具有时代特色、符合社会需求、满足用人单位需求使学生一到单位就能适应工作岗位,或经短期培训即可上岗的应用型会计人才。

1.2 学生学情分析

珠算技术是会计专业学生在学习中必须掌握的一门技能，也是会计证考试中应考的一门技能。因此学生学习的积极性很高，具有强烈的求知欲和进取心。但是职业学校的学生学习基本功差，学习接受能力薄弱，动手操作能力欠缺。

1.3就业前景

目前内资企业是会计毕业生的最大就业方向.很多中小国内企业特别是民营企业,对于会计岗位他们需要找的只是"账房先生",而不是具有财务管理和分析能力的专业人才,而且,此类公司大都财务监督和控制体系相当简陋.因此,在创业初期,他们的会计工作一般都是掌握在自己的亲信(戚)手里.到公司做大,财务复杂到亲信(戚)无法全盘控制时,才会招聘“外人”记记账.

大部分外资企业的同等岗位待遇都远在内资企业之上.更重要的是,外资企业财务管理体系和方法都成熟,对新员工一般都会进行一段时间的专业培训.工作效率高的其中一个原因是分工细致,而分工的细致使我们在所负责岗位上只能学到某一方面的知识,尽管这种技能非常专业,但对整个职业发展过程不利,因为你难以获得全面的财务控制、分析等经验.后续培训机会多是外企极具诱惑力的另一个原因.财务管理也是一个经验与知识越多越值钱的职业,而企业提供的培训机会不同于在学校听老师讲课,它更贴进实际工作,也更适用.

2 任教课程教材分析

在教学计划中，会计班一般从一年级第一学期开设珠算技术课，每星期开设两节课。参加对口高考的班级从二年级第一学期开始开设珠算技术课，每星期开设两节课。一般选用中等职业教育国家规划教材配套教学用书，由高等教育出版社出版，由孙明德主编。该教材观点全面，覆盖面广，方法得当。但是在实际训练方面内容不多，尤其是综合训练内容没有。

3 任教课程教材教学过程设计

《珠算技术》教学内容分五章，第一章4学时，第二、三、四章内容较多，各为20学时，第五章8学时。综合训练根据学生实际情况自行制定20-40学时。

考核评价方案设计：为了有利于增强职校珠算的针对性和实效性，有利于提高学生的珠算的综合素质，当前珠算课程的评价应实行积分化，建立学生珠算综合档案，对学生进行全面评价。即对学生珠算课程活动参与、知识学习、珠算成果展示等方面进行综合的评价，除在学期末进行外，平时每一个环节都要利用，包括平时测试、期中、期末考试和珠算定级考试。为培养学生“知行合一”的良好习惯，对学期中有突出表现或明显进步的和珠算定级成绩突出的，汇总得出珠算学分。评价形式可采用定性和定量评价结合起来，由学生进行初评（自评、他评相结合）、班主任老师建议、珠算课老师评议等多项不同环节组成，通过过程和结果考核看学生珠算技术的最终结果。中等职业珠算教育内容和教学手段的改革，必然会带来其评价方式更新，为了使中职教育真正成为培养学生良好会计素质，我们有必要改变过去的应试教育的弊端，建立适合中等职业特点的学生素质情况评价体系。

4 任教课程学生成绩构成

长期以来，珠算课教学中存在的一个显著弊端就是课堂上讲知识点，学生练习考试，阅卷中评知识点，然后由此评定学生的成绩，这是一种片面的考试评分法，不利于学生的全面发展。新时期，珠算学科的考试将逐步走向科学化，并从知识、能力两方面对学生进行全面的考试评价。学生的成绩评定应实现两方面的结合：一是理论知识与实践能力相结合。克服片面强调只打算盘的倾向，注意对学生综合能力的考查。二是卷面成绩与平时表现相结合。克服重卷面成绩轻实际表现的倾向，排除一试定成绩的弊端，这样才能真正发挥珠算学科的育人功能。

在具体操作中，我们实行了“三三四制”，即平时成绩占30％，期中和期末测试平均成绩占30％，定级考试成绩占40％。知识水平的考核改变过去闭卷考试的惟一做法，采用平时练习、测试与定级相结合的考试办法。实际能力的考核主要考查学生运用所学基本理论分析问题和解决问题的能力。

这种珠算技术课“三三四”考核方法扭转了让学生被动应付考试的做法，把学生的兴趣和注意力集中到提高自身素质上来。最大限度地给学生提供识记、思考、练习的时间和空间，从而将灌输知识过程转变为学生学会学习、学会研究、学会创造的引导过程，从而成功地启动了珠算课教学及考核方法的转换。

5 感想

发挥珠算技术课的珠算主渠道作用，学生是关键。由于职校的学生以往学习成绩差，对学习兴趣不大、甚至丧失信心，这由于种种环境影响，有的学生的品行不良， 家长对孩子只批评不关心，只去指责孩子怎么笨，怎么没出息，孩子年纪小，意志薄弱，久而久之，就会变得不爱学习，甚至辍学。虽然职校珠算教师具有广博的专业知识，过硬的教学本领，精湛的动手操作能力，同时又有崇高的职业道德，敬业精神，严谨的教风，踏实的作风和良好的心理素质。然而现实的学生学习状况远远达到要求。集中表现为学习意识淡薄、精力投入不够、耐心欠缺。在实际的珠算课堂中，如何处理好学生主体和教师主导的关系，如何进一步完善学生主体与教师主导在课内与课外的和谐发展等等，都是需要我们不断思索和解决的问题。中等职业学校应以珠算课程的改革为突破口，进一步强化珠算主渠道的作用，增强中等职业学校珠算课的针对性、实效性和长远性。

参考文献

[1]张锋：《快速拨打算盘的方法与策略》、《财会通讯》，2008第11期。

[2]谢宏宇：《复式讲授珠算的技巧与心得》《会计之友》，2009第7期。

珠算实训总结篇4

[关键词] 珠算 一体化 等级鉴定

中等职业教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能的技能型人才，要以社会需求为导向、以岗位技术和应用能力为培养重点。

珠算是以算珠为载体，以算盘为计算工具，以其固有的算理和数学原理为基础计算数值的一项计算技术，是一门实用性很强又富有技术性的学科。作为一门专业技能课,是获取会计上岗证的基础课程之一，在培养学生实操能力、思维能力和良好习惯等方面有着重要意义。我认为，提高珠算教学质量的关键，是一体化教学。

“一体化教学”是指“教、学、做”一体化教学，是指改变传统的课堂静态教学模式，通过教师的教、学生的学、以及任务（或项目）的实施一气呵成。将教学与实践紧密结合起来，使学生在项目（案例）教学中，在学到理论知识的同时，也能学到实践技能，做到在实践中教理论，在运用中学技术，这些正是职业教育技能型人才培养需要的教育方式。

一、教

1.从学生摸算盘的第一天起，就应强调练习基本功的重要性，握笔，坐姿，看数记数，写数，清盘、两指拨珠法等。对各个环节严格把关，防止学生养成不正确的习惯和手法。在众多的珠算方法中，根据学生实际，选择出简便、易学、实用的方法内容作重点讲解。由浅人深，循序渐进。

2.在教学活动中， 教师要根据学生各自的个性特点、学习情况进行分类，并有针对性地开展教学。

如11长征班的学生吕锐，很聪明，但很贪玩、好动，上课自由散漫，这样的学生就需要我们对他施加压力，进行引导和督促。课前我和他进行谈心、教育，端正其学习态度，使其明确学习的重要性，课堂上我经常叫他回答问题，让其集中精力听好课，课后多督促，星期五放学后再花时间和精力进行课外辅导；如11财（1）班的学生包露，学习上很刻苦，认真，但只管自己，不管别人，我就充分挖掘这一学生的潜能，使她既协助教师进行课堂管理，又可帮助班级里成绩差的同学，使潜能得以有效地发挥；如11实财（2）班的学生余瑜，胆小怕事，心理很自卑，觉得实习操作是件很难的事情，怕干不好或干得不如别人好，对于这类学生，我经常鼓励他们，激励这部分学生不断地树立信心，磨练意志，让他们看到自己的成绩和进步，敢于拼搏，勇于进取，面对现实。

总之，对于个性各异的学生，应采取不同的教学方法。经过这种分类教学，才能使好、中、差学生各有所获，成绩均有提高。

3.教师要营造积极的学习氛围,使学生有趣地学。

开学初，我对任教的六个班进行了统计，情况如下：

从以上结果可以看出：

（1）兴趣不是很大；（2）实验班的学生要比专业班的兴趣高。

所以笔者在上课时，围绕要学习的内容,创设学生感兴趣的问题情境，通过直观教学、启发式教学，让学生在学习内容和求知的心理之间制造一种悬念，从而对新知识、新问题产生一种强烈的好奇心，为学习奠定良好的情感基础。多媒体教学手段具有直观形象特点，采用多媒体课件，不论从个位的确定、各手指如何拨，还是左右手的配合及握盘、握笔的姿势等方面都能清晰直观地展现，有利于学生对珠算的理解。学生学得轻松、明白，使学习过程兴趣盎然，从而调动了学生学习积极性，提高了教学效率 。

二、学

教学活动过程要充分发挥学生的主体性，让学生积极的学。教师的主导作用应在课堂上引导，以学生为主体，形成开放式、互动式的全新课堂模式。以练为主，课堂教学要留给学生足够的练习空间，让学生亲自动手，并注意教学方法多样化，呵护学生学习激情，如教师指导练、同桌对练、找对手练、游戏练、分组练、班级练、成立兴趣小组练等。

1.全班齐比式。即平时全班同学共同参与，做完即交，交后评卷，以准、快为标准，成绩名列全班前十名的学生，思想品德分加分。若期中和期末考试前几名的，用班会费给予适当奖励，并要求他们向更高的目标努力。这种方法，促使学生全部精力投入，热情高涨，既想交卷争先，又不能忽略准确，从而可以锻炼珠算的准与快。还会使课堂不断有人交卷，无形中给未交者以无形压力，使课堂气氛推向高潮。更是促使成绩好的学生加倍努力，更上一层楼。

2.组与组互比式。即以组为比赛单位，组里成员每人限打一题，打完传后，以答得最快又答对最多的组为胜。这种方式，需要全组人员的相互配合，一个同学的快慢直接影响到全组速度，因此，集体荣誉感会促使技术暂时落后的学生不得不回家悄悄练习，希望下次比赛不再影响全组，从而促进珠算的练习。另一方面，比赛通常是气氛紧张，热情高涨，大大推动了学生练习的兴趣。

3.每天中午12点30分，由珠算课代表点名后，在教室里一起打习题册30分钟（规定的题目）；还有每天晚上的一节自学课，专门练习珠算一页。打完后，同桌之间进行批改，然后错误的地方改正。

三、做

一体化教学主要突出学生的动手操作能力，必须调动学生的参与积极性，如果学生想干就干，不干也无所谓，老师不督促，这样，一学期下来，有的学生就一无所获。在学习过程中学生经过操作训练，应能学到很多东西，并能较熟练地进行实际的操作。好得教学方法再配以严格的考核标准才能达到珠算教学的最佳境界。所以我们制定出：

1.专业班珠算应达到的鉴定标准。财会专业班学生必须达到普通五级以上，否则延缓毕业。

2.财政部文件规定“凡担任会计员专业职务的人员对其珠算技能的考核,达到该标准普通五级的，即为珠算技能合格”。珠算技术等级鉴定考核是衡量教学质量和学生珠算技术水平的客观标准。经考核达到普通五级以上标准的，发给中国珠算协会颁发的“中华人民共和国珠算技术等级证书”，并将已达到的等级逐次记入合格证，毕业时达到的珠算技术等级,记入本人学习档案，以促使学生常年不断练习，刻苦训练。教师要以等级鉴定为抓手，让学生充分认识到珠算技术等级鉴定的重要性，没有珠算定级证书就不能取得会计上岗证。使学生明确奋斗的目标，给学生一定的压力和动力，使尽快获得等级证书成为学生的心理需求。调动学生练好珠算的主动性、积极性。自觉地挤出时间练习珠算技能，在体验到通过努力而获得知识，在克服困难而得到成功的欢乐，在知识掌握过程中培养敬业精神及良好的品质。

要提高学生珠算鉴定通过率，培养良好的应试心理素质必不可少。在参加珠算鉴定考试前的几星期，我要求每位学生利用课余时间，每天进行3次练习，每次练习时间为20分钟左右。课堂上我多次让学生进行珠算鉴定模拟考试，不断加强对学生运算环境适应性的训练，培养学生良好的应试心理素质。

总之，一体化教学使老师和学生不断地勤于思考，从中发现问题；更不断地总结经验和教训，使学生真正掌握了解决实际问题的能力，更加强了学生专业迁徙能力的锻炼，使学生具备了专业扩展的能力，为顺利就业奠定基础。

参考文献：

[1]亓文会.会计电算化教学中培养学生能力素质的探讨.北京：成人教育，2005年3月

[2]朱希安等.当代中国珠算.北京：中国财政经济出版社，2000年3月

[3]王旭东.从思想到方法―谈珠算教育的创新.山东：齐鲁珠坛，2009年06期

珠算实训总结篇5

一、错中思

在进行两位数直加、直减的训练中，经常发现学生将第一个数布在算盘上之后，再拨入第二个数进行加或减时，拨错档，造成个位、十位不能与前面的数对齐，出现错误答案.

如：15 + 20 = （图1），当学生出现这一错误时，我没有直接指出他的错误在哪里，而是将这一错误出示在屏幕上请同学们思考：这名同学错在哪里了？同学们思考后反馈：个位上的两颗珠应该拨在十位上. 我继续提问：为什么？20表示的是什么？有同学发现：20表示2个十，因此这2颗珠应该拨在十位上. 一名同学的错误，通过全班同学的思考，变成每名学生的受益. 这样不仅仅纠正了一个错误，还从错误中进一步巩固了数的组成的掌握，避免了更多的错误.

对低年级学生来说，理解能力尚处于不成熟阶段，对算理算法的理解较难掌握，极易出现错误. 如在教学连续退位减时，学生常会出现如下错误，314 - 116 = 188. 我仔细观察他们的拨珠过程后发现，错误原因在于学生在百位退1上9后在十位上又退了1. 针对这一重复退位的现象我将盘式图与多媒体课件结合，直观、形象、生动地将拨珠过程演示给学生. 请同学生思考：十位是0，不够退一怎么办？从百位退一为什么在十位上九？让学生说出理由和思维过程，这样的演示使抽象的数学形象化，静态的思维动态化，学生在脑中形成拨珠表象，明白了算理，我再适时总结算法，既激发了学生的学习兴趣，又有利于理解算理算法，有效地提高了课堂的教学效率.

二、错中学

“补数”是珠算中比较重要的环节，它是学习“10的分解与组成”的前奏，理解、掌握了“补数”才能为记忆珠心算口诀打下坚实的基础. 可是，怎样才能让孩子更好地理解和掌握“补数”的概念，避免记忆错误呢？我将“补数”和孩子喜欢的儿歌结合起来，帮助他们记忆. “1，9，1，9，手拉手，2，8，2，8，是一家，3，7，3，7，亲兄弟，4，6，4，6，好朋友，5和5呀并肩走，补数补数真好记. 这首儿歌简洁明了，而且也便于互动，孩子们在与教师、同伴互动的过程中体验到了学习的乐趣，避免了不必要的错误.

珠心算教学中主要分为四类：（1）直加、直减类；（2）满5加、破5减类；（3）直减进位加、直加退位减类；（4）破5进位加、满5退位减类. 其中直加、直减最易掌握，它的特点是直接拨入与拨去. 而满5加、破5减、进位加、退位减则较难，每种拨法都有较多口诀要记忆，如满5加和破5减各有4句口诀，进位加和退位减各有13句，一共34句. 学生面对这么枯燥生硬的口诀，难免出现各式各样的错误. 怎样找到好的方法来记忆这些口诀呢？我将这些口诀全部呈现给学生，引导学生观察：加1下9，加2下8，加3下7，加4下6. 1和9，2和8，3和7，4和6之间有什么联系呢？学生有补数为基础，很自然地发现它们之间互为补数，这样加1就可以想1的补数是9，加2想2的补数是8……有了这一规律，口诀的记忆就不再难了. 用同样的方法我们还将其他几类加减法归纳为：满5加，加几下补；破5减，减几上补；直减进位加，加几去补进1；直加退位减，减几退1上补；破5进位加，加几上几进1；满5退位减，减几退1上几. 从错误中总结出了有规律的口诀的记忆法，孩子们拨珠的正确率越来越高了.

三、错中比

学生脑中珠像形成后，其稳定性、清晰度、存储量不牢固. 在教学中经常发现学生计算题目结果多1少1、多5少5这样的多珠少珠现象. 针对这些问题，我利用盘式图，进行数珠互译. 数珠互译有珠译数和数译珠两种.

1. 珠译数

珠译数要求学生看见珠码就在脑中形成珠码映象，读出珠码所表示的数码. 将盘式图制成卡片，向学生展示3秒钟后撤掉，让学生读出珠码数，再逐步达到1秒、0.5秒. 这一训练要天天做，不可间断，以巩固脑中的珠码映象.

2. 数译珠

数译珠是要求学生看见数码就在脑中形成珠码映象，训练形式与方法和珠译数相同，老师报出数8，请同学们在练习纸上描出珠码，接着全班交流. 当学生熟练掌握后再由一位、两位循序渐进到三位、四位等. 这一环节是学习珠心算的基础，学生做好这项练习才可以更好地进行心算.

当一位数的珠像图在学生脑中逐渐清晰、印象深刻后，再进行两位、三位……的对比练习.

从实拨到空拨、看拨、想拨，从数译珠到心算，是从静止的图像上升到珠像的运动，这是珠心算教学的难点. 所以教学时，须先从模拟拨珠做起，因为只要人们用手指拨动算珠，就会在算盘上呈现出珠像，利用模拟拨珠，及时把算盘上出现的珠像输入大脑，才能为心算奠定良好的基础. 如学生学习两位加减法后，可以出示盘式图18（图2）： 在18的基础上进行5笔的模拟拨珠：18 - 2 + 1 - 15 + 2 = 4. 可是从5笔到7笔再到10笔，随着笔数的增加，学生的错误也越来越多，怎样减少这样的错误？怎样使学生知道自己错在哪里呢？我采用对比纠错的方法. 老师报题时，请学生看着盘式图用手指模仿实际拨珠练习，并将每一步的珠像图画下来，之后再和老师出示的珠像图进行对比，一目了然. 同学们找到错误所在，再次练习，反复之后，错误率明显下降，同时学生在静珠过渡到动珠时脑中珠像图更加清晰了，心算的正确率也提高了.

珠算实训总结篇6

关键词：珠心算教学;张力;有效;策略

脑科学家研究证明：最理想的人，是那种恰到好处的把握了左右脑平衡使用的平衡型人。在高科技发达的今天，算盘进入了“健脑房”，即算盘已成为开发幼儿智力潜能的有效工具。抽象化的珠心算的教与学是枯燥的、乏味的，孩子在学的过程中也容易出现畏难情绪。在教学中，我一直在思考：怎样才能使这门课程更富有科学性、趣味性，有效提高幼儿的珠心算水平呢？我从利于人才成长的角度出发，采取了以下几方面的教学侧率，以提高珠心算课堂教学的张力。

一、彰显趣味情境、寓教于乐

兴趣是最好的老师，是学习的动力源泉。新课程理念下的数学课堂教学注重寓教于乐，充分关注学生的需要，让他们在玩和做的过程中学习，在自主的活动中建构自己的认知结构。珠心算教学能较好地抓住儿童好奇、好玩、好动的特点，科学地创设情境，从而服务于他们学习兴趣的培养和激发。

（1）运用童话色彩激发学生的兴趣。珠心算是一门很枯燥的学科，为了激发学生学习的兴趣，就要创设有趣味的情境。童话故事的魅力是不可忽视的，因为它们具有童话色彩，有一定的幻想性、教育性、趣味性和科学性，符合孩子的天性，所以在珠心算的课堂教学中，我常常把一些知识点、重难点通过故事描绘，吸引幼儿的注意力，激发幼儿学习的兴趣，启发幼儿去思考，从故事中领悟出所蕴含的道理，从中获取知识。

（2）运用游戏体验学习兴趣。游戏是幼儿的天性，由于幼儿的思维特点即具体形象思维占主导地位，因此，在活动中要注重游戏性，使幼儿在活动中得到快乐的情感体验，让他们在玩中学，玩中求进步。在教学“定数3连加时”，我设计了一个小小邮递员的游戏：今天，小动物学校的小邮递员因为要参加联欢会，不能为小动物送信了，所以它让我请小朋友来替它把信送出去，你们行吗？最后评选“最佳小邮递员”。在减轻他们负担的同时，我们还应经常搞一些竞赛游戏，如“考考你”“闯关”“扫地雷”“争红花”等，这样不仅活跃了教学气氛，而且也学得快，记得牢，收到很好的效果。

二、善于自主探索，领会本质

布鲁纳说过：探索是教学的生命线，没有探索就没有教学的发展。探索学习具有问题性、实践性、参与性和开放性等特点，迎合了当今时代对教育的要求。在课程改革后的珠心算课堂教学中，我们要改变以示范、讲解为主的“满堂灌”的注入式教学方式，引导学生自己去发现、去主动探索，在探索发现的实践过程中创造和获得新知，让他们体会到成功的同时启发思维。

我在教学2位乘2位珠算时，这样设计的：

师：小朋友们特别厉害，猜出了这么多灯谜！小动物们也在激烈地争吵，因为有几个灯谜它们怎么猜也猜不出来，想请小朋友们帮帮忙，你们愿意吗？

出示难题：36×40，36×47，36×64。

师：咱们仔细看这几道题和我们以前学得有什么不一样？（都是两位数乘两位数）如果是别的班的同学没有学过肯定不会算了，可是我们班的小朋友都有一个好伙伴，那就是一把神奇的小算盘，有了这把小算盘就能准确计算了。

首先我们来解决36×40。①自己先在算盘上试着拨一拨。②谁来说一说拨珠过程？你是从第几档开始拨的？（教师演示）

提问：盘上是144，为什么结果是1440呢？

接着计算36×47。

师：36×47可以看成47个36，比刚才多了7个36，请大家动动脑筋，你准备分几步来计算？（同桌讨论一下）

①先算40个36，36乘十位上的4，也就是40，结果是1440，最高位是千位，从第一档开始拨。②再算7个36，36乘7，结果是252，最高位是百位。③最后1440+252=1692，注意同位相加，从第二档拨。

师提问：为什么要从第二档开始拨？多媒体演示：再次拨珠。

师提问：你们学会了吗？（请一两个小朋友在实物投影上拨）

小朋友自己拨一拨。同桌互拨互看。

《新课程标准》鲜明地提出倡导自主、合作、探究的学习方式，这无疑给沉闷的珠心算课堂注入了一股春风，吹入学生的心田，给学生带来了一片自主学习的天空。

三、注重激励表扬，建立自信

苏霍姆林斯基认为：“促进自我教育的教育才是真正的教育。”激励教育就在于激发学生的内在动因，挖掘自身潜能，形成积极主动的心理，促进学生全面发展。在珠心算教学过程中，我们教师要特别关心手少巧、脑少灵的同学，要多鼓励、多表扬他们，有一点进步就给予不同程度的小奖励，从而成为推动他们奋发向上、刻苦学习的巨大动力。

在平常的训练中，特别是一年级的小朋友注意力的时间比较短，如查他们在规定的时间里做完题目，我就及时给他们加星。同时，对基础差一点的我也会对他们稍微放松，要求时间稍微多一点，完成了也及时加星，集到一定的星星给他们必要的一点小奖励。这样，经过一段时间的训练后，只要我说一声“预备，开始”，他们会个个争先恐后，一做完就马上举手，生怕落后……对于先做好的学生，我们要向他们投以赞美的目光，让他们充分体验到成功的快乐;对于学习一般的学生，我们也要激励他们不甘示弱，别人行你也行，并指导加强训练，让他们信心倍增，在班级中形成比、学、赶、帮、超的竞争氛围。

总之，在珠心算的教学过程中，只要我们根据学生的年龄特点、学习特点，坚持不懈地钻研，不断地进行总结，一定能找到更多更好的教学方法与手段，最大限度地激发他们的学习兴趣，达到促进他们成长成才的目的。

珠算实训总结篇7

一、注重引导激发，提高学生学习的积极性

1.引导

俗话说“万事开头难”，笔者认为上好第一堂课至关重要。让学生学好珠算技术关键的一步，是激起他们的学习欲望，要针对学生学习珠算的想法多问几个为什么，把兴趣调动起来。如珠算为什么能作为我国的优秀文化遗产？为什么在电脑已经普及的年代还要学习珠算？为什么珠算在我国及世界的使用范围由狭到宽、由小到大？为什么珠算功能是任何算具都不可比拟的？这样一连串的“为什么”可以抓住不同层次学生的想法，可以激发学生思考问题，对学习珠算有一个初步的感性认识，进而激发学生的兴趣。

2.激发

上面提出了多个“为什么”，也简要阐明了珠算的地位和作用。怎样进一步激发学生学习的兴趣呢？笔者认为首先教师要热爱珠算技术、勤学苦练，达到一定的熟练程度。如笔者参加了全国统一的珠算技术考试鉴定，并取得珠算三级证书，而且左右手都能打算盘。上课时演示给学生看，激发了他们的好奇心理。有的学生看了演示后说：“真快哦，好神奇呀，老师一定要教我们打，老师我们要练多久才能达到这个水平呀？”这样很快就拉近了教师与学生之间的距离，学生学习珠算的兴趣也被调动起来了，由初始的不感兴趣到愉快地接受珠算技术这门学科。

二、注重授课艺术，提高学生学习效果

1.知识重点要精讲

精讲不是少讲，而是要紧紧抓住知识的重点、难点和关键，讲深讲透；难度要适中，把疑问设在学生已知与未知的中间地带，老师输出的信息必须接近学生贮存信息的临近区，才能产生强烈的共鸣，使学生体会创造性思维的愉快。“先准后快、准快并进”的学习方法是长期以来珠算教学实践经验的总结，学习珠算和学习其他学科一样，都有一个由浅入深、由易到难的过程。初学珠算，打准是最起码的要求，没有准做基础，快就是无效劳动。

2.姿势要领要细讲

学珠算如练字，座姿好坏直接影响效果。首先要告诉学生打算盘的姿势，不仅直接影响珠算的速度和准确性，而且还影响青少年的身体健康成长。打算盘的姿势分身体部位和手指、手臂部，可用八个字概括，即头正、身直、臂开、足安。打算盘时右下臂与桌面的夹角成25°左右为好，上臂与桌面夹角在45°左右为好，上下两臂之间内侧夹角则以110°左右为好。时时提醒学生拨珠时指关节和肌肉应放松，在轻快的节奏中使手指拨珠有如行云流水。

3.示错方法要慎用

在珠算教学中，学生难免会产生这样或那样的错误运算动作。教师应根据珠算特点和学生掌握计算方法的情况使用示错法。但笔者认为示错法要慎用，不可多用，尤其是在上新课时不宜采用。在复习课中，如果学生对计算方法还理解不深，在纠正其错误时，也应采用先正后误对比，只有在学生对运算技术有了一定认识和理解后，才能采用先误后正的对比方式纠正错误。如在加减法计算中，“破五进十的加”和“退十补五的减”是学生较难掌握的内容，学生常出现“少加一”或“多减一”的错误。在教学中，教师可先做正确的分解示范，然后让学生自己练一些同类习题，再做“少加一”，如（5+9）本应“上四去五进一”，而初学者常常做成“上三去五进一”和“多减一”；又如（12-7）本应“七退一还五去二”却常常做成“七退一还五去一”的错误动作。通过对比讲解启发学生理解“减中有加”和“加中有减”的内涵，帮助他们克服这种计算动作的错误。

三、注重方法技巧，增强学生学习的针对性

1.训练指法

俗话说“熟能生巧”，熟练就得多练，多练就得要求学生用较多时间反复练习。可先要求学生练习“打百子”，单以拨打从1加到36等于666，从1加到100等于5050，而后再由666减到1等于0，从5050减到1等于0，而且要在一定时间内完成。练习时可以经常安排些小竞赛活动，调动学生的积极性。

2.训练看数、记数、打数

首先对学生进行看数训练，上课时在黑板上写些数字，开始写5位数字，看数时间为一秒钟，给三秒钟的时间打数字，待学生在规定的时间内完成后，再一位一位数不断地增加，做到由少位到多位数循序渐进。开始的时候，只要求学生把数字记下来，渐渐要求将数字打出来。一段时间训练后，要求学生由一秒钟内能看、记、打五位数，升至看、记、打九位数。经常这样训练，大多数学生看数、记数、打数的能力大大提高，而且锻炼了眼力，反应也比较快。

珠算实训总结篇8

关键词：职校；珠算；教学

珠算是中职财会专业必修的一门专业技能课，它对帮助学生掌握职业技能，培养学生的注意力、观察力、记忆力、思维力、敏捷力，以及养成严谨细致的工作习惯，培养会计专业学生的职业素养有着积极的作用。但随着信息化时代的到来，计算机技术得到广泛应用，会计电算化教学普遍开展，珠算教学面临不被一些教师和学生重视的境况。

那么，如何上好珠算课，让学生喜爱上珠算课，就成了摆在职校珠算教师面前的一个难题。新课程改革要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。

基于上述珠算课学情、教情的变化，为了提高课堂教学效果，我主要采用了以下几种方法。

一、上好珠算入门第一堂课，充分激发学生的学习兴趣

开学第一堂课，学生看我拿了一把大大的教学大算盘就睁大了好奇的大眼睛。我先让学生猜了个谜语：“长长方方一只盘，冰糖葫芦十几串，生来喜欢别人打，加减乘除都方便。”学生齐喊算盘。我又问同学们想不想听歌，学生喊想，我就播放了电视连续剧《算圣》的主题歌，算盘歌“下边的当一劈哩哩哩哩，上边的当五啪啦啦啦啦……一盘小小算珠儿，把世界算了个清清楚楚……”随着歌声的响起，学生的情绪被调动起来了。

接着我提出学生心中的疑问：“为什么在电子计算机发展的今天，我们还要学习珠算？为什么美国要把珠算当做新文化引进。”我通过多媒体课件演示了珠算的起源与发展，让学生观看算盘博物馆的图片，充分激发学生的兴趣。同时，让学生观看我校能手级同学打算盘的录像，让学生对打算盘的计算速度有了直观真切的感受，在学生的惊奇声中请两位同学上来和我进行一次计算速度比赛，两位同学用计算器做加减法计算，我则用算盘运算。

通过比赛极大地调动了学生的学习积极性。在对珠算的计算功能有了充分的了解下，我又向学生介绍了珠算的教育功能，启智功能。我国“珠心算”，更以它神奇的速度和对脑功能的开发，引起国内外教育科技界重视。通过第一堂课的教学，让学生明白搞经济核算需要计算机，也需要算盘，这就像为什么有了飞机、火车、汽车，还要有自行车、步行的道理一样。每一个计算工具都有着自己的独特功能。

二、采用四阶段教学法，提高学生训练效果

四阶段教学法是以示范―模仿为核心，由准备、示范、模仿、归纳四个阶段组成。四阶段教学法以学生为主体，以教师为主导，可以充分调动学生的积极性、主动性，能有效提高珠算课的教学效果。在准备阶段，对珠算的教学内容，不是所有的内容都上，教师要根据学生的实际情况选择学生合适的教学内容，例如珠算的乘法，我选了珠算空盘前乘法。课堂上尽可能创设情境，激发学生的学习兴趣，比如，在教珠算空盘前乘法定位时，创设情境625×8在算盘是5，125×4在算盘上也是5，但我们知道它们的答案是不一样的，该怎样进行珠算定位？有小数的题又该怎样定位？从而引出珠算的定位公式。

在教师示范阶段，在我完整地示范一遍后，让学生仔细观察教师的拨珠动作，通过在黑板上演示笔算乘法，然后推导出珠算乘法的运算过程，再让学生观看我的拨珠运算过程，让学生明白应该怎样做，为什么要这样做等，教师的示范分解动作能帮助学生更好地掌握技能。在学生模仿阶段，教师主要巡回指导，让学生自己去拨珠、自己去运算，发现学生不会做的，先引导学生自己分析、自己思考，尽量让他们自己解决问题，若还不会的再示范一遍。

在归纳练习阶段，教师布置题目让学生去做，教师在旁边指导，观察学生的学习过程，纠正学生的学习错误。教师通过练习测试纠正再练习再测试，提高学生的学习速度和准确率。教师再对教学过程进行归纳总结，强调注意的问题。比如，在珠算空盘前乘法的运算过程中，我就为学生归纳出了（1）确定积首；（2）从高位到低位顺次相乘；（3）加积；（4）定位的步骤，并且强调了避免出错的方法是指不离档，0也要占一个档位。

三、采用小先生教学法，增强学生自主学习的积极性

我国著名教育家陶行知创立的“小先生制”，采用“即知即传人”的方法普及教育，从实践中提出了“教学做合一”的小先生教学法。在我的珠算课中，采用的小先生教学法是让学生来当老师，协助教师开展教学活动的一种自主教学法。随着普高的扩招，职校的生源质量越来越差，一些学生接受能力、分析能力、理解能力都很弱。

这些基础薄弱的学生在课堂学习中，往往不能完全理解和接受教师的讲解，而教师任教班级较多，不能及时对这些学生全部辅导，并且一些学生往往存在着不懂装懂的现象。为了帮助这些学生，我在班里选拔培养了几个小先生，课后帮助我及时对这些学生强化辅导。比如，在上珠算三指拨珠法时，一些学生经常要犯食指拨上珠离梁，拇指拨下珠离梁的错误。

在加减法运算过程中不能灵活运用口诀拨珠，在乘法运算过程中，一些学生经常犯因数颠倒相乘的错误，除法运算中一些学生存在估商困难。这些问题通过小先生的辅导，被辅导的这些学生都能较快地掌握知识，从而收到了良好的教学效果。一方面，小先生要向别人传授知识，自己学得更认真了，动作更到位了，另一方面，被辅导的学生也消除了顾虑，敢于向同学问自己不懂的问题，他们在互相促进，互相提高。

四、训练形式多样化，激发学生练习的积极性

珠算是一门以练为主的课，在教学过程中要充分发挥学生的主动性、积极性。我在珠算练习中采用了以下几种方法。

1.定时练

每人一张珠算鉴定卷，在给定的时间完成练习卷，教师记录下每个学生的基础成绩，过几天进行同类题目测试，就以第一次的基础成绩为标准，看哪个学生进步快，就表扬谁。这样每个学生都能体会到成功的乐趣。

2.快速练

全班学生每人一张卷，做完即交，交后评卷，老师记录下学生打好的名次、时间，以准、快为标准，成绩名列全班前几名的学生给予表扬，同时也给慢的学生施加了压力。通过快速练，让学生明白自己的速度和准确率，并形成你追我赶的局面。

3.小组赛

以小组为单位进行比赛，能增强学生的合作意识，增强学生的集体荣誉感。每位学生一张试卷，在规定的时间完成试卷，各组交叉改卷，看哪组学生完成最快、最多，哪组同学就为优胜组，优胜组的学生可要求最慢组的同学表演一个节目，这样不仅活跃了课堂气氛，还让学生得到了放松的机会。

4.给学生展示成果的舞台

学生的表现欲望是强烈的，给学生更多展示自我的机会，会让他们更喜欢学习。例如，在家长会上，我每次都要选出几个学生在家长面前表演他们娴熟的珠算技巧，和家长进行珠算和计算器比赛，增强他们的自豪感。每次考试结束后，都请学生帮忙去算总分、平均分。每次在做财务会计实训时，也鼓励学生用算盘进行计算，让学生体会珠算的用武之地。

随着信息化时代科技的迅猛发展，珠算的计算功能在实际应用中会越来越趋于弱化，但珠算的教育功能、启智功能不会被代替，珠算的传统文化需要会计专业的学生去传承、发展。

作为职校教师的我们要与时俱进，积极探索有效的教学方法，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，提高珠算教学效果。

参考文献：

[1]赵斌.浅析如何提高珠算教学实效.学园，2012（05）.

[2]马晓哲.珠算教学之我见.科技传播，2010（04）.

[3]夏莹.实习教学中四阶段教学法.职业技术，2006（18）.

[4]杜闽军.对财会专业珠算教学的几点建议，2010（21）.