硬笔书法培训总结范文

硬笔书法培训总结篇1

翰缘书法艺术培训中心,在福建西部的红土之都上杭。从2005年创办以来,致力于少年儿童的书法艺术教育,提高少年儿童的书写水平。 中心现有教学场地100多平方米,以硬笔书法、毛笔书法为主要学科,开设有硬笔书法基础班、提高班、精英 创作班、毛笔书法班等,每期在校学生120人,年培训学员达400余人。中心以“认认真真写字,堂堂正正做人”为教育理念,在教好学生写好字的同时渗透思想道德教育,让每个学生写好字,做好人,做到品学兼优,得到社会和家长的好评。下面谈谈在硬笔书法教学中的一些体会:

一、强调硬笔书法与学习生活的重要关系

每个家长发愁让孩子学习什么的时候,总是会想到所学的将来会对孩子有什么用处,也就是有什么好处。在每一期培训班的第一次课上,我都会向学生们强调学好硬笔书法能给他们的学习和生活带来什么好处。比如你的字写得很漂亮,往往会得到老师的表扬,没有哪个老师会喜欢写字潦草的学生,你的作业、作文、考卷字写得很漂亮,就会得到更高的分数;另外,学习好硬笔字在人生的各个阶段都有许多用处。比如你大学毕业后去应聘,现在学生因为有了电脑,把应聘表用电脑打出来,全是这样,没有个性,如果你别出心裁,用一手漂亮的硬笔字,写自己的应聘表,招聘的人会对你有特别的印象,你的字写得好,让他觉得你在各方面都是很不错的。这就是写好字的好处。强调了硬笔书写在学习生活中的重要性,学生的学习积极性得到提高。

二、分层次的教学

面对不同层次的新老学生,采取分班分层次教学,期初招生时进行笔试,根据不同的书写水平分到相应的班级,采用不同的教材。基础班以基本笔画的教学为主;提高班以基本结构和偏旁部首教学为主;精英创作班以常用字和作品创作教学为主。期末进行考核,达到要求的方可升入更高层次的班级,确实有中途进步很快的学生也可临时调到高一层次的班级。升级对学生们是一个很大的动力。

三、激发学生的写字兴趣

少年儿童的表现欲、荣誉感极强,他们总希望自己的作品和成绩得到认可或展示。因此,开展课外硬笔书法实践活动,正是培养学生学书兴趣的有利途径。我在教学当中,除了让学生参加各级书法大赛外,还组织学生参加全国青少年书法考级,并把考的级别高低作为升入高一层次班级的条件。结合国家大事,确定主题开展笔会活动,在教室张贴学生习作,在网站上学生的作品和获奖、入集等情况,使学生运用所学技法、知识大胆创作,尽情挥洒。同时对他们取得的成绩和进步大力表扬,让他们体验成功的喜悦,激发他们的习字兴趣。

硬笔书法培训总结篇2

写字教学是语文教学中基础的基础。如果基础不牢固，势必会影响学生感悟文字，理解词句、文章的能力，直接影响到语文的学习、个人的审美情趣、完美人格的形成，甚至会严重地制约学生的终身发展。

其实，现代教育对写字教学日趋重视，期望值也很高。新课标在第三学段（5～6年级）中就明确规定：有较强的独立识字能力，累计认识常用字3000个，其中2500个左右会写；硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度；能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美。然而，不少小学毕业生的写字水平不尽人意，有些令人担忧，往往也引起人们的非议。最突出的问题是：握笔姿势不正确，笔顺极不规范，画倒笔已到了非常严重的地步；字写得东倒西歪，没有写成方块字，失去了美感；使用钢笔的学生甚少，铅笔、圆珠笔、水笔使用居多，高年级也是如此；潦草、涂改、错别字，很多简单的字都不会写，这些都成了写字教学的痼疾，有位教育家曾作过这样一句总结：“现在不少学生，不用说毛笔字，就连硬笔字书写得也很不像样。”

写字整体水平不高的原因何在呢？笔者经过教学实践和不断地探究，认为因素是多方面的，主客观兼而有之。

首先，是教材的不确定性。写字的教科书与使用的语文教材不同步，写字不能为生字教学服务，且与之严重脱节，无疑是一种可有可无的被闲置的教科书。有的教科书，如曾风迷一时的当代书法家庞中华、司马东、司马彦、张克江、顾仲安、雷崇善、徐福长的正楷硬笔、毛笔书法字贴进不来，也不敢进。正如有句待客笑话所言：“该来的没有来，不该来的来了，该走的没有走，不该走的走了。”没有好的教材资源。

其次，写字教学与书法老师不被器重，书法老师流动较大。还有人认为电脑的出现可以代替人书写，手工书写可有可无。家庭写字教育缺少家长的有效辅导，加之不少学生只图嬉戏玩耍，性格懒惰，没有耐心，这些都不同程度地影响了写字教学，写字教学被遗忘到角落。

再次，小语教师整体书写水平参差不齐，缺乏在岗教师的培训有效机制，缺乏对学生书写的指导。学生普通缺乏刻苦练字的精神，有时心血来潮，兴致勃勃；有时情绪低落，随心所欲。不能做到持之以恒，总是虎头蛇尾，浅尝辄止、半途而废，这也是造成学生写字质量不高的重要原因。

怎样提高农村小学生的写字质量？笔者认为，教学中务必做到以下四点：

一、正视现实，提高认识

写字教学并非是一无是处，关键是要更新观念。电脑的诞生，使书写便捷、高效，对写字提出了更尖锐的挑战，提出了更高的要求。要抢抓机遇，落实小语教师书法的有效培训。写字是一项技能，我们不否认手聪、天赋，但勤学苦练才是学生写好字的必由之路，也是进步的阶梯。写一手好字，其社会价值是不可估量的，书法事关民族素质的大计，是每个中国人基本素质的基本标志。

写字具有审美功能，能提高学生的素质。书法更不必说，实际上是一个感受美、推崇美、领悟美、表现美的能动的构思过程。鲁迅先生有一段精辟的论述：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”规范字是美的体现，爱美之心，人皆有之。遒劲飘逸的规范字一旦练就，一定会受益终身，可谓妙不可言。

二、注重技巧，突出重点

小学高年级，复习巩固低中年级写字教学的成果，如笔顺规则，间架结构，用硬笔熟练地书写正楷字，用毛笔临摹正楷字帖，做到规范，端正、整洁。在此基础上指导差生，基本达到这个要求。还要继续学习方法和突破难点，在临贴习字时，只要注意观察每一笔画的起笔和落笔点，就能很快地产生笔画的位置感，把握笔画的长短、走向和形态，从而提高临帖的效率，激发练字的激情。写字要动脑，做到“三到”：眼到、手到、脑到。要全身心投入，做到心态平静，缓慢书写。先抓五笔落实，点、横、竖、撇、捺。点要由轻到重、撇收捺放，如“永”。然后集中精力抓好十个方面重点突破来教学。

1.区分斜捺、平捺，斜捺如：八、个、本、入、反。平捺，如：之、过、这、延、建。走之底既是重点又是难点。

2.区别斜钩和卧钩。斜钩，如：戈、民、成、我、栈。卧钩，如：心、必、志、忐、感。

3.写好横折、注意切角，写成方块字，使之具有立体感。如：目、是、回、国、闻。

4.区别横弯钩和横折弯钩。横弯钩，如：飞、气、风、凰、迅。横折弯钩，如：几、九、朵、旭、抛。

5.区别竖撇、斜撇。竖撇，如：月、儿、夫、用、凤。斜撇，如：人、文、全、齐、来。

6.区别弧钩和犬旁钩。弧钩，如：家、象、豺、琢、逐。犬旁钩，如：狗、犯、狸、狐、孤，这个笔画写好了，字就站得四平八稳。

7.先撇后横。如长、女、张、汝、妆。

8.从左到右，注意间架。如：洲、侧、溅、檄、柳。

9.不要多一笔。如：浇、饶、挠、扰、腻。

10.注意笔顺。如：区、臣、凹、凸、鼎。

只有这样有目的地训练、悟诀窍，才能使规范字在头脑中形成比较清晰的结构和笔画位置，形态印象。动笔写字时，就能很自然地写出规范、美观的字体来。

三、培养习惯，磨炼意志

要养成学生正确的写字姿势和良好的写字习惯。先要指导握笔的方法，笔必须放在中指第一拐的上面，人坐直、笔握正，做到“三个一”：身子离课桌一拳；眼睛离本子一尺；手指离笔尖一寸。这样才能保护好视力，才能保证字写得横平竖直，端端正正，才能保持一种放松的心态。一个笔画不能写两次，更不能撕了再写，写了再撕，要一次成功，作为比较，看到进步与发展。找出败笔，反复练习，做到精妙。

书法人人都曾练习过，但坚持下来的又有几何？究其原因就是缺乏意志力。没有毅力，休想写好字。规范秀挺的楷书，练好非一日之寒。读过私塾的人，为什么字写得那么规范？他们练字由简到繁、由少到多，笔画基本功训练到位。今人习字就是教学基本功不到位，学楷书也提倡“楷书+自创”，或“仿宋+自创”，形成一种体，一种风格。具体教学过程一般为：把笔、描写、仿本、跳格、临帖。此外，还有具体的细节要求，如习字的态度要严谨。无论是硬笔字还是毛笔字，都要求学生一笔一画，一丝不苟地细描苦练，这样可以陶冶情操，磨炼意志。而意志力又是成才的基本条件。多开展书法评优、品字、总结等活动，既升华学生的激情又鞭策他们把字写得更漂亮。总之，要培养学生有一定的涵养、气度及坚韧不拔的毅力，不浮不躁的专注精神，才能达到炉火纯青的境界。

四、既重字品，又重人品

硬笔书法培训总结篇3

“世虽有学，教为本也；教虽有方，字为本也。吾校立学于浍河之畔，兴教于垓下名城，承传人文风物，弘扬爱民教育，浩浩乎领教坛新风，灿灿乎居方圆高端。美哉，吾校……”循着学生们朗朗的读书声，我们步入张一石书法课堂。宽敞的教室整洁而又明亮，四壁挂着的学生们的作品颇见功力，均是出自七至十岁的孩子之手。学生们正认真地练习硬笔书法，全神贯注而又一丝不苟。刹那间，我们明白了，为什么一石的学生们，近年来频频在一系列全国书法比赛中摘金夺银，取得优异成绩，令人刮目相看，这座古城近年来也逐渐为硬笔书法界所认识、关注。而为此推波助澜的，便是这位聪颖敏锐、洒脱豁达的张一石老师。

张一石先生硬笔书法教学的成功，在于他的善学、善教和善待他人。一石给人的感觉是：为人朴厚、真诚，为艺敏锐、执著，为教无私、求实。他以提高硬笔书法的艺术品位为目标，选择楷书、魏碑、行书作为自己的研修内容。他的楷书，师法欧阳询的险劲与端重、褚遂良的清俊与飘逸。在根基稳健之后，继而上溯晋代王羲之的典雅蕴藉、《张迁碑》的朴茂凝重。一石先生在固镇书坛早已声名鹊起，仍常常走出家门，四处拜师求学，先后数次参加中国书法家协会、省书法家协会举办的培训班，以及《中国钢笔书法》杂志社举办的师资培训班等，以提高自己的艺术修养。在长期刻苦的学习中，他总结了一套独特的教学方法。难怪不少家长感叹：学生们经他一点拨，没过多久，字就写得规范、漂亮起来了。

一石先生常用这样一句话来鞭策自己:“正心尽职、开明亲善、博取精修、乐育善教”。听过张一石书法课的人都知道，他的课讲得新鲜、详细，语言风趣幽默，通俗易懂。简单、重复、枯燥的书法内容，经他一剖析，妙趣横生，情趣盎然，学生们听课也更加聚精会神。兴趣是最好的老师，执著是成功的保障。只有激发和培养学生们的学习兴趣和热情，才会使他们的书法水平提高得更快。

“让学校成为富有人文情怀和创新活力的精神家园”作为学校发展的目标，一石先生孜孜以求,开拓进取,不断探索新的教学方法与管理模式。我们衷心祝愿一石书法培训中心在固镇这座古城桃李芬芳、清香溢远，成为“书画之乡”一道美丽的风景线。

硬笔书法培训总结篇4

关键词：农村小学；写字教学；问题；策略

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）08-0030-04

汉字是一种文化，它不仅积淀着中华民族的睿智、中华民族的灵魂，更凝聚着一种民族精神。写好字，是学好语文的一项重要技能，是民族文化的传承，也是一个人人格魅力的彰显。《语文课程标准》对写字教学提出了具体的目标：掌握汉字的基本笔画和常用的部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，养成正确的书写姿势和执笔方法，养成良好的书写习惯，做到书写规范、端正、整洁。然而，近几年在许多农村小学的实际教学中，写字教学几乎被忽略，写字成为了一种教学的点缀，一些公开课、示范课更是难得一见写字教学的影子，写字教学悄悄成为了配角，学生的“四姿”（坐姿、握笔姿势、读书姿势、写字姿势）、书写情况令人堪忧。

一、存在问题

（一）教师教学方面

首先，一些语文教师对学生的“四姿”重视不够，方法讲解不清，没有做好正确的指导。通过调研对某农村校二年级278名学生在自然书写状态下硬笔执笔姿势进行逐一的观察和记录，从数据的统计情况看，执笔姿势完全正确的仅71人，占总人数的25.5%，“四姿”完全正确的52人，占总数的18.7%。一些孩子刚上小学，更甚者在幼儿园便早早地戴上了小眼镜，身体佝偻，令人心痛！其次，教师用电脑和课件代替了教案的书写和课堂上的板书。笔者曾听过一些识字写字公开课，教师用课件演示每个生字在田字格里的起笔、止笔，每一笔的占格、站位，间架结构，引导学生观摩，书空练习，就是没有教师的亲自示范指导。还有的教师提前板书课题，课堂板书也用课件出示，没用课件的教师，事先打印好生字与板书，用双面胶粘贴。学生不能亲历汉字的书写过程，学习汉字师从无门，这也是写字教学质量下降的原因之一。再次，日常教学中，有些教师往往重视识字教学和句、段、篇的分析，而忽视了写字教学。学生写字任务重而课堂写字时间又不够充足，部分老师布置的机械抄写的作业太多，往往使学生在课内少有完成书面作业的时间。甚至个别教师把“抄N遍”作为对学生的处罚，人为地制造了学生对写字的恐惧心理和厌烦情绪。最后，一些教师往往只关注作业的对错，而忽视了对学生书写状况的评价，造成学生书写的积极性和主动性下降。

（二）教师素质方面

50岁以上的中老年人都有印象，在农村四、五十年代出生的人，高小毕业就可被称为“秀才”，大多能写一手漂亮的毛笔字，完全可以胜任诸如写对联、写喜帖之类的工作。六、七十年代出生的从事教师职业的人，大多还能写一手漂亮的钢笔字、粉笔字。但近些年，一些青年教师的书写基本功实在不敢恭维。笔者经常深入课堂听课，每次听完课，首先要纠正的是黑板上的错别字、不规范的书写顺序、不端正的字体结构。这些教师不仅自身写字的基本功差，更缺少写字的基础理论知识，这样再去指导学生写字，显然力不从心。笔者在对教师进行调查访谈的过程中，特地设计了两项检测内容：其一是让教师自己用铅笔写字；其二是要求教师说出正确的硬笔执笔方法。统计表明：约有1/4的教师自己的执笔姿势不完全正确，有近1/3的教师说不清楚正确的硬笔执笔方法。提高教师书写技能迫在眉睫，刻不容缓！

（三）学生自身方面

首先，小学生正处于从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。但是知觉的精确性仍然不够，知觉的分辨能力较低。比如在识字过程中小学生只能记住字体的粗略轮廓，而对字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略。如“自己”的“己”，往往写成“已”或“巳”。又如“时候”的“候”写成“侯”，还将正确书写习惯与错误书写习惯混为一谈，不能分辨。

其次，小学生的有意注意时间十分有限，入学时大多数还不到7周岁，正处在长身体的时期。身体在发育过程中，很难做长时间的“四姿”练习，一旦坚持10分钟就会疲劳，从而导致“四姿”的错误，直至不良“四姿”习惯的形成。

再次，小学生的情感有易变性，缺乏意志力。对那些结构简单的字，学生会有“轻敌”思想，笔画多的字，又缺乏耐心。如“察”字，学生常会漏写错写笔画。如果书写的字较多，产生厌烦心理，那错误百出也就在所难免了。“倒下笔”也属此类，例如：“弓”，很多学生一笔就全部连下来，使第二笔的横，成了倒下笔；同样的错误也出现在“口”字上，二笔连写，最后一笔的横成了倒下笔――使横的下笔起始点正好相反（从右往左写）。

二、解决策略

（一）教师“三笔字”书写技能亟待培训提高

写字教学是语文教学中的重要组成部分，语文新课标强调在语文课中安排10分钟教师指导下的随堂练字，对小学语文教师的“三笔字”书写能力是个严峻挑战，教师自身的“三笔字”基本功必须过硬，才能在小学生书写指导中发挥示范引领功能。

教师“三笔字”技能训练是一种岗位培训，教师必须在自学、自练、自测的职业岗位上执著努力，循序渐进提高书写技能。《识字、写字教学基本字表》中的300个基本字，汇集了汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型，教师可以先练好这些字，扎实打好功底，由易到难，再练习《义务教育语文课程常用字表》中的3500字，循序渐进，稳步提高。坚持“每日一写”：每日练写10个毛笔字和30个钢笔字；“每日一板”：与课堂教学相结合，写好每天的课堂板书，练好粉笔字；“每月测评”：检测自己的“三笔字”练字效果，针对薄弱环节，制订可行的训练计划，加强练习，对容易写错笔顺的字进行强化训练，以达到“习惯定势”，使自己在原有的起点上写有进步，写有所成。

同时，学校也要创设良好的外部环境，促使教师在“三笔字”技能训练的道路上迅速成长。一是领导重视，创造良好的训练条件。二是明确目标，专题辅导。采用陶行知先生提出的“即知即传”的“小先生制”，以能者带平者，引导教师互帮互学，优势互补。三是建立考核奖励机制。每天规定教师练字10分钟，每月检查一次，在校园醒目位置轮流展示教师的粉笔字作品，每学期评奖一次，激发教师参与“三笔字”技能训练的积极性。

（二）学生“四姿”培养迫在眉睫

儿童的“四姿”不正确，危害极大，轻者养成不良书写习惯，影响写字质量；重者影响生长发育，不利于身心健康。作为教育工作者，我们不能熟视无睹，“四姿”培养迫在眉睫。

学生的“四姿”习惯的养成不是一朝一夕、一蹴而就的事情，需要相当长一段时间（一、二年级为重点时段），所以要持之以恒，需学校、教师、家长、学生通力协作。习惯的培养又是非常具体、细微的，需要我们从不起眼的小事、从细枝末节抓起，不仅要提高认识，更要发挥好示范作用，用言传身教来潜移默化地感染学生。

因此，就要求教师要做到以下几点：

1.凭借教材，做好“四姿”示范；

2.引导学生观察发现，对照模仿；

3.向学生讲解“四姿”中“三个一”的规范要求；

4.利用各种电教手段或古典音乐，为学生营造一个宁静高雅的“四姿”氛围；

5.对于“四姿”不规范的学生，应动手帮其改正，不批评，不呵斥；

6.每节课严格要求“四姿”，融知识的传授与习惯的养成为一体；

7.遵循循序渐进的原则，逐渐延长“四姿”的训练时间；

8.在家长开放日活动中指导学生演示正确的“四姿”，达成家校共同教育的目的。

（三）示范指导不容忽视

语文教育家崔峦曾经说过：“教师的板书示范是最好的指导。”特级教师于永正在这方面堪称“典范”。于老师经常当着学生的面板书课题，边范写边讲解写字要领，然后让学生仿写，随时提醒学生保持正确的写字姿势，将书写教学指导落到了实处。

我们要像于老师那样，亲自动笔写“下水字”，边范写边指导，讲清要领，帮助学生了解汉字的组成部分、书写位置、结构比例，或者是笔画、笔顺、间架结构、运笔法、易错处等，令学生练字少走弯路，防止不良书写习惯的养成。另外，要重视及时、有效的评价。在教学中教师可多法并举，除了运用展示法（把学生写得比较好的字作为典型示范展示）之外，还在发现共性问题时运用多媒体进行展示，及时用红笔修正写错、写得不美观的字。在学生练习写字的时候，教师相机巡视，对一些学习有困难的学生当面示范，手把手指导，熏陶感染。要关注学生在整个学习过程中的书写状况，比如批注、写话、作业等。对这些学习项目，教师以“个体单项画星”“小组联动，团队积分”等方法，调动学生学习的积极性和主动性。这样的教学，点面结合，整体推进，把写字评价贯穿于整个语文学习活动之中。

（四）激发兴趣事半功倍

“兴趣是最好的老师”。作为教师，必须激发学生写字的兴趣，实现一个转变，也就是把“要我写好字”转变成“我要写好字”，学生的书写兴趣浓厚了，就会收到事半功倍的效果。

1.揭示汉字美感，培养兴趣。汉字是世界上最美的文字，写字教学过程即是美育的过程。通过老师的分析讲授，使学生感知到文字的形体美、意象美、点线美、空间美，让他们被汉字的美感所吸引，从而由衷地产生学习的愿望。

2.通过古人习字学书的故事，培养意志力。如王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，岳飞沙上练字的故事……古人勤学苦练的故事，激发学生兴趣，是培养学生持之以恒意志力的生动教材。

3.运用直观形象的教学手段，激发兴趣。小学生的思维处于形象思维阶段，运用直观形象的教学手段可以有效地激发学生的学习兴趣。如利用电教手段把一些复合字制成抽拉片、覆盖片，分解组合字的结构。这种新颖有趣的方法，既吸引学生的注意力，增强学生的观察力，又能使学生比较容易地掌握笔画顺序及间架结构，做到省时高效。

4.编写儿歌，引发兴趣。在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写儿歌讲给学生听，特别是一些象形、会意的汉字，例如“弟”字可编儿歌：头戴兔儿帽，身穿弓字衣，一腿高高跷，一腿直直立。就这样，使学生在轻松活跃的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。

5.形式多样的竞赛激励。竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识和合作意识。

（1）作业星级制度。每次作业面批时，与上次作业进行比较，并给出相应的红星。一个单元进行一次小结性评比，八颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。

（2）小组竞赛。以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到一个小奖品。

（3）个人竞赛。每个单元举行一次写字比赛，前三名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一朵小红花。通过竞赛让学生看到自己的进步，增强自信心。

硬笔书法培训总结篇5

一、我国中小学书法教育现状分析

我国的教育方针、政策都非常重视中小学书法教育。2012年2月，教育部公布了义务教育阶段19个学科科目的新课程标准具体内容，特别指出“书法教育要‘软硬兼修’”。根据教育部的要求，一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，从三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。在这次公布的新课标中，对三到九年级的学生提出了毛笔书法的要求。其中规定：三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖；五到六年级学生能用毛笔书写楷书，而七到九年级的学生，能够临摹名家书法，体会书法的审美价值。

教育部副总督学郭振有：“写字教育不仅可以提高审美素质、文化和知识素质、身体素质、心理素质，还可以提高品德修养，一句话，可以提高人们的全面素质。加强写字教育就是实施素质教育。”其赋予了写字教育以新的时代内涵。

国家颁布的《语文课程标准》的第二部分“课程”明确要求处于基础教育阶段的学生“能正确书写汉字，并有一定的速度。”

但是与教育部要在中小学进一步加强书法教育精神形成对比的是，国内真正按要求进行书法教育的中小学的数量却是非常少，已开设课程的学校的教学效果也不理想。

中小学书法教育主要存在师资短缺的问题。从目前全国范围来看，从事中小学书法教育的教师主要是以兼职为主。有的是美术老师兼，这些美术老师在目前的高师美术学院体制中，大多也没有经过书法专业训练。有的是语文老师兼，有的是学校中写字较好的老师兼，有的是班主任兼，有的则请校外老师来辅导。诸如此类，这些教师大都没有受过书法教育的专业训练，缺乏书法的系统知识和专业技能，书法创作欣赏的水平也不高。尽管国内目前已有一些院校或社会团体开办了书法专业进行书法教育、培训，但从其培训内容和培养目标看，显然不适宜于培养中小学书法课教师，解决中小学书法教育师资问题已迫在眉睫。

二、加强高师院校学生书法素养培养的主要途径

目前高师院校的大学生本身的书法素养不容乐观，大学生书法基础差，教学亟待创新改革。现在进校的大学生在中学时几乎都忙于应付各种考试，书法教学未受到重视或者根本就是空白。如何改变这一状况？我们认为，针对目前高师教学实际，必须提高大学生对书法素养的认识，掌握书法技法，提高书法鉴赏水平，深入了解书法文化的内涵，了解中小学书法教学的特点、教学方法，方能提高高师学生的书法素养。

1.提高高师学生思想意识、改变观念，使其从内心重视书法学习

由于升学率的影响、电脑的冲击、传统书法教学的断层，当代大学生写字水平普遍较差，忽视书法的学习。学校必须在始业教育中加强高师学生师范性的教育，使学生意识到作为一名合格的教师，书法技能是必须掌握的基本功，是从事教师职业的基础之一。平时，通过校园文化建设，如定期的书法比赛、书法社团活动、专家讲座等，营造书法学习的氛围。同时，加强宣传有关书法课的作用，使学生转变思想，从内心重视书法学习。

2.系统学习书法基本技法，掌握书法基本技能

要高师学生系统地学习书法基本技法，掌握书法技能，首先要有相应的课程设置和课时保证。现在高师院校有关书法课开设主要有：师范生的“三笔字技能”，选修的“中国书法技法与实践”“书法鉴赏”等，但课时严重不足，“三笔字技能”课时在30学时左右，而选修的学生本来少得可怜，中间又要被“五一”“十一”等长假冲掉3～6学时。而书法书写技法的掌握是一个实践性很强的漫长过程，没有一定的时间保证，蜻蜓点水式的教学是无济于事的。笔者作为一个长期从事书法教育的教师，呼吁有关教育行政部门能延长书法教学的时间，作为一个高师生，要系统地掌握书法基本技法和技能，必须有两到三个学年的时间保证，循序渐进，细水长流，才能奏效。

那么，什么是书法的基本技法和技能呢？据笔者的教学实践，以为至少包括以下几个方面：①要重视学生的书写姿势。②要注重执笔的正确方法。③要使学生认识到，一件书法作品其要素包括用笔、结体、章法。

结体即每个字点画间的安排与形势的布置。汉字各种字体，皆由点画联结，搭配而成。笔画的长、短、粗、细、俯、仰、缩、伸，偏旁的宽、窄、高、低、欹、正，构成了每个字的不同形态，要使字的笔画搭配适宜得体、匀称美观，研究其结体必不可少。而初学书法，要使学生懂得，字的结体具有不可忽视的重要意义。元代大书家赵孟\在《松雪斋书论》中曾说过：“书法以用笔为上，而结字亦须用工”，可见结字在书法中占有重要地位。而作为教师的书法，以清楚、大方、美观为要，古代书家中颜真卿、褚遂良、欧阳询的书法，端庄大方，具有很高的审美价值，要引导学生以上述书家的法帖为学习范本，打好基础。

要了解章法的基本知识。古人有“一点成一字之规，一字乃终篇之主”的说法，可见，章法在一件书法作品中显得十分重要。书写时必须处理好字中之布白、逐字之布白、行间之布白，使点画与点画之间顾盼呼应，字与字之间随势而安，行与行之间递相映带，如是自能神完气畅，精妙和谐，产生“字里金生，行间玉润”的效果。王羲之的《兰亭序》，章法为古今第一，其字皆映带而生，或小或大，随手所如，皆入法则，所以被称为神品。

另外，高师院校要对师范生掌握书法的基本技法情况进行考核。书法水平的考核需建立一个统一的标准和尺度，使师范生的书写水平形成一套考核量化的标准。如汉字书写规范占多少比例，字形结构美观程度占多少比例，书写熟练程度占多少比例等，来确定书法等级。

3.学会书法鉴赏

书法是建立在汉字基础之上的独特艺术。通过汉字单色（一般是墨黑色）的线条、色块的有机组合，凭借灵动的笔法、严谨的结体和通篇贯通的气韵，冲击着欣赏者的视觉，给人以美的享受。

高师院校应在书法教育中逐步提高学生鉴赏能力，使学生懂得书法鉴赏的作用，掌握书法鉴赏的规律和方法，使其具有一定层次的书法鉴赏水平，懂得什么是真正的书法艺术，激发学生的兴趣，从而增强学习书法的信心。更重要的是，一方面要培养师范生对文字书写审美特点观察与认知能力。具体地说，一个字的笔画、结构，以及不同字体、不同书法家的不同风格之中，都包含着一定的审美信息要素。通过教学过程的组织，有效地培养学生对这些审美要素的观察、捕捉和把握的能力，是培养良好书写技能的重要基础。另一方面，培养学生对书法审美的分析与表达能力。通过一定方式的教学与训练，使学生能够把观察到的某一个字的书写特点、美的形态等信息，及时地加以整理、积累，然后及时地用口头语言表达出来，这就为未来的教师就职后顺利地开展书法教育打下良好的基础。

4.提炼书法文化

书法是中国古典艺术的一朵奇葩，是中华民族的传统文化瑰宝，在世界各国文字书写中，没有任何其他文字的书写，像汉字的书写一样，最终发展成为一种独特的艺术形式，并且源远流长，中国五千年璀璨的文明及无与伦比的丰富文字记载都已为世人所认可，在这一博大精深的历史长河中，中国的书法艺术以其独特的艺术形式和艺术语言再现了这一历时性的嬗变过程。它造就了王羲之、颜真卿等伟大的书法家。作为有民族特色的艺术，在漫长的历史过程中，汉字形成了众多的字体，有甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、楷书、行书、草书，他们都有自己独特的美感特征，甲骨文、金文的高古，大篆、小篆的委婉质朴，隶书、楷书的端庄，行书、草书的飞动，都显示出我们人类的创造和审美理想。而中国的哲学和艺术与书法息息相关，书法教育在书法技能知识传授的同时，更是对民族文化的传承。适当了解我国的书法史，能使学生领略中华传统艺术的博大和辉煌，激发学生的爱国热情和学习书法的兴趣，树立学好书法的信心。

5.认识中小学书法教育的特点

作为高师学生，在校学习时，就应该掌握有关学科教学的方法、特点。中小学书法教育的特点，主要是规范性、实践性、适龄性和趣味性。

中小学书法教育的目的不是为了培养书法家，而是让学生认识到写好汉字的重要性，从小养成认真书写的习惯。郭沫若先生曾说：“培养中小学生写字，不一定要人人成为书法家，总得把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够细心、集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专横，最容易误事，练习写字可以逐渐免除这些毛病。”因此，要将汉字书写整洁易识、端庄美观，使学生掌握汉字的基本用笔，字的结构特点、章法特征等，符合语文书写的笔顺规律，注重书写的规范性。

激发学生学习书法的兴趣，让学生真正喜欢书法艺术，这是教师在教学中始终要贯彻的一条教学原则。要调动中小学生学习书法的热情，必须采用多样化的教学手段，使学生感受到学习书法的趣味。如讲解时，可直接分析汉字的体态美，讲书法的典故，书法家的故事等。技法教学时，据笔者三十多年的书法教学经验，最有效的方法是教师直观示范，点画的用笔，提按的控制，均在教师的示范中细微地展示在学生面前，使学生有直观的感受，学生上手也快。提示学生关注社会上的书法展览，各种场合的楹联、牌匾等书法形式，使学生感受到书法就在我们身边。另外，也可通过书写活动，如写春联，各种书法竞赛来增强书法学习的趣味性，达到教学目的。

三、小结

我们要坚持贯彻国家的教育方针、政策，落实中小学书法教育的任务。针对社会需求，对高师院校师范生进行书法素养的培养。并且，不断研究中小学书法教学的方法（书法教学的直观性、循序性等）、教学手段等，在实习实践中总结经验，让师范生在校时掌握这些书法教学的基本知识和基本技能，一旦参加工作，能快速成为一名合格的书法教师，以解决中小学书法教育的师资紧缺问题。

参考文献：

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硬笔书法培训总结篇6

【摘 要】小学写字教学是语文教学的一项重要任务，也是基础教育的一项内容。所以要把写字教学当作是一项重要的基础工程来做，这也是着眼于学生成长发展的重要举措。

关键词 小学语文；写字教学；强化训练；科学安排

汉字是世界上最古老的文字之一，是贯穿古今风雨中的一件中国独有的国宝。中华民族五千年文明传承，从未间断，这是世界仅有的文化现象。汉字，是我们中华民族的骄傲！

中国的汉字书法是世界上独一无二的艺术，它是中国传统文化的重要载体，载荷着中华民族五千年的文明史。中小学语文是基础教育的重要学科之一，而写字则是语文教学中基础的基础。“通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。”（《教育部关于中小学开展书法教育的意见》）。从这个意义上说，写字教学不仅是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，也是学校素质教育的一项重要内容，更是着眼于学生成长发展的重要举措。

语文课程标准指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”可见写字教学是小学生素质教育重要组成部分。当今的中小学书教学现状，着实令人堪忧。我们目前的教育教学依然没有摆脱应试教育的桎梏，由于受到应试教育的影响，学校不开写字课，教师对学生写字也根本不重视，把目光死死地盯在学生的考试分数上，认为只要能写得对就行，至于写字的质量也不是一朝一夕能够练就的，出力不讨好，甚至于下一个学年都不是自己教的了，何苦把精力放在学生的书写上呢！长此以往，学生在写字得不到应有的指导，我行我素，渐渐积习难改，自然也就写不出一手像样的字了。随着电脑的普及，人们的书写观念也发生了变化，许多人都认为电脑打印可以代替书写，不必重视学生的写字训练，也极大削弱了中小学生的汉字书写能力。写字教学的弱化、边缘化已经到了令人吃惊的地步。

国家教育部门十分重视学生的写字教育。在2001年就已把识字写字纳入了课程标准，并分四个学段对识字写字教学提出了相应的要求，不仅有字数、姿势、习惯的要求，更有书写工具、字体、鉴赏方面的要求，可谓具体细致。2011年8月2日，国家教育部下发了《教育部关于中小学开展书法教育的意见》，从书法教育的重要意义、总体要求和条件保障三个方面作了更为具体的规定，尤其在教学时间上明确指出：“在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课”，这样的硬性要求为写字教学提供了坚强的保障。2011年版的课程标准又在2001版的基础上作了更切合实际的修改。如第三学段（5—6年级）是这样要求的：“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度”；“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”；“写字姿势正确，有良好的书写习惯”。应该说，对学生的写字还要求还是相当高的，尤其是毛笔字的书写，恐怕很多学校都不愿尝试。写字教学可谓任重而道远。我认为，这才是语文教学的回归；那种急功近利、只求分数而忽略、舍弃写字教学的做法，完全是本末倒置、背离语文教学规律的。

那么，怎样才能挽回写字教学的颓势呢？我觉得在教学中应该从以下几方面着手。

一、努力整合写字教学资源。各学校都有不同学科的教研小组，但书法教研组可能就不多，因此应增设书法（或写字）教研小组，把写字教学和其它学科教学同等视之，增强对写字教学的认识；教研部门也要把书法教育纳入教学研究工作的范围，研究中小学书法教育的教学规律。书法教学，也必须由具有书法特长的教师担任，不能由班主任或语文教师权且为之。至于书法教师，现在各学校已是严重稀缺，因为年龄较大的书法教师，现在已为数不多；刚从大中专师范院校毕业的教师，也多是应试教育的“产品”，字写得好的可谓凤毛麟角。书法教师的青黄不接可谓写字教学目前面临的最大困难了。尽管如此，为了“应急”，我们仍可以矮子里面挑将军，最大程度的将有写字一技之长的教师整合在一起，在此基础上抓紧培养新人，不断壮大书法教师队伍。

二、切实保证学生的训练时间。写字教学如果不给学生以充足的训练时间，那只能是纸上谈兵。教育部规定的每周一节课的写字课，已是训练的最低线了，如果条件允许，我们完全可以再将训练延伸至课外。因此，已被其它学科挤占的写字课必须要归还。

三、科学安排教学过程。书法是由笔画、结构、章法、意境等元素组成的，并通过笔墨而完成的一门独特的艺术。同时也体现了由易到难、由浅入深的过程。写字有无捷径？下面这个故事很能说明问题：王献之是王羲之的第七个儿子，自幼聪明好学，在书法上专工草书隶书，也善画画儿。他七八岁时始学书法，师承父亲。一天，小献之问母亲郗氏：“我只要再写上三年就行了吧？”妈妈摇摇头。“五年总行了吧？”妈妈又摇摇头。献之急了，冲着妈妈说：“那您说究竟要多长时间?”“你要记住，写完院里这18缸水，你的字才会有筋有骨，有血有肉，才会站得直立得稳”。受家庭的熏陶和教育，献之练字十余年，用尽了18大缸水，在书法上突飞猛进，终于成为和父亲齐名的大书法家。可见写字并无速成之道，一是勤，二是悟。那么写字是否有规律可循呢？回答是肯定的，古代的许多书法名家都有自己的习字心得及笔画、间架结构、章法、意境等方面的理解，如王羲之的《书论》、蔡邕的《九势》、黄自元的《间架结构九十二法帖》等，这些论著为我们今天的练字提供了宝贵的经验，使我们今天习字能事半功倍，从而提高速度。《课程标准》规定一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学，也充分体现了由易到难的科学规律；至于书法鉴赏，则体现出更高层次的审美能力。因此，在教学中应遵循写字教学的规律，切不可急功近利，揠苗助长。

总之，推广写好汉字，是弘扬中国书法艺术的基础，要从年轻一代扎扎实实地做下去。写字教学是一项耗时长、见效慢既拼耐力又费心智的工作，需要教师不断地努力和默默的付出。让我们携起手来，从现在开始，从基础做起，让中国书法这棵植根于中华文明肥沃土的艺术奇葩绽放得更加娇艳，永久发扬光大！让我们的每一个学生都成为具有较高艺术素养的、真正全面发展的高素质时代新人！

硬笔书法培训总结篇7

一、 定标觅矩，风行水上――坚持以目标管理促发展

我县共有34所中心小学，162所完小和办学点。为了促进书法教育全面、深入、持久地发展，我们一直将书法工作纳入学校年终目标考核，学期初与各乡镇签订书法教育目标责任书，构建县、乡镇、校、班级四级书法教育工作体系，建立学校、教师、学生书写档案，记录学校书法教育教学发展历程。在书法教育管理上，我们努力落实三“全”：

1. 面向全体。我们一直坚信，书法无后进生。所以，我们的书法教育始终面向每一个学生，强调从起始年级抓起，从薄弱班级抓起，从后进生抓起，强调“抓双姿，养习惯，写好字，促发展”。全县各校均建立学生书法月评制度，即每月对全体学生进行一次书法调研，对学生的书写姿势、入体情况班班过关，人人过关。

2. 全面推进。我们坚持“学科引路，各科渗透，三字并举，整体联动”的工作思路，全面推进书法教育。各学科教师齐抓共管、形成合力，将书法艺术渗透到学科教学之中。教师的板书、学生的作业、作业批改的等第和批语书写都努力做到“笔笔不苟、字字工整”。

3. 全方位熏染。学校是教书育人的场所，应充分发挥环境育人的作用，近年来，我县校校均建有“一墙”“一室”“一长廊”。“一墙”，即一面展示历代著名书法家的碑帖的书法墙，让师生近距离与历代书法名家进行对话；“一室”，即一座现代化的书法教室，充分利用现代信息技术，让抽象的艺术成为可知可感的形象；“一长廊”，即书法长廊，悬挂师生创作的书法作品，展示师生耕耘的成果。如今，漫步赣榆每一座校园，都犹如置身书法艺术的殿堂，亭台水榭、绿柳依依、翰墨飘香、艺术天地，处处体现着“无色而具图画之绚烂，无声而有音乐之和谐”。

二、 书教寻艺，春风化雨――坚持以课堂研究促深入

1. 课程设置，坚持“长短搭配”。我县书法教育经历了20世纪90年代的蒙期、本世纪初的迷茫期和《书法教育纲要》颁布后的奋发期。可无论教育政策如何变化，我们始终认为“工工整整写字，堂堂正正做人”是小学教育的根本。我县一直开设长短不同的两种写字课：长课，即每周一节书法指导课；短课，即每天20分钟书法练习课。针对阅读教学重感悟、轻训练的现象，我们早在十几年前就提出并践行语文教学“30+10”的课堂教学模式，每节课至少拿出10分钟指导写字、进行语言文字训练，和新“课标”关于写字教学的建议不谋而合。多年来，两种课型和一种模式并存，精细指导和持久练习相结合，重点训练和个性涂鸦联姻，有效地促进了我县小学生书写能力的稳步提升。

2. 课堂实践，坚持“多维并举”。课堂教学是传授书法知识、训练书写技能、培养良好习惯的主渠道。我们将书法与诵读、绘画、体育、篆刻和学科教学有机融合，一直坚持进行书法教学集体备课，集思广益、博采众长。经过多年实践，我们探索出写字指导课“导入―读帖―示范―临写―比照―评价―迁移”的教学模式，我们总结出书法欣赏课“赏――悟――试――知――拓”的教学步骤。随文识字后的写字教学，我们依据“识写结合、描仿入体”的理念，建构了“描红得形态―临写得笔法―集字创作以内化”的有效指导过程。去年11月，柘汪小学陈会玲老师代表我县，在省书法教育推进现场会上执教公开教学，展示我们的研究成果。

3. 课题研究，坚持“点面结合”。清代学者朱和羹说：“书学不过一技耳，然立品是第一关头。品高者，一点一画，自有清刚雅正之气。”因而，早在1996年，县教研室便申报了国家级课题“以书法教育促进学生素质全面提升的实践研究”，将书法和儒家文化融合，开发书法的育人功能，让练艺与修德并举，工具和人文同在。我们要求各校都要有书法专项研究课题，书法教师要人人有课题，个个做研究，期期出成果，题题见实效。目前，我县已有30多项省、市书法教育研究课题顺利完成研究任务，有效地促进了我县书法教育驶向深海作业区。

4. 教材建设，坚持“百花齐放”。20世纪90年代，制约书法教育发展的关键因素是没有系统的书法教材，我们鼓励学校编写校本教材。1996年，城头小学的《书艺》应运而生，随后柘汪小学的《书道》、实验小学的《书法艺术》、海头小学的《书海》等相继走入课堂。如今，在我县小学校园内，书法教材百花齐放，校本教材与省编教材同在，教师可以自主选择，系统训练。

5. 师资培训，坚持“内修外引”。书法教育的推进，关键在教师。但是，近年来由于国家师范招生政策和师范教育管理目标的变化，导致一大批青年教师缺乏必备的书法常识和书写能力，难以胜任书法教学。因而，我们一直将“三字”达标作为教师聘任的先决条件，要求青年教师每周必须做到“321”，即练写300个钢笔字、200个粉笔字、100个毛笔字。县教研室坚持做好教师的书法培训，做到普及培训和精英培训相结合，通识培训和专题培训相结合。我们一方面选送教师参加各级各类书法函授学习或培训，开阔教师视野；另一方面，注重开发本土书法教育资源，聘请落户赣榆多年的原上海师范大学教授、著名书法家方敬先生，每年进行一次为期三十天的书法骨干教师培训。目前，我县已经拥有全国、省书法大赛获奖教师21人、全国、省、市书法家学会会员26人，县书法家学会副主席3人，切实保障了我县书法教育顺利、高效开展。

三、 笔走龙蛇，挥毫泼墨――坚持以活动、竞赛促提升

我们建立了多层次、多角度的星级评价体系，并坚持以竞赛、活动作为载体，激发师生练字兴趣，促普及、抓提高，巩固并推广书法教育成果。多年来，我们一直坚持做好一年一度的“一节”“一赛”“一评比”活动。

“一节”，指的是每年3月的书法艺术节。为了丰富校园生活，营造浓厚的校园文化氛围，展现书法艺术的博大精深，提升全县师生的个人文化修养、书写能力和书法鉴赏水平，我们确定每年3月为书法艺术节活动时间。每逢艺术节，书法家故事会、书法讲坛、书法明星和书法进步之星评比随处可见。学生讲书法故事、临书法讲堂、步书法极境、展书写能力、感书法精深、享书法艺术，人人醉心其间，个个流连忘返。2002年，城头小学举行书法艺术节活动，原省教委副主任周德藩等领导亲临现场，周主任观看了师生现场书写后，欣然题写“立美育人”，勉励我们不断开掘书法教育元素，全面提升书法教育品质。2009年，县实验小学书法艺术节举行的“千人竞写”，吸引了省硬笔书法家协会执行主席王惠松，首都师范大学教授、硬笔书法理论家高惠敏，《湖北书法报》社社长周恒划等20多位全国各地知名书法家莅临现场观摩指导，《人民日报》《新华日报》《中国书法报》、中国书法网、《新华网》、江苏教育网等，多家主流媒体作了详细报道。今年3月，新城小学与连云港市硬笔书法协会，联合举办连云港市硬笔书法教育博雅论坛暨笔会。十年寒窗苦，一朝扬墨香。专家的褒奖为我县书法教育的发展注入了活力，坚定了我们“孜孜扬国粹，朝朝暮暮习书艺”的信心和决心。

“一赛”，指的是每年10月份的全县师生现场书写大赛。比赛分三级进行：班级预赛―学校复赛―县级决赛，人人参与，个个书写。每次比赛结束，我们都举行全县师生书法展。届时，县教育局局长、副局长总会亲临现场，挥毫泼墨，极大地激发了广大师生的书写热情。

“一评比”，指的是每两年一次的书法教育示范校、合格校评比。主要从制度管理、基础建设、有效措施、书写水平和取得成果五个方面，甄别学校的书法教育推进情况。

我们还定期举行书法教学优秀课、优秀教案、优秀课件设计、优秀论文评比，借以提高教师的书法课堂教学研究热情和研究能力，总结我县书法教育的研究成果。

四、 漫漫书道寻根路，杏坛回望绣成堆

经过二十几年的书法教育实践，我县学生的书写水平不断提升：在全国、省书法大赛中，我县张敬宇等两千多名学生分别获得一、二等奖；在省书法等级考试中，我县已有3000余名学生获得等级证书，其中6级以上2000多人；1997年，实验小学等6所学校被中国教育学会书法教育专业委员会吸收为“书法教育实验小学”；1998年～2011年，柘汪小学、城头小学、实验小学被中国教育学会书法教育专业委员会，连续评为“书法教育先进实验学校”；2008年至今，我县涌现出13所省、市语言文字规范学校；2011年7月，我县多校被评为“全国国学经典教育示范校”学校。书法教育的不懈努力，全面提升了我县的教育教学质量，促使我县中考、高考连续14年名列全市榜首和全省前列。我县书法教育的成果得到了省、市专家的高度认可，2002和2012年市教研室曾两度在我县举行全市书法教育推进现场会。2012年11月，苏教版小语教材主编朱家珑先生和省教研室教研员李亮博士亲临现场，欣然题词：“根深叶茂”“源远流长”。这既是对我们的肯定和褒奖，更是对我们的鞭策和激励，我们将一如既往、锲而不舍，在书道扬帆，在墨海泛舟，让赣榆的每一个角落都浸润墨香，让书法艺术在赣榆大地上“根深叶茂”“源远流长”。

硬笔书法培训总结篇8

一、指导思想

坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以党的政治建设为统领，扎实践行新时代党的建设总要求和新时代党的组织路线，深入贯彻党的十九大和十九届二中、三中、四中、五中全会精神，全面落实中央、省、市、县委全会和政法工作会议精神，全国和省、市检察长会议精神。聚焦检察工作实际需要，紧紧围绕服务办案和提高干警素质，以领导干部、办案人员和行政综合人员为重点，全面推进检察教育培训工作，努力建设政治过硬、业务过硬、责任过硬、纪律过硬、作风过硬的检察队伍，加快推进革命化、正规化、专业化、职业化建设，为XX县经济社会高质量发展提供有力支撑和坚强保障。

二、目标任务

通过教育培训工作的持续深化和丰富的工作实践，逐步完善教育培训体系，建立能够促进人才培养、推动工作发展的教育培训长效工作机制。推动理论教育更深入，政治理论水平不断提高；党性教育更扎实，理想信念宗旨意识牢固树立；检察业务知识学习更精准，岗位技能、专业素养切实增强。

三、培训时间

坚持教育培训与检察工作同步开展，从年初到年底，依据上级院及县委统一安排，首先确保统一的组织培训按时完成，在此基础上合理安排院内不同层次的教育培训。集中培训以不超过一周为宜。

四、培训人员及培训范围

1、教育培训坚持培训人员全面覆盖，根据工作内容和性质分层次进行；

2、培训范围包括：政治政治教育培训、综合管理培训、各类法律专业、检察业务培训，以及岗位练兵、技能竞赛等。

五、培训内容

1、思想政治教育培训。围绕法治中国建设，认真学习党的十九大和十九届二中、三中、四中、五中全会精神和习近平新时代中国特色社会主义思想，深入学习习近平总书记关于政法工作的重要讲话和指示批示精神、中央政法工作会议和省、市、县政法工作会议精神、高检院及省、市院检察长会议精神，扎实开展政法队伍教育整顿和党史学习教育，加强警示教育、英模教育，进一步深化对依法治国重要性的认识，教育干警牢固树立正确的执法观，筑牢规范司法、公正司法的思想根基。

2、党性教育培训。围绕本年度党建工作计划和重点，深入学习《中国共产党章程》《中国共产党重大事项请示报告条例》《中国共产党政法工作条例》《关于新形势下党内政治生活的若干准则》《中国共产党党组工作条例》《中国共产党纪律处分条例》《中国共产党党内监督条例》等，经常性的开展党性党规党纪教育，观看党性教育纪录片，以重温入党誓词、知识竞赛、党课、参观教育基地等方式，引导干警加强党性锤炼，筑牢忠诚品格，不断提高党员干部党性修养和为民服务宗旨意识，树立检察干警的良好形象。

3、检察业务教育培训。以应对司法体制改革和内设机构改革,适应改革后的检察工作为出发点，以新修改的司法解释、法律法规和检察实务、疑难复杂案件等为学习重点，提高检答网使用质效，加强对法律专业知识的学习和运用，通过开展增强干警专业化素质，不断提升检察干警应对新形势新任务的能力。

4、廉洁纪律培训。深入学习《中华人民共和国人民检察院组织法》《检察官法》《检察官职业道德基本规范》等，《人民检察院执法办案内部监督暂行规定》《检察人员纪律处分条例》等有关规定，组织检察人员重温检察官誓词，观看检察人员警示教育纪录片，着力构建干警拒腐防变的思想道德防线，教育干警恪守检察职业道德，教育干警自觉培养公正廉洁执法的廉政意识。

5、岗位练兵活动。开展法律文书展评，以各业务部门为参赛对象，重点考察办案人员对法律文书种类的掌握和法律文书的制作能力；开展案件质量评查活动，发现办案中的问题和难点，提高案件质量和水平；开展“读书分享会”活动，充分利用院图书室各类藏书，定期组织干警参加读书会，交流读书后心得体会，养成爱读书、多读书、读好书的习惯，引导干警在读书中陶冶情操、增长才能；开展公文写作比赛，提高干警公文写作能力和水平，促进干警综合素能的提升；通过组织开展全员参与、贴近实战、形式多样的业务技能竞赛活动，以竞赛促学习，以竞赛强素质，以竞赛提能力，不断提升检察队伍的执法能力和整体素质。

六、培训形式

1.坚持集中培训与网络培训相结合，积极组织干警参加上级院举办的各类专业培训班学习，进行分类培训。

3.坚持教育培训与岗位练兵相结合。采取辅导学习、观看影视专题片、开展竞赛、座谈交流等多种形式进行，进一步推动教育培训活动的深入开展，达到促进学习、推动工作的目的。

七、相关要求

1.各部门要高度重视教育培训工作，部门负责人要组织好本部门干警积极参加各类培训，妥善处理工学矛盾，确保各项培训活动顺利开展。

2.干警参与学习培训（包括自学）要做到有计划、有笔记，重要学习内容要及时撰写学习心得体会。

3、对学习时间、学习次数、参学率、学习笔记和心得体会等由政治部定期检查，检查结果纳入年度考核，作为考核重要依据之一。