年度继续教育自我总结范文

年度继续教育自我总结篇1

关键词:继续教育;师资队伍;双师型

中图分类号:G47

文献标识码:A

文章编号:1672-3198(2010)17-0175-02

1 我国继续教育师资队伍的基本状况及其特征

近年来,我国继续教育师资队伍建设和管理工作进入了一个蓬勃发展的新阶段。2007年,我国继续教育专任教师共75万人。具有本科学历教师的比例为71.84%,其中普通高校为83.2%,普通中专为78.67%,职业高中为67.74%,分别比2000年提高了11、14和37个百分点。具有高级职务教师的比例为17.9%,其中普通高校为32.8%,普通中专为23.11%,职业高中为13.1%,分别比2000年提高了9、8和6个百分点。专业课和实习指导课教师中,持有与所教专业相关资格证书的人数为24%。继续教育各类学校积极面向社会聘请专业技术人员、高技能人才兼职任教,外聘兼职任教人员占专兼职教师总数的比例,由2000年的不足9%增加到2007年的超过12%。

同时,我国的继续教育师资队伍建设工作发展也呈现出鲜明的特征:

(1)初步奠定了继续教育师资队伍建设的理论基础。多年来,通过实践探索,我们对继续教育师资队伍建设一些基本问题的认识不断深化。明确了以经济建设为中心,面向现代化、面向世界、面向未来,全面提高专业技术人员的思想素质、知识水平和业务能力的工作目标;确立了以市场需求为导向,增强内在发展动力,实现育人、用人一体化,形成适应社会主义市场经济有效运作机制的工作方针;提出了建立有规划、有制度、有组织、有经费、有考察及科学化、制度化、经常化的科学体系和宏观指导、分级实施、依法管理的组织管理任务;确立了理论联系实际、因地制宜、按需施教、注重实效的培训原则等。

(2)基本形成了较完善的师资队伍管理工作格局。从纵向来讲,从国务院部委、行业主管部门到地方各级政府,直至基层企事业单位,都设有相应的继续教育管理机构和人员。从横向来看,继续教育的网络正在逐步形成,地区、政府、高等院校、科研院所等相互配合、共同参与、协调工作,为我国继续教育师资队伍建设的健康发展创造了良好的环境和条件。

(3)关于师资队伍法规建设有了长足进步。目前,教育主管部门和地方省市都已制定了继续教育师资队伍建设的行政规章。从而对继续教育师资队伍的权利和义务、内容和形式以及管理、条件、保障措施等做出了明确规定。这样,从国家宪法、法律,到行政法规、地方性法规,到部门单位的规章制度,基本构成了继续教育师资队伍建设的法规体系,使我国的继续教育师资队伍建设工作走上了有法可依、有章可循的轨道。

2 我国继续教育师资队伍建设和管理存在的问题

虽然党和政府对继续教育师资队伍的建设和管理有着极大的关注,并采取了一系列的措施加强继续教育师资队的建设和管理,但在目前,继续教育师资队伍建设和管理的总体状况是不容乐观的,在继续教育师资队伍建设和管理思路方面,还局限于传统的学校人事管理活动:一方面对建设继续教育队伍的措施不够得力;另一方面对教师的人力资源开发管理的新理念,新特点认识不清。因此,继续教育师资队伍仍然是当前制约我国教育发展的一个突出环节,教师的数量、素质、结构以及管理都还难以适应继续教育改革发展的需要。主要表现在:一是师资总量缺乏。随着我国社会经济的持续发展,越来越多的人要接受继续教育,而且高等教育的大众化趋势促使人们在思想意识上认识到继续教育的重要性,再加上我国产业转型的趋势日益加快。这样,继续教育师资队伍紧缺的问题日益严峻,教学科研任务也更加繁重,专任教师总量不足的矛盾将会更加突出。2007年,继续教育生师比超过了21:1,而这个比例在2000年是16:1,2003年也不到18:1,几年来生师比逐年增高。据测算,2010年继续教育人数可达到2200万左右,即使按照现在的生师比21:1计算,继续教育师资至少还有30万的缺口。二是师资结构不尽合理。从年龄结构来看,35岁以下教师所占比例为56.3%,36岁至45岁教师比例为26.3%,46岁以上所占比例为13.4%,师资年龄呈超年轻化趋势;从学历结构看,继续教育师资对高学历人才吸引力不足,教师队伍学历结构不合理,获得博士、硕士学位的教师比例过低,符合继续教育要求的高级职务教师比例偏低,教师学术梯队不合理,专业及学科带头人极其缺乏。特别是县级继续教育师资队伍,具有博士、硕士学历的极少,大部分是本科、专科学历,甚至一部分还是原来的中师学历,学历结构较低,与继续教育的目标要求差距较大;从职称结构看,副高以上职称的教师比例为22.3%,讲师比例为30.4%,助教占42.5%,具有教授职称的教师很少。三是教师整体素质有待进一步提高,教师队伍有待进一步稳定。教师队伍的业务素质不能适应现代科学技术发展与教育改革的需要。“双师素质”教师比例小,“双师型”教师队伍尚未形成,教学方法和手段不能适应教育改革发展的需要,有的青年教师缺乏授课经验,甚至有的教师缺乏勤奋工作和刻苦学习的精神。四是继续教育师资人事管理的观念陈旧,管理模式和管理手段落后。教师职务评审聘任制度及管理模式不适应继续教育发展及其师资队伍建设和管理的要求。“按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘任、任期考核、契约管理”的教师职务聘任制还没有很好实施,需要大力推行现代人力资源管理的人本管理和战略管理理念和措施。

3 加强继续教育师资队伍建设和管理的主要措施

“高素质的教师队伍是高质量教育的一个基本条件。”我们必须采取得力措施,加速建设,加强人力资源开发和管理,尽快改善继续教育师资队伍的薄弱状况。

(1)拓宽“双师”素质教师队伍的来源渠道。政府应出台相应政策,鼓励并帮助社会上各行业中优秀人才从事继续教育事业,充实教师队伍。积极采取有效措施,按1/3的教师来自于学校、1/3的教师来自于社会、1/3的教师来自于企业构建“双师型”教师队伍。鼓励教师参加职业资格证书的认证考核工作,并从时间、财力上积极支持中青年教师参加全国统一开考的各种专业技术职务资格考试,让更多的教师能够取得相应专业技术职称,以提高教师的实际操作能力。选派青年教师下企业进行实习和挂职锻炼,在专业岗位上接受实际训练,向一线的技术人员和操作人员学习,提高自己的实践水平和专业技术能力。

(2)改革继续教育教师职称评审制度。继续教育教师评审工作应与继续教育教育的性质、工作任务有机结合起来,不能脱离继续教育教育的实际,为促进继续教育师资队伍建设和管理,应制定继续教育教师的任职资格,继续教育教师的职称评定应有单独的标准,并逐步设立单独的评审机构,采取相应的评审办法,体现继续教育教育的特点。

(3)制定科学的师资培训、培养制度,突出继续教育特色。完善教师的培训培养工作,提高教师队伍的整体素质要导入“教师终身教育机制”,把教师的培训和培养作为常规工作来抓。建立专门的教师在职培训培养制度和基金,加强对教师培训的经费投入,完善教师培训形式,多层次、多渠道地安排教师参加适合自己职务的培训,切实提高教师的综合素质。政府师资培训机构应把促进现有师资由单一型向复合型转变做为工作目标。针对以能力为核心的继续教育模式对师资的总体要求开展有关教育思想、专业知识与技能、方法论与教学法方面的培训;根据继续教育教育改革与发展对师资的总体要求,改革培养师资的课程结构及教学模式。

(4)完善规章制度,以改革促进师资队伍建设。合理定编,科学设岗,完善教师考核、聘任制度。按照上级主管部门规定的编制比例,确定教师编制,提高人才资源使用效益。依据学科类别,按照结构比例,科学地进行高、中级专业技术岗位设置。加强合同管理,为确保师资队伍的相对稳定,使教学第一线的教师尤其是优秀骨干教师少流失,在强化爱岗敬业教育的同时,根据国家的相关规定,严格执行教师的服务期限制度,使教师能履行合同约定的相应义务。

(5)促进国际交流合作。随着中国在国际上的地位提高、影响扩大,利用国际资源发展继续教育事业的前景也越来越广阔。我们应该积极参加国际继续教育会议,学习借鉴国外继续教育经验,发展多边关系。同时广开门路,促进各种双边交流与合作。从实际需要和可能出发,将适当组织继续教育师资人员出国培训、交流,鼓励和支持有条件的单位派专业技术人员出国学习、进修。更重要的是,积极引进国外专家、教材、资金、设备和技术,利用国际信息网络,以经济快捷的方法,使各类人员不出国门,在较短的时间里就可以学到现代专业知识。

参考文献

[1]杜海平.教师继续教育师资建设探新[J].继续教育研究,2007,(3).

[2]陈万强.加强高职院校师资队伍建设的思考[J].继续教育,2007,(7).

年度继续教育自我总结篇2

关键词：公职人员；继续教育参与行为；影响因素

一、引言

公职人员继续教育是一种学习形式，即对从事立法、行政、司法、监察等公职事务人员的知识、技能进行的拓展与提升。针对公职人员在职学习的特性，借助互联网资源优势对其开展教育培训，已成为现代公职人员继续教育的最佳选择。近年来，我国公职人员继续教育的学术研究虽在不断深化，但大部分学者主要偏向于关注教育培训工作而非被培训主体。如郑学益等（2007）针对目前公职人员教育培训工作现状提出创新工作思路、拓宽培训模式、提高培训效益三点优化举措［1］；徐汇（2012）根据当前教育培训的发展趋势构建了公职人员继续教育的模式与框架，并指出公职人员继续教育过程中存在的若干问题［2］；赵君香（2011）通过对1999~2010年中国知网102篇相关论文的系统梳理，归纳出了公职人员远程教育培训中取得的成果［3］。本文重点解决的问题是公职人员继续教育参与行为主要受哪些因素影响，为后续公职人员教育培训工作的顺利开展和培训质量、效益的提高提供理论依据。

二、理论基础分析

（一）激励理论

自20世纪以来，国内外学者根据自身的研究领域和实践经验纷纷提出多种激励理论（Incentivetheo⁃ry），其中过程激励理论分支的期望理论是行为分析的必要基础。北美行为与心理学家维克托•弗鲁姆指出，一个人对设定目标的把握性越高，达成目标的可能性越大，激发行为的动力也就越大，这种目标与需求间的关系用公式表示为：M=∑V×E，其中M为激发动力（调动人主动参与活动或事件的强度），V为效价（对达到目标后预期价值的评估），E为期望值（判断自身完成目标的概率）。该公式表明，人们在参与行为前的预期目标效价与期望值呈负相关。该理论为公职人员继续教育参与过程中的目标定位奠定了理论基础。首先，若教育培训内容与培训参与者工作拥有较高契合度，便能有效达成公职人员对继续教育的期望值，从而调动公职人员继续教育参与的积极性；其次，合适的激励资源能促使公职人员自主需求和归属需求的满足，并激发其对继续教育的参与行为。

（二）认知评价理论

认知评价理论（CognitiveEvaluationTheory）由德西和莱恩提出，即人对外在事物的评判，是认知派强调多种理论中的一个重要分支，也是目前行为心理学研究的热点内容。该理论强调内在动机与外在动机的辅助关系，并更加强调外在社会环境因素不仅能满足人的内在需求，而且能最大限度激发人们参与的积极性［4］。基于该理论，公职人员在继续教育培训过程中与其他参与人员及培训教师进行信息互动时，当期望值和自我需求得到满足，更促使公职人员对继续教育产生信任，以此来驱动其参与行为［5］。信任这一主观因素在价值认知、不同需求与公职人员继续教育参与行为之间发挥中介作用。目前，我国公职人员继续教育参与行为的外在影响因素（如考核、奖惩、培训条件等）对公职人员的内在动力存在一定程度的削弱作用，若要加强公职人员继续教育参与行为的内在动力，则需借助认知评价理论来充分加强公职人员对继续教育的信任度。

（三）整合型技术采纳与使用模型

整合型技术采纳与使用模型（UnifiedTheoryofAcceptanceandUseofTechnology，UTAUT）是Ven⁃katesh等人归纳了创新扩散论（IDT）、理理论（TRA）、技术接受和计划行为结合模型（C-TAM-TPB）等8个模型中的多个指标变量的基础上提出的综合性评价策略，它具有4个核心要素：绩效期望、努力期望、社会影响、便利条件。诸多学者倾向于以UTAUT模型或UTAUT模型与其他理论基础相结合来共同探讨人们参与行为。例如，高婷等人通过对UTAUT模型核心4要素分析，认为4者均影响人们对手机图书的采纳动机［6］；文鹏等人将UTAUT模型、感知风险理论、媒介丰富度理论结合，认为接受行为、风险感知、内容效度均影响微信用户使用行为［7］。虽然UTAUT模型为多学科特征（经济学、传播学、心理学、教育学、信息统计学等）的集合体，但很少有学者借助UTAUT模型对公职人员继续教育参与行为进行研究。为此，本文结合公职人员继续教育的特点，拟以风险感知、便利条件分别为探究公职人员参与继续教育的主观因素和客观因素之一。

三、研究模型与假设

（一）研究模型

本文将公职人员对参与继续教育的影响因素归纳为公职人员特征、公职人员对继续教育的内在需求和便利条件。而期望值和自主需求在以往研究中均有提及，是影响公职人员参与继续教育的重要因素。基于激励理论和认知评价理论，认为期望值、自主需求、归属需求、信任均影响公职人员参与继续教育。因此，本文构建了一个公职人员继续教育参与行为影响因素的概念模型（见图1），该模型包括7个变量：期望值、自主需求、归属需求、风险感知、便利条件、继续教育信任、参与继续教育.

（二）研究假设

期望值是指公职人员对参与继续教育能否实现预期目标的主观判断［8］。研究表明，期望值与公职人员对继续教育信任的建立有关，如郑奕耀等（2013）认为公职人员对数字化教育的期望值与公职人员数字化教育信任、是否参与数字化教育存在显著影响［9］。对于继续教育培训机构来说，为公职人员提供优质的教育服务，一方面能提高公职人员的学习质量和能力，另一方面也能提升公职人员对继续教育的信任度，以此提高他们参与继续教育的概率。故本文提出假设1、假设2。H1：期望值与公职人员对继续教育信任间存在正向影响；H2：期望值与公职人员参与继续教育间存在正向影响。自主需求是指在一定时期内公职人员出于自身目标而选择参与继续教育［10］，类似于自我决定理论中的内在动机行为调节［11］。由于自主需求与公职人员自身的兴趣和价值倾向有关，所以自主需求对继续教育信任和继续教育的参与概率有显著影响。相对于高等教育，继续教育仍处于探索改进阶段，继续教育培训服务、网络教育基础设施以及师资质量还不够完善，公职人员对继续教育的信任度不高。故本文提出假设3。H3：自主需求与公职人员对继续教育信任间存在正向影响。归属需求是指公职人员参与继续教育过程中期望被学员或团体认可和接纳［12］。公职人员继续教育的归属需求主要受精神和物质两方面影响，是一个多层次、多向度、渐进互动的过程。如果公职人员对继续教育缺乏归属感并且对参与继续教育的积极性不高，便会影响对继续教育的信任。故本文提出假设4。H4：归属需求与公职人员对继续教育信任间存在正向影响。风险感知是指公职人员受以往参与人员的影响，在做出参与行为前对可能出现的一切负面影响的自我认知。风险感知包含多个要素，如事件风险、心理风险、经济风险等，这些要素对公职人员继续教育参与行为产生重要影响［13］。一般而言，公职人员参与继续教育前对培训机构的服务质量和知名度要求很高。如果在继续教育培训的过程中因服务质量问题或培训后没有信守对学员的承诺，将会大大降低公职人员对继续教育的信任，并直接影响公职人员继续教育的参与行为。故本文提出假设5、假设6。H5：风险感知与公职人员对继续教育信任间存在负向影响；H6：风险感知与公职人员参与继续教育间存在负向影响。便利条件是指公职人员参与继续教育过程中所需的基础设施和各种环境及教育内容完备程度的感知，类似于风险感知行为的控制［14］便利条件对继续教育信任和公职人员参与行为具有重要影响，进行继续教育是提升公职人员工作技能、开阔视野的一项教育活动，而公职人员对教育基础设施的完善度、知识内容的实用度等可能存在质疑。若公职人员对便利条件不满意，公职人员将不会信任继续教育，更不会参与继续教育。故本文提出假设7、假设8。H7：便利条件与公职人员对继续教育信任间存在正向影响；H8：便利条件与公职人员参与继续教育间存在正向影响。另外，诸多学者认为公职人员对继续教育信任与其参与行为之间具有正向关系，公职人员对继续教育信任度越高，参与继续教育的概率也就越大。故本文提出假设9。H9：公职人员对继续教育信任与其参与行为间存在正向影响。

四、研究过程分析

（一）研究方法

本文采用问卷调研法来获悉我国公职人员继续教育的参与意愿程度，问卷量表的设计主要基于激励理论、认知评价理论、整合型技术采纳与使用模型，选取5级李克特量表，从1（非常同意）到5（非常不同意）测量各个测度指标。为确保问卷的客观性和准确性，本文选取了50位参与过继续教育的公职人员对问卷做出前测，结合几位培训教师的意见，对问卷量表进行修正。最终研究变量及测度指标、文献来源见表1所列。问卷分别选取线上（40%）线下（60%）同时发放的形式，线下主要面向中国科学技术大学MPA班级学员（调研的学员须为公职人员）发放，线上通过E-mail、QQ、网络链接等形式向政府、教育机构、国企事业单位等人员（须具有继续教育的经历）以滚雪球式发放。本次共发放300份问卷，最终回收276份问卷，剔除32份无效问卷，共计244份有效问卷，有效率达81.33%通过对获取有效样本的基本特征进行宏观整合，得到被调查公职人员继续教育的5大普适性特征：①公职人员在性别上，男性占比高于女性45.90%，可见目前我国公职人员中以男性为主；②在被调查者中以中青年为主，31~50岁人员占总体样本的57.79%，这与我国教育体制、公职人员选拔任用条例有关；③被调查的教育程度大部分在本科及以上学历，说明我国对公职人员的知识结构水平较高；④其工作时间16~20年占总体样本的24.18%，21~25年占总体样本18.03%，26~30年占总体样本19.26，很明显与被调查人员年龄结构相吻合，说明样本数据具有一定客观性；⑤在职务身份上以管理和推广为主，占55.74%。

（二）信度、效度检测

在对公职人员继续教育参与行为的实证分析之前，本文借助SPSS19.0对各变量Cronbach’sα系数及因子载荷值进行运算（见表2）。结果显示，公职人员继续教育的自主需求、归属需求、便利条件3个变量的Cronbach’sα系数均在0.8以上，公职人员继续教育的期望值、风险感知、继续教育信任、参与继续教育4个变量的Cronbach’sα系数虽略小于0.8，但也处于可接受的范围内；各测度指标的因子载荷值除AR2为0.687，其余测度指标因子载荷值均大于0.7。另，通过验证性因子分析显示，各变量的平均方差抽取（AVE）均在0.6以上，复合效度（CR）均在0.7以上。综上可见，问卷量表具有较好的信度和效度。

（三）研究假设验证

本文采用结构方程模型分析软件Amos17.0对公职人员继续教育参与行为研究模型进行假设验证。由表3可知，x2/df值=2.140，GFI值=0.927，NFI值=0.945，CFI值=0.911，RMSEA值=0.076，均达到模型可适配范围，说明该模型具有很好的拟合度。从图2中可发现，除H4外，其他假设均得到支持，期望值、自主需求、风险感知、外在条件4个变量均显著影响公职人员对继续教育的信任，期望值、外在条件、继续教育信任3个变量也均显著影响公职人员参与继续教育，且显著性概率值在0.05以下，尤其继续教育的作用系数（0.65***）相对较大，表明公职人员若对继续教育不信任将会直接影响其继续教育的参与行为。而H4没有得到验证，主要是由于大部分公职人员参与继续教育是为了职位晋升或工作单位的硬性需求，对继续教育内容并不太关心，故归属需求因素不会显著影响公职人员继续教育参与行为。

五、结论与政策建议

（一）结论

本文基于激励理论、认知评价理论及UTAUT理论，建立了公职人员继续教育参与行为的研究模型，探讨了不同公职人员参与继续教育的价值倾向。实证分析结果显示，公职人员继续教育参与行为受期望值、自主需求、风险感知、外在条件、继续教育信任5个变量影响，其中受期望值、外在条件、继续教育信任3个变量影响较为显著。本文主要贡献在于改变了以往学者对公职人员继续教育参与行为的主观评价，创新性的采用量化的研究方法来客观论证公职人员继续教育参与行为各影响因素间的关系。归属需求对公职人员继续教育参与行为的影响不显著的现象，充分说明了公职人员继续教育的特殊性。而在普通高等教育的情景中，归属需求变量对用户参与行为具有显著影响。出现上述现象的原因，主要基于我国公职人员参与的大部分活动是由所在部门或特定机构发起并组织实施，对于公职人员来说参与继续教育可能是一项任务或者是职位晋升的敲门砖，存在一定的被强制性。

（二）政策建议

（1）建立绩效考核部门，提高奖励力度。研究结果显示，期望值对继续教育信任、继续教育参与行为均存在显著的正向影响（路径系数分别为0.49、0.23），即公职人员的期望值越得到满足，公职人员对继续教育的信任度和参与意愿越高。由于当前各公职单位对职员绩效考核的弊端日益凸显，公职人员继续教育的参与度不高。对公职单位来说，应建立统一的公职人员继续教育绩效考核部门，对积极主动参与继续教育并将获取的知识较好的运用到实际工作中的个人，应将其成果记录在案，作为公职人员任职、加薪、晋升的重要参考依据，使其参与继续教育的期望值得到满足。这不仅激励公职人员在继续教育参与期间努力学习，而且也使公职人员对参与继续教育产生强烈的主动性。（2）采取因材施教策略，构建高效教育课堂。自主需求对继续教育信任具有正向影响（路径系数0.18），公职人员对继续教育信任是其继续教育参与意愿的重要驱动因素（路径系数0.65）。说明公职人员自主需求及信任度对其继续教育持续参与意愿产生很大影响。因此，对公职人员继续教育培训机构来说，应根据不同公职人员的工作属性和个人需求，设计具有针对性的教学内容，注重学思结合、知行统一。采取因材施教的教学理念，一方面有利于提升公职人员继续教育培训课堂的实效性；一方面能够将前沿理论与公职人员个人的工作实践有效结合，建立科学理想的教学模式，以期提升公职人员继续教育培训效果。（3）加强教育资源设施配置，创建良好的教学环境。便利条件对公职人员继续教育参与行为具有显著正向影响（路径系数0.26），说明便利条件的优劣将直接影响公职人员继续教育的参与意愿。经实践调研显示，我国当前继续教育培训基础设施的配置与教育环境存在很大弊端，这不仅关乎继续教育培训机构的教育质量，而且关乎公职人员自身的切身利益，更关乎各区域公职人员继续教育公平和各领域的和谐发展。为此，继续教育培训工作质量管理的目标不仅影响公职人员未来参与行为的意向，还应对各培训机构加强远程教育、在线教育等现代化的设施配置，强化公职人员内部及公职人员与培训教师的互动力度，创建活跃、高效的教学环境。

年度继续教育自我总结篇3

关键词：中小学教师；继续教育；教师资格认定

一、实行中小学继续教育教师资格认定制度的必要性

目前，我国对接受继续教育的中小学教师寄予很高的期望，要求他们通过继续教育提高政治思想和职业道德水平，补充更新知识，提高教育教学能力和教育科研能力，从而建设一支能够坚持社会主义方向、品德高尚、素质优良、结构合理、适应我国教育事业发展需要的中小学教师队伍。要实现上述培训目标，必须有一支高素质的继续教育师资队伍作保障。但是目前，在我国充当继续教育的师资，主要是师范院校、教育学院、教师进修学校的老师，还有一些兼职的中小学优秀教师，他们基本上都是取得了中小学教师资格或高等教育教师资格。从理论上讲，他们的知识占有量是可以满足培训工作需求的；但实际上，继续教育是一种不同于高等学历教育和中小学教育的教育形式，学员学习的目的不是为了应试，获得一纸文凭，而是为了从根本上提高自己的专业素质，形成正确的教育理念和自觉运用先进的教育理论和教育教学方法去实现中小学培养目标的能力，以适应基础教育不断改革发展所提出的新要求。中小学教师继续教育注重的是每个接受继续教育的教师通过学习在原有基础上的有所提高；但从近两年的培训实际效果看，培训工作的总体教学质量不尽如人意。主要是因为部分培训教师或者最新成果掌握不足，教改动态及信息匮乏；或教非所用，教学内容不切合中小学的实际，不能适应培训工作的需求。继续教育内容的特点是个“新”字，新理论、新知识、新技术、新方法；这些特点必然要求实施继续教育的师资是一支高层次的、掌握前沿科学知识和技能的、具有前瞻性思想观念的教师队伍。毫无疑问，当前继续教育的师资队伍还达不到这个要求，其中相当一部分教师自身缺乏新知识、新观点，很少接受更高层次的培训学习。因此，继续教育遇到的最大问题是没有一支专门的高素质、高水平的继续教育师资队伍，学员的高期望值与师资水平的相对低下产生了很大的矛盾。如何解决继续教育的师资质量和数量问题是直接关系到继续教育成败的最根本性的大事，因此实施继续教育教师资格认定制度，建立一支专门的继续教育教师队伍，是保证中小学教师培训质量，实现继续教育培养目标的有效途径。

首先，实施继续教育教师资格认定制度有利于提高继续教育教师准入的门槛，能够从根本上改变不讲条件，指令性分配任务、教师良莠不齐的状况，为继续教育师资队伍长远发展奠定基础。还可以排除那些不胜任继续教育工作的教师，优化教师队伍，提高教师队伍整体素质。其次，实施继续教育教师资格认定制度有利于推动教育人事制度改革，吸引优秀人才从事继续教育，使有志于从事教师继续教育的教育科研人员、学者通过教师资格认定的途径来获得继续教育教师资格，壮大继续教育师资队伍力量。与此同时，通过继续教育教师资格认定制度组成的专、兼结合的教师队伍，可以促进教育系统人员的合理流动，充分调动一切积极因素从事继续教育事业。

二、实施中小学继续教育教师资格认定制度的可能性

1．实践基础

1993颁布的《教师法》明确规定：“国家实行教师资格制度”。1995年，国务院颁布《教师资格条例》，同年原国家教委颁布《教师资格认定的过渡办法》，开始部署教师资格过渡工作。1997年底教师资格过渡工作结束时，全国属于规定范围的在职人员共计有1026万余人获得教师资格，为全面实施教师资格制度积累了经验。2000年，教育部颁发了《<教师资格条例>实施办法》，自此教师资格制度的法律法规体系已经形成。2001年教师资格制度进入全面实施阶段。为保证教师资格制度的稳步、规范、顺利实施，依据全国教师资格制度实施工作会议精神，2001年教育部陆续颁发了《关于首次认定教师资格工作若干问题的意见》、《教师资格证书管理规定》，对教师资格的认定范围、资格申请、认定程序、学历条件、教育教学能力考察等首次认定教师资格的有关政策作了进一步的明确规定和细化，对教师资格证书的法律效用、主要内容、证书格式、证书补换发、证书编号、管理责任等事项作出明确规定。从实践上来讲，教师资格制度的实施，有利于教师管理科学化、法制化和规范化；有利于教师职业走向专业化；有利于把住教师队伍“入口关”，从根本上提高教师队伍的整体素质；有利于吸引优秀人才从事教育工作，形成多元化的教师培养制度；有利于形成高质量的教师储备队伍，为学校全面实施教师聘任制、形成竞争激励机制创造条件。因此，教师资格证书制度的实施以及所取得的成功经验，为继续教育师资资格认定制度提供了实践支持。

2．理论依据

许多研究者认为，继续教育不同于一般的成人教育、高等教育；有的教师在高等学校里是优秀的教师，但在继续教育领域内有可能难以胜任工作。培训院校中的教师，不同于一般师范院校中的教师，他们既要有丰富的科学知识，也要有较高的教育科学理论素养，并能够针对具体的教学过程，把优秀教师的教学经验和体会提升到一定的理论高度，然后再去分析、总结，必要时还要亲自讲授中小学课程，发挥出“师范”的作用。从目前状况看，许多国家都要求培训机构中的各科教师继续参加培训，通过教育理论专业硕士、博士研究生培训，到中小学开展调研、教研活动，参加培训课题的教材编写或研究工作，最终形成较高的专业理论水平。如在德国，师资培训机构的专职教师必须要有10年以上的教学经验，并要在理论上有较深的造诣，在理论界有一定的知名度；而且，具备这些条件的教师还要经过国家和地方各级部门的层层审批，才能正式担任教师工作。如果工作不胜任，同样可以被辞退。但在我国，没有专门的继续教育师资队伍，继续教育的任务一般是分配给一定的师范院校或进修学校；这些教育机构，都是根据自身现有条件，把具体教学任务分配给个人，不管能否胜任工作，没有一个监督的机制，随意性很大，这样继续教育师资队伍参差不齐总体素质不高就在所难免。因此，有必要建立统一的继续教育教师资格标准，以便从已取得教师资格的各类申请者当中选拔能胜任继续教育的合格人才，以保证中小学继续教育教师队伍的整体素质。

三、实施中小学继续教育教师资格认定制度的建议

1．建立独立的继续教育教师资格认证机构

我国拥有世界上最庞大的基础教育教师队伍，21世纪的中小学教师的继续教育是我国教育领域内一项战略任务，所以说实施继续教育教师资格认证制度，确保继续教育师资质量是顺理成章的事。因此，国家应设立一个专门的继续教育教师资格认证机构，这个部门可以由相应的教育行政部门组织专家构成，来保障继续教育师资资格证书的有效性和公正性，如果培训单位和资格认证机构是一个单位，就很难避免一些人为因素，如私情、关系等干扰，使继续教育教师资格认定失去公证性，最终影响到组建高质量的师资队伍。在一些发达国家已有师资培训机构与教师资格认证机构各自独立、相互分离的成功经验。如英国，向中小学教师提供继续教育的主要机构有大学教育学院或教育系、高等教育学院、开放大学、教师中学、皇家督学团、教育部与教育当局，而教师资格审查权和证书发放权均在教育与技能部。

2．设立科学合理的继续教育教师资格认定标准

首先，应依据《中华人民共和国教师法》和《教师资格条例》对教师资格要求的具体规定，结合继续教育的教学特点和要求来确定继续教育教师资格认定标准。这个标准应该是多层次的，也就是针对申报者的具体情况应有不同的要求；可以是擅长理论的，也可以是擅长教学实践的。其次，这个标准是建立在一般教师资格认定的基础上，如取得高等教育教师资格证书的教师，要从事继续教育必须再通过一定的考核方可取得继续教育教师资格证书，这同样适用于优秀的中小学教师，只是他们录用的侧重点不同。因此，在实际操作中要坚持教师资格制度的严肃性、权威性和认定工作的规范性，坚持标准，严格把关，这样才能保证继续教育教师资格认定工作健康进行。另外，在严格按照法律法规政策规定审查学历条件的同时，在教育教学能力测试中，应重视对申请者实际能力的考核，重视对申请者思想品德的考察，以及身体条件尤其是心理健康的检查，对学校在编正式任教人员也要结合年度考核测评教育教学能力。

3．建立开放的继续教育教师资格认定机制

年度继续教育自我总结篇4

2017年小学教师继续教育学习心得体会范文【一】 一、充分认识了教师继续教育培训的意义。

加强继续教育学习是教师适应竞争上岗的迫切需要，在人口出生率不断下降、中小学生逐步减少的情况下，中小学教师的需求量也在逐步减少，必然给教师的上岗带来严重的危机。在实行教师聘任制的今天，每个教师都应做好能者上、庸者下的思想准备。一个教师要在教师工作岗位上占有一席之地，在竞争上岗中处于优势地位，就必须加强学习，使自己的思想政治素质和业务水平再上一个新的台阶。

加强教师继续教育学习是教师适应学生思想日趋活跃复杂的客观要求，为了避免学生误入歧途，促使学生树立正确的道德观念，教师必须及时了解各方面的信息(包括错误的)，准确把握学生的思想动态，善于运用先进的德育方法，消除学生受到的不良影响，引导学生健康成长。

二、不断虚心学习、调整、充实、完善自身的知识结构。

完善教学能力，明确认识到教育不仅仅是技术，更是艺术，教学是教师有目的、有计划、有组织的对学生传道、授业解惑的行为，教育行为是在教师自我临近下的一种有选择的技术，是根据在教学实践中积累起来的有关教学的经验，知识而形成的一整套操作技巧，我们只有善于设计教学，善于研究教材，选择合理的教法，学法，灵活地运用讲解、提问、练习、复习、谈话，编制试卷等技术，运用现代化教育技术才能表现出高水平的教学行为和教学技术，而且这种教学技术与行为的发展组合，便会产生一种寓于创造性的教学方式和方法，甚至学术能达到正确、鲜明、生动的境界。使学生不仅生动的理解了学习内容，而且给人以艺术的享受。

三、转变教育理念，相信我的学生一定能成才。

学生是学习的主人，是发展的主体，教师面对的是学生的未来，而不是个人眼前的荣誉和利益，应立足于学生的成长，教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景，这种期望不仅是教师自身工作的理念，更是学生发展的重要因素。是实现人人成才的一个重要基础，不要忘了教育家陶行知的名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。

总之，继续教育学习的收获非常丰富，它引发了我很多的思考，也让我收获了很多的知识。然而，憧憬未来，我知道前方的道路依然是曲折的，毕竟这些思考和理论需要我在今后的教学实践中不断的去尝试和运用，并最终将其转化为自身的东西，我想只有这样才算是真正达到培训的目的。作为一名新时代的年轻教师，我将在继续教育的平台上努力奋斗，争取把自己打造成社会需要的教育者!

2017年小学教师继续教育学习心得体会范文【二】 教师专业是动态发展的、终身持续的过程，现代教学应是建立在教师学习基础上的。必须在加强和发展教师教育，促进教师专业化发展的同时，加快教师专业化进程，以适应学习化社会、终身化学习的需要。由此通过对教师专业观发展历程的回顾，通过对教师专业能力的时代内涵以及教师继续教育课程改革原则的论证和阐述，探讨教师继续教育课程创新的机制，明确教师的专业成长与教学的发展性是一种不断演进、不断超越的创造发展历程。因此，努力实施继续教育工程，加强中小学师资队伍的建设，开展面向21世纪的中小学教师继续教育，是面临新形势的需要，是增强县域经济实力、综合实力的需要，教师整体素质的提高，为教育夯实了基础，教育的发展必将迎来一个美好的春天。

教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高全体在职中小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。学习期间，在与实际相结合不断的实践，取得了非常大的进步。现将一些学习体会做个小结。

一、通过学习，我首先是更新了观念：对教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。通过学习，从过去的我与现在的我的对话交流，是努力摆脱已成的我，为不断获得新生的过程。努力研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。

教师是学生成长的守护人。他将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是变革。

二、教育无小事。一个细节可能会影响一个孩子的一生。一个教师最可贵的品质在于他能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛，开掘出散发着新鲜芳香、体现着高尚情操的教育细节。学生是具有极大可塑性的个体，是具有自立发展能力充满创造力的生命体。概括地说，教育的真谛在于启发自觉，在于给心灵以向真、善、美方向发展的引力和空间。

三、就人格而言，无论在任何时代、任何地域、任何学段，师生之间都应该是天然平等的。教师和学生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知识的道路上共同探索前进的平等的志同道合者。

在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。正所谓亲其师，信其道，教师要抓住机会，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生通过交流达到心与心的沟通。教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。暖人话语，滋润心田。温暖的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。教师对学生还要有一种充满责任感和理智感的爱，这种爱就是严格要求，严而有度，更要严而有理。

除了更新自己的教育教学理念之外，我们还需要结合个人情况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们。这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程，除了需要不断客观的看待过去的我，我们更需要一份持久的热情，一份对教育、对学生、对社会的神圣信仰与追求!

有人说，教师是春蚕，是蜡烛，是航标灯，是导航员。而我要说，教师就象一棵枝繁叶茂的大树，需要吸收多方面的营养：有科学的教育思想，有先进的教育理念，有符合时代特点的教育言论，有广博的学识，有令人佩服的教学艺术，有较强的人格魅力，有不断开拓进取的精神。 为了达到这一目标，我始终在做着一个好学生。多年来，在教学工作的同时，我积极学习先进的教育教学理念。新课程改革这股春风吹来之后，我更感觉到如鱼得水，反复翻阅新课标，领会其中的真谛，在教学实践中不断反思。学校组织的各项活动，我都积极参加。 教师应有一种苦读，苦学的精神。苦读、苦学应该是教师的天性。学习研究新课标新课程，让我有了方向从学习中我懂的了 三人行必有我师焉的道理。我在不断的学习，也在不断的研究、不断的探索，从教材、教参、课程标准中去触摸新课改的灵魂，准确把握教学的尺度。研究中考题体会其中蕴涵着的教学思想，教学方法。在同行身上学到的好方法也及时去应用。我和学生们相互学习，共同成长。我想，所谓的教学相长就是这个意思吧! 如此种种，我在做好学生的基础上，也在努力的做好教师。做好学生是磨练我的重要历程;而做一名好教师是我的终极目标。总之，继续教育学习的收获是非常丰富，它引发我更多的思考，也让我收获了很多的知识。然而，憧憬未来，我知道前方的道路依然是曲折的，毕竟这些思考和理论需要我在今后的教学实践中不断的去尝试和运用，并最终将其转化为自身的东西，我想只有这样才算是真正达到培训的目的。最后用一句话和大家共勉：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索!

2017年小学教师继续教育学习心得体会范文【三】 在上级教育主管部门的领导下，为了进一步加强对继续教育工作的领导，管理，进一步完善教师教育内容，改进教育方法，拓宽教育渠道，整合教育资源，健全教育制度，提高教师事业心和职业道德精神，以保证培训质量，提高培训效益，促进教师队伍的成长，现就本年度的工作总结如下。

一、提高认识，加强领导

组织教师认真学习了有关文件，充分调动了教师继续教育的积极性和主动性，具体由校长任组长，教导处具体实施继续教育工作，确保了继续教育工作有条不紊地开展。

二、教师教育的主要内容及课时

(一)规范性培训(50学时)

1、每位教师参加了两次专题讲座共计20学时;

2、集中组织了两次网络学习共计20学时;

3、片区分段示范课计10学时;

4、五、六年级的教师参加执教知识考试以及部分教师信息技术培训和考试。

6、部分教师参加学历提高培训。

(二)校本培训

1、师德学习(30学时)

全校每一位教师都认真学习了《教师职业道德》，认真贯彻落实了教育部《关于全面加强和改进中小学教师师德建设的若干意见》，以及八要八不准，一学年共计20学时;同时，认真撰写师德文章两篇计10学时。

组织教师认真参加假期师德师风学习20天，以笔记，学习文章为证。

2、加强新课程，新理念的培训。

组织教师学习了新课程新理念，使每位教师牢固树立了与实施素质教育相适应的教育观、人才观和质量观，着实提高实施素质教育的能力和水平，学年读书笔记不少于一万字,每年人均计30学时。

3、强化新技术的培训。

全体教师要能熟练掌握windows系统的操作，切实加强信息技术在学科教学中运用能力的培训。学校利用每周一、四集中学习信息技术知识，每位教师一学年均达40学时。

4、切实加强教育教学技能的培训。

每位教师认真练习三笔字、普通话和组织教学技能。鼓励教师之间相互听课，每学年人均听课30节(共计15学时);每期每人都有2000字以上的经验文章或论文在学校及以上单位交流或发表。(计10学时)

5、加强教研教改，着实提高了教师业务能力

小学继续教育工作总结5篇小学继续教育工作总结5篇6、鼓励教师学历提高培训。

认真贯彻执行重庆市教育委员《关于加强全市中小学教师学历培训的通知》要求，1957年1月1日以后出生的小学教师已有29人达专科及以上学历，学校制定了五年规划，确定了教师培训计划。

鼓励教师参加各类培训。同时，认真组织教师参加执教知识考试，我校五、六年级的语数教师共23人均参加了执教知识考试，其中19名优秀，4名良好。

四、认真做好登记和审核工作。

学校对继续教育工作及时积累资料，每位教师都有编号，认真做好了登记和初审工作，争取上级审核时全体教师均能达良好及以上。

2017年教师个人继续教育学习心得体会范文【四】 我校以《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、教育部《中小学教师继续教育规定》为依据，有计划开展教师培训。通过组织教师学习，使广大教师牢固树立了现代教育思想，了解了国际、国内教育改革与发展的动态，增强了教育改革意识，以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点，以提高教师整体素质，自觉遵循教育教学规律，掌握现代教学方法和现代教学手段，培养创新精神和实践能力为目标，坚持从实际出发，统筹安排、分类指导、按需施教、注重质量和效益的原则，进一步明确目标，强化管理，确保该项工作正常开展，收到一定成效。现将这一年来的主要工作总结如下：

一、更新理念，明确目标突出教师继续教育重要地位

我校将教师继续教育列为各校工作中的重要任务，把提升教师整体素质作为推进素质教育的奠基工程，充分认识到全面实施教师继续教育是更新教师知识结构，转变教师教育理念，提高教师业务素质，提升教育教学水平和科研能力，促进教育事业发展的重要举措。没有高质量的教师，就没有高质量的教育，在我校上下形成共识。学校把教师继续教育工作摆上学校工作的重要地位，落实措施保障，明确我校教师培训目标：

1、进一步实践我校校本培训模式，不断巩固、完善和提高。

2、提高教师的职业道德修养。熟读广西教师道德水平八条基本要求。

3、提高教师的理论素养。学习课程改革的基本教育教学理念，并能运用于课堂教学和课例评析。

4、夯实教师的文化底蕴。学习上级部门规定的培训教材，使之成为教师的精神读本。活化经典资源，内化为教师胸中之本。

5、提高教师的教育教学技艺。教师要研究教学，聚焦课堂，不断提高教学技艺，从而提高教学质量。

6、创建富有个性的校园文化，营造良好的学习氛围。

二、强化管理推进教师继续教育有效进行

教师继续教育工作，是学校管理工作中的一个永恒主题，同时又是一个系统工程，强化管理，确保措施到位十分关键。加强对教师继续教育的管理，强化各项措施落实，勇于探索具有xx小学特色的教师继续教育模式，是实现我校师资队伍建设工作目标的重要保证。为此我们做到了：

1、加强教师继续教育工作的组织领导;

2、制定培训计划及撰写培训总结;

3、组织教师自学指定的教材内容和参加校本培训学习以及校本教研;

4、落实培训场地、时间、内容、主讲教师和培训设施;

5、负责教师自学和校内集中培训的检查、考核，登记学分;

三、创新模式优化教师继续教育

1、实践我校校本培训模式

构建一个学习平台，这是促进教师专业发展的前提;整合三种学习方式：个人自学研修、小组合作交流、这是实现教师专业发展的途径;从四个方面检验教师的学习效果：名言锦句、教法集锦、教学后记、课例评析，这是评价教师专业发展的指标。

2、校本教研与校本培训相结合

本学期，根据我校的实际情况，开展了研究一体化研究，加大了对校本教研的宣传力度，使全校教师都转变了观念，克服了等、靠、要的思想,充分认识到了开展校本教研是学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务、是深化教学研究改革的方向和重点、是全面推进基础教育课程改革的实际需要。同时还对大力推进校本教研工作做了明确要求，制定了各项制度，学校按要求结合实际，以教师为主体，以教师教学实践中出现的问题为研究对象。踏踏实实的将校本教研工作引向深入。初步形成了发现问题集体研讨解决问题回归课堂再次研讨生成新问题的模式。在校本教研工作中，老师们的教育理念、教学水平均有不同程度的提高。

3、骨干教师培训

认真做好师徒结对子工作，并填写好师徒结对表。青年教师要拜一位有高度事业心、责任心，具有丰富的教育、教学经验的骨干教师为指导老师。要求有培养目标、指导计划和培训结果，通过传帮带，互帮互学，共同进步。他们带头组织完成学校安排的各种培训工作，在执教校级公开课、听评课，撰写教学案例、论文，影响和带动了一大批年轻教师。老师们通过看光盘，观课例，析个案;进行了多形式、多途径、多层次的培训。

四、培训成效与反思

回顾本学年的教师继续教育工作，在上级的高度重视和正确领导下，在教师的支持和配合积极参与下，按要求完成本年度的继续教育工作任务，取得一定成绩。

在培训中还存在一些不容忽视的问题，如：教师的理论学习仍要加强督促，教师的教育教学反思力度不够，因学校自身条件的限制，外出培训机会较少且培训层次水平不高导致骨干教师偏少，同时也限制了年轻教师的成长提高等。这些问题有待今后高度重视，采取有效措施认真解决，确保我校教师继续教育工作稳步健康发展。

为了使校本培训工作真正能促进教师专业化发展，促进学校教育教学工作的开展，我们必须继续以全面提高我校教师的整体素质为核心，继续以年轻教师为培训重点，积极协调资金，增加外出培训的机会与次数，壮大骨干教师群体。加强专项培训，提高教师的专业素质。着眼于教师适应现代教育的综合素质的提高，不断开发校本培训内容、创建校本培训的新形式，把校本培训真正落到实处，促教师的专业化发展。

2017年教师个人继续教育学习心得体会范文【五】 当今世界科学技术突飞猛进，知识更新换代异常迅速。作为教师就必须善于接受和消化新观念、新知识，认真钻研业务，不断提高自身素质，只有这样，讲起课来才能深入浅出，得心应手;才能使学生产生敬重感，自觉自愿地接受教育和指导。通过这次参加海西教育网的教师专题培训，我受益匪浅，不但在理论上对教育、教学有了更深层次的体会，从而在教学中也取得了一定成效。现把学习的心得总结如下：

一、通过学习，使我重新认识了自己的责任，树立了科学的教育观。教师不仅是知识的传播者，他还要为培养下一代可塑型人材做出贡献。由此可见，教师的职业特征具有未来性，管仲说：百年树人。我国未来能否在世界上占有一席之地，就要靠我们这一代教师培养的祖国的下一代。因此，我们要认清我们肩负的历史使命，树立崇高的职业信念，为祖国的未来打下良好的基石。为此，我们应为祖国培养出全面素质的创新人材。对于我们的学生我们要用平等的眼光去看待，不能用成绩把他们分为三六九等，也不能由于好恶而疏远或亲近谁，我们应给予他们同等的发挥创造的机会，让他们在我们创造的气氛中健康成长。

二、、通过对《教学的生成性》的学习，使我进一步了解了现代教育思想和理论，理解了如何把先进的教学方式和理念贯穿于教学的全过程，同时，也让我认识到当前教育需要更新了两个重要的观念：

第一、要更新自己的教育教学理念，这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程。

第二，认识自我的角色定位，改变传统的教育方式，做勤于学习，乐于教学的教师。

在今后的教学实施过程中，相信通过实践也真正的感悟到了全新的教育思想在教学中所产生的效应。这是以前传统教学所无法比拟的。

三、通过对《教学关系》的学习，让我更加正确的认识到自身的力量和价值，同时也给我的职业道德方面上了精彩一课，使我再一次重温高尚师德的形象，并以此为自身的追求。众所周知，师德是教师最重要的素质，是教师的灵魂。不仅是对教师个人行为的规范要求，而且也是教育学生的重要手段，起着以身立教的作用。因此，教师要做好学生的灵魂工程师，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成为一名合格的教育工作者。

四、通过对《教学情境》的学习，让我学到了很多课堂教学的艺术与技巧，同时也解决了我以前在课堂教学当中存在的很多困惑，让我有种柳暗花明又一村的感觉，仿佛一下子见到了光明和希望，对我的教学实践起到了很好的指导作用。

五、通过业务学习，使我的教学水平和科研水平有了很大的提高。

年度继续教育自我总结篇5

上午好!今天，“21世纪继续教育论坛”2004年年会在海口隆重召开，我代表人事部专业技术人员管理司表示热烈的祝贺。这次会议的选题非常好。―是继续教育与建设小康社会。建设小康社会追求的是人的全面发展，继续教育是实现人的全面发展的主要途径之―。二是继续教育与实施人才强国战略。目前人才强国战略已经成为国家战略，受到党中央、国务院的高度重视，也受到社会各界的广泛关注和积极参与，而继续教育是人才队伍建设的重要措施，是人才强国战略的重要内容之一。三是继续教育与企业人力资源开发。企业是继续教育工作的主战场，继续教育在促进企业技术进步，提高企业技术创新能力，加强企业核心竞争力等方面起着非常重要的作用。因此，这次会议对今后继续教育事业的发展有着积极和深远的意义。借此机会，我就专业技术人员继续教育工作谈两点认识，和各位领导和专家进行交流和探讨。

一、大力推进继续教育工作的发展是实施人才战略的有效措施

实施人才强国战略是党中央、国务院在新世纪、新阶段作出的重大战略决策。

(一)人才强国战略的含义。人才强国战略，是关于走人才强国之路的全局性、长远性、系统性思考，是充分依靠人才资源的开发利用，实现富民强国的总体谋划。实施人才强国战略，就是通过加大人才资源开发的力度，全面提高人才队伍的素质，提高我国国民素质，将沉重的人口负担转化为丰富的人才资源优势，把人口大国建设成人才强国，实现中华民族的伟大复兴。

(二)实施人才强国战略的时代背景。总书记在去年底召开的全国人才工作会议上，对实施人才强国战略的时代背景作了高度概括，就是“三个必然”：一是抓住和用好重要战略机遇期、应对日益激烈的国际竞争的必然要求；二是全面建设小康社会、开创中国特色社会主义事业新局面的必然要求；三是增强党的执政能力、巩固党的执政地位的必然要求。

(三)人才资源稀缺是世界各国发展中普遍面临的问题。当今时代，如何解决人才短缺，特别是高层次人才短缺问题已经成为一个世界性难题。据媒体报道，美国的信息技术人才需求量为160万人，其中84万个职位因无合适人选而空缺。美国每年至少短缺9．5万名电脑专家；日本今后10年科技人才的缺口将达到160万，德国计算机和信息部门有7．5万个岗位空缺；英国2000年对高级专门人才的需求数量达到24万，而他们国内只能培养1．6万；法国信息技术人员每年短缺1万，印度2001年对软件专业人才的需求在18万以上，国内最多只能提供12万人，短缺 6万。在这种形势之下，各国纷纷出台各种优惠政策吸引人才，加大了争夺海外人才的力度。

(四)各国解决人才稀缺问题采取的措施。美国在上个世纪之末，就制定了“加强美国二十一世纪竞争力法”，核心是吸引全球高级科技人才；日本制定了240万科技人才的综合培养计划和对国外科技人才的聘任制度；德国结束了长达25年不招外籍人才的历史，要从欧盟以外的国家吸引3万名外籍高科技人才，计划将外国留学生比例逐步提高到学生总数的20％；英国放宽了对高科技人才及其家属发放永久性居留权许可证的条件，计划将外国留学生比例逐步提高到学生总数的250％；澳大利亚向企业界发放了大量引进高级人才的，临时签证，俄罗斯出台了以提高福利、改善工作条件为主要内容的人才吸引政策，努力保障国家人才安全；印度政府承诺印裔“海归”可以保留双重国籍，为他们提供世界一流的研究环境，并允许科技人才率先致富。

(五)全球人才争夺战对我国的影响。资料显示，1985年以来，我国北京大学、清华大学涉及高科技专业的毕业生中，分别有76％和82％去了美国。目前，在美国第―流的科学家、工程师中，美籍华人就有3万多，约占四分之一；硅谷主要技术力量的四分之―至三分之―，都是中国流向美国的高精尖人才。据统计，从1978年到2003年底，我国出国留学人员为 71万人，截止目前，累计回国的还不足18万人，多数留在了发达国家。高科技人才的流失降低了我国的科技创新能力和国际竞争力。瑞士洛桑国际管理开发研究院的2002年《国际竞争力年度报告》分析显示： 2002年中国科技竞争力各项指标中有三个指标下降，包括每千人口中研究和研发人员数下降了两位。由此造成的损失是巨大的。

(六)继续教育是实施人才强国战略的主要途径之一。实现全面建设小康社会的奋斗目标，必须解决人才“瓶颈”问题，走人才强国之路。实施人才强国战略要解决的主要问题一是人才短缺特别是高层次人才短缺问题，二是人才素质问题。解决这两个问题的主要途径除了学历教育外，主要是继续教育。

二、加强继续教育工作，推动专业技术人才队伍的能力建设

近年来，各级人事部门按照中央大规模培训干部的要求，组织和指导开展了一系列继续教育示范活动。各地区、各部门、各单位结合经济社会和单位发展需要，组织实施了大规模的继续教育活动，内容和方式不断创新。继续教育法制化建设取得了初步进展，人事部制定并下发了《全国专业技术人员继续教育暂行办法》、《2003--2005年全国专业技术人员继续教育规划纲要》，有关地区和部门制定实施了一系列的符合自身特点的地方和行业性政策法规。近年来，我国的继续教育工作创造了巨大的人才、社会和经济效益，为推动我国人才工作和经济社会的发展作出了重要贡献。但是，与实施人才强国战略的要求比，我国继续教育工作的层次和水平还不高，社会化、市场化和法制化程度比较低，相关政策不配套、不完善，管理机制不健全，资金投入还停留在较低水平。适应新形势下我国经济社会发展和人才队伍建设的需要，进―步加强专业技术人员继续教育工作，大力力加强能力建设，建设一支整体素质高、创新能力强、具有良好思想品德和科学素养的专业技术人才队伍，是我们当前工作中―项重要而紧迫的任务。

加强专业技术人才继续教育工作，要以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，贯彻人才强国战略，适应经济社会和人的全面协调发展需要，坚持以人为本，按照构筑终身教育体系、创建学习型组织、学习型社会的要求，以能力建设为核心，以培养高层次人才为重点，进―步创新工作机制，完善政策措施，丰富内容形式，加大培养力度，推进继续教育工作的社会化、市场化和法制化进程，努力培养造就―支高素质的专业技术人才队伍。

(一)加快培养造就青年高级专家。依托“新世纪百千万人才工程”等国家重大培养计划、重大科研和建设项目，以提高创新能力和弘扬科学精神为核心，加快培养造就一批具有世界前沿水平的青年高级专家。制定并实施“百千万人才工程”人选选拔后的培养措施。依托党校、行政学院及其他施教机构，对现有“新世纪百千万人才工程”部级人选进行政治思想和业务知识的轮训。今后人事部每年将举办数期“百千万人才工程”人选专项高级研修班。有关地区、部门和用人单位也将鼓励和支持“百千万人才工程”人选按照有关规定自主举办高级研修班和学术技术论坛。鼓励优秀青年科学家、学术技术带头人及其群体积极参与重大课题研究和国内外重要学术交流活动，在科研经费和装备等方面进行重点扶持，使他们在实践中得到培养。

(二)建立完善专业技术人员高级研修制度。我们将在总结近年来人事部及各地区、各部门举办高级研修班和各种学术技术论坛等示范活动的成绩和经验的基础上，研究建立专业技术人才高级研修制度，使之成为培养高层次专业技术人才的一项重要措施。一是制定《专业技术人员高级研修班管理办法》，不断提高研修班的办班质量。二是结合我国科技进步和经济社会发展中的重大专业技术课题，各级人事部门积极举办多种形式的专业技术人员高级研修班，更好地为经济建设和科技进步服务。三是各级人事部门结合本地区、本部门、本单位重大发展战略、重大工程项目和重点攻关课题，实施各种人才培养计划，举办多种形式的学术技术交流活动。四是丰富研修方式，提高研修效益。探索多种有效的研修方式，采取讲课、研讨、交流、自修、总结、参观、考察、咨询等多种研修方式进行研修。鼓励和组织有条件的地区、行业和单位整合研修课题、研修内容、师资力量和参加学员，实现培养资源共享，充分发挥效益。

(三)研究建立学术休假制度、国内访问学者制度和师承等高层次人才培养制度。探索建立学术休假制度，高层次专业技术人才工作几年可以进行一段时间的学术休假，利用学术休假参加各种类型的研修活动。借鉴国外访问学者的做法，探索建立国内访问学者制度，鼓励有关地区、部门和单位之间在平等协商的基础上，派遣访问学者，促进学术交流和人才培养。总结和完善我国传统医药、文化、艺术等领域的师承制做法，规范师承制度，发挥老专家在培养传承中华优秀传统文化的高层次专业技术人才的独特优势。

(四)搞好农业专业技术人才的继续教育。围绕加强农业基础性地位和解决“三农”问题，结合实施星火、火炬、丰收等计划，结合高新技术产业开发区、农业科技园区、科技成果产业化基地建设，大力培养现代农业高层次人才、农业推广人才和农村乡土人才。加强农村生产力促进中心、农村科技企业孵化基地等技术服务机构建设，建立多种形式的技术创新平台。利用“科技特派员”、“农业科技专家大院”、“公司＋基地＋农户”等新形式开展农业专业技术人员的继续教育工作。农业专业技术人才的继续教育应该解决三个层次的问题。一是结合农业技术中存在的重大技术难题，每年举办一批高级研修项目，培养农业高层次专业技术人才；二是各地人事部门应根据本地区农业资源的特点，每年举办特色农业的培训项目，培养特色农业开发方面的人才和农业技术成果推广方面的专业技术人才，三是利用“科技特派员”等项目加强对农村适用人才和乡土人才的继续教育。

(五)加强企业继续教育工作。企业是继续教育的主战场，以提高企业核心竞争力为目标，加强企业专业技术人才的继续教育工作。一是结合产业结构调整和企业技术改造、科技创新及新技术、新设备的引进，以提高企业专业技术人员创新能力和促进科技成果转化为重点，广泛开展企业继续教育活动。二是充分发挥企业博士后科研工作站和企业技术研发中心等机构设施在继续教育方面的作用，使其成为培养企业高层次人才的继续教育基地。三是结合企业技术进步，加强企业专业技术人员的全员培训，不断提高他们的技术水平和整体素质。

(六)做好哲学社会科学人才的继续教育工作。遵循哲学社会科学人才的成长规律，针对不同专业特点，以德才素质好、发展潜力大的中青年专家为重点，加强哲学社会科学领域高层次人才的继续教育。

(七)加强急需紧缺人才的培养。发挥继续教育的优势，抓紧培养一批关系国计民生、国家安全、经济社会发展急需紧缺的专业技术人才，重点培养跨学科、复合型、战略型人才。在举办专业技术人员高级研修班、留学回国人员择优资助、招收博士后科研人员、培训基地建设等方面，对培养各类急需紧缺人才给予倾斜支持。

(八)加强信息技术特别是半导体芯片产业人才的培养。对信息工程师等开展长期和大规模的继续教育活动。利用北京、上海、无锡等地区的集成电路研发基地和相关科研院所、高科技企业，采取特殊培养的方式，加快培养芯片研发工程师，尽快缩小我国芯片研制领域与世界先进水平的差距。依托有关院校、科研机构、大型企业，抓紧培养一批经济安全、金融安全、信息安全、能源安全、公共危机管理、突发事件处理等方面的高级专门人才。结合振兴东北等老工业基地，发挥我国在世界制造产业中的优势，加强先进制造技术领域的高层次人才的培养。

(九)研究制定专业技术人员能力建设标准。能力建设是专业技术人才继续教育工作的核心。我们将根据全国人才工作会议精神和中央人才工作协调小组的要求，结合未来经济社会发展对专业技术人才的需求，加强能力建设的理论研究和实践探索，研究制定专业技术人员能力建设标准。围绕提高创新能力加强对专业技术人才各类通用能力和专业能力的培养。加强专业技术人才通用能力培养，注重培养专业技术人才的调查研究能力、学习能力、实践能力、创新能力、跨文化交流能力、团结协作能力，提高专业技术人才队伍的整体能力水平。

(十)加强继续教育公修科目建设。根据矢口识创新、科技进步和经济社会发展的基本需求，研究确定一批专业技术人才继续教育公共课程，并随专业技术人才的需求和时展不断更新。公修科目的内容主要包括外语、计算机、创新能力培养、最新科学理论和技术成果、管理、科学精神培养、哲学社会科学基础理论等方面的内容。人事部准备专业技术人才继续教育公修科目菜单，指导各级人事部门面向所有专业技术人才开展继续教育工作。

(十一)引入市场机制，促进继续教育工作的社会化、市场化。培育和发展继续教育市场，充分发挥市场的导向作用、调节作用，引导相关机构、用人单位和专业技术人才进入继续教育市场，实现继续教育资源的优化配置。通过举办各种形式的继续教育超市，为施教机构在更大范围展示继续教育品牌项目和课程提供舞台，为需求单位或个人选择合作单位或继续教育项目及课程提供更好的服务。鼓励业务相关的企业利用市场运作机制，加强继续教育方面的交流、合作和资源共享。各行业协会应经常了解本行业企业和专业技术人员个人对继续教育的需求，及时为企业和个人组织和提供继续教育方面的项目或课程。政府资助的继续教育项目，应探索引入市场机制，通过招标确定实施者。鼓励企业通过招标寻找继续教育合作者。鼓励国内外各方面的资源投入我国的继续教育事业。鼓励国外的施教机构到我国开辟市场；鼓励国内的施教机构引进国外先进的继续教育项目，为国内企事业单位提供继续教育服务；有条件的企事业单位应努力争取有合作关系的外方企业在继续教育方面的资助和支持。

(十二)加快立法步伐，完善法规体系。研究制定《全国专业技术人员继续教育条例》及配套政策措施。继续推动地方和行业部门继续教育法规制度建设，力争用两个五年计划的时间使没有立法的省市完成继续教育立法工作，每年重点推动两个省、市、自治区的立法建设，逐步形成从中央到地方和行业的继续教育工作政策法规体系，我国的继续教育工作基本纳入法制化轨道。建立完善继续教育相关管理制度。建立继续教育统计制度，按照新修订的人才统计指标体系，把继续教育工作纳入到人才队伍整体统计体系之中。建立继续教育证书登记教育证书作为记录专业技术人才参加继续教育情况的重要凭证。要按照国家有关要求，保证专业技术人才每年脱产参加继续教育的时间。有条件的地方、行业和单位应实行网上登记和查询学时、学分的办法，对继续教育的情况进行实时量化管理。推行考试考核制度，采取考试、考核、考评结合的办法，对专业技术人才参加继续教育情况进行评价。建立继续教育质量评估制度，各地区、各部门、各单位应定期对继续教育工作情况进行评估，加强对继续教育基地和施教构的监督检查。

年度继续教育自我总结篇6

随着现代科学技术的迅速发展和社会对新技术、新理念需求的不断增长，护理工作者的终身教育理念得到了不断的发展和完善，多样的教育内容、灵活的教育形式和日趋成熟的教育管理为护理工作者的教育提供了丰富的资源。

笔者针对工作中遇到的护理教育问题，进行了护理教育策略的探讨报告如下：

1 从思想上重视继续教育

继续教育是面向学校教育之后所有社会成员特别是成人的教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。由于世界经济社会对继续教育提出了更高的要求，继续教育实践领域不断发展，研究范畴也在不断地扩大和深入，特别是终身教育思想已经为越来越多的人所接受，对继续教育在经济、社会中的地位、作用、方法等都有一定的认识和实践。1994年卫生部颁布的《中华人民共和国护士管理办法》，规定了护士连续注册需提供继续护理学教育合格证明。1997年5月卫生部颁发的《继续护理教育暂行规定》和《继续护理学教育学历授予试行办法》，对继续护理学教育的对象、时间、内容和形式都作了比较详尽的阐述。但在实际执行过程中，护理工作者学习教育积极性不高、工作和学习遇到矛盾，能够提供继续教育的内容和形式不能满足各个专业护理的需求，医院对护理工作者继续教育的支持力度不够等问题，都阻碍了护理工作者继续教育的发展。应从医院到科室到个人，重视继续教育，将之作为年度工作目标，结合年度工作评价和总结，积极进行继续教育。

2 系统性指导学分进修

目前护理工作者的教育一般采取学分制，在规定的时间修完了要求的学分，可具有相应的资格。我院护理工作者一般自行进行课程选修，往往选修课程与工作需要脱节，或者关系不大，这样不但浪费时间和精力，也与继续教育的初衷和理念相违背。

应该由护理部和专业科室制定完整的教育计划，层层落实到负责人，针对不同护理人员，做需求分析，识别出需求后，有针对性的开展教育和评价。根据其工作年限，工作中出现的问题及个人性格和兴趣，制定切合实际的计划并认真落实，针对个人，要求学分分布到不同进修内容。如对工作5年以内的护士加强技能训练、基础知识考试，要求这2项内容进修学分需达到总学分的70%，其他可根据个人兴趣进行灵活自主安排，如达不到要求，不予安排评级等。同时也科室广泛收集并及时反馈学术信息，加强交流，互通有无，增加信息来源和学习渠道，扩展专业知识。

3 建立教育与实践相结合的系统评价体系

建立从学习者对课程满意度的过程评价、内容的相关性、课程设置特点和复杂程度内容评价、获得知识、技能和态度变化的情况以及学习者在实践中的行为变化及管理人员和监督人员感知的行为变化结果评价、对护理的满意度和护理行为变化的感知等不同层面、不同角度的评价体系，从而使教育与实践相结合，行为与目标相结合。

科学的评价体系，不但能评价教育结果，同时也能发现教育需求，为下一步教育目标实现提供参考依据。

4 培养护士自学和主动学习能力

从事护理工作的人员，往往教育水平不是特别高，护士主动学习能力、自学能力往往不高。授人鱼不若授人渔。应开展学习方法、搜索、获取信息方法、信息查询、文献检索等学习方法的教育和能力培养。使护理工作者由听人授课，变为自己学习知识，变被动学习为主动学习，使学习真正成为一种需要，一种能力。

5 开展例行性学习交流评比活动

定期开展例行性学习交流活动，让大家畅所欲言，可以提出自己在工作中发现的问题、遇到的困难，在交流会上与大家共同探讨，能当场解决的问题当场解决，不能解决的可以统一反映到科室或其他相关科室共同解决。也可以将自己在工作中总结的经验、小窍门等与大家分享。充分发挥传统的传帮带模式，由工作时间长的护士带领工作时间短的护士，定期进行业务技术评比，对表现优秀者给予奖励，并介绍自己的工作经验，达到共同提高和进步的目的。

在护理教育中，护士长等管理者应以身作则，对自身严格要求，不断学习新技术、更新新知识和新管理理论，以适应时展的需要。以上是笔者在工作中对护理教育遇到问题的一些思考，解决这些问题，还有待于时间和实践的检验。

参考文献

[1] 梁艳波连小南范雪梅基层医院护理人员继续教育现状调查及对策《护理研究》 2004年24期

[2] 陈红;曾继红;李芸;;进修护士培训需求调查分析[J];现代护理;2006年20期

[3] 梁艳波连小南范雪梅浅谈继续护理学教育学分问题及对策《中国实用医药》 2010年34期

[4] 余剑珍;高等护理教育模式研究[D];华东师范大学;2008年

[5] 蔡秋梅;中国政府推进教育公平策略研究[D];吉林大学;2009年

[6] 郑若玲-．学分制的本质与模式[J]．新华文摘，2000，(1)

年度继续教育自我总结篇7

继续教育是人类社会发展到一定历史阶段出现的教育形态，是教育现代化的重要组成部分。在科学技术突飞猛进、知识经济已见端倪的今天，继续教育越来越受到人们的高度重视，它在社会发展过程中所起到的推动作用，特别是在形成全民学习、终身学习的学习型社会方面所起到的推动作用，越来越显现出来。

人们常说：“活到老，学到老”，继续教育给我们教师提供了一个再好不过的平台了。开始我认为这无非是一些走过场的东西，又会流于形式罢了，应付一下就可以了。后来我觉得并非如此简单，领导及各部门指导老师都非常重视，于是在客观条件下，自己也开始转变认识和态度，把本次培训作为一件很重要的大事来对待。在几个月的学习培训中，本人收获很多，感触也颇深。

一、继续教育让观念更新

继续教育是二十一世纪教育的对在职教师的教学观念和水平的一种提升模式。继续教育更加提醒我们重视素质教育的发展，教育要学校、家庭、社会一起抓。素质教育的根本在于提高学生的素质，提高教学质量。学校以教学为中心，培养高素质的人才为已任。

因此，课堂教学的改革是实施素质教育的主要途径。实施课堂教学改革，关键是教师要更新观念，转变教育思想。要提高学生的素质，每一点、每一个环节，都必须要教师正确的示范和引导。那就要首先提高教师的素质，认真学生有关素质教育的理论、学习实施素质教育先进单位的经验，借鉴和学习先进的教育方法，提高理论水平。教师除相信自己的能力外，还要相信每一个学生都可以教好。实施素质教育，教师责任重大，不能旁看等待，先靠上一级，而应从我做起，从现在做起。经过几个月的学习，使我对教学方面有了更进一步的认识，自己还有较多方面有待提高。这学期一开学就认真地参与课堂的教学研究，及时总结自己在教育教学工作的经验。同时积极同本校其他教师沟通、交流经验，向他们学习，经常和大家一起备课，讨论这堂课该怎样上才能更好地让学生接受。来进一步提高自己课堂教育能力和教学质量。

二、继续教育让师德更尚

继续教育要求提高师德素质，立高尚的师德，树教育新风，热爱教学工作，热爱学生。师生之间都应该是平等、互动的。教师和学生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知识的道路上共同探索前进的平等的志同道合者。在教育中教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。古代教育家孔子曰：亲其师，信其道。当今教育专家说：没有爱，就没有教育。这些都是基于对教育对象本质和特征的科学认识，对未成年人成长规律的揭示。教育是培养人的事业，需要一个很长的周期，所谓“十年树木，百年树人”。教师要抓住机会，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生通过交流达到心与心的沟通。教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。暖人话语，滋润心田。温暖的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。教师对学生还要有一种充满责任感和理智感的爱，这种爱就是严格要求，严而有度，更要严而有理。

三、继续教育让经验更好

马克思主义认为：实践是认识的源泉；实践的需要是认识的发展动力所在；实践是认识的最终目的指向。教育经验来自教育实践活动，只有认真地、科学地总结实践经验，并上升到教育理论的高度，才能在更广泛的范围内指导教育实践活动。进行经验总结，可以通过对中小学教育实践的分析和概括，认识或验证教育过程中的客观规律，丰富或发展中小学教育思想或教育理论。同时，先进的教育经验的总结可以帮助人们认识教育发展的具体情况，了解教育实践发展的具体要求，提高对客观规律和科学理论认识的自觉性。创造性的先进教育经验蕴含着对客观教育规律的正确认识。如果我们按科学的方法来总结这些经验，那就必然可以正确地认识教育规律，丰富和发展教育科学理论。我结合个人情况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用。这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程，除了需要不断客观的看待“过去的我”，我们更需要一份持久的热情，一份对教育、对学生、对社会的神圣信仰与追求。过去，只知道埋头于书本知识，信息闭塞，不善于交流，使得一些好的经验未能融于自己的教学，而自己的一些体会又未能及时整理，因此使自己的发展缓慢前进。现在我每天工作之余坚持上网学习、写作业、发表评论，也可在网上与专家交流，互动效果好。

年度继续教育自我总结篇8

一、充分认识开展继续解放思想大讨论活动的重大意义

解放思想是党的思想路线的本质要求，是发展中国特色社会主义事业的一大法宝，也是我们应对前进道路上各种新情况、新问题、扫除障碍、引领发展的重要法宝。解放思想是个永恒的主题，在迎来改革开放30周年之际，自治区党委在全区组织开展继续解放思想大讨论活动，有着十分重要的现实意义。我们一定要站在深入贯彻落实党的十七大精神的高度，按照自治区党委的统一部署，切实把这次解放思想大讨论活动组织好、开展好，把解放思想的成果转化为加快资源教育发展步伐的强大动力，努力把资源的教育事业发展推上新的更高水平。

(一)继续解放思想是贯彻落实党的十七大精神的重大举措。党的十七大高举中国特色社会主义伟大旗帜，坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，对我国经济建设、政治建设、文化建设、和谐社会建设以及党的建设进行了全面部署。我们只有继续解放思想，才能完整准确地把握党的十七大精神，才能结合新的实践，创造性地贯彻落实党的十七大提出的各项战略任务，夺取全面建设小康社会的新胜利。

(二)继续解放思想是贯彻落实总书记在广西考察工作时重要讲话精神的具体行动。总书记在我们抗击冰冻雪灾的重要时刻，前来广西第一站就到桂林考察指导工作，要求我们要实现“四新”，其中第一个“新”就是在继续解放思想上迈出新步伐。我们学习贯彻总书记的讲话精神,就是要把解放思想放在首要位置。只有在继续解放思想上迈出新步伐，改革开放才能实现新突破，推动科学发展才能取得新进展，促进教育发展才能见到新成效。

(三)继续解放思想是推进资源教育科学发展，加快资源教育发展的当务之急。在新的历史起点上，要推动我县教育科学发展、加快发展，必须始终坚持解放思想、实事求是、与时俱进，勇于变革、勇于创新，不断冲破阻碍教育发展的思想观念和体制束缚。

我们一定要站在全局和时代的高度，把全县教育系统干部职工的思想统一到党的十七大精神和总书记的要求上来，不断增强继续解放思想的自觉性和坚定性。要在更高层次、更深程度、更广范围上开展继续解放思想大讨论活动，正确认清形势，找出影响教育发展的主要矛盾，破解难题，扎实工作，开拓创新，以思想的大解放，开创资源教育工作新局面。

二、继续解放思想大讨论活动的指导思想和主要任务

这次开展继续解放思想大讨论的指导思想是：高举中国特色社会主义伟大旗帜，坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，紧紧围绕深入学习宣传贯彻党的十七大精神和总书记在广西考察工作时的重要讲话精神，加快促进资源教育发展的实际，以解放思想为先导，以改革创新为动力，以科学发展为统领，以学习讨论和调查研究为主要形式，着力查找深入贯彻落实教育科学发展观中有待进一步解放的思想空间，着力克服制约我县教育科学发展、加快发展的难题，努力在继续解放思想上迈出新步伐，在推动教育科学发展，在促进教育发展上见到新成效，推动我县经济社会不继向前发展。

开展继续解放思想大讨论活动，要坚持紧扣主题、把握导向、抓住重点、带动全面，做到统筹协调、科学安排、确保成效。要把继续解放思想大讨论活动与深入学习贯彻党的十七大精神、学习贯彻总书记在桂林考察工作时的重要讲话精神以及郭声琨同志讲话精神结合起来，与深入贯彻落实科学发展观、建设富裕文明和谐资源结合起来，与加强团结党的建设、转变作风提高机关效能结合起来，切实增强解放思想的针对性，着力探索促进资源教育科学发展、加快教育发展新思路、新途径、新举措。

开展继续解放思想大讨论活动，必须紧密联系教育系统干部职工的思想实际，着力在破除影响教育科学发展、加快教育发展的陈旧观念和传统习惯上下功夫,在完善教育体制机制上下功夫，在解决干部职工工作作风的突出问题上下功夫，切实解决不想解放思想、不敢解放思想、不会解放思想的问题，在解放思想中统一思想、凝聚力量，把在抗灾救灾中凝结起来的“百折不挠、奋勇向前、顾全大局、团结拼搏”的精神转化为解放思想、科学发展、加快教育发展的实际行动，以解放思想加快资源教育发展，以教育发展推动全县经济建设。

开展继续解放思想大讨论活动，领导带头是关键。领导干部是解放思想的引导者、行动的推动者。继续解放思想的成效如何，很大程度取决于领导干部的思想是否解放。开展继续解放思想大讨论，要以党政机关副科级以上的领导干部为重点，各级领导干部要争做解放思想的模范，争做推动创新的模范，率先解决好工作状态问题，抓好工作细节落实，以此带动本单位干部职工的思想解放、观念更新和工作作风的转变。重点围绕以下几个方面开展：

1、克服安于现状无所作为的思想，树立强烈的责任感和事业心。

2、克服狭隘封闭观念，增强开放合作意识，提高开放型经济水平。

3、克服片面发展观念，树立科学发展意识，增强可持续发展能力。统一思想、创新举措、破解难题，取得实际效果，推动我县教育可持续发展。

4、克服因循守旧观念，强化改革创新意识，着力解决影响教育发展的问题。

5、克服自满保守思想，增强危机忧患意识，推动教育又好又快发展。

三、继续解放思想大讨论活动的方法步骤

按照区党委、市委、县委的统一部署，这次继续解放思想大讨论活动从现在开始至5月下旬，用3个月左右时间，分学习动员、调研讨论、完善措施三个阶段进行。具体方法步骤如下：

（一）学习动员阶段（3月1日至3月20日）。主要任务是广泛宣传发动，加强学习，进一步营造解放思想、改革创新的强大舆论声势和良好社会氛围，为整个活动奠定思想基础。各学校要按照统一部署，结合自身实际，制定活动方案，成立相应领导机构，对本单位的活动作出具体安排。要重点学习党的十七大精神、总书记在广西特别是在我市、我县考察工作时的重要讲话精神以及自治区党委九届四次全会和市委三届四次全会精神，学习有关教育科学发展观的论述。要健全学习制度，采取报告会、讨论会、集中辅导和个人自学等各种形式，帮助干部职工学习理论，认清形势，理清思路，在学习的基础上统一思想，提高认识，更新观念。

（二）调研讨论阶段（3月20日至4月20日）。主要任务是围绕如何深化教育改革、开拓教育创新和实现教育科学发展、加快教育发展开展调查研究和讨论交流，为科学决策奠定基础。各单位要结合各自的实际开展深入的调查研究，了解本单位的实际情况和存在的主要问题，在广泛征求干部群众的意见建议基础上，撰写调查报告，总结干部群众在实践中创造的好经验、好办法，集思广益，在凝聚群众智慧中进一步解放思想。要在深入调研的基础上，围绕解决存在的主要问题深入开展大讨论，认真查找差距和不足，分析梳理出有价值的对策建议，形成决策意见。

（三）完善措施阶段（4月20日到5月20日）。主要任务是集中研究改进教育工作意见，形成指导教育科学发展的办法、措施、政策、制度，指导部署今后工作。各单位要针对存在的差距和学习讨论阶段查找出的问题，制定具体的对策，在着力解决存在的问题和取得实效上下功夫。要切实加强对决策部署的督促检查，确保继续解放思想大讨论活动的成果转化为解决问题、促进工作的实际行动。要认真总结继续解放思想大讨论活动的成功做法和经验，培养和推出典型，形成总结性报告。

这三个阶段是有机结合的，不能机械地划分，要把学习和调研贯穿到整个解放思想大讨论的全过程，坚持边学习边调研边改进工作，推动全县教育事业的不断发展。

四、切实加强组织领导

各单位主要领导要高度重视，切实加强对继续解放思想大讨论活动的组织领导，进一步增强政治责任感，把这次活动作为当前一项重要工作，精心组织，周密安排，在更高层次、更深程度、更广范围上扎实推进继续解放思想大讨论活动，推动我县教育又好又快发展。

（一）成立资源县教育系统继续解放思想大讨论活动领导小组。

为加强对教育系统开展继续解放思想大讨论活动的组织领导和督促检查工作，决定成立资源县教育系统继续解放思想大讨论活动领导小组，下设办公室及各工作组。

组长：（教育局党组书记、局长）

常务副组长：

副组长：成员：

各中心校及县直学校校长。

领导小组下设办公室，办公室设在教育局行政办，承担领导小组的日常工作。办公室主任由莫燕飞副局长担任，易孝和、雷通荣、马文佐、莫千芳担任副主任。办公室下设综合协调组、材料组、宣传督查组、调研组等四个专门工作组。

综合协调组组长由易孝和同志兼任，成员有*、*，主要负责各项工作组织协调。

材料组组长由雷通荣同志兼任，成员有蒋兴文、李芳俭、李昌林，主要负责“完善措施阶段”工作的开展、材料的撰写和所有材料的收集、整理、归档及每个阶段的工作总结。

宣传督查组组长由马文佐同志兼任，成员有蒋国梁、莫萍，主要负责“学习动员阶段”工作的开展、材料的撰写和整个活动的宣传、督查工作及每个阶段“简报”的编写。

调研组组长由莫千芳同志兼任，成员有陈桂阳、莫秀嵘，主要负责“调研讨论阶段”工作的开展、调研课题等材料的撰写。

各学校都要成立相应的领导机构，由一把手负总责，分管领导具体抓，一级抓一级，层层抓落实。要精心策划，周密安排，真正把活动抓紧抓好，抓出实效。

（二）营造良好舆论氛围。要充分发挥新闻媒体的舆论引导、监督作用，宣传组要制定具体的宣传方案，对每个阶段的新闻宣传认真策划，及时开设网络信息专栏、板报专栏、编印简报、专题，通过各种宣传形式，全方位宣传报道教育系统继续解放思想大讨论带来的新思路、新举措、新进展、新成效，生动展现全县教育系统干部职工建设富裕文明和谐新资源的饱满热情和崭新风貌，不断掀起宣传高潮，形成强大声势，营造浓厚氛围，在教育系统上下形成解放思想、开拓创新的生动局面。

（三）强化督导检查。要切实加强对继续解放思想大讨论活动的指导和检查，及时掌握进展情况，督促各项工作的落实。督查组要认真履行职责，加大督查力度，了解活动开展情况，及时发现问题，督促解决问题，防止形式主义。在督查中，要善于总结推广先进经验，用先进典型带动活动深入开展。