时间：2023-10-10 11:03:58
一、课程教学组织
(一)在教学中采用项目导向的教学模式首先，在深入企业广泛调查的基础上，根据企业理财的需要和完成财务岗位实际工作任务所需知识、能力与素质，在注重学生可持续发展的基础上，确定筹资决策、投资决策、分配活动、活动控制与分析评价5个行动领域，将行动领域转化为学习领域，整合包括筹资分析、项目投资分析、证券投资分析、运营资金管理、利润分配、财务预算、财务控制、财务分析以及理论认知和价值观念10个学习项目。并根据岗位对知识和能力的要求，确定每个学习项目的能力目标和知识目标。其次，建立企业案例库。企业案例库可以分两部分，一部分是针对每个学习项目整理的项目案例，另一部分是综合案例。每一个企业案例就是一个项目。学生在规定的时间内，搜集信息、解决案例问题，完成分析报告。由搜集资料，到提出问题、解决问题，最终形成学习成果的过程就是一个项目的完成过程，是典型的项目导向教学模式。
(二)课程组织根据高职学生的认知规律，课程的教学组织可分为三个阶段，每个阶段的教学方式和训练方式不同。
第一阶段：认知基本知识。本阶段通过课堂讲授、项目训练、网上资源和课余自学等方法，采用“任务驱动法”使学生根据项目知识目标的要求，学会项目的基本理论知识，能够对模拟资料作出简单分析。
第二阶段：深化基本知识。本阶段对项目案例进行分析。采用分组讨论(每组6～8人)、学生发言等方法，对给定的项目案例问题进行讨论分析，并针对给定的案例问题写出分析报告。本阶段重点培养学生运用基本理论分析问题的能力。
第三阶段：训练应用能力。本阶段通过对综合案例的分析，训练学生运用知识分析问题、解决问题的实务操作能力和对问题的独立分析判断能力。案例分析过程，一般是事先布置任务，由学生搜集与案例企业有关的资料，并加以整理；学生发现并提出案例问题；学生分析并提出解决问题的办法或措施；最后形成案例报告。案例分析过程中，可采取灵活多样的方法，如“头脑风暴法”、“分组讨论法”、“学生展示成果”等，目的是调动学生主动参与、主动学习的积极性。
以筹资项目为例说明课程内容的组织与安排。(1)筹资项目基本理论认知。本项目的能力目标是能够运用所学的方法预测企业需要的资金量并帮助企业选择合理的筹资方式和最优的筹资结构。需要掌握的知识包括资金需要量的确定、筹资方式的定性和定量分析、筹资结构的确定，分解为图2所示的五个学习任务。每个任务2个学习课时，本项目共10个学习课时。(2)用项目案例深化筹资基本知识。选择具体案例公司，分析该公司的筹资方式，以及筹资时考虑的主要因素。并通过重组案例的分析，从财务角度分析公司重组的原因，使学生明确影响财务风险产生的因素、对公司的影响以及如何规避财务风险。(3)用综合案例训练学生的应用能力。选取发生债务危机的具体案例公司，通过对危机形成的原因进行分析，总结危机对企业经营的启示。要求学生深刻认识过度负债对企业的影响，能够明确如何合理地利用企业的有限资金，如何确定企业的负债规模，并控制企业的财务风险。
二、校企合作、创设实训的形式与内容
(一)课程校企合作的形式
聘请企业财务专家为兼职教师；与企业兼职教师一起，制定课程标准，建立课程案例库；地方案例资料来自于地方企业，是课程服务地方的体现，也是课程校企合作的一部分；学生到企业实训，兼职教师或企业财务专家为指导教师；兼职教师、实训指导教师参与学生实训成绩的评定；兼职教师来校讲座。通过这些形式的校企合作，使课程的定位更接近企业理财岗位的需要；使学生能够接触到企业的实际工作情景，提高岗位适应能力。
(二)课程实训的形式与内容通过与实训基地企业专家合作确定课程实训的形式和内容。实训的形式包括校外实训和校内实训。
校内实训包括会计综合实训和电算化实训。一是利用会计综合实训模拟企业的财务报表，对模拟企业的经营成果和财务状况进行分析，要求写出分析报告。二是ERP财务管理模块实训，该实训课程主要利用学校电算综合实验室采用的软件系统的财务管理功能模块，在业务核算的基础上，让学生在ERP环境条件下掌握以下内容：应收账款与存货管理；财务预算与控制；财务分析与评价；成本费用管理等。三是企业案例分析，学生作为主体参与案例分析的整个过程。
校外实训的形式。一是学生到企业调研，搜集资料，加工整理后，对该企业的某一财务管理活动作出分析并形成报告；二是到实训基地企业帮助其做具体的工作，亲身体验企业的实际工作环境。
校外实训的内容。一是学生到企业搜集贷款需要的文件、办理贷款的程序等，并能够对企业的还款方式予以分析，写出报告。二是学生到企业搜集现金管理、存货管理或应收账款管理的相关资料，根据学过的知识对其作出分析，提出自己的看法并写出报告。=三是学生参与到企业的预算编制过程，帮助企业计算相关数字和编制表格预算；或者搜集预算管理的资料，对企业的预算管理作出分析，提出自己的看法并写出报告。四是利用财务指标对企业以往的财务报表作出分析；或参与企业当年财务报表的编制并作出分析。
三、建立教、学、做于一体的案例教学模式
(一)案例教学中学生的主要职责是准备和参与一般过程是：(1)阅读案例。先粗读再精读，还可以进一步阅读和查找导师推荐的相关资料或根据自己的判断查找相关的信息来支持自己的分析。(2)进入决策者的角色。对案例数据加以组织整理，以决策者身份考虑问题。(3)定义问题。找出案例中要解决的关键问题。(4)分析案例。站在决策者角度，作出判断。(5)确定立场。形成自己对问题的看法，推荐自己认为可行的方案，并用分析来支持观点与方案。(6)课堂讨论。学生积极参加讨论，否则只是聆听他人的观点，并接受别人的观点。(7)写案例分析报告。在充分讨论后，根据自己的观点写出案例分析报告。
(二)案例讨论中教师的主要角色负责引导、记录、组织学生的讨论，有效地鼓励学生参与讨论；控制课堂讨论，使每一个学生都能参加讨论。另外，要避免给出肯定的观点或答案，以免学生不加分析地接受老师的观点，而放弃自己的想法。
(三)采用多媒体教学手段把文字、声音、图片、影像等有机地整合于一体，以突出重点、难点，增加信息输出量，提高案例教学的效果。
案例教学是一种“做中学”的形式，使学生有展示自己能力的机会，缩短了教学情景与实际职业情景的差距。实现了理论与实践一体化、课堂与实训地点一体化、教、学、做一体化。
四、改革考核模式，建立全过程、多主体的考核评价体系
(一)改革考核形式改变过去单一的终结性考核形式，采用终结性考核和过程性考核相结合的形式。
(二)改革考核内容学习项目考核和实训考核相结合，各自的比例为5：5。其中项目学习的终结性考核占60％，过程性考核占40％；实训的终结性考核占40％，过程性考核占60％。
(三)改革考核主体采用学生与专、兼职教师多主体的评价
(四)制定考核标准对学习项目和实训项目的评价标准和分值比例均需作明确的规定。
学习项目成绩=∑MiKi×50％
实训成绩=∑MiKi×比例
=综合实训成绩×5％+ERP实训成绩×10％+案例分析成绩×25％+校外实训成绩×10％
=∑MiKi×5％+∑MiKi×10％+∑MiKi×25％+∑MiKi×10％
学期总成绩=学习项目成绩+实训成绩
一、案例教学法的实施
根据案例教学法设计要求，在郑州航院信息统计职业学院会统系的统计学教学中运用了该教学方法。包括“郑州市高职生消费行为研究”总项目、五个子项目（调研方案设计、统计调查、统计整理、统计分析、统计分析报告）、15个引导案例，即“1+5+15”的项目案例体系，在36课时内完成教师与学生互动的以典型案例的项目学习过程；之后安排36课时的实践，模仿“郑州市高职生消费行为研究”项目完成各项目小组的自选项目。通过项目分解，使统计教学过程流程化；以完成项目任务为目标设计典型案例引导项目学习，分阶段实施，由浅入深，层层递进。案例教学主要包括项目学习与项目实践两个阶段：第一阶段：示范项目学习，包括以下几个步骤：第一步，示范项目引入与项目分解。我们设计了“郑州市高职生消费行为研究”统计教学示范项目，根据统计工作流程将项目分解为郑州市高职学生消费行为调研方案设计、郑州市高职学生消费行为调查、郑州市高职学生消费行为资料整理、郑州市高职学生消费行为统计分析、郑州市高职学生消费行为统计分析报告五个子项目。第二步，选取典型案例，引导项目学习。针对每一个项目任务，选取相对应的典型案例进行课堂案例教学，创设各种情景，完成学生对统计学知识的建构；学生通过课堂案例模仿，课后案例实践开展项目学习。第三步，展示示范项目成果。向学生演示已完成的“郑州市高职生消费行为研究”调研项目，点评示范项目的完成情况，对项目开发中的统计调查与分析方法进行总结，巩固与完善学生的统计学知识，激发学生的本文由收集整理求胜欲和创造激情。第一阶段的教师角色定位是组织者与知识建构的引领者，通过教师设计、组织、实施示范项目与案例教学，引导学生主动参与项目学习，帮助学生完成主体性学习参与和知识建构。第二阶段：项目实践，包括以下几个步骤：第一步，划分项目实施小组。在统计学开课之初，在遵从学生个人意愿的前提下，按照科学性、异质性与平衡性的分组原则，依据学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点等方面均衡搭配，将学生合理地编入各项目组。每组人员为5～8名，共10组。各组推举出“项目经理”（组长），全面负责项目的实施，组织小组的学习讨论。第二步，项目具体实施。由项目经理负责组织，针对本组项目任务开展研究讨论，进行明确的具体分工。第三步，师生共同评定每个学生的实践项目成绩。首先由教师根据项目教学目的与要求，提出各项目完成情况的评价体系，明确各项目具体的测评内容及打分标准。然后根据各项目的完成情况，按学生自评、小组评议、教师评定的程序，客观公正地给出每个学生的实践项目成绩。第二阶段的教师角色定位是学生的导师和顾问。教师以单独或协作的方式，判断学生完成项目方面的学术要求，帮助制定和选择能够满足这些需求的计划，同时提醒学生所忽略的步骤，了解学生在项目研究进展的情况，及时提供线索、暗示和反馈，对项目全过程实施质量控制，最后做好项目评估。该阶段的学生角色定位是实践者与协作者。通过项目实践，小组成员分工协作，展开交流、讨论。
二、案例教学法实施效果分析
为了检验以案例为引导项目教学法的教学效果，以郑州航院信息统计职业学院会统系会计专业为实验对象，将2011级会计一班设置为实验组，引入案例教学；将会计二班设置为对照组，仍然采用传统的教学方法。教学结束后，我们对实验组和对照组的班级进行了问卷调查，以评价两种统计学教学方式。问卷采用五级李克特量表对学习效果、实践能力、综合素质、学习体验四个方面共8问题进行了测量，从非常同意、比较同意、说不准、不太同意、很不同意分别设为5分、4分、3分、2分、1分，计算每个班级的累加得分与平均得分，进行比较分析。调查结果可以看出，在学习兴趣和求知欲、知识理解和记忆、知识融会贯通、技能培训、创新能力、团队协作、学习快乐、学习成就感方面，采用案例教学法的实验组得分要明显高于采用传统教学法的对照组。案例法教学实验班的学生，统计学成绩大多集中在80～90分之间，平均成绩为81.43分；非项目法教学对照班的学生，统计学成绩大多集中在70～80分之间，平均成绩为73.57分。这表明接受案例教学法学生的统计学成绩明显高于非项目教学班的学生，而且成绩变动的标准差较小，也表明案例教学对于学生协作学习，知识共享，共同提高有明显的效果。
综上所述，在高职统计学教学中采用案例教学法，以案例作引导，通过典型案例来创设情境，并通过参照案例来参与项目学习与实践，是充分调动学生学习积极性、创造性、加强专业技术实训与实践能力培养的有效方式。
（一）项目的选择与确立
选用的教材为中国财政经济出版社出版的《经济法基础知识》，本学期课时为80课时，选取教材的其中的项目作为本学期的项目教学内容，项目的选取难度不宜过大，分别为：项目一经济法基础概述，项目二经济法律关系，项目三劳动和社会保障法律制度，项目四内资企业法律制度，项目五外商投资企业法律制度，项目六企业破产法律制度，项目七公司法律制度，项目八合同法律制度。
（二）项目式教学的呈现
1.案例教学方法的穿插
课堂案例教学方式是最常用的案例教学方式,也是进入新课的最佳导入方式，在学习的过程中，先进行经济法知识点的讲授，再结合有关的实际案例，由教师进行指导，用案例激发学生的求知兴趣，最后再上升到理论的高度进行再次的讲解，课堂案例教学方法中，教师是指引者、协助者，学生是学习的主导者，真正成为教学的主体,而不是教学活动中被动的参与者。这种教学方法需要教师精心做好备课工作,根据教学的需要，精选一个或几个案例,充分运用多媒体资源事先介绍案情，要能有效引导学生进行讨论，学生，教师与案例三者之间的有效交融互动是案例教学方法的关键，有些案例也可要求学生课外收集、整理，案例的讨论可以在课堂进行，也可以在课外让学生有组织的进行。总之，通过课前的精心准备,不必占用过多课堂时间,把课堂有限的时间用来传授关键理论知识点，让学生一起分析案例,群体性的思考案情,并且，任一案例均没有所谓的标准答案，让学生真正成为课堂的主体。
2.项目式教学的总结、评价
此阶段是在前一阶段的基础上，对于项目式课堂教学的课后总结与反思。此一阶段的的学习可以通过几种方式来展示学生把握知识点的成果，如通过有关视听资料《经济与法》、《今日说法》等栏目，先通过视听资料呈现案例，由学生进行案例的分析，结合所学经济法内容进行相关解决方法的探讨，最后再由视听资料后面的专家点评，揭开相关案情的处理方式，一方面给出了学生较为准确的解决答案，另一方面也加深了学生的理论知识的记忆。
3.项目教学成果的展示
项目式的教学有无取得实质性的成果，需要通过有关项目知识的展示体现出来，课堂上可通过模拟法庭案例教学表现出来，本学期安排四次模拟法庭，分别对劳动合同争议、合伙企业纠纷、破产纠纷、合同纠纷四个知识点进行及旁听庭审等形式，这是在课堂知识点的传授基础上由学生自主进入实战阶段，在教师的指导下，学生扮演案件当事人，如法官、双方律师以及原告、被告等诉讼参与人,以实际中的法庭审判为参照物,模拟案件审判的一种实际教学活动，模拟法庭应把握以下两个环节：
（1）准备阶段。由于学生都是非法学专业的学生，因此对有关法庭审判的过程演练可能较为生疏，为了让学生能达到活动的预期目的，必须事先做好充分的准备,包括模拟法庭的场地准备和法庭审判的知识能力准备。可直接在课堂内完成法庭场地的布置，同时，学生统一穿着校服，一方面可体现一种正式、庄重的氛围，另一方面可以让学生更加重视此次课堂的学习。
（2）实战阶段。这一阶段分为庭前准备、庭审过程和庭后总结三个环节，这是项目教学成果展示的核心。从角色的选择、开庭的审理,到庭审结束的讨论,通过模拟法庭，进行了对学生经济法律知识能力、心理素质的一次全面检验，同时，也可通过学生们在模拟法庭上的精彩表现，展现了项目式教学的实质性成果。
二、项目实施中应注意事项
项目式教学以项目作为载体开展教学过程，项目的实施过程一般以小组形式由学生自主进行，在整个项目式教学中，教师成为教学活动的组织者、监督者和学习辅导者，学生才是课堂的主导者，这也充分体现了项目式教学与传统式教学的区别。此外，项目式教学过程中应注意的问题：
（1）应考虑课时、学生学习状况和业余时间、软硬件等教学条件。
（2）考虑中技学生的年龄、背景、知识水平、学习能力和未来的职业需求，项目教学中所选择的项目，难度应适中，不宜过大。
（3）应考虑会计专业学生未来可能选择的职业是会计员、出纳、办公室文员助理等职业，项目选定应在一定范围之内，即满足难度适中之外，所选择的项目必须满足专业与职业的需求。
Photoshop平面设计作为动漫设计与制作专业的一门基础课程，Photoshop是图像处理领域里广泛使用的软件产品，在图像处理软件中占据着领袖地位。对于动漫设计与制作专业的学生而言，Photoshop的图像处理能力是进入动漫设计与制作行业的最低门槛。因此，如何提高学生的图像处理能力、创新设计能力及综合实践能力考核是当前Photoshop平面设计教学改革面临的重要问题。为此，提出基于工作室与KOMET混合模式的课程教学改革实践。
二、平面设计课程教学中存在的缺陷
（一）重视理论课堂学习，忽略学生实践能力培养
在大多数的设计课程教学中，教师严格按照教学大纲上的理论与实践课时比例来进行教学设计（一般情况课时比例是1∶1，对于设计类课程而言，实践课时所占比例相对较小），重视课堂理论知识的教育，并以完成教学目标为目的，忽略学生实践技能的培养。
（二）学生创新设计能力欠缺，团队意识薄弱
在设计学习中，绝大多数学生是模仿设计教师安排好的教学案例，在案例学习中基本掌握了相关基础操作，但缺乏自己的创新设计，培养出来的学生很难适应社会的需求。另外，学生盲目的模仿学习导致学生创作团队意识薄弱，直接影响了日后的就业工作。
（三）教学考核模式化、传统化
对于高校来说，其课程考核方式基本上延续理论和实验成绩比例7∶3进行考核，但Photoshop平面设计课程侧重于实践设计创作能力，如果还是参照传统的7∶3模式进行考核，将无法反映学生真实的职业技术能力。
三、工作室教学模式和KOMET职业能力测评教育思想
（一）工作室教学模式工作室教学模式
是格罗佩斯提出的一种自由开放的教学模式，该模式只是教学过程的载体，通过这一载体实现教学内容、教室以及实习实践合二为一；在该模式中，始终以学生为中心，以完成作品项目为最终目标，在专业老师的引导下，传授学生专业知识，提高学生专业技术水平，同时加入社会实际项目环节，从而实现教学与社会实践完美相结合。
（二）KOMET职业能力测评教育思想
KOMET是“职业能力与职业认同感测评项目”的简称，是德国不莱梅大学和德国科委联合发起的能力测评项目，其测评对象是职业院校学生；KOMET模型是由要求维度和内容维度构成的二维能力模型，要求维度分别是名义能力、功能性能力、过程性能力和整体化设计能力，内容维度分别是初学者、提高者、能手和专家四个层次。KOMET模型的中心思想是通过对高职学生进行能力测评，来判断学生所掌握的职业能力。
四、平面设计课程教学改革方案
（一）工作室的建立
工作室的教学内容上要以培养学生职业能力、专业技术水平为核心，结合课程知识实际围绕项目案例建立多个工作室；在教学结构上，建立以经验丰富的双师型教师、企业工程师为主的教学队伍，校内教师负责工作室工作的开展；在教学设备上，要尽可能的参照公司企业的设施布置，使学生尽早适应社会工作环境；在教学理念上，积极提倡创新、团队协作等理念。
（二）工作室教学模式具体做法
结合高职教育三年制实际，整个过程与三年制相对应分为三大阶段。第一个阶段是基础学习；第二阶段是综合实训；第三阶段是承接商业项目。第一阶段基础学习（在第一学年完成）。下面以“安庆职业技术学院学报封面”为教学案例陈述工作室教学模式的做法。第一项：教学任务布置。专业指导教师向各工作室提出项目要求：设计要按照学报封面规定进行，设计要大气精美，融合地方文化特色，要贴切我院学报文风，能突出我院办学中心思想等。教师指出要涉及到的基本操作知识，如图片的选取、蒙版工具的使用、文本工具、文本排版等等及其任务中所要注意的问题。第二项：设计素材准备。各工作室按照老师提出的要求，进行项目素材的准备和项目调研，开展小组讨论，建立初步的设计方案。首先，项目调研工作是一项不可忽略的部分，项目调研可以使学生了解如何开展调研工作、如何从众多信息里收集重要信息等，为今后进入社会奠定基础；其次，开展工作室讨论是极其重要的，通过讨论过程，可强化工作室成员的协同合作，激发成员的创新思维，拓宽设计思路，工作室成员相互间起到扬长避短的作用第三项：设计方案共享。指导教师从各工作室中挑选几个比较具有代表性的方案进行集体讨论，首先每个工作室推荐一个代表进行方案陈述，然后其它工作室针对方案提出各自的看法。指导教师也应对方案进行点评，指出各自的优缺点，对设计较好的部分要加以推广，对于常规错误要警示学生，避免今后出现同样的错误。第四项：设计方案实施。在设计方案定稿后，要求工作室每个成员均要独立完成设计方案，成员作品均加以保存。目的是使每个成员都要参与其中，体验其中实现的过程，培养他们的实际操作能力，达到使学生掌握基础操作能力的教学目标。第五项：设计作品评比。将各工作室成员作品按学号顺序放在云盘空间，供全体成员评价。目的是使学生本人通过完成的作品提高对本课程的学习积极性，相信自己能学好本课程。第二阶段综合实训（在第二学年完成）。开设平面设计综合实训，实训项目严格按照企业设计规范来要求学生。目的一是使学生进一步掌握平面设计的基础技能，能在第一阶段的基础上做的更好；二是以防学生由于过长时间没有接触，导致所学知识技能生疏，为第三阶段做好铺垫。第三阶段承接商业项目（在第三学年完成）。邀请企业工程师参与到本阶段的教学中，企业可以将一些项目直接带到工作室进行完成，校内教师同样参与其中。目的是使学生提前适应企业工作的环境，另一方面可以使校内教师及时了解市场需求，对日后在教学中有借鉴作用。
五、课程教学考核
课程考核借鉴KOMET职业能力测评教育思想，分别在三个阶段进行能力测评（每学年测评一次），每次测评均邀请企业工程师参与，共同制定考核内容。考核结果按照二维能力模型给出每个学生对应的要求维度和内容维度，让学生知道自己真实的专业技术水平，有利于今后在学习中哪些是自己需要改进的地方，对学生本人也起到促进激励作用。相对于传统教学考核是具有较大优势地。
六、结语
Photoshop平面设计是一门操作性很强的课程，对学生创新能力、基础操作能力等要求较高，是动漫设计与制作专业的基础课程，也是一项基本技能。上述改革方案在安庆职业技术学院动漫设计与制作专业实施了四届（2012—2015届），从前三届毕业生就业情况及企业反馈来看，改革取得了实际的成效（麦可思就业报告也能反映出来），2015届毕业生目前处于顶岗实习期间，从专业调研来看，企业对学生的认可度还是比较高的，这对高职院校实践性课程改革具有参考意义。
关键词：能力PBGS教学模式
随着我国高等教育由“精英”教育转变为“大众”教育，高校毕业生的就业形势日益严峻，迫使高校必须更多地关注社会的需求，研究社会发展及其对人才提出的要求，注重学生作为教育用户的要求与感受，改革人才培养模式，致力于提高教育的“社会相关性”，培养适应社会、经济、科技发展需要的社会人才，而不是一味造就“学术精英”。同时，在不断地使高校培养的人才符合社会需求的努力中，人们越来越清醒地认识到，学生的综合能力是学生能否适应社会，适应工作，符合用人单位需求的基本要求。能力本位的教育思想已越来越得到教育界与社会的一致认同，能力培养的教学方式方法改革正逐步掀起高潮。
一、能力本位的教育理念
能力本位的教育理念是相对于传统的教育而言的。传统的高等教育很少培养和训练学生掌握从事实际工作的技能，学生强于具体的专业知识和技能，弱于在校外现实社会环境中有效运用和发挥专长的能力。能力本位的教育理念认为，良好的教育既应包括对新知的探求，也应包括对探求新知、应用所学、解决实际问题等能力的培养，特别是培养敢于面对挑战、解决实际困难、应对日常生活、团队协作等方面的能力。
能力本位教育区别于传统的传道、授业、解惑式的知识教育，认为知识传授并非教育的最终目的，能力不是知识传授的自然产物，能力的内涵也不只是知识，而是集知识、技能、自信、自强和价值观于一体的综合体现。能力的培养既依赖于对所学知识有效、适时的应用，又依赖于在复杂的条件下继续探索新知、解决实际问题、改造环境、获得创造性价值的自信锻炼。“能力教育”理论认为，现代人才不仅应有必要的科学知识，而且应有成功的勇气和信心，能在复杂及多变的条件下，善于审时度势、当机立断，采取恰当、有效的行动，能解释其所为及其所以为，善于协作和配合，保持良好的人际关系，并能不断地向经验和实践学习。这些品质是能力的核心。解决实际问题是真正能力的体现，也是能力养成的最佳途径，实践是人类知识和能力最基本的源泉。所以，引导学生在学习中自主承担责任、自主决断、自主选择和向实践学习，是激发学生学习动力和培养能力的主要途径。
二、PBGS的教学模式
1、PBGS教学模式的内涵
PBGS教学模式有两个核心概念，一是项目，二是团队。项目是指在特定时间内，为了实现与现实相关联的特定目标，把需要解决的问题分解为一系列的相互联系的任务，以便群体间互相合作，并有效组织和利用相关资源，从而创造出特定产品或提供服务。团队指的是在工作中紧密协作并相互负责的一小群人，他们拥有共同的目的、绩效目标以及工作方法，且以此自我约束。PBGS教学模式就是以项目为载体，以团队协作方式来进行教学安排与课程设计，它是由师生通过共同实施一个完整的“项目”来组织教学活动，让学生通过做“项目”来找出问题、规划行动方案、收集资料、解决问题、进行决策、完成研究过程，并最终呈现作品的学习方式。
2、PBGS教学模式的特点
PBGS教学模式与传统的教学模式有很大的不同：教师将从主宰者变为主导者，从表演变为导演，从理论型变为双师型，从讲解员变为项目材料的供货员、项目实施的引导者和管理者、项目结果的点评者；学生将由被动学习变为主动参与，由个人学习变为团队学习，由理论学习变为学做结合、学习目标变成了项目任务，由交平面作业变为立体作业、检验掌握程度的作业与测试变成了看得见摸得着的项目成果。PBGS教学模式的特点总结起来，主要体现在以下几方面：
（1）课程目标与项目的设计立足社会实际和生产实践。PBGS教学模式是以培养学生的能力为主要目标的，其课程目标的确定与项目的设计是基于学生的需要、社会生活的需要、学科的发展和职业发展四个维度的，是紧密结合社会实际和生产实践的。
（2）产学研结合，突出实践环节，使理论教学与实践活动有机结合，让学生通过真实的实践活动去完成接受的任务，从而培养解决实际问题的能力。
（3）突出因材施教和个性发展，鼓励自主创新。项目目标明确，任务落实到人，而如何去完成任务，学生可以充分发挥自身优势，自主创新，各显神通。
（4）团队项目目标的实现和组员各自任务的完成，要求独立思考、自主学习和团队学习相结合，进而更好地培养学生综合能力，促进学生的全面发展。
（5）强调学生自主承担责任、自主管理。责任意识是综合能力中十分重要的方面，学生对自己任务的完成状况，以及对团队目标的实现要承担责任，PBGS教学模式充分体现了责任意识等品质的培养。
3、PBGS教学模式实施的几个主要环节
PBGS教学模式充分保证了学生在学习中的自主地位、主体地位和中心地位，其实施主要包括几下五个环节。
（1）总结、巩固学生已有的知识和经验
从学生已有的基础起步是教学活动遵循的第一规律，PBGS教学模式当然也不例外。教师在进行PBGS教学之前也要先备课，不但要备教材，更要备学生。所谓“备学生”，就是要了解学生已有的知识基础以及每个学生的特点，以助因材施教。而真正要做到这一点，实非易事。在实施PBGS教学之前，教师应帮助学生总结、巩固已有的知识和经验，并为接下去的学习做好知识铺垫。
PBGS教学模式通过要求学生围绕“项目”的目标与要求，自主设计学习方案、自主分解学习任务，使学生能够更好地根据自身的知识起点、能力水平等开展学习。PBGS教学模式同时要求教师的指导和同学的参与，为学生提供自主判断的机会，验证自我判断的准确性，弥补缺陷，更好地自主确定学习的起点，它不仅有利于学生对已学知识的总结和回顾，更有利于明确努力方向，从而增强学生自我决断和选择的信心。
（2）项目选择与分组
项目选择一般是教师根据人才培养目标和课程目标而做出的。
教师根据课程目标设计若干个项目，把教学目标贯穿在各个项目的实现中，通过完成项目学生也同时学习这些知识。项目选择一般有大作业、研究课题、现场调研、实际项目等形式。项目分组是根据项目设计和知识点要求，结合班级实际，将全班分成若干个项目组，一般以小组或寝室成员为一个项目组，也可以自由组合。项目选择与分组要求立足社会实际和生产实践，理论联系实际，切实可行，有利于学生对所学知识的建构和各方面能力的协调发展，尤其是团队协作能力和创新意识的培养。
（3）学习方案设计和立项评审
学习方案设计和立项评审是PBGS教学模式的主要环节之一。学习方案设计完全是由学生自主制定的，它围绕项目目标的实现，要求明确团队成员的各自任务和要求，以及完成任务的时间与步骤、考核评价等，形成一个具体的学习方案。
“立项评审”也就是学习方案的可行性论证，由指导教师、部分学生等组成评审组，每个项目组向评审组提交学习方案，通过磋商或谈判，针对学习方案的内容、目标、计划安排、考核评分标准等达成一致意见。方案评审是个谈判过程，学生针对自己的学习方案给予说明或进行辩护，以证明方案的科学性、可行性，证明各种制约因素均已考虑在内，并有能力实现所定目标。“立项评审”既是学生接受各方面帮助和指导的过程，又是学生进一步学习和提高的过程，也是促进学生独立思考、意义建构、交流表达、自我负责的过程。所以“学习方案设计与立项评审”本身是重要的能力培养过程。
（4）团队自主学习、完成所定任务
这一环节是PBGS的具体实施环节。团队成员围绕自己制定的“学习方案”开展有目的的学习活动，根据方案中分配的任务，自行决定学习的内容、方式和时间，利用一切可利用的资源进行有目的的学习。大家可以分散学习也可以集中学习。学习的形式包括利用图书馆和互联网查阅文献、收集资料、集体讨论、请教专家、头脑风暴、实地调查、分析统计等。
美国学者普遍认为：“真正的学习都是主动的，不是被动的，它需要运用头脑，不仅仅要靠记忆。它是一个发现的过程，在这个过程中，学生要承担主要的角色，而不是教师。”PBGS教学模式完全体现了学生的主体地位，它的团队自主学习区别于传统的在教师安排下开展的自学、讨论、实验等学习活动，它事先没有教师的刻意安排，是一种完全开放式、自主式、创造性的学习过程。这种“自主和交互式学习”鼓励团队成员参与、自我管理、自我约束，有利于培养学生沟通、交流、角色转换、任务分工、团队协作、磋商谈判、妥协让步等人际交流技能。
（5）学习效果的评价与考核
评价与考核是检测学生学习目标是否实现的手段。在这一环节中，每个项目组需要自己来展示学习的效果，并接受教师和同学的答辩。项目组可以自己确定展示的方式，自主地对照学习方案制订的目标向教师和全班同学展示学习的过程、得出的结论或制作完成的实际成果。评价与考核由教师打分、同学打分、项目组成员给自己打分三部分组成，三个组的平均分作为该项目组的最高成绩，但是项目组具体成员的得分则由项目组成员自评和互评对项目的贡献率得出。
三、PBGS教学模式的实施案例
浙江越秀外国语学院经管学院从2007年开始就在全院范围内推行PBGS的教学模式，先后有30多门课程进行了PBGS教学的探索与实践，得到了师生的一致好评。现以该学院旅游管理专业的“旅行社经营管理”课程为例进行介绍。
该门课程的重点是掌握旅行社运作主要环节的管理，包括旅行社产品开发、服务采购、产品销售、接待管理等，学习的难点在于基本原理与旅行社经营管理实践的结合。该课程设计了一个总项目：模拟创立越秀外国语学院旅行社并开展经营活动。总项目下分别设计了“设立职业目标，确定个人成才方案”、“绍兴旅行社发展现状趋势调查与分析”、“浙江越秀外国语学院旅行社设立方案”、“以本地老教授为目标市场设计普陀山二日游”、“普陀山二日游线路销售方案”、“普陀山二日游接待方案”、“浙江越秀外国语学院旅行社风险预案”7个子项目，并明确制订了每个子项目的目标、涉及的知识技能要点，并把全班同学分成了7个项目组进行学习。
其中“以本地老教授为目标市场设计普陀山二日游”这个项目组一共10人，选出了一个组长，一个副组长来进行宏观把握。第一周在组长的带领下，整个小组进行讨论，制订了“学习方案”，把项目分解成了10项任务，每个成员必须完成一个任务，并且明确期间要随时进行相互沟通与协调，最后要进行整合，并且规定了具体时间。这一周主要用于分析项目要求，从事项目规划、进行任务分工，旨在培养学生自我组织和进行策划的能力。
项目名称：以本地老教授为目标市场设计普陀山，第二三周便是团队自主学习，完成各自的任务，培养学生设计实践方案、查阅文献、开展调查、进行数据处理等能力。第四周开展团队讨论，修正各自的结果并准备报告。第五周便是打印输出研究报告，制作多媒体汇报课件，阐述其研究的问题、研究方法与步骤、结论和参考资料等。第六周进行汇报答辩。答辩会由学生轮流主持，全班同学参加，同时邀请部分教师参加。根据答辩情况，由教师、嘉宾、同学进行打分，并评定该组成绩。最后组内成员对自己在完成项目中的贡献率进行自评与互评，最后以该组成绩作为基数，乘以各自的贡献率评出各个成员的成绩。
学生对PBGS教学评价非常好，他们认为该课程给他们提供了一次“真刀真枪”的实战体验，经过课程的学习，“对旅行社经营管理的理论与实务都有了清楚的认识，尤其是掌握了实际操作的技能，依靠团队的力量完成了原先认为不可能完成的任务，真正理解了‘三个臭皮匠顶个诸葛亮’的含义，培养了团队协作的能力。”
参考文献：
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[4]石晶.英国高校“能力教育”及对我国高等教育的启示[J].现代教育科学,2005(3).
关键词：创新能力；CDIO；实践教学；跟踪档案
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）11-0130-02
一、课程建设与教学改革
第二课堂是提高学校人才培养质量的重要手段之一。通过第二课堂，可以为学生提供面向社会的窗口，学以致用，增强自信，提升创新能力。通过第二课堂教学和实践过程，可以摸索和推进教育创新模式，探索教学改革方式，是提高教学质量的重要途径，更是人才培养质量的根本保证。依据电子信息科学与技术，电子信息工程等专业特色和市场对人才知识结构的需求定位，本文从以下几个方面展开讨论。
二、第二课程体系建设
遵循“多方面个性化培养、人人成才”的理念，作为第一课堂教学内容补充，第二课堂教学体系建设方案可以更加灵活的进行制定。以提高学生专业应用能力和技术开发能力为出发点，以提高学生知识运用能力和初步科研能力为目的，以通过统筹设计教学活动和开展素质拓展训练为手段，参照专业培养方案、就业方向、专业教师研究领域、学院实验环境、校企结合程度，以此构建结合专业特点的素质拓展教育结构体系。在创新知识的获取阶段，可以通过学生广泛参加各类科技活动、鼓励同学参与各级各类学科专业竞赛、工程教育专业认证、倡导大学生参与教师的科研过程并鼓励教师指导，以此提高学生科研能力和创新意识。
三、教学模式、教学方法和教学手段的改革
在学生实践过程中，建立学生研究型小组开展个性化教学，完善学生发展档案。进一步深化教学模式改革，坚持以学生为中心，积极探索符合教学规律、符合人才成长规律的教学方法，注重因材施教。在教学中重视讨论和交流，重视合作学习，重视探究和创新精神的培养，充分调动学生学习积极性，激励学生自主学习。合理运用现代教学手段，引入CDIO教学模式，正确处理现代教育技术与传统教学手段的关系，充分合理运用现代教育技术、运用网络化教学手段和虚拟现实技术、以学生为中心设计学习活动、开发学习资源，支持学生网上自主学习和协作学习，提供立体化教学环境和数字化学习资源，以优质的学习支持服务实现课程群目标，提高教学质量和效率。以面向工程为导向、以项目驱动为手段，教师是关键：在“智能家居系统”实践教学模式中，题目及内容设计合理与否，将直接影响到实践教学效果。因此在课程内容设计过程中走访专业公司，了解市场需求，采纳相关课程教师实际工程实践经历。在设计题目内容时紧扣实践教学内容，以创新能力培养为出发点，结合实际电子产品研发过程，结合大学生电子竞赛题目的考核要求拟订合适的题目及与社会认可的行业资质认证相结合。探索实践教学模式、教学方法和教学手段的改革。
四、教学内容设计
以二级项目引领的《智能家居系统》cdio知识―素质―能力一体化课程鱼骨图（见下页图1）
“智能家居系统设计”实践内容结合CDIO标准及大纲要求课题分解模块部分。
1.系统级模块设计。CPU选型，传感器选型，系统结构，数据传输方案，软件平台。功能单元电路：前置，放大，AD。图形用户接口：LCD选型，键盘接口电路，驱动级程序设计。组网模式：蓝牙、WiFi、以太网、USB、CAN总线。
2.完成内容。课题要求：教师介绍课题基本情况与需求，提供或要求学生从任务分解中给定的课题中选做一个或依据给定范围自拟题目，教师认可后制定任务书。方案论证：要求认真阅读任务书，利用先修课程所学，完成方案分析、论证和计算，分组完成设计。设计环节分为：题目分析―系统结构设计―具体电路设计。焊接与调试：要求学生运用所学知识，进行安装与调试，达到任务书的各项指标。
总结报告：要求学生根据方案分析，论证和实际技术实现来撰写设计总结报告。依据专业方向定位，以及当今前沿技术和市场需求，较为灵活地设定实践内容。也可以采用以老师承担的工程项目和学科竞赛题目要求的实施过程为专题内容，展开相应实践教学内容设计。每个专题内容分为三部分：理论知识铺垫和验证性实验环节；综合性实验欣赏和设计环节；自主创新实践环节。在三个环节的设计过程中，打破单一课程建设模式限制，采用项目驱动原则，将项目过程分解为相对独立模块，以模块为主第一课课堂教学内容为辅。在各自模块内容设计过程中，需要明确所涉及理论课程所应达到的知识和能力要求，指导教师职责，同时明确项目组内每一成员分工和目标，强调团队合作精神。通过理论、实验、交流和再实践等环节，设计出一种能够逐步有效提高学生实践能力的教学模式，完成教学内容设计过程。
五、教学实践
目前针对第二课堂的实践教学过程中，在电子信息工程和电子信息科学与技术两个专业的二、三年级中有针对性地选择了27位同学，针对各自兴趣和特点，制定了个性化的培养方案。具体落实到多个兴趣小组，分别为：物联网、智能车、机器人和“启明星”大学生科技创新项目等。针对多个兴趣小组配有专职教师，在实验室、人力资源、校企资源给予适当倾斜扶持。通过讲座、培训、企业实习、赛前辅导、老师研究课题的参与等多种形式引导同学科研和创新能力锻炼。这其中涵盖课程有：电路分析、模拟电路、数字电路、数字信号处理、嵌入式应用系统，所涉及应用领域有：通信、控制、计算机应用、嵌入式、物联网技术等。结合实践教学和实验室的建设，目前开发配套实验资源，包括：单片机原理、嵌入式系统应用系列、无线信号收发系列、ZigBee/GPRS/Wi-Fi/蓝牙网络通讯等实践内容、智能家居实践系统，逐步完善第二课堂教学资源库。通过上述内容的设计和实践，老师和同学共提交了7份发明专利申请。同学们参加了多种学科和企业组织的相关竞赛：北京市电子设计、TI物联网大学生设计竞赛、北京市计算机应用设计大赛。在这些赛事中取得了骄人战绩，获得北京市教委颁发的市级一等奖，TI杯华北赛区的一等奖，及多项校级一等奖。
六、结束语
本文在探讨第二课堂与大学生创新能力培养的过程中，针对学生们在实践过程实践内容的差异以及自身的个性化特点，提出了个性化培养方案以及学生个性档案跟踪方法的教学方法。基于CDIO理念设计了以二级项目引领的《智能家居系统》教学内容，通过实践极大增强学生的综合实践能力，提高学生的社会的适应能力。
参考文献：
[1]Crawley，E.F.，Malmqvist，J.，Ostlund，S.，et al.Rethinking Engineering Education：The CDIO Approach[M].New York：Gardners Books，2007.
[2]钟金明，李苑玲.基于CDIO理念的工程教育实践教学改革初探[J].实验科学与技术，2009，7（6）：67-69.
[关键词]高职教育 综合实践 CIPP模式 教学评价
[作者简介]葛高丰（1979- ），男，浙江平湖人，浙江经济职业技术学院教务处实践教学科长，讲师，硕士，研究方向为高职实践教学管理。（浙江 杭州 310018）
[基金项目]本文系2013年浙江省高等教育教学改革项目“基于体制机制创新的系统综合实践项目教学评价研究”的阶段性研究成果。（项目编号：jg2013354）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）23-0157-02
高职综合实践是在校企专兼导师的联合指导下，学生以群体协作的方式，针对职业岗位工作任务要求，自主选定项目，综合运用知识与技能完成项目实施，形成问题解决方案的教学过程。为实现人才培养目标，综合实践项目化教学不失为一种有效的教学模式，已被许多高职院校认可并付诸实施，也取得了一定的成效。而在综合实践教学评价的研究上却尚未达成共识，综合实践的教学评价仍是一个薄弱环节。因此，加强对综合实践教学评价的研究具有一定的价值，建立和完善高职综合实践项目化教学评价体系，是高职教育确保实践教学质量、实现人才培养目标的重要环节之一。
一、目前高职综合实践教学评价存在的问题
（一）评价范围局限
在评价设计上，忽视教育利益相关者的教育诉求，缺少对教育目标和教学标准制定的考量，局限于对实践过程的评价，普遍缺失对综合实践项目开发设计的评价。
（二）评价主体难以有效参与
为完成综合实践项目任务，学生需要借助企业提供的资源条件而频繁地来回于学校和企业之间，往往导致收集评价信息的难度加大，分析和处理信息的周期增长，造成评价工作的被动、间断和繁琐①，作为教学评价主体之一的教学管理者或者是企业兼职教师，由于时间和空间的限制，或是不熟悉教学过程等因素，难于有效参与综合实践的教学评价。
（三）评价导向不合理
目前的教学评价大多基于教学管理部门的管理需要，过于强调评价的鉴定性和比较性，没有有效发挥教学评价的诊断、反馈、调节、导向功能。
（四）评价内容片面
综合实践评价按照能力本位的理念，过分强调学生职业岗位能力的培养，忽视学生职业道德和职业素养的养成，不利于学生综合职业能力和可持续发展能力的培养。
（五）评价方式单一
多数院校仍沿用传统的评价考核办法，通过学生在综合实践结束时上交总结、实践报告和答辩等，由指导教师评定学生成绩，缺乏有效的过程管理评价。
二、高职综合实践项目化教学评价的对策分析
（一）建立全面的综合评价
1.建立全过程的评价管理。综合实践的教学评价需要涵盖综合实践项目化教学实施的整个过程――项目开发与设计、项目实施与指导、项目实施效果，还要考虑学校的教学管理效能，尤其是对项目开发和教学设计的评价。
2.建立连续的评价过程。综合实践项目化教学是一个循环实施的过程，需要通过循环持续的评价，对项目内容与实施方式进行优化与提升，在不断总结的基础上，使综合实践项目化教学质量螺旋式上升。
3.建立多层次的评价网络。在关注微观层面具体项目教学实施的基础上，更要从专业层面把握高职三年的综合实践项目整体的教学实施情况。
（二）建立开放的评价组织
1.评价主体的协同开放。建立多元化的评价主体，教育利益相关者都能参与到综合实践的教学评价中，特别是在引入了企业参与之后，能够贴近就业岗位要求、契合市场的需求，更能体现“以就业为导向”的职业教育办学思想②。
2.获取信息途径的开放。通过建立综合实践项目信息管理系统，学生可以根据自己的意愿选择项目，师生可通过信息平台实时交流、沟通，将相关数据和成果经过收集、整理、上传，方便相关利益者随时了解项目进展。
3.评价结论的开放。建立及时反馈、沟通的机制，将教学评价信息动态并及时反馈给评价对象。
（三）建立多元化的评价内涵
1.多样化的评价方式。重视过程管理，建立形成性评价为主、自评与他评相结合的评价方式，既要重视在评价中的个性化反映方式，又倡导评价中的相互合作。
2.多元化的评价内容。综合实践强调在具体职业岗位工作情境中，培养学生解决实际问题的综合技术应用能力和创新、创业能力，同时要重视职业道德和职业素养，尤其是在创新、探究、合作、实践、交流沟通等能力的体现和工作态度、敬业精神，注意学生的个性化发展，以适应人才发展全面化的要求。
3.企业化的评价标准。按照企业实际工作岗位标准，建立综合实践评价标准，一方面对学生的实践技能、职业素养、创新能力等职业综合能力实施评价；另一方面对教师在项目开发、项目指导等方面进行评价，检验教师的项目开发是否适合学生职业能力的培养等，使综合实践更贴近企业和社会的需求。③
（四）强化评价的诊断功能
综合实践项目化教学评价的目的在于促进教学质量的提高，强调教学评价的导向作用。在评价过程中要肯定教学的优势和取得的成效，还要提出待优化的领域和存在的问题及进一步改进和发展的建议等，让评价真正成为“以评促建、以评促改”的重要手段。
三、基于CIPP模式的高职综合实践教学评价体系的构建
（一）理论依据
1966年，美国学者斯塔弗尔比姆（Stufflebeam）在批判泰勒的目标评价模式的基础上创立的CIPP评价模式，在教育领域以及其他领域得到了广泛的采纳和应用。④CIPP评价模式主要内容包括四个阶段：背景评价（Context）、输入评价（Input）、过程评价（Process）、成果评价（Product）。CIPP教育评价模式是为决策者提供改进教学计划的依据，使具体的课程方案更加符合实际，而不是简单地评价一个课程的好与不好。⑤符合综合实践教学评价的要求，为高职综合实践课程的评价提供了理论依据。
（二）基于CIPP的高职综合实践教学评价体系及指标设计
综合实践教学指标主要分为四个一级指标，包括背景评价（M1，20%）、输入评价（M2，20%）、过程评价（M3，30%）、成果评价（M4，30%）。评价结果计算方式为四个一级指标加权分数和的平均数，采用百分制。借鉴CIPP评价模式，构建了一个多主体卷入、全方位立体共控的综合实践教学评价体系：
1.背景评价。即针对综合实践项目的开发设计阶段，考察综合实践项目的开发设计与高职专业人才培养目标的切合性、必要性、针对性和合理性。整个专业综合实践项目的系统设计必须符合专业人才培养目标的总体要求，具体项目的开发要针对不同年级学生的特点，按照能力递进的逻辑，基于职业岗位胜任要求，有所侧重地确定知识、能力和素质目标。评价的主体一般包括学校领导、专业带头人和企业专家。主要通过查阅专业综合实践项目设计思路、项目指南等文件资料、项目论证会和调研分析，来确认项目目标与实际影响之间的差距，在本质上属于诊断性评价，是为计划决策服务的。包括两个二级指标：专业总体设计（M1-1，40%）和具体项目设计（M1-2，60%）。专业总体设计中，其观测点和考核评审标准包括：第一，专业贴近度，即紧紧围绕专业能力培养目标，符合行业企业发展需要；第二，系统性，即遵循学生职业能力培养的基本规律，体现6个学期项目逻辑递进与有机衔接。具体项目设计中，其观测点和考核评审标准包括：第一，岗位贴近度，即项目符合职业岗位要求，与行业企业合作开发，体现职业性与实践性；第二，训练实效性，即对学生职业技能与职业素质的培养其主要支撑或明显促进作用。
2.输入评价。即为达到目标所需要且可以得到的条件进行评价，实际上是对项目实施方案或计划的合理性、可行性进行评价。评价的主体一般包括校企指导教师、学生和教学管理人员等。主要通过考察实施条件和教学资源的具备情况，分析实施进度的可行性和经费预算的合理性。在本质上属于诊断性评价，是为组织决策服务的。在输入评价中，包括三个二级指标：实施方案（M2-1，50%）、组织管理（M2-2，30%）和资源条件（M2-3，20%）。在观测点和考核评价标准上，实施方案分为三个：首先，方案可行性，即项目实施方法科学合理，项目实施技术路线可行，适合于学生能力和现有条件；其次，进度科学性，即项目进度安排科学合理；最后，预算合理性，即项目经费预算科学合理。组织管理主要包括：第一，组织保障，即成立项目指导领导小组，建立校企双导师的项目指导小组；第二，制度保障，即制定有项目管理的规章制度。资源条件主要是实践条件，即校企实践场所、设施能够满足项目实施需要。
3.过程评价。就是对项目实施情况进行检查，了解项目方案执行过程中的困难，为方案的制订者提供反馈信息，也为修改和解释计划提供指导。可以充分收集到项目实施信息并对过程做出价值判断，及时发现问题、及时反馈给学生对方案进行适当调整。评价的主体一般包括校企指导教师、教学管理人员等。主要通过查看学生综合实践实施记录、学生访谈等形式进行检查评价，了解项目实施的全部真实过程。过程评价在于调整和改进实施过程，本质上属于形成性评价，是为实施决策服务。在过程评价中，包括五个二级指标：实施进展（M3-1，20%）、学生参与（M3-2，30%）、资源利用（M3-3，10%）、经费使用（M3-4，20%）和教师指导（M3-5，20%）。在观测点和考核评价标准上，实施进展主要是指真实性和一致性。真实性即学生实施内容与计划方案和实际工作的一致性；一致性即学生实施进度与计划时间的一致性。学生参与中，主要包括：第一，学生主体，即成员根据分工全部参与项目实践，学生主体性表现明显；第二，团队合作，即成员之间能很好地协作，具有团队合作精神；第三，职业精神，即体现勤奋好学、刻苦钻研，爱岗敬业的职业精神。资源利用，即企业参与，指能够充分利用校内外实践资源开展综合实践。经费使用，即合理合规，指经费使用符合规定和预算要求。教师指导中，主要包括：第一，学校指导教师，即全程参与指导学生开展综合实践，注重过程管理；第二，企业指导教师，即企业指导教师定期指导与评价。
关键词：工程项目管理；教学考核；案例教学法
作者简介：门小静（1981-），女，河南南阳人，嘉兴学院建筑工程学院，助教；赵全振（1964-），男，河南平项山人，嘉兴学院建筑工程学院土木工程系主任，副教授。（浙江嘉兴314001）
基金项目：本文系嘉兴学院校级一般教改项目“案例教学法在工程项目管理教学中的应用研究”（项目编号：70111066）的研究成果。
中国分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）16-0074-02
一、案例教学法的含义
案例教学法作为一种教学方法，它的历史最早可以追溯到古希腊、古罗马时代。19世纪20年代末英国学者贝雷斯率先将案例教学法适用于法律教学中。19世纪70年代时任美国哈佛大学法学院院长的朗德尔教授，大力推广案例教学法在法律教育中的应用，他因此被誉为哈佛法学院的改革者。
所谓案例教学法，是指在教学的过程中引入具体教育情境的描述，引导学生对该情境进行讨论的一种教学方法。[1]案例教学是我国教育的薄弱环节，在传统的“填鸭式”课堂教学中，教师更倾向于完整系统地讲授理论知识，学生习惯性地、被动地接受和记忆这些理论。案例教学法与传统的“填鸭式”教学方式不同，它更有利于调动学生学习的积极性，达到让学生在案例实践中练习与学习的目的，使学生在理论知识的理解、自我学习的能力、实践动手能力和思考创新能力上能得到提高，因而案例教学法有着传统教学方式所不具备的特殊功能。[2]
二、在“工程项目管理”教学中引入案例教学法的意义
工程管理专业的培养目标是培养具备管理学、经济学和土木工程技术的基本知识，掌握现代管理科学的理论、方法和手段，能在国内外建设工程领域从事建设项目的论证、评估、决策、实施和管理的基本技能和技巧的复合型、应用高级管理人才。“工程项目管理”是工程管理专业的专业核心课程之一。对于刚踏入建筑专业的大学生来说，教师在讲授这门课程时不单单是要给他们传授工程项目管理的基本理论、基本方法，更重要的是要把这些基本的理论和方法应用到工程项目具体案例中来，这样既能讲解基本理论知识，又能使学生体验到将理论应用到实例中的成就感，从而做到深入理解工程项目管理这门课程的基本知识。该课程需要将理论与实践体验相结合，除重视学生对知识的掌握外，还需要培养项目管理的思维方式和实际动手能力。
鉴于上面的分析可以得知，如果在“工程项目管理”课程中还是采用那种只讲书本上的理论知识，就会出现以下现象：学生的成绩非常优秀，理论知识掌握得非常棒，但遇到实际问题却不知如何解决。出现这种现象的原因是传统的教学方法脱离具体工程实际，只是干巴巴地讲理论，不能够系统地培养学生的思考能力和解决问题的能力。而采用这种工程事例和理论结合的教学方法也即案例教学法，在提高学生的实践能力和创新能力方面有着非常好的效果。在用案例法进行“工程项目管理”课程的教学过程中，设计合适的教学案例，让学生在对案例的实际思考和操作中，学习和演练项目管理的相关知识。所以，笔者决定在该课程的教学中进行案例教学法的应用探索。
三、案例教学的设计与实施
“工程项目管理”课程案例教学的组织过程不同于常规教学的组织过程，可以将其分为以下三个步骤进行。
1.选择案例
案例的获取一般来源于企业、书本、资料或是互联网。因为这样得来的案例即不需要花费很长的时间也不需要很大的成本。案例教学法不单单是教学方法的改变，它需要教师在很多方面做出调整。比如教师自身的知识系统的完善就是一个很重要的内容，一名合格的工程项目管理课程教师，不但要理论知识扎实，而且要知识面广博，更重要的是要经常深入工地进行工程实践，做到理论联系实际。
2.多媒体课件的制作、教案的撰写及BB网络平台建设
制作多媒体课件，提高教学效果。教案采用案例形式进行撰写，在满足基本理论、基本知识够用的前提下，加强学生分析问题和解决问题的能力，加强与生产应用的结合；同时做好“工程项目管理”BB网络平台建设，包含课程介绍、教师介绍、教材介绍、教学大纲、教学计划、PPT课件及教案、作业、习题等。
3.教学的实施
“工程项目管理”案例教学实施可以分为以下几个阶段：教师可以通过多种方式（比如网络、PPT、文本文件发放等）将相关理论知识的案例提前发给学生，让学生带着问题学习接下来教师上课要讲述的理论知识；教师为学生讲解一些基本概念、基本原理和基本技术方法，并设计一些丰富的作业来巩固所学知识；学生根据已经掌握的和最新学习到的基础知识和技能对案例开展自觉学习和讨论，激发其解决问题的兴趣。案例讨论过程是学生与学生之间、学生和老师之间的讨论过程，教师要善于在讨论的过程中启发和引导；教师对学生在案例中的表现做简短总结，不宜对案例本身下定论，要给学生留一些思考和钻研的余地；学生在课外时间完成一份案例书面报告，这样可以提高他们分析、解决问题的能力，可以培养他们归纳、总结和表达问题的能力。
四、案例教学中应注意的问题
1.案例的选取要有典型性
案例的选取需要教师根据工程项目管理课程的培养目标及教学大纲的要求选择和编写。选取的案例要强调专业理论知识与实践的融合，在内容上应具有针对性和全面性，案例本身应与课程体系及课堂教学规律相吻合，内容及授课顺序应与课堂教学同步，在案例的选择上应注意三个关键点，一是相关性，案例要与相应章节的教学内容相关；二是简单明确性，案例自身要简单，要有明确的主题，这样有利于学生理解与进一步发挥；三是时间性，案例讲解中应注意控制时间，要在有限时间内把背景资料和关注的焦点问题讲解清楚。
2.案例的教学形式可以多样
同样都是案例教学法，可以根据案例内容的不同，从而采用不同的教学形式。总的来说案例教学的形式主要有这样三种：[3]一种是讲解式，这种形式要求学生提前在课下就案例背景提出的问题进行研究，完成相应问题的分析报告，然后在课堂上陈述自己的观点，并同时接受其他人的咨询，例如在工程项目风险管理中，要求学生结合案例背景要求自行编制风险应对方法，并向其他同学介绍自己的风险应对方法；另一种是辩论式，这形式通常适用于争议较大的案例，教师可结合案例背景提出一个中心议题让学生展开辩论，例如在工程项目风险管理中，关于风险的应对方法有很多种，教师可以让学生列举出多种不同的方法展开辩论；再一种是角色体验式，这种方式是让学生扮演案例中的不同角色（如项目经理、经营经理、采购经理、财务经理、生产经理等），解决案例背景中所提出的问题，例如我校有工程项目管理沙盘实验室，学生可以通过扮演不同角色来掌握相应的专业知识。当然案例教学的形式也不仅限于这些，可行的教学形式还有很多，在具体的教学过程中，教师可以根据具体的案例选择适合学生接受的方式来组织教学。
3.教师的分析总结工作
案例教学结束后，教师应进行总结归纳。总结归纳是案例式教学法中必不可少的一环，教师应高度重视，缺少这一步的案例教学法在教学效果上会大打折扣。总结归纳的内容一般应包括这样几个方面：一是对学生的发言给予总结，应以鼓励性的语言为主；二是提出自己对该案例的分析意见，语言上切忌用肯定性的语句，语句要有启发性；三是给学生布置案例分析报告，根据分析讨论和总结归纳的情况，让学生写书面的案例分析报告，或者让学生结合实践撰写小论文，以便进一步巩固和提高案例教学的效果。[4]
五、教学考核方式的改革
我国的工程项目管理课程的考试大都以知识性卷面考试为主，我校也不例外，这种机械的考核方式有很多弊端。比如它只强调对基本的知识点和基本的原理的掌握，而不注重对这些知识的应用能力的考核。在这种考核模式下，大部分学生都采用考试前突击背书，最终可能会得到一个不低的分数，但这种方法得来的知识非常死板，不能灵活应用。要想顺利推行案例教学法在“工程项目管理”课程上的应用，必须同时改进“工程项目管理”课程的考核方式，构建以分析问题能力和解决问题能力为考查主体的成绩评判与考核机制，根据学生在平时案例讨论中表现出来的能力进行打分。[3]比如可以加大平时成绩的比例，将平时成绩所占比例提升到40%，期末考试成绩所占比例降到60%，以激发学生平时学习的动力。平时成绩的考核可以由学生的到课情况、课堂发言情况、案例讨论的表现情况、作业及报告的完成情况等综合评定；期末考试也要以能全面考查学生对知识的掌握程度和综合应用能力的题目为主，除了考查纯理论知识外，还要考查学生的论述能力、案例分析能力、计算能力等。[5]
六、小结
在“工程项目管理”教学中，选用案例教学法可以弥补传统教学方法的不足，有利于提高学生的实践能力和创新能力。在案例教学中教师应该认真设计组织案例，以能提高学生学习动力、提升他们分析问题解决问题的能力为宗旨。案例法教学要在“工程项目管理”课程教学中取得好的效果，不单是编制一两个好的案例就可以做到的，它还需要一系列的措施，多方合作建立较全面的案例资料库并随时更新补充、改变师生比例、改进考核方式等。
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