大三学年小结范文

大三学年小结篇1

关键词：三算结合；珠算；笔算；口算

“三算结合”教学实验是我国小学数学教育改革中的一个重要探索，其主要特征是将珠算引入小学低年级的数学教学，使珠算、笔算、口算“三算”之间相互促进。从小学一年级起，教师利用算盘帮助学生认数和计算，将珠算与笔算、口算(心算)结合起来进行教学，且不用口诀教珠算。

一、“三算结合”教学实验的由来

自清末兴学以来，小学数学教学中一直有口算、珠算、笔算三种算法。因口算与珠算都从高位起算，而笔算从低位起算；珠算用口诀，笔算不用口诀，三种算法各成体系，故不能结合起来同堂教学。

1917年前后，曾有人倡议并在小学中年级进行珠算与笔算同堂教学。而且，在珠算与笔算同堂教学时，“不用口诀教珠算”。1942年，教育部颁行的《小学课程标准》中明确提出珠算教学“应与笔算充分联络”，“除除法必须用口诀外，加减乘三种方法应避用口诀计算”。1948年的《小学课程标准》再次强调：“珠算教学应当和笔算密切联络，力避使用呆板的口诀计算。务使笔算中习得的知能，尽量在珠算中活用。例如把除法的商数，比惯行方法更向左推进一位。归除口诀就可以不用。这种方法和笔算一致。”[1]

1951年，赵万容在《绥远文教》第2卷第5期发表《把珠算与笔算结合起来》，对“珠算与笔算结合起来教学”有详细的说明。但这里所主张的珠笔结合限于小学中年级范围，与后来从低年级开始的“三算结合”有差别。

正式开始“不用口诀教珠算”的教学实验始于1963年前后。1963年北京中国数学会召开“珠算及辅助工具座谈会”。会上有人提出，珠算本是我国发明的，明朝时传到日本后，日本民间流行不用口诀教珠算。“现在东风可借，不妨大胆试行。”会议建议一面上书教育部从速推广，一面分请各地珠算教学者进行实验研究。于是上海、浙江、吉林等地开始试行这种不用口诀教珠算的办法。

1969年，上海崇明县新河公社五大队“五·七”三校出于当时“教育革命”的需要，决定“从小学一年级开始，结合珠算进行教学”。但当时由于准备不充分，“在教到算盘上珠以一代五这个难点时，学生不易接受。具体执教的老师思想上产生了反复，首次实验失败了”。[2]1970年上半年，在总结了经验教训之后，实验重新开始。由于这种教学坚持“开门办学”，让学生走出校门用“算盘”为工人和农民计算和清理“三账”(工分、柴草和现金收付)，实验结果显示“八岁娃娃就能算我们贫下中农要算的账”，因而迅速引起广泛的关注。[3](2—3)

1972年初，上海市闸北区开始“三算结合”教学实验，并逐步从单纯研究“口算、珠算、笔算结合”发展为综合研究“口算、珠算、笔算”“整、小、分”(整数、小数、分数)、“数、式、形”三个三结合的问题，即从狭义的“三算结合”发展成为广义的“三算结合”教学。同年3月，杭州师范学院教学系以杭州上城区光明小学一年级为试点，进行“三算结合”实验。1975年又扩大到全区229个实验班。各年级试点班占全区班级总数的百分比是：一、二年级94%；三年级44.6%；四年级10%。[4](58—64)

受上海、杭州“三算结合”教学实验的影响，全国各地纷纷呼应。至1976年，“三算结合”教学实验几乎遍及上海、北京、福建、广西、山西、浙江、江苏等地。为推广研究成果，上海市崇明县、闸北区等地还编辑出版了《崇明县小学数学“三算结合”教学实践》《三算结合教学：闸北区教改实践》等书刊。

“文化大革命”期间，不少教育实验受到冲击和破坏，但“三算结合”实验因切合当时“改革旧的教育制度，改革旧的教学方针和方法”的需要而受到特别的重视。不少中小学和大专院校“吸取了工农群众的丰富创造，把珠算与口算、笔算结合起来进行教学”，[5]大规模地走向工厂、农田，结合粮食产量、农药配制等等进行“现场教学”“开门办学”。[6]也正因为“三算结合”顺应了“学制要缩短”“教育要革命”“教材要彻底改革”等教育改革的呼声，它为自己争取了生存的空间。

到1978年，全日制十年制学校小学数学“教学大纲”只字不提“三算结合”教学，规定把珠算集中在三年级(五年制)教完，由此人们误以为“三算结合”已经过时，各地大部分学校的实验突然停止，只剩下极少数学校坚持下来。

1979年后，在中国珠算协会三算结合教学研究会和中央教科所的组织和指导下，“三算结合”教学实验在一些学校重新开始，至今已发展到全国29个省、市、自治区。

二、“三算结合”教学实验的基本做法

前期(1979年前)进行的“三算结合”教学实验与后期(1979年后)进行的“三算结合”教学实验在具体做法上有些差异。前期“三算结合”教学实验更明显地具有个性化探索的特征，而且普遍强调“开门办学”，走向工厂和农村进行“现场教学”。后期“三算结合”教学实验更多地显示出经验总结与借鉴的特征，而且普遍将“三算结合”教学作为一项研究课题。

(一)前期“三算结合”教学实验的基本做法

前期“三算结合”教学实验虽然普遍提出“将珠算与笔算、口算结合起来”，但“结合”的方式在各地实验研究中并不完全一样，影响较大的大致有以下六种做法。[3](14—17)

1.以口算为基础，笔算为重点，充分发挥珠算中算盘的工具作用

这是以上海崇明县为代表的做法。他们的理由是：在口算、笔算、珠算三者之间的矛盾转化中，口算不是主要矛盾，因为口算的运用，要受到数量大小、计算复杂程度的限制；珠算也不是主要矛盾，因为它要运用工具进行计算，在整数、小数的四则运算中较为合适，要发挥它的长处，但在分数以至更高的计算中就有局限性；而笔算则是数学中基本的运算方法，讲运算理论主要是笔算的运算理论，笔算是将来进一步学习数学的基础。所以“三算结合”的教材体系应以笔算为重点。为此，崇明县采用“加减并进，乘除并进”的方式重新编写教材，并注意在不同阶段保持不同的“结合”重点。在具体的教学中，崇明县提出采用数的“拼拆法”进行珠算加减教学，“不用口诀教珠算”。从一年级开始，直接用数的拼拆尤其是“5”和“10”两个数的拼拆来代替口诀进行加减运算。

2.从三算“合一”到有机“结合”[4](11—15)

这是上海市闸北区“三算结合”教学实验的探索经历。“三算结合”教学实验初期，闸北区实验研究者仅从字面上理解“结合”两字，以为“三算结合”就是在教学时同时教口算、珠算和笔算，一堂课的内容，安排一段口算，一段珠算，再加一段笔算，少了哪一段的内容就不是“三算”了。这种“三算结合”教学简单地被理解为“口算、珠算、笔算同时教学”，结果实验受阻。后来实验研究者开始寻找三算的“结合点”。但当时主要是将三者的“结合”理解为三者的“合一”。看到口算、珠算和笔算的顺序不一致，以为要结合就要解决运算顺序的问题。于是提出过两个方案进行加减教学的实验。一个方案是把珠算、口算的加减运算顺序全部改成低位算起，经过一段时间的试验发现这个方案的缺点是珠算、口算的计算速度提不高；另一个方案是把笔算的加减运算顺序也改成高位。这个方案实施一段时间后，发现笔算的正确率减低。

针对这些问题，有研究者提出不必学习连加竖式，连加问题仅用珠算处理就可以了。但分析之后，发现这个方案也不理想，认识到“结合”不等于“合一”，必须从“三算”内部联系上揭示它们的共同规律。后来的“三算结合”保留了笔算从低位算起的传统，针对具体的计算采用不同的“结合”方式。显然，闸北区最后采用的这种“结合”方式与崇明县以及其他各地(除杭州市上城区外)的做法是一致的。

3.以珠算为基础，改造笔算，促进口算，把三算有机地结合起来

这种做法以杭州市上城区为代表。他们的理由是：以珠算为基础，就是要充分发挥算盘的直观教具和计算工具的作用。因为认数和计算的概念的形成，必须建立在感性认识的基础之上，而珠算具有形象、直观的特点，充分发挥算盘的作用，有利于学生从感性认识开始，又从感性认识向理性认识发展。同时，通过珠算的大量反复的练习，能够促进口算、笔算能力的提高。所以“三算结合”中要以珠算为基础。

实验研究者按照珠算的规律，对笔算的运算顺序作了相应的改革。笔算改造成从高位算起，这是杭州市上城区“三算结合”教学实验的最大特点。但如果以上海市闸北区的探索经历作为借鉴，这个做法是否有效，是值得怀疑的。

转贴于 4.以笔算为主，珠算为辅，以珠算促笔算，以笔算带珠算

这种做法以广西为代表，他们认为：珠算是算术中一种以算盘为工具的计算方法，通常使用的算盘，只解决整数和小数的加、减、乘、除四则运算，只涉及整个算术知识中的一部分内容。笔算、珠算结合主要是在数值计算方面，把笔算与珠算结合起来教学，其他内容则是要求将已掌握的珠算技能用来进行计算或验算，以达到熟练的程度。同时他们还认为：笔算是数学计算中的一种基本方式，中小学数学中的有关数值计算问题，它都可以解决。所以三算结合教材应按笔算的体系来编写，而把珠算的内容结合进去。

5.口算是基础，笔算是延伸，充分发挥算盘的工具作用

这是江苏省对口算、珠算、笔算三者关系的提法。他们的考虑是：口算在较小数量的计算中比较灵活，能发挥它的长处，而珠算、笔算则不受数量大小的限制。笔算要以熟练的口算为基础，才能提高计算速度，而珠算则由于有形象具体的算盘作为工具，所以不论对口算还是对笔算都能起促进作用。因此，百以内数的加减运算只有口算、珠算，进入万以内数的加减运算时才出现笔算。

6.以“珠算新法”促进“三算结合”教学

这种做法以吉林省四平县为代表。他们的基本思路是：废除旧珠算的加减法口诀，并吸收了财贸职工口算的经验。在乘法中，采用“破头乘法”和“隔位乘法”，避免旧珠算中由于“留头”“掉尾”等方法产生“悬梁挂柱”等情形而易打错的缺点；在除法中，废除旧珠算的“归除法”，介绍了一种“简易商除法”，克服了“归除”口诀多、退商难、不好处理的缺陷。

以上是各地三算结合教学实验探索出来的具体经验，就小学数学教学数值计算这一整体而言，“三算结合”教学比较一致的思路是“以口算为基础，笔算为重点，充分发挥算盘的直观教具和计算的作用，把三算有机地结合起来”。在具体的教学环节中，则灵活掌握。

(二)后期“三算结合”教学实验的基本做法

后一阶段的“三算结合”教学实验有两个明显的转变：一是明确提出了“口算是基础，笔算是主体，珠算是工具”的理念，这个理念显然与前期崇明县“三算结合”教学实验的理念很接近。二是在吸收前期“三算结合”教学的教材以及其他小学数学教材的基础上重新编写出版了新式的“三算结合”小学数学实验教材。从1992年到1998年，中央教育科学研究所陆续编写出版了小学“三算结合”教学的教材。[7]

本阶段“三算结合”教学实验的具体做法与前期的做法在很多方面大体一致。各地“三算结合”教学实验在实践中也探索出一些新的经验，如“珠心算”教学、“速算”教学、引入计算机教学的“四算教学”等等。黑龙江省绥化市的“三算结合”教学利用“低位减补，高位进一”的三算法则引入了“速算”的方法。[8]

总之，这一阶段的“三算结合”教学实验更强调口算、笔算和珠算的有机结合，在此基础上充分发挥算盘的教育功能，帮助学生形成数的概念，理解运算原理。除此之外，这一阶段的实验还关注了“三算结合”教学与学生的学习兴趣以及思维发展关系的问题，比如通过口算、笔算和珠算恰当地交替变换，使学生始终保持较高的学习兴趣，注意力集中；通过学生自己耳听、眼看、口念、手拨、笔写等，激发和促进学生的动作思维、形象思维和逻辑思维的协同活动。

三、对“三算结合”教学实验的评价

珠算曾是中国的国粹，但后来在国内处境清冷。珠算课曾经渐渐地在中小学消失，算盘也逐渐变得稀罕。说起算盘，人们总把它与算术联系在一起，而今计算器已进入了课堂甚至考场，便以为算盘可以告退了。“三算结合”教学实验至少使人们重新看到了算盘的教育价值。“三算结合”教学实验近年来已经引起愈来愈多的国家如日本、美国以及东南亚国家的关注。

“三算结合”教学实验虽然最初主要是一种关于珠算教学的改革，但将珠算教学引入小学低年级的数学教学，它所发生的价值却超出了珠算教学改革的范围。

第一，“三算结合”教学的实验为儿童形成数的概念以及进行数的计算提供了有效的支持。一般来说，初入学的儿童，还未建立起明确的数的概念。他们所认识的数，还只是同实物联系在一起的具体的数。过去教师教儿童认数的办法，就是扳手指头、数小棒或豆子、画点子图。这样虽然也能帮助学生理解，但有很大的局限性。有些儿童扳手指记数，手指不够用了，就感到困难。而且，运用小棒、手指、点子图来帮助计算时，一般只采用“逐一计算”的办法，很难让学生从“逐一计算”上升到“按群计算”。

在教学实践中，富有教学经验的教师也尝试了让学生“在操作中学”的种种办法，例如摆弄火柴棒、苹果、乒乓球或其他学具。但算盘取代火柴棒或苹果，“拨珠靠梁是加，拨珠靠框是减，同数连加即乘，同数连减即除”等等，在引导学生理解数的概念及数学的算理等方面具有独特的价值。

“三算结合”教学的特点使之有利于调动学生学习的主动性。算盘对于学生来说，是一种有趣的学习工具。“三算结合”教学重视学生的实践活动，为学生提供了“在操作中学”(类似“在做中学”)的机会，学生在课堂上通过眼看、耳听、嘴念、手拨、笔写，保持较高的学习兴趣和热情。

第二，“三算结合”使珠算充分发挥多种教育功能。作为一种“学具”，算盘有助于学生在“活动”中形成数的概念，理解数的意义以及计算的结构。作为一种“教具”，算盘是比较理想而重要的教具之一，它有利于教给学生数学知识和运算技能，有利于学生学会思考与探索，掌握科学的学习方法，学会把知识、技能应用于生活与生产实际，解决简单的实际问题。

作为一种“计算器”，算盘可以用来验算、核对笔算和口算的结果；熟练掌握之后，珠算比笔算的速度更快、更准确。“在相同的时间内，用笔计算一道两位数的加、减法式子题，用珠算可以计算三至五道题；如果计算一道四、五位数的加、减法式子题，用笔计算一道题的时间，用珠算就能计算八至十道题。”[9]珠算与笔算、口算的结合具有“启智功能”，算盘以其看得见、摸得着、拨得响、听得到的特性使学生在动手操作中学会认数、读数、写数、记数。它既有利于学生打好数学基础，又有利于开发智能。在学习和训练计算能力的过程中，增加了手、眼、耳、口的活动频率，刺激神经元，有利于右脑开发。

在“三算结合”中，珠算是工具算，计算速度快，课堂练习机会多，这为儿童训练手指活动提供了有利条件。儿童听报数或看算式的过程，也是听心算或看心算的过程。这使“手巧心灵”的教育效果成为可能。

第三，“三算结合”使学生在口算、笔算、珠算三种方法的变换交替中学习，便于学生理解加与减、和与差、乘与除、积与商的相互变化及其对立统一关系，便于学生理解各个数学概念之间的联系和区别，数与计量的产生和发展等。

从“三算结合”教学实验的实践影响来看，珠算教学及其与笔算、口算“三算结合”的实验研究是有价值的。总体上看，后期“三算结合”教学实验显得规范而有序，但缺乏前期“三算结合”教学实验的个性化探索。在前期的“三算结合”教学实验研究中，上海市闸北区教师红专学院提交的《坚持唯物辩证法，彻底改革小学数学旧体系》以及《三算结合教学：闸北区教改实践》两份研究报告清晰地“叙述”了他们的“研究经历”及其“转化过程”。这使该研究显得别具一格，具有较强的研究方法论的价值。

在1973年，上海师范大学教育系、上海市教育局和《解放日报》记者组成联合调查组，对上海市崇明县、闸北区、普陀区等地的“三算结合”教学实验做了广泛的调查研究。联合调查组在该年10月9日的《解放日报》上发表了《从“三算结合”看小学数学教学改革》的调查报告。该报告明确地提出了“三算为什么能结合”的问题以及“三算结合与儿童认识规律”的问题。这些问题的提出使这份报告成为三算结合教学实验研究中的经典性文献，频繁地为后来的“三算结合”教学实验研究者直接或间接地引用。相比之下，后期的“三算结合”教学实验研究虽然提交了不少研究报告，但在研究的深度与信度上，似乎有限。

“三算结合”教学实验中提出来的经验与策略在多大程度上能够转化为日常教学方式，取决于它能否不断地整理自己的教学经验并不断地寻找新的突破。

参考文献：

［1］沈百英. 三算结合教学的昨、今、明［J］. 华东师大学报(教科版)，1984，(2)：20—25.

［2］上海市崇明县新河公社五大队“五·七”三校. 关于进行“三算结合”教学的试验. 小学数学教学改革参考资料［M］. 上海：上海人民出版社，1973. 56—59.

［3］无锡师范学校. 小学数学“三算结合”教材教法［M］. 无锡师范学校1976年印行.

［4］人民教育出版社. 三算结合［M］. 北京：人民教育出版社，1975.

［5］四平师范学院数学系. 三算结合──珠算新法［M］. 北京：中国财政经济出版社，1978. 9.

［6］广东紫金县城镇小学党支部. 开门办学，搞好“三算结合”［J］. 新教育，1975，(9)：17—20.

［7］陈朴. 三算结合小学数学教材被审查通过［J］. 江西教育，1998，(4)：18—23.

［8］陈朴，唐宝衡. 创新求实二十年，素质教育走在前──“三算结合”教学改革的回顾与展望［J］. 广西教育，1999，(9)：5—9.

［9］陈朴. 试论“三算结合”的教学优势和珠算的教育功能［J］. 北京教育，1994，(1)：8—12.

大三学年小结篇2

（安徽师范大学教育科学学院 安徽芜湖 241000）

摘 要：依据奥苏贝尔学习动机驱力理论，将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个维度进行研究,。本文通过自编《小学生学习动机问卷调查表》 ，对临沂市梨杭小学3-6 年级，4个年级237名城市学生进行调查，试图对年级、性别与学习动机之间的关系进行研究。

关键词 ：学习动机 内驱力 小学生 年级 性别

1.引言

人类的一切行为都是建立在一定动机基础上的，动机是维持人的活动的心理动因，是由个人的某些有意识或无意识的需要所引起的，是人类的行为指南和直接动力，也激励人去达到某一目标，并长期维持其行动的一种心理状态。它对个体的行为活动有着积极的意义，决定这个个体活动的倾向性、选择性、自觉性、积极性和持续性。而学习动机是动机的一种表现形式，作为人类的行为动机之一，是直接推动学生学习的一种内部动力，对学生的学习产生十分重要的影响。

目前，国内对奥苏贝尔学习理论在教育学领域的研究很多，但是，在学习动机驱力理论方面，对中小学生学习动机的研究并不多见。因此，本文试图通过对学生个性、学习的兴趣、自我认知、特定学习任务、考试、物质诱导、家长、教师的期望等方面进行调查，以认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力三种动机内驱力为学习动力划分依据，研究这三种内驱力在年级、性别上存在的差异，进行分析比较，了解学生的学习动机在不同年级、不同性别中的不同、掌握小学生学习动机的不同，激发学生主动学习，这也是本次调查研究的最终目的。

2.概述

2.1学习动机的概念

对于学习动机，不同的学者对其有不同的定义，本文所指的学习动机（Motivationtolearn）是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态[3]。

2.2学习动机的分类及组成

本学习动机的分类方法，主要是按照高等教育出版社出版、李维主编的《小学儿童教育心理学》一书进行分类的[4]。

（1）内部学习动机和外部学习动机。根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机又称内部动机作用，是指由个体内在的需要引起的动机。外部动又称外部动机作用，是指个体由外部诱因所引起的动机。

（2）近景的直接性动机和远景的间接性动机。根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。

（3）高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机。根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机。高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。

（4）主导性动机和辅助性动机。主导性动机在动机的活动中其主要的支配主用，辅助性学习动机在活动中其次要的辅助作用。

根据奥苏贝尔学习动机驱力论，学习动机主要是由认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力组成[5]。一是认知内驱力，是一种以获得知识和解决问题作为学习目标的需要而引起的内驱力。二是自我提高内驱力，是指一种因自身能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力。三是附属内驱力，是指学生为了赢得家长或教师的认可或赞许而努力学习，取得好成绩的需要。

3.研究现状

目前，国内外关于影响小学生学习动机因素的理论非常多，但总体说来，大部分研究只是针对某一个学龄阶段学生学习动机的特点进行相对独立的研究，很少有人从发展的角度，对学生从小学、初中到高中的不同阶段学习动机的发展特点进行系统性的研究。目前国内的研究主要有，李长岷关于小学生学习动机变化的结果显示：小学生学习动机由入学初期朴素的学习动机产生，低中年级浅近的学习动机形成，中高年级远大的学习动机发展[7]。王有智采用问卷调查法探讨了2-6年级小学生学习动机的发展特点。结果发现，小学生学习动机发展表现出由附属性动机、威信性动机、认知性动机、成就性动机的强度渐增特点，成就性动机处在较高位置[8]。林文智对2年级和6年级学生的抽样调查结果表明，小学生学习动机的强度随年级的升高而降低，学习动机由外部学习动机为主导向内部学习动机为主导转化[9]。李炳煌对中小学3-11年级的学生调查结果表明，学习动机及各驱力的水平随着年级的升高而降低[5]。

国外也有很多关于学习动机理论的研究，但对于学习动机发展趋势变化的研究多以内部学习动机和外部学习动机的变化情况为研究重点。其中，Lepper、Corpus等人研究发现,内部动机随着年龄的上升存在显著的线性下降；而外部学习动机则一般变化不明显[13]。Harter认为，内部动机随着年龄和年级的增加显著下降，而外部动机显著提高，两者呈负相关状态[14]。

虽然对小学生学习动机大研究理论非常多，但用驱力理论对中小学生学习动机的研究并不多见，故本文运用学习动机的内驱力理论，对小学生三到六年级学习动机的变化趋势与年级以及性别的不同进行比较分析。

4.研究设计与过程

4.1研究目的

（1）通过调查来深入了解和探究临沂市小学三到六年级小学生的学习动机的三种内驱力与年级和性别的关系变化情况。

（2）通过对调查结果进行分析，了解学生主动学习动机在不同年级、不同性别中的变化、掌握小学生学习动机的变化趋势，激发学生主动学习。

4.2研究对象

临沂市梨杭小学3-6年级学生，每年级选取一个班级。共发放问卷250份，回收问卷247份，有效问卷237份，问卷回收率为98.8%，有效率为94.8%。

说明：本论文研究对象为小学生，由于一、二年级的学生认识汉字水平有限，问卷实施有一定难度，故研究对象设为小学三到六年级学生。

4.3研究假设

通过对一些文献研究，对于本次研究有以下两个初步假设：第一，学习动机的三种内驱力随年级升高有一定变化趋势；第二，学习动机的三种内驱力在性别上存在差异。

4.4研究工具

本论文以问卷调查的形式，对小学生学习动机发展状况变化进行调查。所使用的问卷为自编《小学生学习动机问卷调查》（见附录），该问卷以奥苏贝尔的学习动机理论为基础，结合其他关于学习动机研究的理论，以认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个变量作为学习动机的测量指标，自行编制。此问卷可以作为测量小学生学习动机的工具，有助于我们全面了解小学生的学习动机发展特点。

问卷结构内容分析：问卷共有24个题，其中认知内驱力维度测试的题目共有7题，分别为第1、2、6、7、22、23题；自我提高内驱力维度共包括5个人题目，分别为第4、5、10、11、22题，附属内驱力共包括8题，分别为第12、13、16、17、18、19、20、21题。问卷计分采用五点计分法，分别为“非常符合”5分、“符合”4分、“一般”3分、“不符合”2分和“非常不符合”1分。各维度得分为该维度所有项目得分之和。

5.研究结果与分析

5.1样本总体情况

首先对各测量问卷进行初步统计，结果如下：

5.2结果与分析

5.2.1三种内驱力与年龄关系

初步分析：以年龄（年级）为自变量，以附属内驱力得分为因变量，进行单因素方差分析，结果表明，p=0.2405>0.05，无显著差异，说明年龄在附属内驱动力得分上没有显著影响。

初步分析：以年龄（年级）为自变量，以认知内驱力得分为因变量，进行单因素方差分析，结果表明，p=0.5041>0.05，无显著差异，说明年龄在认知内驱动力得分上没有显著影响。

初步分析：以年龄（年级）为自变量，以自我提高内驱力得分为因变量，进行单因素方差分析，结果表明，p=0.0177<0.05，具有显著差异，说明年龄在自我提高内驱动力得分上具有显著影响。

5.2.2三种内驱力与性别关系

初步分析：以性别为自变量，以附属内驱力得分为因变量，进行单因素方差分析，结果表明，p=0.3731>0.05，无显著差异，说明性别在附属驱动力得分上不具有显著影响。

初步分析：以性别为自变量，以认知内驱力得分为因变量，进行单因素方差分析，结果表明，p=0.0004<0.01，具有十分显著差异，说明性别在认知内驱动力得分上具有显著影响。

初步分析：以性别为自变量，以自我提高内驱力得分为因变量，进行单因素方差分析，结果表明，p=0.0125<0.05,具有显著差异，说明性别在在我提高内驱动力得分上具有显著影响。

6.结论与分析

6.1三种内驱力与年级的关系的结论与分析

通过以年龄（年级）为自变量，对学习动机组成的三种内驱动力进行相关性分析，结论为：附属内驱力和认知内驱力在小学三到六年级中不具有显著差异，即年龄（从小学三年级到六年级）对两种内驱力变化影响不大。但自我提高内驱力在小学三到六年级中具有显著差异。另外，附属内驱力在小学生中占主要作用，认知内驱力次之，自我提高性动机最低。这与我国林锦秀的研究有一点差异，她认为：小学阶段认知内驱力占主要作用，附属性动机次之，自我提高性动机最弱。

虽然附属内驱力和认知内驱力变化不显著，但是仍有一定微小的变化趋势，三种内驱力随年级的变化趋势分析如下：通过对对各年级学生自我提高内驱动力得分的平均值和标准差进行分析得出以下结论：一是附属内驱力从三到五年级逐渐提高，而在六年级有所下降；二是认知内驱力总体呈先下降后上升的趋势，其中六年级的得分最高，四年级的第二，三年级的第三，五年级的最低；三是自我提高内驱力呈一定的波动状态，但总体呈上升趋势，其中三年级的自我提高内驱力得分最低，四年级的自我提高内驱力最高，六年级的次之，五年级的第三。这与我国李炳煌、林锦秀等人的研究有所不同。但总体来说，小学阶段学习动机的几种内驱力的发展是不稳定的。另外，值得注意的是，在六年级各种内驱力一般都会有一个变化转折点，或是下降，或是上升。这也是之前各教育研究者所共同认可的。

内驱力在小学三年级到五年级有波动、不稳定的原因可能有以下几点：一方面，从我国青少年思维发展特点来看，我国小学生思维发展随年级的增高及不同性质的智力活动而发展变化，小学生思维发展的关键年龄[15]，一般在四年级(10~11岁)，或确切点是三至五年级之间。另一方面，从我国青少年意志发展的特点来看，小学生意志的自觉性、独断性和果断性是低水平的，意志品质的发展是不稳定的，这也是学习动机发展不稳定的一个因素，其中，在小学三年级呈下降趋势，而四、五年级出现增强现象[5]。因此，一般认为小学生学习动机发展具有波动性，这也体现了小学生思维及意志发展不稳定的特点和规律。

6.2三种内驱力与性别的关系的结论与分析

以性别为自变量，对学习动机组成的三种内驱动力进行相关性分析，结论为：除附属内驱力，认知内驱力和自我提高内驱力对性别均具有显著差异，即性别对性别的认知内驱力和自我提高内驱力变化具有显著影响。但附属内驱力对性别不具有显著差异。而且通过对三种内驱力中男女得分进行比较可以发现：每一种内驱力中女生的得分都高于男生。这与我国研究者周国韬、景怀斌等的相关研究的研究结论相一致。

通过对本问卷结果的分析，结合之前国内外一些研究认为小学生的学习动机,不管是认知内驱力，还是自我提高内驱力和附属内驱力，女生的得分均高于男生的原因主要有以下两点：一是中国传统的社会和文化背景原因，认为女孩一般比男孩更顺从家长和老师的教育和期望；二是女生生理和心理发育原因，认为女生在生理和心理上早熟于男生，在学习中易于体现出积极的学习动机。而我个人认为造成中小学生学习动机女生明显地高于男生的主要原因是男、女生成熟期的时间不同。这种差异可能会导致小学生在学习心理、学习认知以及学习动机和学习行为上存在差异。

7.思考与建议

本文通过研究对梨杭小学250名三到六年级小学生关于学习动机的调查研究，我们得出结论：小学生在不同的年级和不同的性别中，学习动机存在一定的差异。其中对于不同年级的小学生来说，其学习动机存在一定的波动性，而对于不同的性别的学生来说，其学习动机的内驱力水平也是不同的。

提出以下两个建议：

第一，对小学生不同年级学习动力存在的波动来说，由于小学生意志的自觉性、独断性、果断性水平本来比较低，意志品质的发展不稳定，个体差异性比较大，而且很容易受外界的影响。所以我们不能单纯说小学生的学习动机发生了什么固有的变化，有什么特定发展趋势，而是应该结合小学生动力内驱力发展的不稳定性、可影响和可控制性，找到合适的方法，正确的激发小学生高尚的、正确的学习动机。

第二，对于不同性别的学生来说，从本文的研究开看，女生的学习动机内驱力水平高于男生的，且在认知内驱动力方面存在显著差异，对于这种情况，一方面要求学校以及家庭要给与男生更多学习动力的正确的引导，提高男生的学习动力；另一方面，由于小学生年龄比较小，接触的事物比较少，辨别好坏的能力比较差，因此，要给予女生适当的、正确的指导、引导，防止出现不正确的学习动机。

8.结语

小学是学生学习的开端，是良好学习动机习惯养成的黄金时期。加强对小学生学习动机的特点、影响因素的研究，了解不同年级阶段、不同性别学生三种内驱力的特点，进行有方向、有针对性的教育、引导、培养小学生的学习动机，并根据学生的具体特点因材施教，充分做好小学生学习启蒙工作,这是当下学校、教师以及家长最关心的问题，也是最应该注意做好的事情。

本文在研究对象的选取上存在一些不足。问卷主要选取了小学三到五年级四个年级的学生作为研究对象，在年级的选取上跨度比较小，以至学习动机的变化趋势不显著，另外，研究对象均来自于一个学校，学校虽然来自于城市，但处于城市的边缘，即农村、城市性质均具有，不具有农村或者城市小学生的典型性。希望后续研究能选择多个年级、具有代表性的不同层次的学校进行研究，同时能够增加一些关于如何提高小学男生学习动机的研究。

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[25]张红芳.小学生数学学习动机研究[D].云南师范大学,2012.

大三学年小结篇3

7月3日上午,杭州电子工业学院活动中心大厅人潮拥簇，红旗飘扬，我校XX年暑期社会实践出征仪式隆重举行。近百名"三下乡"志愿者代表参加了出征仪式，这标志着我校XX年暑期社会实践活动正式拉开了序幕。校党委副书记傅进军代表学校作了动员讲话并为每个小分队授旗，要求同学们在"三下乡"社会实践活动中提高认识，充分认识这次社会实践活动的意义;加强学习、提高社会实践活动的实效;探索创新、增强社会实践服务的能力。仪式上，校团委陈巍书记介绍了今年我校暑期"三下乡"社会实践活动的组织筹备情况及在非典时期本次活动的特色。人文学院郝丽萍书记对本次出征仪式的顺利召开表示祝贺,并且从"两课"教学的要求出发，要求同学们在去年社会实践活动取得丰硕成果的基础上，进一步结合两课，在社会实践中多发现问题，多思考问题，并且把问题带回来，作为新学期两课教学的生动案例。校邓小平理论研究会会长童吟代表近30支小分队、数千名志愿者表示要认真、圆满完成本次暑期社会实践活动，在实践中追求真知、锤炼品德、进取创新，奉献人民。

今年我校暑期"三下乡"社会实践活动，在校团委的统一部署下，各级团学组织精心安排落实，实践活动以育人为中心，突出"实践三个代表、弘扬民族精神"这一主题，围绕"我省’生态省’建设和非典防治"两个重点，开展xx大精神宣讲、法律普及、支教扫盲、环境保护、社区团建等一系列活动。较之以往，今年的 "三下乡"社会实践活动虽然因为非典起动比较迟，但由于准备充分，所以落实快、组队精、特色明显，在继承和学习以往经验的基础上，结合当前形势突出以下几个方面：

一、突出"实践三个代表、弘扬民族精神"的实践主题。

为深入学习、宣传、实践"三个代表"重要思想，积极配合和推动xx大精神主题教育活动的深入开展，服务于小康社会的建设目标。我校各学院团学组织在实践活动中紧扣"三个代表"重要思想，采取了理论宣讲、实践服务、学习考察等形式宣传和实践"三个代表"。如电子信息分院赴安吉的"三个代表"实践服务团和软件分院"三个代表"实践小分队，通过信息支教、计算机知识培训、乡镇网站建设帮助乡镇村民学习先进文化知识，在服务中宣传和实践"三个代表";自动化分院赴岱山"科技下海岛、文化送船头"--"三个代表"实践活动在海岛小分队、计算机分院轻纺城之信息化实践小分队和校邓小平理论研究会 "三个代表"社区行实践团则通过寻访革命旧址、社会调研、参观调查、文艺演出、图片宣传等使学生们实践"三个代表"重要思想，参与海岛建设、经济建设和社区团建工作。

二、围绕"我省’生态省’建设"和"非典防治"两个重点

紧密结合抗击非典的伟大实践，通过组织广大青年学生参与文艺演出、发放资料、座谈、实地调研等方式，大力弘扬和实践万众一心、众志成城、团结互助、和衷共济、迎难而上、敢于胜利的伟大民族精神，从中汲取精神力量、健康成长。作为省级社会实践重点小分队的管理分院"省内主要城镇绿化环境状况"调研小分队和机电分院"生态浙江、环保调查"小分队以及青年志愿者协会赴桐庐"农村基本卫生状况"调查小分队对我省主要城区、城镇、农村如杭州、宁波、温州、金华等地进行了实地调研考察。发挥了在校青年大学生的知识和技能优势，引导和帮助广大市民群众提高环境保护意识及参与自身生存环境建设的积极性，了解了各级政府在非典时期及此后的各种有效防治举措，为人类如何保护自己、与自然和谐共处提出了不少建议和意见。

整个实践活动，将围绕"’三个代表’实践服务"、"参与’生态省’建设实践服务"、"’非典防治与环境保护’实践服务"、"’信息化与经济建设和小康社会’实践服务"等四方面内容展开。

三、进一步探索"两课"教学与社会实践相结合的道路。

今年我校的社会实践活动继续结合高校"两课"的改革，组织进行思想道德修养课与大学生暑期社会实践相结合的探索。团委与人文学院共同组织了"新时期下农村经济结构调整和经营体制改革"调查小分队、"全球化对生活期望及教育期望的影响"调研小分队、"对浙江公众转基因食品的态度"调查小分队等三支小分队，分别由人文学院任课教师担任带队和指导老师开展实践活动。参与"两课"实践小分队的学生来自全校各个分院、各个年级，通过问卷调查、讲座、调研与学生专业相结合，在实践中"渗透"教育思想，两课教师、两课研究课题继续充实今年我校大学生暑期社会实践活动。

四、尝试社团独立组队与建立实践基地两条新路子。

几年来，校团委结合社会实践活动的实际情况和需求，不断有所创新。社团独立组织社会实践小分队并建立长期的社团实践基地将是我校今年暑期社会实践活动的又一特色。

大三学年小结篇4

今年我校暑期三下乡社会实践活动，原创：在校团委的统一部署下，各级团学组织精心安排落实，实践活动以育人为中心，突出实践三个代表、弘扬民族精神这一主题，围绕我省’生态省’建设和非典防治两个重点，开展十六大精神宣讲、法律普及、支教扫盲、环境保护、社区团建等一系列活动。较之以往，今年的三下乡社会实践活动虽然因为非典起动比较迟，但由于准备充分，所以落实快、组队精、特色明显，在继承和学习以往经验的基础上，结合当前形势突出以下几个方面：

一、突出实践三个代表、弘扬民族精神的实践主题。

为深入学习、宣传、实践三个代表重要思想，积极配合和推动十六大精神主题教育活动的深入开展，服务于小康社会的建设目标。我校各学院团学组织在实践活动中紧扣三个代表重要思想，采取了理论宣讲、实践服务、学习考察等形式宣传和实践三个代表。如电子信息分院赴安吉的三个代表实践服务团和软件分院三个代表实践小分队，通过信息支教、计算机知识培训、乡镇网站建设帮助乡镇村民学习先进文化知识，在服务中宣传和实践三个代表；自动化分院赴岱山科技下海岛、文化送船头三个代表实践活动在海岛小分队、计算机分院轻纺城之信息化实践小分队和校邓小平理论研究会三个代表社区行实践团则通过寻访革命旧址、社会调研、参观调查、文艺演出、图片宣传等使学生们实践三个代表重要思想，参与海岛建设、经济建设和社区团建工作。

二、围绕我省’生态省’建设和非典防治两个重点

紧密结合抗击非典的伟大实践，通过组织广大青年学生参与文艺演出、发放资料、座谈、实地调研等方式，大力弘扬和实践万众一心、众志成城、团结互助、和衷共济、迎难而上、敢于胜利的伟大民族精神，从中汲取精神力量、健康成长。作为省级社会实践重点小分队的管理分院省内主要城镇绿化环境状况调研小分队和机电分院生态浙江、环保调查小分队以及青年志愿者协会赴桐庐农村基本卫生状况调查小分队对我省主要城区、城镇、农村如杭州、宁波、温州、金华等地进行了实地调研考察。发挥了在校青年大学生的知识和技能优势，引导和帮助广大市民群众提高环境保护意识及参与自身生存环境建设的积极性，了解了各级政府在非典时期及此后的各种有效防治举措，为人类如何保护自己、与自然和谐共处提出了不少建议和意见。

整个实践活动，将围绕’三个代表’实践服务、参与’生态省’建设实践服务、’非典防治与环境保护’实践服务、’信息化与经济建设和小康社会’实践服务等四方面内容展开。

三、进一步探索两课教学与社会实践相结合的道路。

今年我校的社会实践活动继续结合高校两课的改革，组织进行思想道德修养课与大学生暑期社会实践相结合的探索。团委与人文学院共同组织了新时期下农村经济结构调整和经营体制改革调查小分队、全球化对青年人生活期望及教育期望的影响调研小分队、对浙江公众转基因食品的态度调查小分队等三支小分队，分别由人文学院任课教师担任带队和指导老师开展实践活动。参与两课实践小分队的学生来自全校各个分院、各个年级，通过问卷调查、讲座、原创：调研与学生专业相结合，在实践中渗透教育思想，两课教师、两课研究课题继续充实今年我校大学生暑期社会实践活动。

四、尝试社团独立组队与建立实践基地两条新路子。

几年来，校团委结合社会实践活动的实际情况和需求，不断有所创新。社团独立组织社会实践小分队并建立长期的社团实践基地将是我校今年暑期社会实践活动的又一特色。

大三学年小结篇5

岳阳市二人民医院肿瘤一科，湖南岳阳　414000

[摘要]目的 对三阴乳腺癌患者的预后生存影响因素进行分析探讨。方法 回顾性分析该院于2001年1月—2009年1月收治的120例三阴乳腺癌患者的临床资料，通过统计学方法寻找三阴乳腺癌患者的预后生存影响因素。结果 120例三阴乳腺癌患者1、3、5 年总生存率分别为： 95%、85.8%、70.8%；1、3、5 年无病生存率分别为：91.7%、81.7%、62.5%；单因素分析显示患者的肿瘤大小、临床分期、淋巴结是否转移、Ki-67状态均为预后影响因素（P<0.05）。而年龄、月经状况、辅助化疗、辅助放疗无明显相关性（P>0.05）。多因素Logistic回归法分析结果表明肿瘤大小、淋巴结是否转移为影响预后生存的独立因素。结论 肿瘤大小、淋巴结是否转移是影响三阴乳腺癌患者预后生存的独立因素。

关键词 三阴乳腺癌；雌激素受体；孕激素受体；HER2受体；总生存时间

[中图分类号]R737.9[文献标识码]A[文章编号]1674-0742（2015）04（a）-0067-02

[作者简介]胡彦（1982-），女 ，湖南岳阳人，本科 ，主治医师，主要从事肿瘤内科工作。

三阴乳腺癌即雌激素受体、孕激素受体和HER2受体均表达阴性的乳腺恶性肿瘤，约占所有乳腺癌病理类型的10％～17％[1]，相对非三阴乳腺癌，预后较差，并且对内分泌及靶向治疗不敏感，从而失去了乳腺癌内分泌治疗和靶向治疗的机会，已成为大家关注的焦点。国内外对三阴乳腺癌患者的预后因素进行了许多研究，但依然存在争议。为此，该研究回顾性地分析了近年来该院于2001年1月—2009年11月收治的三阴乳腺癌患者的临床资料，目的在于探讨三阴乳腺癌患者的预后生存影响因素。现将结果报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

收集2001年1月—2009年1月该院收治的三阴乳腺癌患者的临床资料，共计120例，均为女性，所有病例经病理组织学诊断及免疫组化结果确诊为三阴乳腺癌。临床资料包括： 年龄、月经情况、肿瘤大小、临床分期、淋巴结是否转移、Ki-67状态、是否行辅助化、放疗等。电话随访每位患者，自患者出院至2014年1月截止，以总生存时间作为反映预后的指标。总生存时间定为从术后第一天开始至患者死亡或末次随访时间。

1.2 治疗情况

所有患者均接受外科手术治疗，主要包括乳腺癌根治术、乳腺癌改良根治术和保留乳房手术。腋窝淋巴结清扫，中位淋巴结切除14个（10～21个）。根据患者情况决定是否行放化疗。放疗依据：T3-T4、腋窝淋巴结转移≥4个和（或）手术切缘阳性，保乳术后。采用钴60或直线加速器，胸壁和锁骨上区为照射靶区，一般选择50Gy，对保留乳房手术者放疗选择60Gy。辅助化疗方案常规选择含蒽环类药物的联合化疗，个别选择CAF方案（环磷酰胺、多柔比星或吡柔比星、氟尿嘧啶）或TA方案（紫杉醇或多西他赛、多柔比星或吡柔比星）或TAC方案（多西他赛、多柔比星或吡柔比星、环磷酰胺）。

1.3 方法

首先应用单因素分析对各个预后相关因素进行初步筛选，然后对单因素分析中提示对预后有影响的变量进行多因素分析，从而得出三阴乳腺癌预后相关的独立因素

1.4 统计方法

采用spss 17.0统计软件对所有数据进行分析和处理，通过单变量分析（Kaplan-Meier法）和卡方检验比较，然后采用多因素Logistic回归法分析变量并确定独立因素，双向P值小于0.05被认为具有统计学意义。

2 结果

2.1 三阴乳腺癌的生存情况

120例三阴乳腺癌患者1、3、5 年总生存率分别为： 95%、85.8%、70.8%；1、3、5 年无病生存率分别为：91.7%、81.7%、62.5%。

2.2 三阴乳腺癌生存预后影响因素

该研究应用单因素分析证实肿瘤大小、临床分期、淋巴结是否转移、Ki-67状态均为三阴乳腺癌生存预后影响因素（P<0.05）。而年龄、月经状况、辅助化疗、辅助放疗无明显相关性（P>0.05）、见表1。

2.3 多因素 Logistic回归分析结果

多因素Logistic回归法分析提示肿瘤大小、淋巴结是否转移为有意义的独立因素。见表2。

3 讨论

该研究的目的为分析评估三阴乳腺癌患者的预后生存影响因素，从而充实三阴乳腺癌的临床资料。这是因为三阴乳腺癌具有强侵袭性，而治疗手段有限， 预后较差。三阴乳腺癌的生存预后的相关因素较多，通过分析文献报道和临床资料，选择出与三阴乳腺癌生存预后可能相关因素，包括年龄、月经状况、肿瘤大小、临床分期、淋巴结是否转移、Ki-67状态、辅助化疗、辅助放疗 [2-3]。通过对临床资料和随访结果分析，120例三阴乳腺癌患者1、3、5 年总生存率分别为：95%、85.8%、70.8%；1、3、5 年无病生存率分别为：91.7%、81.7%、62.5%。单因素分析和多因素Logistic回归法分析提示肿瘤大小、淋巴结是否转移为有意义的独立因素，这与之前的文献报道基本一致[4-5]。

研究发现三阴乳腺癌患者相对较年轻，总生存率及无病生存率相对较低。统计学分析发现，除年龄、月经状况、临床分期、Ki-67状态因素以外，三阴乳腺癌患者辅助放疗和辅助化疗与患者的生存预后也无明显相关性，这表明此类患者生存较差的原因不太可能是它们对化疗药物或放疗敏感性差的结果，有文献发现三阴乳腺癌对化疗药物及放疗的敏感性甚至比非三阴乳腺癌更高[6-7]。绝经前后患者生存率差异无统计学意义，考虑这是因为三阴乳腺癌患者无法通过内分泌治疗获益，因此不论绝经与否三阴乳腺癌预后均较差，这也是三阴乳腺癌治疗棘手的重要原因。Ki-67高表达对评价恶性肿瘤的生物学行为、评估预后有重要意义[8]。表1提示Ki-67高表达者生存率低于低表达者，两组差异有统计学意义。除此以外，临床分期经单因素分析也与三阴乳腺癌生存预后密切相关。但此两种因素经多因素Logistic回归法分析非有意义的独立因素，笔者认为这可能是因为这两种因素与多数恶性肿瘤的生物学行为及预后均密切相关。

该研究认为淋巴结状况和肿瘤大小是影响三阴乳腺癌患者生存预后的主要因素。进而判断三阴乳腺癌预后差的原因可能与它的生物学特性中的强侵袭性有关。三阴乳腺癌是一组生物学行为较为特殊的乳腺癌，相信随着深入的研究，尤其是从分子生物学水平研究的的开展，对其生物学本质的认识会逐渐加深，从而有望改善三阴乳腺癌的疗效。

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大三学年小结篇6

【关键词】 大学生；乙型肝炎病毒表面抗原；乙型肝炎；预防接种

2000～2004年，我们对新入校大学生乙型肝炎携带者大三阳、小三阳的情况进行了检测分析，现报告如下。

1 对象与方法

1.1 观察对象 2000～2004年，5年来高考录取的新生。

1.2 方法 采用上海华泰生物工程实业有限公司生产的乙型肝炎病毒表面抗原（HBsAg）诊断试剂盒（酶联免疫法）。

1.3 结果判断 计算：判断值=阴性对照平均OD值×2.1。结果判断：样品孔OD值大于或等于判断值为阳性，小于判断值为阴性。

2 结果

检测结果见表1、表2。表1 5年来新生HBsAg阳性率5年来共检测13311人，HBsAg阳性总人数609人，阳性率4.58%。5年新入校大学生HBsAg阳性率呈波动式逐年上升趋势。表2 大、小三阳占HBsAg阳性中的比率 注：大三阳占乙肝HBsAg感染中阳性比率，呈逐年波动式下降趋势；小三阳占乙肝HBsAg感染中阳性比率，呈逐年波动式下降趋势；HBsAg阳性率，5年呈波动式逐年上升趋势

3 讨论

乙型肝炎是由于乙型肝炎病毒引起的一种传染病，该病在世界各地广泛流行。也是我国当前流行最广泛、危害最严重的一种传染病［1］。在我国被乙型肝炎感染的人群高达10%左右。全国HBsAg阳性者约1.2亿，其中有7800万人发病。乙型肝炎病毒，主要侵犯儿童及青壮年，乙型肝炎病毒感染后即可长期无症状携带，即HBsAg携带者。所谓HBsAg携带者，是指血清中HBsAg阳性持续6个月以上但无肝炎的症状和体征且肝功能正常者。有的患者也可表现为急、慢性肝炎，甚至进一步发展成为肝硬化、肝癌、肝功能衰竭等终末期肝病，以至死亡。其对人们健康危害甚大，已经成为威胁人类健康的世界性疾病［2］。目前，国内外对HBsAg阳性转阴性治疗，缺乏有效的特异性手段。因此加强乙型肝炎的预防工作极其重要［3］。

为了掌握新入校大学生乙型肝炎携带者大三阳、小三阳的情况，进一步做好学生病毒性肝炎的预防工作，我院2000～2004年，连续5年，在为新生体检中，检查肝功能、乙肝五项（酶联免疫法），进行了HBsAg阳性的检测，结果显示：新入校大学生乙型肝炎病毒感染阳性率为4.58%，5年呈波动式逐年上升趋势。在每年新生的乙型肝炎病毒感染者中，大三阳、小三阳在感染者中所占比例呈波动式逐年下降趋势。而5年来新生HBsAg阳性率呈波动式逐年上升趋势。从统计计算结果看，在大学生群体中，HBsAg阳性率小于社会中阳性率（10%）。这主要是因为新入校的大学生社会活动时间短，生活范围局限，以学校家庭两点往返运动为主。与社会上感染人员接触时间少，所以感染几率较小。另外，人们在健康方面自我保护意识提高，预防接种乙肝疫苗，被更广泛地接受，使其接种率不断提高［4］。尽管如此，笔者对5年来新入校大学生HBsAg阳性率的检测结果表明，大学生中HBsAg阳性率仍有逐年波动式上升趋势。乙型肝炎病毒感染阳性率增多与生活习惯、居住条件、人群免疫水平及防治措施等因素有关。由此可见在大学生中开展预防乙肝工作极其重要。

我们的统计结果还显示，大三阳、小三阳在乙型肝炎病毒感染中阳性比率呈逐年波动式下降趋势。其原因主要有以下几点：（1）近年来政府和社会媒体不断地大力宣传防治乙型肝炎越来越受到人们的重视。人们对乙型肝炎疫苗接受程度不断提高，乙肝疫苗在新生儿和少年儿童中尤为普及。（2）社会、学校、家庭在卫生防疫方面所采取的措施和投入不断增加，人们的自我保护意识增强，注意饮食，食品卫生。以及一次性医疗用品的广泛应用。（3）在治疗乙肝中，大量抗病毒药物如拉米夫定、干扰素的应用使乙肝发病率得到有效控制。抗病毒的治疗是治疗乙肝的关键。通过抗病毒治疗来控制病毒的复制及疾病的过程，控制了病毒就是控制了炎症，就控制了乙肝向肝硬化、肝癌方向发展的趋势。作为医务工作者，控制病毒、控制炎症，减少肝硬化、肝癌发生的比率，延长患者的生存期，提高生活质量是治疗乙肝的目标。以上因素都有可能阻断乙型肝炎的发生发展。

4 结论

从5年来的检测结果来看，虽然大学生中HBsAg阳性率低于社会上的阳性率。但是却有逐年上升的趋势。在高校，有效控制学生中乙肝患者，防止同学间相互传染，是我们学校卫生工作中一项重要任务和责任。应引起有关部门足够的重视。“预防为主”仍是人们健康免受肝炎危害和威胁的重要措施。我们的工作重点应放在预防工作上。每一种传染病的传播主要三个条件：传染源，即患者或病毒携带者；传播途径，即消化道途径或经血液、体液途径；易感人群，即易感染肝炎者，长期接触肝炎者。控制住传染源，切断传播途径，保护好易感人群均可有效预防乙型肝炎。

4.1 控制传染源 对肝炎患者要进行隔离，其牙刷等盥洗用具与健康人分开，定期对教室、宿舍进行消毒。学生实行分餐制，碗筷专用。慢性肝炎患者，肝功能异常和肝炎病毒传染性标志阳性（大三阳）者，乙型肝炎表现抗原携带者不得从事饮食行业、保育员、手术室、护士等工作，以减少其传播。

4.2 切断传播途径 医院内加强器具消毒，在校医院注意一次性医疗用品的使用，严把器械消毒关，防止医源性传播，并采取相应措施阻断母婴传播。加强宣传预防知识认识乙肝传播途径，宣传饭前便后用肥皂流水洗手，养成良好的卫生习惯，使学生注意自身保护，讲究个人卫生和公共道德。认真落实炊事人员的体检制度，严格执行公用餐具的清洗和消毒，把好病从口入这一关。注意个人卫生，经期卫生及行业卫生，加强饮食、饮水、环境卫生及托幼机构的管理。对校区中各种服务行业的公用茶具、面巾及理发、刮脸、剃须、修脚等用具做好消毒处理。加强对血液制品的管理。对HBsAg阳性学生，不得参与献血。

4.3 保护易感人群 对学生每年进行一次健康体检，发现肝炎及时隔离治疗。对接触过肝炎的学生进行医学观察。为HBsAg阴性者注射乙肝疫苗，必要者进行二次接种，从而提高机体免疫力。预防接种乙型肝炎疫苗是我国预防和控制乙型肝炎流行的最关键措施［5］。是目前最有效、最简单、最经济的防护措施。对高校这样人员密集兼有寄宿生活的地方应当进行乙肝疫苗统一的全面接种，以便有效地控制乙型肝炎的发生和发展。所以继续加强大学生乙型肝炎预防工作极其重要。

【参考文献】

1 朱黎明,朱英杰.少数民族地区孕妇乙肝病毒感染的调查分析.临床肝胆病杂志,2005,4:73-74.

2 杨绍基.传染病学.北京:人民卫生出版社,2000,22-41.

3 任粉玉,朴熙绪.慢性乙型肝炎的疫苗治疗免疫学机制的探讨.临床肝胆病杂志,2005,4:83-84.

4 门搌华,王涛,徐辉军.我院新生澳抗阳性的分析探讨.中华名医论坛,2004,5:26-27.

大三学年小结篇7

（二）随着年级的增高品德得分多呈递减。包括热爱祖国、遵守公德两项。在遵守公德中有两道情景题：“有人拾获钱物不交，认为‘反正不是偷的’，你如何看待？”、“看到有人在公共绿化地折枝摘花，你会怎么办？”，小学四至六年级、初中一至三年级学生的在前者上的平均得分依次是：2.9688、2.9184、2.8768、2.9091、2.8330、2.6071，除初中一年级得分高于小学六年级以外，其余各年级都是依次递减的。小学四至六年级、初中一至三年级学生在后者上的得分依次是：2.7238、2.5460、2.6246、2.3525、2.2406、2.4048，除小学六年级得分高于五年级、初中三年级得分高于初中一至二年级以外其余各年级都是依次递减的。

（三）毕业年级学生的勤奋学习得分最高。从上表中我们可以看出，小学四至六年级、初中一至三年级学生勤奋学习的得分依次是：9.399、9.355、9.457、8.888、8.728、9.137，从得分可以看到，从小学四年级到五年级、从初中一年级到二年级学生的勤奋学习得分均呈下降态势，不过无论是小学还是初中都是毕业年级学生的勤奋学习得分最高。

从上述统计结果中，我们可以清楚地看到学生品德得分随增加逐渐下降的趋势，即总体上小学四年级学生品德得分最高、初中三年级学生品德得分最低，这种情况同我们在座谈会上听到的中小学教师和领导的看法十分吻合，相当多的中小学教师和领导认为：“现在的学生越大越虚假”、“现在的学生越大越自私”、“现在的学生越大越不愿做好事”、“现在的学生越大思想越混乱”、“现在的学生越大越难教”。尽管如此，我们仍不能得出学生品德水平随年级逐年下降的结论，因为学生品德问题相当复杂，品德的内容多种多样，需要由表及里、由浅入深、从现象到本质的抽象概括，才能得出结论。

三、学生品德得分随年级增加而下降的原因

对于学生品德得分随年级增加逐渐下降这一现象，下面我们根据自己掌握的情况对其原因做一些探讨：

（一）学生本身的原因。沿海开放地区儿童少年比之内地儿童少年较早地、较多地接触社会生活，但由于身心发展水平所限，良好道德基础还不牢固，在受到消极因素的影响时，就有可能产生错误的认知和行为。从调查的情况来看，与低年级学生相比，年级较高的学生接触社会实际相对较多，因而受到消极因素影响的机会较多，品德非但未随着年龄提高，反而下降。比如，低年级的学生乐意为集体做好事的较多，品德非但未随着年龄提高，反而下降。比如，低年级的学生乐意为集体做好事的较多，随着年龄的增长，部分学生受到社会上“一切向钱看”的不良思潮影响，觉得做好事吃亏，白费自己的时间和钱财，愿做好事的越来越少。

（二）学校教育方面的原因。学校教育是学生德、智、体全面发展的重要环境，但近年来中小学校一样深受应试教育之害，不少学校忽视思想品德教育。即使开展一些思想品德教育活动也是重形式，不重实效。如果说这些活动对于低年级学生还有一定作用的话，那么它对高年级学生的作用就微乎其微了。尤其是相当多的学校对于毕业班学生的思想品德关心不够，一心只想着怎样让学生提高学习成绩，导致毕业学生在多项思想品德上滑坡。但由于教师经常讲、反复讲学习—考试的重要性，无论是小学、还是初中毕业生对勤奋学习的体会都比较深刻，因而在此项品德上的得分最高。

（三）家庭教育方面的原因。近年来，我国中小学生家长“望子成龙”的愿望相当强烈，多数家长千方百计给孩子的成长创造优越条件。但是，部分家长的思想深处存在着“重成才轻做人”、“重智育轻德育”的倾向，能够采取切实措施对孩子进行品德教育的家长还不多。另外，部分家长在思想—行为方面存在着错误倾向，孩子年龄越大受到的消极影响越多，比如大多数低年级学生乐意交友，但是有些家长不准孩子带同学回家，散布“人心膈肚皮，交友没用处”的思想，还有的家长常给孩子讲做事不能吃亏的观点，介绍怎样“当面一套、背后一套”，孩子年龄小的时候对此还不能理解，年龄大了就懂得家长的用意，甚至照此去做。

（四）社会方面的原因。改革开放以来，沿海开放地区的物质文明和精神文明建设都取得了巨大的进步。经济的发展，使人民生活得到较大改善。但是，也必须看到社会生活领域的消极因素较前些年有所增长，违法犯罪现象相当严重。封建迷信、、吸毒贩毒等对于接触社会较多的高年级学生的影响显然比低年级学生大。

（五）品德评价标准的原因。学生的品德评价是一个相当复杂的问题，至今学术界对此有不同意见。我们认为，人的品德和教育工作都是客观存在的，完全可以进行定量分析，关键是怎样确定品德评价的指标体系。我们把原国家教委1993年颁发的《小学德育纲要》、1995年颁发的《中学德育大纲》及1991年颁发的《小学生日常行为规范》、1994年颁发的《中学生日常行为规范》做为制定品德评价指标体系的主要依据，并对原国家教委的品德标准做了一定调整组合、补充更新，据此制定了问卷。但是从学生答卷和专家研讨的情况来看，有些具体问题仍然难以确定评价标准。如学生在自由支配的课余时间用多少来学习才是勤奋学习？1／2或者1／3？或者因人而异？我们从广州市某校抽出两个班对男生与女生的品德得分进行了对比，结果发现两个班的女生都显著地高出男生，显然，我们不能就此说女生品德水平比男生高。

四、几点建议

上述调查和分析告诉我们，目前中小学生的品德面貌不容乐观，学校德育工作的效果不尽人意。为此，我们建议：

第一，牢固树立又红又专的人才观，深刻认识德育的功能。又红又专、德智体全面发展是我们的教育的基本目标。然而，由于种种原因前些年这些正确的思想得不到贯彻。当前，特别要注意帮助家长端正教育目标，纠正其重智轻德、重成才轻做人的思想。

第二，认真研究当代学生的品德状况，明确德育的重点。时代在发展，社会在变化，当代中小学生的思想与行为特征同过去的中小学生相比，已经发生了很大的变化。如果再用过时的品德评价标准和德育内容、德育方法教育当代的中小学生肯定不会产生好的结果。因此，我们应当深入了解学生的思想实际，科学地评价当代学生的品德表现，这样才能找到德育工作的重点和难点。还应当指出，学生品德是一种非常复杂的社会现象，不能仅仅根据一两次问卷调查就贸然作出结论。

大三学年小结篇8

一、学校领导高度重视

1、成立组织机构，制定工作计划。学校领导对高中学生综合素质评价工作非常重视，早在本届学生还在高一时，就分别成立了学校新课程实施委员会和学校高中学生综合素质评价工作组，加强对高中学生综合素质评价工作的领导。

2、工作主动行动早。

本届学生在高一学年结束时，学校就根据上级文件要求，拟定工作计划，组织学生进行了一次评定，这为今年高三的评定练了兵，积累了经验。（高二学年也准备了评价资料进行评定，由于省里的软件升级，最后评定没有完成。）

去年底，我们得到高三学生综合素质评价工作要在今年3月5号完成的消息，之后，即着手作了一些准备工作。新学期一开学，学校就召开评价领导小组成员会议，讨论高三学生综合素质评价方案，印发评价方案。2月12号，市教育局基教科召开高中学生综合素质评价会议后，学校根据市教育局文件要求，对学校先期制定的评价方案和细则作了修改，并再次召开了评价领导小组成员和高三班主任会议，对高中学生综合素质评价工作作了安排。布置高三班主任带领学生学习《安徽省普通高中学生综合素质评价内容与评价标准》，学生书写评价三年的学习总结，填写《安徽省普通高中学生综合素质评价报告手册》。

二、落实方案，根据工作流程开展工作

学校制定了《铜陵市第九中学高中学生综合素质评价实施细则》和《铜陵市第九中学高中学生综合素质评价工作补充通知》，并将两个工作文件发到了领导小组成员和班主任手上，要求评价工作按照通知中的日程安排进行。

我校高中学生综合素质评价的工作流程是：组织培训----实证材料的验证----学生信息的输入----评价----评价结果审核----评价结果上报。

1、组织培训：学校在2月10号、16号召开了两次综合素质评价领导小组成员会议、三次高三各班主任会议，进行工作布置及进行培训；各班主任分别召开本班学生和学生家长会议，就本次评价的有关内容对学生、家长进行培训和宣传。评价监察小组公示学校具体实施程序和细则，使每位参加评价的学生、家长、教师了解评价的意义、内容、评价的标准、评价的方式、评价的程序和要求。

2、实证材料的验证：2月19号，各班级开会进行学生总结交流，展示学生根据评价标准收集的实证材料，在全班同学无异议的情况下，班级评价小组对实证性材料进行了确认签字。

3、学生信息的输入：2月20号，各班学生将实证性材料录入计算机。（在学生进行实证性材料录入前，计算机老师（鲁大志）已经将评价软件安装好，软件运行和机房里一切都正常，学生的基本信息都准确无误的输入。）学生输入实证材料后，班主任再次根据文件要求对实证材料进行审核，学校评价领导小组成员监督审核工作，并进行抽查，确认班主任的审核过程。

4、评价：2月24号，学生第二次上机进行互评。由于计算机内存小，五十多人同时进行评价时，系统反应非常慢，我们五个班学生，互评进行了两天半。学生互评结束后，教师对学生进行评价。在这个过程中，我们花费了较多的时间，第一是机子慢，半天只评价一个班；第二是等在外校借读的学生回来评价，他们不来评价教师评价不了，等了一个上午；第三是我们分三年评价的，每评完一年再进行系统切换，这些都耽搁了我们的时间。教师评价完成后，班主任给每位学生写评语，合成评价等级数据。各班评价结果出来后，学校评价小组成员对各班评价结果进行审核，校长最后审核，发现问题及时纠正。

3月2号上午，学校接到上级通知，要求把高中分三年评价的改为高三一年进行，把前两年的实证性材料都纳入到高三一年来。这把我们前面分三年评价的工作否定了，我们又通知班主任对部分学生的实证性材料进行集中，修改评价结果，录入、审核，忙了一天多，好在我们学校优秀学生并不多。

5、评价结果审核：3月4号，学校将高三五个班级公民道德素养方面评为优秀或有其他基础性发展目标评定等级为a的学生名单在全校张榜公示，接受学生的质询并给予答复。评价的结果请学生签字并书面通知学生家长，如有异议，及时向学校反映，学校给予解释、处理。学校留存学生和家长签字的评价结果纸质材料，以便日后备查。

6、评价结果上报：3月5号，填写两份纸质高三学生综合素质评价结果，班主任、教务主任、校长在这两份结果上签名，一份盖学校公章后上报市教育局，一份学校保存。鲁大志老师负责通过网上向省教育厅报电子结果。

三、体会与思考

高中学生综合素质评价的实施，是高中新课改推进的配套措施，这项工作的开展，必将极大地推动高中新课改工作。在此之前，很多人都对高中新课改不以为然，也没有感受到新课改与过去有多大的不同（除教材外）。综合素质评价工作使教师、学生对新课改有了感性的认识，也触动了一些学生和学生家长，他们了解到，如果光有文化课的优势，其他维度考核达不到优秀或a等，想上理想中的大学，也是很困难的。同时，这个考核，也使学校的管理获得了一个有力的抓手，它使学生重视学校班级、教师、各部门的考核，注重学生之间的团结，参加集体活动，爱护公物，遵守课堂纪律，接受老师的教育。 【1】

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要搞好综合素质评价工作，我感觉要做好这样几个方面的工作：

1、学校要完善一些制度，如：学生在校日常行为规范、各种奖励和处罚制度、各种活动开展和评奖制度、班级考勤制度、学分认定制度及公示制度等。

2、各部门、班主任落实工作责任制，按时收集学生活动的实证性材料，班主任要每个月利用一个班会课时间，组织班级学生进行材料整理和自评，每学年组织学生进行一次综合素质评价。各部门定期对获奖或受罚的学生、获得学分的学生进行通报，发文通知。

3、班主任要记录学生请假、迟到、旷课的情况，并定期在班级公布，并通知学生家长。学科教师要记录学生课堂学习表现、作业上交数量及质量、考试成绩情况，为学生学分评定和综合素质评价提供根据。

4、对省教育厅制定的评价细则进行细化，进一步明确b、c等的条件。

在评价中，还要注意几个环节。第一是评价前，学生的各种实证性材料，都要在班级公示，让全体学生都知道，这是防止有人作假的需要，也是学生互评的需要，学生还要在班级对自己的学习情况进行一个简单的总结；第二，班主任在学生实证性材料上要把关，要到学校教务处、教科室、团委、政教处等部门去核对，这包括文字的和录入计算机的；第三，政教处和教务处要在学生录入基本材料后进行核对，帮助班主任把好关；第四，微机室设备要确保不出问题，要能够容纳60名学生同时进行电脑操作；第五，评价结果的优秀及a、d等要在学校公示，并将评价结果通知每一位学生和家长，学生和家长要在评价结果上签字。

（2） 幼儿园中班教师个人工作总结

教师申报中高职称个人业务工作总结

教科研先进个人工作总结

“什么是好教师”师德大讨论工作总结

2010年教师个人及学科工作总结

教师送训下乡工作总结

志愿者教学工作总结

汉语教师志愿者工作总结