幼儿园语言教学论文范文

幼儿园语言教学论文篇1

【关键词】幼儿园英语教师 准入条件 幼儿园英语教师素质 探讨

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0183-01

幼儿园英语教师准入条件是衡量幼儿园英语教师文化水平和素质的一把尺子，是评价幼儿园英语教师的重要依据。而幼儿园英语教师的文化水平和素质在幼儿英语教学中却起着至关重要的作用，它不仅直接影响幼儿的英语学习和发展，而且影响整个幼儿教师队伍的建设和幼教事业的发展。目前我国对幼儿教师已制定了明确专业标准和准入条件，而对幼儿园英语教师却没有一个明确的评价标准和依据。

目前幼儿园英语教师普遍素质不高，无论是学历水平、专业知识结构还是英语教学能力等都有待提高，且各地区还存在不同程度的差异。人们对幼儿园英语教师的评价也众说纷纭，缺乏一个统一规范的评价模式和参考标准，这势必会影响幼儿园英语教师的培养和整个幼儿园教师队伍的建设。为了培养出高素质幼儿英语教师，促进幼儿园教师专业化，制定出幼儿园英语教师准入条件已势在必行。根据《中华人民共和国教师法》和《幼儿园教师专业标准（试行）》，参考《幼儿园教师职业准入标准》，笔者认为幼儿园英语教师除了具备幼儿园教师应具备的条件外，还应该具备以下条件：

一、达到一定的学历水平和基本资历要求。

学历水平是衡量一个人所掌握的知识达到的一定的水准，基本资历是从事某种行业所需要的基本资格和资质。而从事幼儿园英语教学首先要在学历和基本资历上必须达到一个基本标准。随着社会的发展和国民整体文化素质的提高，人们对幼儿园英语教师的要求也越来越高。因此，幼儿园英语教师无论在学前教育专业还是英语专业方面都应达到大学专科以上学历水平，才能真正满足目前幼儿英语的教学。具备幼儿教师资格和幼儿英语教师资格，除了幼儿教育学、心理学成绩合格和教育实习外，幼儿园英语教师还必须要通过英语语音、听力、口语考试和英语课堂教学能力测试，在幼儿园进行英语教实习不少于半年，而且实习成绩合格方可。

二、拥有全面合理的专业知识结构。

幼儿园英语教师的知识结构应该是比较全面而合理的，它不是简单地将普通幼儿教师的知识结构与普通英语教师的知识结构的相加，而是将二者有机地结合，将英语教学与幼儿的身心发展规律、情绪情感、年龄特征和个性发展结合起来，并根据幼儿的心理特点设计不同的英语教学任务。譬如：为了避免与汉语拼音混淆，一般幼儿英语教学中尽量少教英文字母和音标，幼儿阶段实施英语教学主要是培养幼儿的英语学习兴趣，通过学习简单的日常交际用语来培养幼儿的正确发音和语感，为幼儿进一步学习英语打下良好的基础。为避免幼儿英语教学“小教化”和“成教化”，幼儿园英语教师必须要具备幼儿教育学、心理学、幼儿认知理论、语言习得规律、幼儿第二语言习得理论、幼儿英语教学法等多方面的知识。只有掌握了全面而合理的专业知识，才懂得如何进行幼儿英语教学。

三、掌握系统扎实的英语专业基础知识。

作为幼儿园英语教师掌握英语专业基础知识是最基本的条件之一。英语专业基础知识包括：语音、语调、词汇、语法、听、说、读、写能力等。其中语音、语调、词汇和听、说能力在幼儿英语教学中尤为重要，因为教师的语音、语调直接影响幼儿的发音，甚至对幼儿今后的英语学习产生重大影响。因此，幼儿园英语教师应该发音准确、清晰、纯正，语调优美得当。而词汇是否丰富，听、说能力是否较强，英语口语是否流利也会影响到幼儿英语教学。因此，幼儿园英语教师毕业前必须要通过英语语音测试和口语过关考试，口语过关考试要求达公共英语口语三级以上。并能够很流利地用英语进行交流，讲故事和组织课堂教学等。

四、了解英语文化背景知识及相关学科知识。

英语是幼儿的第二语言，它的习得必须要有一定的语言环境和文化背景，如果教师设计的教学活动和所教的语言脱离了语言环境和文化背景，英语学习会成为“空中楼阁”。如果幼儿从母语的角度去学习和思考，那英语学习会变得匪夷所思，譬如：英语中见面为什么要说 “Hello！”而不说“Where are you going？”。因此，幼儿园英语教师应了解相关文化背景知识，并在教学时适当让幼儿了解英语文化背景知识、礼仪、习俗等。此外，作为幼儿园英语教师，还应该了解与英语相关的学科知识，如英语国家历史、地理、文化、社会、科学、艺术等。如果幼儿园英语教师连乔治・华盛顿是谁，London在哪儿都不知道，又怎么能教幼儿英语呢？

五、具备较强的英语教育教学能力。

幼儿园英语教师能根据幼儿第二语言习得规律和幼儿自身的特点制定教学计划，设计英语教学活动，教育活动要具有趣味性、针对性、综合性和可操作性。能够根据教学需要创设情境和灵活运用多种方法进行英语教学，并在英语教学中能够把音乐、舞蹈、简笔画、手工制作、游戏、讲故事等其他专业技能灵活贯通其中，使幼儿英语教学和幼儿其它教学有机结合在一起，让幼儿在自然而充满趣味的环境中习得英语。此外，幼儿园英语教师还应该会合理利用和开发各种教学资源，为幼儿英语学习提供合适的玩教具和学习材料，并能正确引导和帮助幼儿学习英语等。

六、具有可持续发展的潜质及教研科研能力。

为不断提高幼儿园英语教师的素质和促进幼儿园英语教师的终身学习及专业可持续性发展，幼儿园英语教师的可持续发展潜质和教研科研能力是非常重要的。幼儿园英语教师的可持续发展潜质可以从心理素质、职业理解与情感、专业情感与态度、学习心态、发展自我知识、自我发展能力等方面予以全面考察。幼儿园英语教师要虚心学习、认真思考和钻研英语和幼儿英语教学，并能制定自己的专业发展规划。在进行幼儿英语教学的同时，能不断总结、反思和研究教学中存在的问题，具有一定的教研、科研能力。

此外，幼儿园英语教师还必须具有创新能力和开拓进取精神，不断开阔自己的视野和更新自己的思维，这样才有利于提高幼儿园英语教学水平，促进幼儿园英语教师队伍的成长和整个幼教事业的发展。

参考文献：

[1]蔡晋华. 幼儿英语教师专业化特征[J]. 当代教育论坛，2012.

[2]梁志. 学前教育学[M].北京： 北京师范大学出版社，2007.

[3]幼儿园教师专业标准（试行）. 国家教育部颁发，2011.

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幼儿园语言教学论文篇2

关键词：语言教学；幼儿；表达能力

语言是人类重要的交际工具，幼儿园时期的儿童正处于一个语言快速发展时期，这一阶段有效的语言学习将会为其后期语言学习奠定基础。因此，在这一时期，开展丰富多彩又行之有效的语言教学活动，提高幼儿的语言表达能力势在必行。所以本人通过对目前幼儿语言教学中存在的问题进行分析，提出提高幼儿园语言教学有效性的策略。

一、幼儿园语言教学存在的问题（1）幼儿园语言教学普遍存在着教学理念落后的问题。很多幼儿园教师在语言教学中不重视幼儿之间的个体差异，依然按照传统的语言教学模式进行教学，针对所有儿童开展统一的语言教学方法和模式。甚至有的幼儿园教师拒绝接受新的教学观念，不愿意借鉴和掌握新的幼教方法，不能开展吸引幼儿注意力的语言教学，使得孩子的语言能力发展缓慢。

（2）幼儿园教学方法单一、枯燥。我们在提倡新的幼儿园语言教学理念时，依然承认传统的幼儿园教学在促进幼儿语言能力的提升上是大有帮助的。但是传统的幼儿园语言教学方法过于单一，无非是讲故事或是看图说话，其形式大多是静止的，难以适应幼儿的需求。幼儿的逻辑思维能力还不是很强，他们更喜欢直观的、有生命力的东西，如果教师一味地采取单一的方式进行语言教学，会使孩子产生厌倦心理，幼儿的好奇心如果不能得到满足，他们自然就没有兴趣进行语言学习。

（3）幼儿园语言教学在实际教学中的不当之处。在幼儿园语言教学中，很多教师会遇到孩子发音不准的问题，有的教师过分注重引导孩子进行正确发音，并因此耗费大量的时间和精力，但是在这个过程中幼儿的学习热情和积极性会受到很大打击，最终结果是老师将教学的重点和注意力放在爱说话、爱表现的孩子身上，而那些不敢说话、不愿说的孩子的语言能力却得不到提高。

二、提高幼儿园语言教学有效性的策略（1）为幼儿提供真实丰富、自由宽松的语言运用环境。人类语言的获得不是天生的，而是后天学习的结果。丰富幼儿的生活内容，应创造条件使幼儿多接触社会生活，不断丰富感情，从而扩大其说话资源。见识范围越广，幼儿理解的词汇量越大，语言能力的发展也越快。幼儿园语言教学决不能忽视这些日常的、具有渗透性的环节。不要只关注每周两小时的语言活动，而轻视了对幼儿来说无时无刻都会存在的学习运用语言的机会。孩子们只有在自由宽松的环境中才愿意学习语言。在幼儿畅所欲言的交流中，教师可以允许孩子出错，从而为幼儿多提供自由交谈的机会，启发幼儿主动积极地参加交际，引导幼儿多听多说、多实践，形成良好的语言氛围。此外，幼儿学习语言需要有模仿的对象，否则不可能学会。老师作为幼儿的榜样，其语言从内容到形式都应该是标准、规范的。

（2）开展多样化的语言教学活动。幼儿园通过多样化的语言教学活动可以使幼儿的语言规范化，丰富幼儿的词汇量，也为幼儿升入小学全面学习书面语言打下坚实基础。还能让幼儿学习在不同的语言环境中如何运用相应的语言交流方式来与人交往。比如谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的语言，并采用合适的内容和语言形式与他人交谈；让幼儿讲故事是培养其语言才能的良好方式，既锻炼了记忆，学习了措辞，又启发了幼儿的想象力。总之，多样化的语言教学活动使幼儿能够将所掌握的词，按照一定的语法规则组织起来，表达自己，发展自己语言的能力。

（3）重视幼儿的早期阅读。在社会和经济发展迅速的今天，阅读能力被视为具有很高价值的能力。幼儿园各班设立图书角是培养幼儿早期阅读的必要条件。在幼儿阅读图书和画册时，老师应趁机引导幼儿相互谈论书中的角色和情节。“早期阅读”不等同于“早期识字”，它是调动幼儿的口语经验，将书面语言信息与他们已有的口语经验对应起来，从而实现自主阅读能力的增长。

参考文献：

张颖.浅谈如何有效提升幼儿园语言教学实效.中国校外教育，2012（29）.

幼儿园语言教学论文篇3

【关键词】高职高专 学前儿童语言教育 课程教学 案例教学法

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02C-0098-02

案例教学法是一种由教师根据教学目标需要，以案例为基础，组织学生围绕案例进行分析、讨论，进而使学生获得相关知识、技能、态度的教学方法。这种教学方法以学生为主体，强调学生学习的主动性和积极性。在高职高专院校中，学前儿童语言教育课程的教学目标是培养具备幼儿园语言教育教学技能的准幼儿教师。为提高教学的有效性，教师在教学方法上，可采用案例教学法，通过精心选编案例、呈现案例、分析讨论、总结反思调动学生学习的主动性，获得相关知识和技能，从而提高学生的实践技能及综合职业素养。

一、高职高专学前儿童语言教育课程教学中运用案例教学法的必要性分析

高专院校中，大专层次学前教育专业的人才培养目标是高技能型的幼儿园教师。学前儿童语言教育课程教学目标是培养具备幼儿园语言教育教学技能的准幼儿教师。 但是，传统的学科化课程内容、讲授式为主的教学方法在课程教学中存在一些问题：

（一）讲授法为主的教学方法导致学习主动性不够。传统的教学模式以讲授法为主要的教学方法，这种方法强调教师的“教”。在这样的课堂教学中，学生处于被动的地位，缺乏主动思考问题以及动手解决问题的机会，这也导致学生学习的主动性和积极性欠缺。

（二）讲授法弱化了学生实践能力的培养。讲授法在教学中，教师的教学内容以理论知识为主，实践性内容欠缺，导致学生缺乏动手“做”的机会。在真正的实践中，学生难以将课堂所学知识转化为实践，理论知识和实践知识之间缺乏融合，学生的实践技能难以得到较好的提高。

（三）讲授法弱化了学生职业能力的培养。讲授法在学生能力培养方面，多是本门课程所应具备的幼儿园语言教育教学的能力，而学生的团队合作能力、自我表达能力、自我学习能力等综合职业素养难以培养。

基于以上问题，对学前儿童语言教育课程进行教学方法的改革显得势在必行。案例教学法则可弥补讲授法的不足，其特点是以教师和学生为双主体，教师负责根据教学目标选择案例、呈现案例、组织讨论案例、总结反思案例；学生负责阅读案例、分析讨论案例、寻找答案。在这样的课堂互动中，学生的主体性和积极性得到充分发挥，这样的教学方法，使师生之间有了沟通和协调，使理论与实践之间架起了一座桥梁，学生的实践能力也得到有力培养。

二、案例教学法的具体运用

实施案例教学法一般会经过案例的选编、呈现、分析、讨论、总结五个阶段。以下以学前儿童语言教育课程中的一章即“幼儿园文学活动的设计与实施”来说明该方法在教学中的具体运用。

（一）案例的选编。案例的选编是案例教学法的基础，在选编案例时，主要选编幼儿园语言领域典型的并包含有问题发生的实践。本门课程所选编的案例，主要包括两方面：一是幼儿园教师尤其是幼儿园名师设计并实施的幼儿园语言教学（其来源途径包括上海学前教育网、浙江学前教育网、中国学前教育研究会网等学前教育类网站、幼儿园教材、幼教类期刊、幼教类书籍、幼儿园公开课现场录像等）。二是学生设计并实施的具有典型意义的幼儿园语言教学（来源于学生参加各种教师教学技能大赛的作品、学生见实习或课内外实践所设计的案例）。

就具体的案例选择而言，应主要围绕教学目标和教学内容进行选择。如幼儿园文学活动设计与实施课程内容的教学目标主要是培养学生幼儿园文学活动设计与实施的技能（具体包括：幼儿园文学活动内容的选择、活动目标的制定、活动过程的设计、活动的准备；活动的实施）。教学内容中应综合考虑幼儿园语言的基本理论和幼儿园语言活动设计实践的融合。基于以上要素，在具体的案例选择上，选取了小班同课异构活动“拔萝卜”，活动设计中，两位幼儿园教师各自根据自己班级幼儿的特点设计出各有特色的教案。如在教学环节的设计上，一位教师根据本班幼儿具有一定的表演经验，将活动环节主要设计为三大教学环节：讲故事、理解故事、表演故事。另一位教师根据本班幼儿已经学习过歌曲“拔萝卜”，将活动环节主要设计为：讲故事、理解故事、音乐游戏。

（二）案例的呈现。案例的呈现可以根据实际情况采用不同的呈现方式，如：纸质材料的呈现、录音或录像的呈现、口头描述呈现、情景表演呈现、多媒体呈现等。在教学中，采用何种呈现方式既要考虑学生的已有经验又要考虑案例本身的特点。如在幼儿园文学活动的教学中，学生已经学习幼儿园讲述活动的设计与实施课程，不仅掌握了幼儿园讲述活动的设计与实施，而且基本了解了幼儿园语言教学活动设计的基本规范、基本步骤、原则等。因此，教师在讨论之前并不提前讲授幼儿园文学活动设计与实施的具体知识点，而是要求学生带着问题去思考案例。另外，就其案例“拔萝卜”而言，包括活动设计与活动实施两部分。所以，在呈现方式上选择以纸质材料的方式呈现教案，以录像的方式呈现活动实施。

（三）案例的分析、讨论。案例的分析、讨论是案例教学法能否成功的关键。个人或小组可以在课内或课外分析案例，讨论环节主要采用小组讨论的形式，在分组上，学生人数以6人左右为一组，每组自选组长，负责组织讨论并用小黑板记录关键性发言。为避免讨论过于封闭，教师可预设开放式问题：你怎么看这两份案例的设计？

在讨论的过程中，教师要鼓励学生各抒己见，充分交流，不断的提出问题及解决策略，从而提高讨论的效率。在讨论结束，由各组派出代表轮流发表该组的讨论结果，并对其他组的讨论结果进行评议。

该环节在操作中，教师要充分发挥学生的主体地位，给学生机会去发现问题、提出问题、解决问题。此外，教师要认真倾听并监督学生的讨论，对于学生在讨论中的困惑通过插话、提问等方式促使学生深入思考问题。

（四）案例的总结。案例的总结是案例教学的关键环节。一方面，教师需要对学生的讨论结果进行分析，肯定合理的讨论结果，同时，对学生分析讨论中出现的错误进行分析指正。对于讨论较好的小组进行表扬。另一方面，总结环节也要总结出案例所体现的一些关键知识点。如通过案例小班同课异构活动（针对相同的教学内容进行不同的教学设计的活动）“拔萝卜”，教师和学生要一起总结出幼儿园文学活动设计与实施中的一些关键知识点：如文学作品的选择应根据幼儿年龄特点选择既有教育意义又有趣味性的作品；活动目标的制定既要考虑本班幼儿的经验又要考虑文学作品的特点及价值；活动过程的设计要根据活动目标出发，活动环节中主要环节的架构应逻辑清晰、层层深入；教学方法的选用应能突破教学的重难点；整个活动设计既要体现出整合的语言观、活动的语言观，又要体现出幼儿的主体性等等。

通过案例的学习，学生可以深刻地认识到教学面对的是一个个活生生的幼儿，他们是千变万化的，活动设计并没有标准答案，也没有十全十美的教学，在充分考虑幼儿经验的前提下，同样的教学内容可以有不同的设计。这样，学生不仅获得了学前儿童文学活动设计与实施的方法、技能及理论，而且也提高了分析问题能力、发散思维能力、解决问题能力、表达能力等其他综合职业素养。此外，为巩固所学，进一步提高学生设计与实施幼儿园语言教育活动的能力，本人在教学中，要求每个学生完成一个在仿真教室或幼儿园的幼儿园文学活动试教。

三、案例教学法运用中需注意的问题

在高职高专学前儿童语言教育课程教学中，案例教学法与“讲授法”为主的教学方法相比而言，实现了学生的主体地位，学生学习不再处于被动地位，学生通过案例自己建构知识、锻炼技能。并且，学生在学的过程中，培养了合作能力、沟通能力、表达能力、自我学习能力等职业素养。这样的教学方法能有效提高学生的实践技能和职业素养。但是，在案例教学法的运用中，还应注意以下几方面的问题。

（一）重视案例库建设。在案例教学法的使用中，案例的选编是基础，只有当教师选编出有价值的案例才能保证该方法的使用效果。在实际操作中，这样的工作非一个教师能完成，也非一朝一夕能完成，它需要本门课程的所有任课教师形成一个课程小组，大家共同讨论，再选编案例时，既要考虑教师的教又要考虑学生的学，要选择有价值的案例。另外，案例库应根据实践的需要不断进行调整、更新。只有这样，才能建立有价值的案例库。

（二）实现案例教学法与其他教学方法之间的融合。在学前儿童语言教育课程教学中，案例教学法是主要采用但并不是唯一的教学方法。在教学方法的运用中，主要根据教学目标及教学内容进行选择。如在幼儿园文学活动的教学中，除了案例教学法还采用了“尝试实践法”、“观察分析法”、“说课、评课法”等。从效果来看，案例教学法帮助学生获得知识技能，尝试实践法，说课、评课法等教学方法鼓励学生通过课外的实践进一步巩固、训练所获得的知识、技能，从而提高幼儿园语言教育教学的技能。

（三）认清教师和学生的地位问题。教师在运用案例教学法进行教学时，一定要清楚教师和学生的地位并非是一成不变的。如在案例的选编、呈现主要由教师完成，教师为主体地位。在分析、讨论环节应以学生为主体、教师为主导。教师不可过多干涉学生讨论，以标准答案束缚学生的思想。总结环节应以教师为主体地位。只有当教师在教学中灵活的把握好自己的地位，教学的有效性才能提高。

总的来看，案例教学法在学前教育专业教法课的实践中，它更重视学生学习的主体性，重视学生思维力、判断力的发展，重视学生把理论运用于实践并提升理论的能力。案例教学法在实践中，能更好地提高学生的实践技能及职业素养。

【参考文献】

[1]郑金洲.案例教学：教师专业发展的新途径[J].教育理论与实践，2002（7）

[2]梁周全.专科层次学前教育专业全程实践教学的模式构建[J].学前教育研究，2011（5）

【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目（2013JGB320）

【作者简介】覃 丽，广西幼儿师范高等专科学校讲师。

幼儿园语言教学论文篇4

中国是具有悠久历史的文明古国，礼仪之邦，礼仪文化源远流长。“不知荣辱乃不能成人”，这是千百年来流传至今的至理名言。有哲人说过：“文明礼仪是一个人心灵世界的反映。”“文明礼仪是社会文明进步的一种标志，也是社会文明水平的一种阶梯。”随着中国的飞速发展，中国内外经济、文化和社会交往日益频繁，社会对人的综合素质愈来愈高。从这个意义上说，学习礼仪知识，对提高每个公民的精神文明水平，都具有重要的现实意义。

“待人有礼貌、做事守规矩、行为讲文明，文明礼貌教育必须从小抓起，中小学文明礼仪教育非常重要。”这是2010年11月16日教育部和北京市教委等单位共同召开的中小学文明礼仪教育观摩座谈会上与会代表表达的心声。因此，礼仪教育是一项系统工程，需要从娃娃抓起。

《幼儿园教育指导纲要》在语言领域目标的1、2点中明确指出：①乐意与人交谈，讲话礼貌；②注意倾听对方讲话，能理解日常用语。可见，语言教学中礼仪教育占有举足轻重的地位。

目前，在湖南省邵阳市蓓蕾幼儿园（以下简称“我园”）的幼儿有百分之九十以上是独生子女，他们由于过多的受到长辈们的呵护、溺爱，形成了“以自我为中心、任性、自私、霸道”的思想，这与礼仪的核心思想――自律，尊重、关爱他人是格格不入的。在语言教学中有计划、有目的地对幼儿的文明礼貌、卫生习惯进行培养教育，让他们受到熏陶、得以感染，并进一步养成良好习惯是极其重要和必需的，这种良好的行为习惯必将影响其一生的发展。因此，在幼儿园语言教学中渗透礼仪教育是必须研究和解决的课题。

本研究旨在为教师如何在语言教学中渗透礼仪教育提供教育策略和参考依据，并通过教师的实践研究能提高自身的专业素质，积累丰富的实践经验，为以后担任课题主持工作打下坚实的基础。

二、课题界定

1.幼儿园语言活动：幼儿园语言活动既包括教师有目的、有计划地组织的专门语言活动（即谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读），也包括从幼儿入园的问候、晨间谈话，到幼儿离园时的道别等各个环节之中的语言教育活动。

2.渗透：《辞海》解释为渗入，透过。比喻某种事物或势力逐渐进入其他方面。本课题的“渗透”是指在幼儿园语言活动中整合、融入礼仪教育的目标与内容，以促进幼儿发展。

3.礼仪教育：本课题的“礼仪教育”是指有针对性的对幼儿进行个人礼仪、交往礼仪、公共场所礼仪等内容的教育，使幼儿从小学礼、知礼、懂礼、用礼，学会尊重他人，获得优雅健康地成长。

三、理论依据

本课题的研究以多元智能理论、整体构建和谐教学法理论、语言学习系统理论等为依据。

多元智能理论：20世纪后期，美国哈佛大学教授、著名心理学家霍华德・加德纳创立的多元智能理论认为，人类具有的智能应更加统观，涵盖的面应更为多元。他将人类的智能归为八项，即逻辑数学智能、语言智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能、空间智能、博物学家智能。其中语言智能是指用言语思维，用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力。多元智能理论给幼儿教育者的启示是：教育旨在提供幼儿多元及整合的学习机会与刺激，运用多样化的教育教学手段，让幼儿的多种潜能得到有效激发和培养，真正实现幼儿身心全面协调发展。

整体构建和谐教学法理论：天津市教育科学研究院基础教育研究所所长、天津师范大学兼职教授王敏勤认为，不仅要把教学过程看作是一个系统，也要把教学内容看作是一个系统，要求学生从整体上把握教材，让知识在系统中学习和记忆。以学生为主体，让学生成为课堂教学的主人，实现整体构建，创建教学合一，师生共建的课堂。创造知识感悟场，找规律，用规律，培养学生的发散思维和创新思维能力，全面提升学生的综合素质。

语言学习系统理论：伊利莎白・卡洛-乌尔福克和琼・伦奇认为，儿童的语言学习和发展涉及四个相互联系的范畴，即“四范畴说”（语言规则范畴、语言内容的认知范畴、语言操作范畴、语言交际环境范畴），从更大范围对语言学习系统进行了整合思考。

四、研究目标与内容

（一）研究目标

⑴提升幼儿的礼仪素养，让幼儿逐步养成文明礼仪的习惯，个个都做文明小公民。

⑵探索在幼儿语言教学活动中有机渗透礼仪教育的方法与策略，形成“在幼儿园语言教学活动中渗透礼仪教育”的基本模式。

⑶构建“明礼、懂礼、知礼”的特色园所。

（二）研究内容

⑴探索“在幼儿园语言教学活动中渗透礼仪教育”的基本模式。教师要科学规划教学内容，选择贴近生活、贴近幼儿、贴近实际的故事、诗歌、散文、早期阅读等有机融入礼仪教育，寓教于乐，让幼儿在游戏中学习，快乐中感受，实践中养成。

⑵探索“在幼儿园语言教学活动中渗透礼仪教育”的教育策略。在语言教学活动中，不断改进教育教学方法，优化教学结构，摸索出适合不同年龄幼儿的教育策略，增强文明礼仪教育的针对性和实效性，让孩子主动积极地参与，身心获得全面和谐发展。

⑶探讨幼儿良好语言行为习惯的养成途径。结合形式多样的语言活动，帮助幼儿使用礼貌用语，遵守集体生活的语言规则，注意公共场所的语言文明，让幼儿的礼仪素养获得提升。

五、研究过程与方法

（一） 加强业务学习

课题组购买了有关幼儿礼仪教育的参考书供课题组成员学习、交流，如：《3―6岁幼儿礼仪启蒙教育的实践与研究》《幼儿礼仪教育初探》《幼儿礼仪教育的研究》《幼儿园礼仪教育中渗透美德》《如何对幼儿进行礼仪教育》《良好礼仪教育促进和谐发展》《尊重教育之礼仪的培养》《幼儿礼仪培养的实践尝试》等等。同时组织教师学习有关的理论知识，更新观念，提高学识水平，从而找到研究的切入点，拟定了具体的研究方案，将各阶段的任务进行了分工。

（二） 开展多种形式的礼仪教育活动

教师方面：

⑴开展“每周跟我学礼仪”活动，每周请一位教师跟大家分享一个礼仪小知识，丰富教师的礼仪知识、提高教师自身素养。全园20余名教师已全部参与此活动，所学基本礼仪30余项，内容涉及：握手礼仪、进餐礼仪、微笑礼仪等，很多教师在交流中都谈到此活动对自己生活中的影响及意义深远；

⑵组织教师听讲座，学礼仪；

⑶每学期末举行公开课展示活动，由课题组的教师展示一学期的礼仪成果；

⑷组织教师每期参加论文、教学案例等一系列评比活动。

幼儿方面：

⑴创设整洁、和谐、欢乐的礼仪环境，给幼儿一个井然有序的生活秩序。

幼儿园大门是每个孩子必须经过的地方，一走进幼儿园，就可以看到“讲普通话，做文明人”、“我是中国娃，爱说普通话”等彩色文明用语标志牌；幼儿园的电子屏每天会滚动显示文明礼仪格言；每天早上6名身披“礼仪宝宝”绶带的幼儿和值班老师、保健医生都面带微笑用最真诚的问候，迎接所有小朋友的到来，从幼儿园的大门一直到教室，一声声亲切的“早上好”，一个个问候的鞠躬，感染着家长，影响着孩子，传播着礼仪的气息，让幼儿在温馨的话语声中逐渐养成文明礼貌的良好行为习惯。班级的墙饰布置中，老师们精心布置的“礼貌用语我知道”、“跟我一起学礼仪”等图片都时刻提醒着教师和幼儿讲文明、懂礼貌，让孩子们从环境中得到启迪。

⑵开设专门的语言教学活动，将礼仪知识渗透到语言活动中。

幼儿园的语言教学活动分为谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读五种类型。每周各班老师都会有计划地组织两个集体语言教学活动，将礼仪知识渗透到语言活动中。如小班语言活动《小猪变干净了》，通过生动有趣的故事和游戏，让幼儿了解到要做一个爱干净的孩子。

⑶开展各种非正式的语言活动或游戏，将礼仪知识渗透到各活动中。

良好的礼仪行为习惯不是一两天就能形成的，所以很多的礼仪行为习惯还要在平时非正式的语言活动或游戏中进行巩固。如角色游戏――超市，教师要及时引导大家要排队付款、售货员要有礼貌地对待顾客。让孩子在不知不觉中接受教育，学用正确的礼貌用语和文明的礼仪行为习惯。

⑷将礼仪教育渗透于一日生活中。

礼仪行为习惯的养成与幼儿的生活是同步的，教师要利用幼儿一日生活中的各种契机，引导孩子学说礼貌用语、学做礼貌行为。如，需要他人帮助时应使用礼貌用语“请你帮我……”，得到帮助后要感谢帮助你的人。

⑸开展多种形式的礼仪活动。

2011年12月，“礼仪宝宝迎新年”――幼儿礼仪展示活动；

2012年3月，“学雷锋”幼儿社会实践活动；

2012年6月，“文明礼仪伴我行”――庆“六一”幼儿礼仪操展示；

2012年6月，“大手牵小手，同做文明人”――幼儿家庭礼仪摄影展；

2012年10月，“我是邵阳文明小公民”――幼儿社会实践活动。

（三）请进来，走出去

2011年9月，邵阳市教科院赵建军主任来园开展讲座《怎样做教育科研课题》，我园全体教师积极参加，受益匪浅。

2011年10月，谢渝芳、刘佳在山东济南参加了“全国校园文明礼仪2011年年会”。

2012年10月，卿茜、严静在山东青岛参加了“全国校园文明礼仪2012年年会”。

2013年3月29日，糜艳萍、李莉赴山东济南参加“全国文明礼仪研讨会”。

本课题主要采用如下研究方法：

调查研究法：通过问卷调查、实地调查、走访、座谈等方式，全面了解我园幼儿已有的礼仪行为习惯，并了解家庭教育中礼仪教育的渗透情况。

文献研究法：查阅国内外有关礼仪教育的论文、著作、报道等，寻找本课题实施的理论依据以及可资借鉴的优秀经验。通过文献研究统一课题组成员的思想，开阔研究思路。

经验总结法：从面上和点上及时总结我园在礼仪教育中的经验，为探索在幼儿园语言活动中渗透礼仪教育的途径和方法提供有关资料。

行动研究法：行动研究作为一种研究方法和途径，起源于美国，其特点是在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，它一般包括计划、实践、观察、反思四个步骤。

六、结果与分析

通过一年半的探索，采用文献研究、经验总结、行动研究，幼儿形成了文明的语言习惯，教师对在语言活动中渗透礼仪教育的方法有了一定的理性认识。

（一） 幼儿使用文明礼仪语言的规范性、主动性、持久性获得提高

1.提高了幼儿使用文明礼仪语言的规范性

幼儿正处于个性形成发展的重要时期，无论是幼儿园还是家庭都应抓住时期培养幼儿良好的行为习惯，培养幼儿使用文明礼貌用语的习惯。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言这一项的目标3中就明确指出：要求幼儿具有文明的语言习惯“与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语”。在语言活动，通过各种教学活动，使幼儿正确学习了各种礼貌用语，如：问候语―“您好！”“早上好！”“晚上好！”“您好，见到您很高兴”；求助语―请、请问、请帮忙；感谢及回复语―“谢谢！”“麻烦你了，非常感谢”；回复感谢时应说：“别客气，不用谢”道歉及回复语―“请原谅、“对不起”“很抱歉”；接受别人道歉时应说：“不要紧”“没关系”“别客气”“不用谢”；赞美语―“你干得很好”“太棒了”“你真了不起”“你手真巧”；慰问语―“您辛苦了”；欢迎语：您好”“很高兴见到您”“请进”“请坐”；告别语―“再见”，等等。通过区域活动、日常生活的实践运用，孩子们都能正确地使用这些礼貌用语。

2. 提高了幼儿文明礼仪交往的主动性、持久性

礼仪教育的目的是让幼儿懂得理解他人、尊重他人，但这一过程是渐进的，同时也是漫长的，因此对幼儿进行礼仪教育，不能单纯地以成人的标准来要求幼儿。由于我们选择了贴近幼儿生活的教育内容，把礼仪教育融入幼儿的日常生活中，注意培养幼儿内在情感和外显行为的一致性，这样幼儿的文明礼仪行为有了明显的进步。

（1）幼儿讲文明懂礼仪的主动性提高。我们通过讲故事、念礼仪儿歌、文艺表演、玩礼仪游戏棋等形式，丰富幼儿的礼仪认知，让幼儿明确礼仪规范的要求，激发其内部情感，建立新认知，提高其道德判断能力。经过不断地教育培养，良好的文明礼仪习惯才能得到巩固并成为一种内在的要求而变为自觉的行为机制。

（2）提高了幼儿文明礼仪行为的持久性。例如：我们评比礼仪之星的活动，通过从每班幼儿中推选出礼仪小天使，促进幼儿道德价值的内化，使礼仪行为真正成为幼儿内部的需要。一开始，采用老师评，渐渐地让小朋友学着评，既评个人，又评小组。小朋友之间互相观察、发现问题、互相帮助、达到要求，逐渐提高了幼儿的评价与自我评价的能力。这样的积极评价提高幼儿礼仪行为发生的频率，教师的鼓励、表扬，使幼儿情感获得愉悦体验的同时，幼儿文明礼仪行为持久性也得到了大大提高。

（二）总结了在语言活动中渗透礼仪教育的有效方法

在语言教学中渗透礼仪教育，要考虑到幼儿自身的特点和可接受性，选择合适的教学内容，采用多种教学方法，使幼儿园礼仪教育生活化、具体化、趣味化、形象化，通过幼儿亲身感知、实践，逐步培养幼儿良好的礼仪意识和礼仪行为，促进幼儿全面和谐的发展。通过各年级组的教师在教学活动中的实践，借助多种形式的语言活动，将礼仪教育渗透其中，找到了适合于幼儿的一些教学方法。如：

⑴儿歌童谣法。儿歌、童谣语言明快、生动，朗朗上口，易于背诵，便于孩子们理解和掌握并达到行为的认同。如，小班的《好宝宝歌》：见了老师问声好，见了同学问声早；公共车上让座位，过马路时看左右；学会谦虚懂礼貌，人人夸我好宝宝。大班的《接待客人歌》：客人来，起身迎，引入座，茶水敬；初相识，做介绍，带尊称，才礼貌。在语言教学中，老师将这些朗朗上口的儿歌、童谣配上适当的体态动作，让幼儿在儿歌、童谣中获得相应的情感体验，产生情感共鸣，加深幼儿对礼仪教育的认识。

⑵故事启迪法。让幼儿在生动形象的故事中学习礼仪知识，培养幼儿的礼仪意识和礼仪行为。如，大班童话故事《等车》，故事以贴近幼儿生活的一件非常普通的事――“等车”来展开情节，塑造了一个憨厚可爱、热心帮助朋友的大象哥哥的形象。通过故事让幼儿体验了故事中角色的情感变化，懂得了帮助别人是一件快乐的事情。

⑶情景表演法。情境表演法通常融进情境再现和情境表演。教师在语言教学中创设主题情景，让幼儿获得并强化第一情感体验，复习、运用和内化所学的礼仪教育内容，形成良好的礼仪习惯。如，大班开展谈话活动《过马路》时，首先是进行情景表演，教师扮家长，幼儿扮孩子，在创设好的场景中孩子没牵家长的手，在马路上乱跑，这时一辆“汽车”开来差点撞上孩子。然后教师引导幼儿讨论刚才发生了什么事？过马路应该怎样走才最安全？当师幼讨论后，再次组织全体幼儿进行情景表演，在真实的情境体验中，幼儿学会了过马路的正确方法和在公共场所应遵守的行为礼仪。

⑷行为辨析法。教师在语言教学中设计问题或问题情景，让幼儿在事件的评析中分辨美丑、善、恶，知道好于不好，为什么？怎么办？如：语言活动《小猪变干净了》，通过观察图片，教师引导幼儿讨论“为什么刚开始动物都不愿意和小猪交朋友？小猪这样做对不对？”“后来小猪说了什么，做了什么，小动物们就和它交朋友了？”使幼儿通过小动物对小猪前后两种态度变化，用对比的方法，懂得了与人说话要有礼貌，要养成爱干净、讲卫生的好习惯。

⑸环境感染法。幼儿园的环境对幼儿礼仪行为的形成有着积极的支持作用，所以我们从幼儿园的环境创设入手，在校园窗口、活动室、游戏中渗透礼仪教育，培养幼儿良好的礼仪行为。

教师通过在多种有趣的语言活动中挖掘素材，循循善诱地加以引导，使孩子们在语言活动中轻松地学到礼仪。

（三） 促进了教师队伍的成长。

通过这次课题研究工作，教师们在集体学习、互相观摩、交流案例等活动中，合作和互动大大加强，研究交流氛围更加浓厚，有效促进了教师队伍的成长。

⑴教师的科研能力、实践能力得到了提升。

以前，老师们总觉得科研是一件高不可攀的事，认为那是高层次的学者们研究的，通过礼仪课题的研究，教师们对科研的认识有了新的理解，新的感悟，能力得到增强。特别在家教指导工作方面，教师们在学习中思考，在实践中反思，与家长之间的沟通顺畅了，表达能力、驾驭能力、应变能力都有了很大的提高。一年多来，老师们组织的教学活动，撰写的许多论文、教育随笔、活动方案等，都分别在省市获奖。

⑵教师人格魅力的提高。

“学高为师，身正为范”。要开展好礼仪这一课题，让幼儿由知礼仪从而转化为用礼仪，教师的一言一行势必成为孩子们的典范。教师高尚的道德情操和文明的言谈举止是学生们的表率，对学生起着潜移默化的作用。随着主题活动的开展，教师们也特别注重自身的提高，她们懂得在工作、生活中如何塑造个人形象，如何做具有人格魅力和良好修养的社会人，如何做受幼儿和家长尊敬和欢迎的新时代教师，通过“每周跟我学礼仪”、“礼仪操”、“谁是最美的人”等多种形式的活动使教师们从素养、礼仪、形象、语言、处事、仪表、社交等几个方面对自己进行提升。并将学到的礼仪知识转化为自觉行动，时时处处作孩子们的表率，作孩子心目中可以信赖的老师，同事心目中真诚的朋友，家长心目中的好老师，始终以规范的文明礼仪展现教师的人格魅力。

（四）文明礼仪教育对家长以及社会的影响

⑴家长从思想上重视文明礼仪教育。

家长对幼儿园开展的研究活动非常关注和支持。在课题开展的不同时期，我们都会发放问卷调查表，让家长们也参与到课题研究中来，使他们不但了解课题研究的进展，同时也看到孩子们在每个阶段的进步与表现。并通过这种参与的方式，使他们意识到文明礼仪教育的重要性，同时也能在行为、语言等方面约束自己，成为孩子们学习与模仿的榜样。让幼儿无论在幼儿园还是在家中，都能感受到良好的礼仪氛围。同时，我们的研究活动中的每个活动，如：“大手牵小手文明礼仪摄影展”、“礼仪小天使”“学习雷锋好榜样”“我是文明小公民”等活动都得到家长们积极响应，

⑵提高了家庭文明程度。

随着课题研究的不断深入，家长们能够更多地参与到课题中的各个活动中来，家长工作由原来的被动变为主动、积极，使原来的家庭配合幼儿园教育变为家园共育。这不但对幼儿礼仪行为习惯的培养起到了事半功倍的效果，孩子与家长在共同生活中互相提醒、互相监督，提高了家庭文明程度。

⑶丰富和充实了幼儿德育的内容。

我们在幼儿文明礼仪教育活动研究中，面对时代的变迁，不断拓展内涵及注入新内容，以适应现代社会的需要。探索了多种途径的礼仪教育活动方式，对传统幼儿德育途径措施不具体、大而空的道德说教进行了补充丰富，赋予幼儿德育多而实的教育方法，增强幼儿德育的实效性。同时开展多渠道的幼儿园、家庭、社会相结合的整体教育，提高幼儿礼仪教育的实效。

⑷凸显了社会效应

以年级组为单位，结合重大节日通过各种形式的活动使幼儿参与到社会中去，如“我是文明小公民”“花儿好看我不摘”“一起过生日”、“慰问敬老院”、“我为灾区献爱心”“亲亲我的好老师”“我爱妈妈”等活动；通过实践活动既培养了幼儿良好的行为习惯，也让社会更加了解幼儿园教育教学新思路、新理念、新方法，一系列活动深受社会各界的赞同，树立了省示范性幼儿园的良好形象。

七、取得的成果与社会效益

（一）教师撰写的多篇论文、开展的活动分别在省、市获奖

⒈论文

⑴谢渝芳《将礼仪教育的内容融入语言活动中》市一等奖。

⑵.糜艳萍《浅谈在幼儿园语言教学中渗透礼仪教育的策略与方法》省二等奖、市一等奖。

⑶刘佳《让小班幼儿在语言活动中愉快地接受礼仪教育》省二等奖、市一等奖；《浅议依恋在幼儿发展中的影响与作用》市二等奖。

⑷李莉《让幼儿懂得爱，学会去爱――谈如何培养幼儿关爱他人的情感》国家三等奖、市一等奖。

⑸李慧《在幼儿的一日生活中培养交往礼仪》市一等奖。

⑹段瑜艳《如何在幼儿园实施挫折教育》市一等奖。

⑺廖礼蓉 《“家园共育”的品德教育》市二等奖。

⑻彭海燕 《将礼仪教育渗透于一日生活》市二等奖。

⑼袁金红 《幼儿园礼仪教育策略》 市二等奖。

⑽范一俏《浅谈幼儿园对幼儿良好品德行为习惯的培养和教育》 市二等奖。

⑾苏美玲《浅谈幼儿的攻击》市二等奖。

⑿严静《浅谈如何在小班开展礼仪活动》市三等奖。

⒉活动

⑴李莉组织的大班活动《我的家乡--邵阳》在湖南省2012年度婴、幼、特教优秀社会课例比赛中获一等奖。

⑵李莉组织的活动《美丽的海底世界》在2011年度市幼儿教育送教下乡活动中被评为示范课。

⑶李莉设计的《大班活动：美丽的海底世界》在2012年湖南省教育学会幼儿艺术教育专业委员会第二届优秀活动设计中获二等奖。

⑷李莉设计的活动《圆形拓印变变变》在2013年湖南省教育学会幼儿艺术教育专业委员会第三届优秀活动设计中获三等奖。

⑸李莉设计的活动《快乐的我》在2011年度市优秀教案评选中获一等奖。

⑹卿茜组织的小班活动《男孩女孩》在湖南省2012年度婴、幼、特教优秀社会课例比赛中获二等奖。

⑺卿茜设计的活动《舞蹈（江南style）》在2013年湖南省教育学会幼儿艺术教育专业委员会第三届优秀活动设计中获三等奖。

⑻卿茜组织的大班活动《难驯服的马》在2012年度市幼儿教育送教下乡活动中被评为示范课。

⑼李永红组织的大班活动《快乐心情》在湖南省2012年度婴、幼、特教优秀社会课例比赛中获二等奖。

⑽李永红组织的大班活动《快乐心情》在2012年度市幼儿教育送教下乡活动中被评为示范课。

⑾刘佳设计的活动《帮助小鸡》在2011年湖南省教育学会幼儿艺术教育专业委员会第一届优秀活动设计中获三等奖。

⑿李慧设计的活动《大班音乐游戏：大象和花》在2012年湖南省教育学会幼儿艺术教育专业委员会第二届优秀活动设计中获三等奖。

⒀李慧设计的活动《打败灰太狼》在2013年湖南省教育学会幼儿艺术教育专业委员会第三届优秀活动设计中获二等奖。

⒁蒋婷设计的活动《韵律（织网捕鱼）》在2013年湖南省教育学会幼儿艺术教育专业委员会第三届优秀活动设计中获三等奖。

（二）幼儿园开展的活动获家长关注、媒体报道、姐妹园竞相学习

⑴2012年6月，“文明礼仪伴我行”庆六・一文艺汇演被邵阳教育电视台及邵阳日报报道。

⑵2011年10月李莉组织的活动《美丽的海底世界》，2012年10月卿茜组织的活动《难驯服的马》和李永红组织的活动《快乐心情》分别到隆回县、邵阳县、邵东县、新宁县、绥宁县、城步县等地送教下乡，受到同行的一致好评。

⑶李莉老师撰写的《邵阳市蓓蕾幼儿园开展“师德师风大讨论”活动》（2012年4月）、《放飞快乐童心，展示礼仪风采――邵阳市蓓蕾幼儿园“文明礼仪伴我行”庆“六一”活动圆满成功》（2012年6月）等通讯稿在邵阳教育政务网上发表。

⑷2012年10月，全园教师与幼儿发起为小朋友捐款捐物活动，获得了家长们的支持与赞同。

⑸2012年4月，“在环境中渗透礼仪教育”的班级环境创设竞赛――让环境会说话，城步、新宁、邵阳县等姐妹园所前来学习参观。

⑹积累了大量的有价值的在语言活动中渗透礼仪教育的教育活动方案、教育随笔、经验总结等，为进一步开展课题研究提供了宝贵经验。

八、有待进一步研究的问题

在课题的研究过程中，发现存在以下问题：

⑴教师对如何在语言活动中渗透于礼仪教育的理解不够透彻。未能将礼仪教育渗透于种多语言活动中，如：区域活动、餐前活动、谈话活动中等。

⑵缺乏统一配套的教参资料。市面上有多种关于礼仪的资料，但并没有配套的、系统的参考资料对教师进行指导，需要教师们在不同的教参资料中不断搜集，资料的匮乏使教师们在课题进行中感到吃力。

⑶幼儿礼仪教育与社会大环境息息相关，成人素质有待提高。幼儿园礼仪教育实践活动是一个系统、长期的过程，不是一蹴而就的。幼儿在幼儿园学到的礼仪往往因为大环境而改变，所以更希望成人能够谨言慎行，成为幼儿的榜样。

⑷在语言活动中渗透礼仪教育的教学模式探讨有待进一步深入。

幼儿园语言教学论文篇5

关键词： 双语教育 幼儿语言发展 问题分析和策略

关于幼儿双语教育的问题，目前，在理论界引起了广泛的讨论，有支持的，也有反对的声音。人们对在中小学开展双语教育的必要性和可行性，似乎没有什么异议，但对在幼儿园开展双语教育则一直有争议。我个人则比较倾向于支持双语教育一方，我还是相信，如果对学前儿童施加有效的双语教育，可以收到很好的效果。

一、什么是幼儿双语教育？

俗话说，要正本就得先清源。只有先搞清楚了什么是幼儿双语教育，我们后面的讨论才有意义。有些人可能会问，关于什么是幼儿双语教育，似乎并没有讨论的必要，其实不然，现在很多幼儿园之所以开展双语教育收到的成效不大，固然与师资、教学环境有关，但同时不能忽略他们对于到底什么是幼儿双语教育的定位并不准确。

我个人认为，所谓幼儿园双语教育在我国指的是从满足现代社会对人才的素质要求而出发，对幼儿进行的汉语和外语两种语言的训练，旨在培养幼儿听说双语的兴趣促进幼儿认知、记忆、想象等认知能力的协调发展。值得注意的是，我们这里探讨的双语教育，绝不是简单地进行两门语言的学科教学，而是把双语教育渗透到学习和生活中的每个细节，同时，把行为和情感目标作为幼儿园双语教育的中心。

换句话说，教师能用流利的两种语言在幼儿园的一日生活中组织幼儿开展各个环节的教育活动，在发展好幼儿的母语基础上对他们进行第二语言的启蒙教育，使其对第二语言有积极情感的体验和听说的兴趣，并促进其认知和素质的发展，为其今后的双语学习打下良好的基础。

再次强调一下，双语教育不是一门学科教学，也不是全英语教育，更不是汉语和英语的简单相加，而是按照儿童学习母语的规律，采用合适的方法和自然习得的原则，为幼儿创设一种适宜的双语环境和氛围，对幼儿进行双语的启发，培养他们初步使用第二语言的口语进行日常交际的能力，以及初步使用外语思维的能力，促进他们的全面发展。

以上就是我对幼儿双语教育的理解和界定，我觉得相对来说是比较全面和适宜的，至于如何实施，是否有效，则是后面所要探讨的问题了。

二、幼儿双语教育的必要性思考

首先，幼儿双语教育应该是具备一定的可行性的。大量研究表明，双语教育对于促进儿童的认知发展，提高儿童的语言能力，增强儿童的人际关系等具有非常重要的意义。

语言，作为人类信息交流的一种媒介，伴随着人类的进化和社会的进步，日显其成熟性和重要性。教育要面向世界，对幼儿进行双语教学是时代对教育的呼声，更何况，幼儿教育作为整个教育工程的起始环节，理应在素质教育上先行一步。因此，我认为，开展幼儿双语教育是有必要的。

当然，对幼儿开展双语教育，有条件的幼儿园可以有步骤、有计划地进行。这里的有条件指的是：具有较高素质的教师队伍，适合儿童身心发展的双语教材指导用书，适合儿童双语学习的环境等。具有以上条件的幼儿园可以在这方面展开一定的探索与实验。但同时要注意的是：幼儿教育实验不能受家长和社会对孩子在双语学习与发展方面的“期望”所左右。

幼儿正处于语言发展的敏感期，如果不能及时从事协调的活动，或者说缺乏适宜的环境，儿童就将永远失去这个自然取胜的机会。对幼儿实施双语教育可以避免学龄后期才开始的外语教学中出现的本族语对外语的前摄效应，减少本族语与外语之间的中介活动。如果更进一步，从幼儿语言学习的目标角度看，语言训练的目的是培养儿童听说语言的能力。学习英语的方法大致有这么几条途径：直接模仿与所代表的事物联系；利用已知外语来解释或作比较；利用已知的本族语来解释、对比和翻译。很显然，幼儿双语教育涉及英语的部分，更多是将第一种学习方法转化为教学方法来进行教学，而这种途径恰好与学习本国语的过程大体相同。因此，幼儿双语教育是适宜的。

总的来说，对于学龄前儿童，进行双语教育，我认为是必要的，我们并不是说，要让每个孩子将来都能自如地进行双语的交流。但是，单从儿童语言本身的发展机制来看，有效的双语教育确实有利于幼儿认知，乃至于情感等各方面的协调发展。因此，我认为，幼儿双语教育还是有必要的。

三、幼儿双语教育策略

探讨了幼儿双语教育的必要性，那么，如何有效地进行幼儿双语教育则是现在大家所关注的焦点。语言、游戏和绘画是构成幼儿时期生活的要素。幼儿双语教育也应充满生活气息。我们开展双语教学时，应为幼儿创设一个双语学习的环境，贯彻寓教于乐的原则，开展多种形式的活动，诸如以教唱幼儿喜欢的儿歌，组织幼儿开展绘画以及肢体活动等，培养幼儿学习语言的兴趣。

首先，要创设良好的双语环境。比如，我们可以在园内走廊、活动室周围粘贴一些标有双语的图画，摆放一些标有双语的玩具和实物模型，让儿童时时感受到这种视觉刺激。同时，教师与儿童之间可以进行有一点“英国味”的交流，如Silence，please!Yes，Madam.（请安静!安静了）Follow me please.（跟我学）Let’s play a game.（让我们来做个游戏吧）等等，这些语言可以深入到一日生活的各个环节，形成了幼儿学习英语的重要渠道。而有些幼儿通过这种环境渠道获得的听说能力甚至比在课堂获得的还多。

其次，内容处理要采取多种形式相结合。根据幼儿身心特点，幼儿活动主要以兴趣活动为主。在幼儿学习双语过程中，开展绘画、角色游戏及肢体活动也能培养幼儿学习双语的兴趣。至于活动的具体形式，各园情况不同，不能一刀切。总之，我们应把培养幼儿学习双语的兴趣作为首要目标，我们要做儿童活动的观察者和指导者，而不是纯粹的知识灌注者，千万不能因为我们的方法不当而影响孩子对双语的兴趣。

再次，重视基本语言能力训练。刚才主要是从整体上谈到对于幼儿双语教育，应该怎么做。接下来，具体的双语教育细节问题也十分重要。第一，要利用和培养幼儿的双语感。幼儿的双语感是学习双语的动机，当他们听到一种语言的词汇时，会问另一种语言怎么说，也就是说，在他们的头脑中，每一个名称都有两种说法，而且他们对另一种说法感兴趣。因此，利用和培养幼儿的双语感，能为双语学习打下良好的基础。这就是需要及早为幼儿提供双语环境。第二，提供双语的阅读材料。好的双语阅读材料，能有效促进幼儿的语言学习。第三，鼓励双语间的语码对调。双语对调的练习，可以是口语上的，也可以是书写的，视儿童的能力而定。单词、短语、段落、都可以成为语码对调的材料。只要内容符合儿童的兴趣，不超出儿童的双语能力，这样的练习或活动就有助于儿童双语的掌握。

四、现今我国幼儿双语教育问题分析

钟启泉教授说过，“双语教学”的实施有一个基本前提，那就是绝不能伤害“母语教育”，不能以牺牲“母语教育”为代价。“语言就是文明”，语言是民族的象征、民族的符号、民族的旗帜和民族的“命根子”。正因为如此，任何时代、任何国家都极其重视“母语教育”。英国有一句谚语比喻了母语的重要性：“即便脱离英国，也不想脱离莎士比亚”，倘若一个民族的语言被同化、被别的语言取代了，那么，这个民族还存在么？日本著名文化教育学家岸根卓郎说，“丢弃母语，就是通往亡国（毁灭文明）的捷径”。丢弃母语等于亡国。因此，我们倡导的“双语教学”应当是有边界的。

基于此，虽然我个人主张进行幼儿双语教育，但是，对于目前我国所进行的某些双语教育还是要提出质疑。争取能从问题中找到解决的方法，进一步做好幼儿双语教育。目前我国的幼儿园双语教育主要存在以下几方面问题：

首先对双语教育理解有偏差。在前面已经提到，双语教育绝非简单的语言学科教学，但社会上有些幼儿园仅仅开设了一两个英语兴趣班，或稍微强化了英语教学，就冠名为“双语”幼儿园。这明显是对我们所说的“双语教育”的模糊理解，或者是某些幼儿园为了某种利益而设的噱头。其次，对双语师资的要求存在偏差。教师在教育中的地位是至关重要的，有些幼儿园认为，只要稍微懂一点英语就可以当老师，其实不然。我觉得，一名合格的幼儿双语教师既应具有扎实的外语知识，精通幼儿心理学、教育学，还应具备外语教学理论与实践教学的技能。从目前我国幼儿园普遍的双语教学来看，教学能力差，双语教学方式不恰当应当是一大制约因素。再次，实施双语教学的过程与目标存在偏差。很多幼儿园把英语当成一门知识来教，只重视课堂教学，忽视日常的习得。更有甚者，在幼儿园里只用英语，完全抛弃母语的训练，这样做，只能是丢了西瓜，还拣不到芝麻。

面对这些问题，可以从以下几个方面加以思考：首先，要加强幼儿双语师资的培养。培养合格的双语教师已经成为幼儿双语教育健康发展的一个重要前提。其次，建立健全幼儿双语教育体系。建立一种符合幼儿发展特点和规律的双语教育体系，将两种语言作为教学媒介恰当地分配到儿童的各种活动中是幼儿双语教育的关键和核心，它直接影响和关系到幼儿双语教育的成败。第三，开发多媒体教育资源，辅助幼儿双语教育。最后，加强幼儿双语教育的研究。理论来源于实践，但又指导着实践的开展，对幼儿双语教育理论的研究不仅直接关系到我国幼儿双语教育政策的制定，而且直接影响到幼儿双语教育活动的实施，进而影响幼儿双语能力的发展。

总之，开展幼儿双语教育确实存在着某些困难和问题，但只要我们迎难而上，幼儿双语教育就一定会有属于自己的那片天空。

参考文献：

［1］陈琴，庞丽娟.幼儿双语教育问题探析.课程与教学，2006，（5）.

［2］崔小玲，袁爱玲.对目前国内幼儿园双语教育中存在偏差的分析及对策的研究.外语艺术教育研究，2006，（3）.

［3］盘海鹰，黄缨.幼儿园双语教育实践点滴.学前教育研究，2002，（6）.

幼儿园语言教学论文篇6

关键词：渗透性语言教育；创新能力

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0322-01

幼儿园语言教育不仅需要专门的语言教育活动，也要重视渗透的语言教育活动，专门的语言教育活动可以为幼儿提供较为正式的语言学习和使用环境，是幼儿比较系统地学习语言。而渗透的语言教育则是充分利用幼儿生活和学习经验，在真实的生活情景中为幼儿提供广泛、多样的语言学习机会，通过运用语言获得新的生活经验。

费厄斯坦的中介理论从社会构建理论出发，强调教师与儿童之间的相互作用，重视儿童主体地位，尊重儿童的个人需要，关注教师在教学过程中给予儿童的支持等主要的核心原则，符合我国幼儿园教育指导纲要的原则，与我国幼儿园语言教育领域所倡导的三大教育观念：完整语言教育观、整合教育观和活动教育观的基本内涵一致，可以给幼儿园语言教育领域提供行之有效的教育思路。

中介理论认为，为了给学习者提供真正有价值的学习经验，中介者可以通过多种方式进行"中介"。教师的中介作用是通过使用"工具"，帮助学生找到有效的方法，解决问题和达到目标。工具有很多种，而最重要的工具就是语言。在幼儿园语言教育过程中，语言既是目标，同时又是达到目标的手段。在专门的语言教育活动中，教师可以利用语言、实物、图片等创设语言使用情景，促使儿童的语言学习。而在渗透的语言教育活动中，不论是其他领域的活动，还是幼儿的自由游戏，都是幼儿语言学习的鲜活"工具"。《纲要》明确指出"幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关"，"幼儿在其他领域活动中印证语言经验，能产生由衷的快乐，提高对语言的兴趣"。在音乐活动中，幼儿跟着歌曲的旋律自由创编歌词，体验语言与音乐结合的乐趣；在美术活动中，幼儿用语言描述自己的绘画作品，培养幼儿理解、感受和体验美的能力。多领域的渗透性学习能使幼儿在活生生的情景中对语言产生兴趣，形成良性循环，促使幼儿学会使用语言。教师除了在其他领域活动中渗透语言教育外，还可以利用自由游戏、日常生活等一日生活环节随机进行语言教育。例如可以根据小班幼儿的需要设置一个"说话角"，在这一区域摆放舒服的小桌子、小椅子，方便幼儿边玩边说；还可以指导幼儿自己制作一些手工，做好后互相介绍自己的作品。

渗透的语言教育活动的一个重要的作用就是促进幼儿与教师、幼儿与幼儿之间的有效交流，提高幼儿的语言运用能力。而这也可以从一定程度上弥补专门的语言教育活动中师幼及幼幼之间语言互动不足的缺憾。

《幼儿园指导纲要（试行）》指出"语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割的联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。"

我国学前儿童语言教育专家论述了儿童学习语言的三大特性：易行性、积累性和渗透性（赵寄石等，1993），其中渗透性是指语言学习是随时随地进行的，儿童不必为学习语言而付出额外的智力负担，在不知不觉中会获得大量的词汇和理解表达的经验，语言学习渗透在一日生活中，渗透在儿童所获得的各类知识中。

1.幼儿期就开始培养幼儿的创造性具有重要性、可能性

幼儿自身是具潜在创造力的，三至六岁的幼儿精神世界充满着好奇，探索和幻想，他们的思维往往不受习惯的约束，能根据问题的要求使用一种新的、非同寻常的方法去寻求答案。另外，据心理学研究测试，四至四岁半是发散能力的一个飞跃变化时期，这个时期对发展幼儿能力和创造力是十分重要的。因此我们要抓紧对幼儿进行创造性思维的培养，不要让他们错过了这个重要时期。

2.语言与思维有着密切关系，同为智力与创造力的重要因素

人们为什么能通过交谈、通信等语言活动来交流思想呢？就是语言和思维之间有着密切的关系。首先，语言活动离不开思维，语言不是空洞的声音或字形集合，而是有确定意义的心理现象。语言的意义不是别的，正是思维的内容或结果，思维的水平，往往影响着语言的水平。语言又是思维的工具，思维之所以是对客观事物的间接的概念存在于词当中，抽象逻辑思维的进行或最后的结果都必须以词作为它的工具、它的承担者。所以有人把语言称为思维的最合适的"物质外壳"。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，幼儿掌握语言发展的过程也就是思维发展的过程，思维的发展，能促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展，而教师在向幼儿进行语言教学时，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特、表达生动，促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展。正如叶圣陶所说："语言是思维的定型，思维是语言的基础"。由此可见，发展语言能力就是发展思维能力，而发展思维能力正是发展智力的核心。

3.幼儿语言教育现状与培养幼儿创造性思维的关系

在幼儿园语言教学的传统教学中，有不少好的经验，其中也不乏创造性教育，但由于各种原因的影响，实际上注入式多，定向思维多。在故事教学中，常见的是教师讲，幼儿听，然后提几个问题，在老师指点的范围内学习词句、记忆情节。在诗歌教学中，有的教师只是机械地让小朋友一遍一遍地读，直到能背诵为止。有些本来是属于创造性讲述范畴的课型，如续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围里，因而限制了幼儿的思维。产生这些现象，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿积极性、创造性的特点。在语言教学中，教师应该把幼儿思维活动的定向性，转变为多向性、变通性，为培养幼儿的创造性思维，提供广阔的思维空间。

总之，幼儿教师应该按照《幼儿园教育指导纲要》和《3--6岁儿童学习与发展指南》，遵照幼儿身心发展规律，把渗透性语言教育体现在幼儿园教育的各个方面，贯穿于幼儿日常生活的各个环节，从而解放和发展幼儿的创新能力。

参考文献

[1] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》

[2] 《3--6岁儿童学习与发展指南》

[3] 《陈鹤琴教育文集》 陈鹤琴 科学教育出版社 1986.7

幼儿园语言教学论文篇7

关键词： 幼儿英语教学； 问题； 对策

中图分类号： G613.2 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）01-0180-02

一、当前幼儿园英语教学存在的问题

“幼儿教育作为整个教育工程的起始环节，理应在英语教学上先行一步。”在幼儿园开展英语教学正是适应时展要求，提高年轻一代外语交际能力的重要途径。目前，幼儿园英语教学的实践与研究已在较大范围内开展起来，取得了一定的成绩。但人们对幼儿园英语教学的一系列相关问题还没有达成共识，使幼儿园英语教学在实施当中出现了一些问题，如对幼儿园英语教学指导思想的偏差、师资缺乏、很少开展教学评价、家、园不能很好地配合等等。对这些问题的认识和解决，将影响今后幼儿园英语教学的发展，我们必须予以重视。

二、幼儿英语教学问题的成因分析

（一）英语课程的利用不够专业

基于有关儿童语言学习理论、第二语言学习理论以及儿童发展与教育的理论，审视我们的英语课程的利用，多数幼儿园没有将幼儿园的英语教学融入到儿童整体学习的过程中，其根本原因是教师在英语教学过程中缺少了三个方面的连接：一是英语学习与汉语学习失去了连接。即在组织教学的时候，英语老师只是组织英语教材中的内容，根本不顾及汉语课程进行到什么内容，汉语老师也是如此，因此形成了课程中的两条线路，致使幼儿无所适从；二是英语学习与生活经验失去了连接，教师在组织活动以前不去了解幼儿的现有经验有哪些，只是照本宣科，致使幼儿对活动失去兴趣，因此活动效果极差；三是英语学习与整合课程失去了连接，教师在设计主题活动时没有考虑中文学习的主题和英语学习主题的连接，以此导致课程内容分散。

（二）英语教学的模式陈旧

目前幼儿园英语教学主要采用学科英语教学模式、全英语课堂教学模式、以主题活动课为核心的教学模式、多媒体互动英语教学模式、浸入式整合性课程模式、交际法教学模式等。分析它们各自的特点，均不太适合幼儿园英语教学，特别是“浸入式”英语教学模式，对教师要求非常高，而多数幼儿园的师资达不到实施“浸入式”英语教学模式的要求，因此多数幼儿园只是采用了单一的学科英语教学模式和“全英语课堂”教学模式。由于幼儿英语教育观念的局限性，教师英语水平和能力的局限性，在这些教学模式中，迄今在我国使用比较广泛的仍然是全课堂英语模式和学科英语教学模式，但其弊端也非常的多。

（三）幼儿英语的专业师资建设不足

所谓幼儿英语专业师资，是既通晓英语专业、幼儿教育学、心理学知识，又精通幼儿英语教学理论，且具有较强的教学实践素质的专业人才。目前幼儿园英语教师共有四种：大学英语非师范类的毕业生；社会上从事英语专业的人员；幼儿园有一定基础的幼儿教师；学前教育专业的大学毕业生。无论哪种师资均存在不同的问题。这些问题成为制约幼儿园英语教育顺利开展的最主要的因素。

（四）家庭的支持性环境具有差异性

造成这种现象的主要原因是家长引导的方式上出现问题，特别是在孩子不主动说英语时家长的态度与其他家庭中有明显的差异，根据调查：教师家庭中有41%的家长用游戏的方法，而职员家庭、其他类家庭用游戏的方法指导的却占49%、42%。用实物或玩具或其他作为条件，教师家庭中占21%，而职员和其他类家庭中则占9%、17%，如果遇到幼儿不主动说英语的情况，教师家长中有74%的用引导，10%的不理会，有25%的强迫幼儿说，而在职员和其他类家庭中，分别由81%、79%的家长进行引导，有19%、13%的家长不理会，无强迫幼儿说的现象。不同类型的家庭所具有的教育资源对孩子的语言发展具有较大的影响。

三、解决幼儿英语教学问题的对策

（一）合理设置幼儿园英语教师培养课程

合理配置幼儿园英语教师培训课程是培养优秀幼儿园教师的关键。首先，高等院校、幼儿师范院校需调整专业结构，以适应社会的需要。为了给幼儿创设一个全语言的积极健康的纯语言环境，建议高等院校、幼儿师范院校调整专业结构，设置幼儿英语专业课程，开设幼儿英语必修课和英语教学法；第二，对英语教师的岗前培训和过程中培训是提高其专业水平的主要途径。要制定合理的培训目标，培训一支教育理念新，专业理论强，业务素质过硬的幼儿英语教师队伍。培训完成后，教师能够以全新的理念，灵活的教学方法和手段，标准的英语口语组织幼儿的一日生活。

（二）创建具有开放性、共融性的英语教育模式

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，对语言教育领域的目标及内容等提出了新的要求，折射到英语教育，我们也能从中体会其相通之处。新《纲要》强调要在重视目标的同时，注意幼儿在过程中的学习，注意学习中幼儿个性的发展。因此创建具有开放性、共融性的英语教育模式，对幼儿的情感体验与能力培养，具有十分重要的意义。

（三）提高教师理论和教学水平，加强行动研究及交流

1．学习幼儿语言发展的有关理论

（1）了解语言发展的顺序。幼儿园期间是语言发展的关键期。教师只有了解了幼儿语言发展的特点以后才能促进儿童语言的发展。

①最初的话语――名词。

②“单字句”表达的话语，即一个字表达整句意思。

③象征性表达（2岁）。如：一个洋娃娃可能代表一个人。

④词汇的发展（2岁）：50个单词。

⑤电报式话语：go out（出去）。

⑥妈妈语或者适婴语言。

其特点是：句子短；句子非常容易理解；句子组织的十分完好；主要是疑问句或祈使句；句子多使用重复（苹果，把苹果给妈妈，对，去拿，拿到那个苹果）；语法的语素：掌握的第一个语素是现在进行时（我在玩――在……之中、在……之上）；复数形式（两个机器人）；所有格形式（琳达的布娃娃）；冠词（一辆小汽车）：第三人称形式（他在跑步）；不可缩写的助动词（1 am going我在走）；当儿童开始使用否定词时，使用“不（No）”的频率将最高。如：没有米饭――no rice。不出去no go out一不穿外套No put coat on。――我不吃糖Ino want sweet。

（2）把握与幼儿谈话的技巧

①谈话是语言发展的基础，要体现关心。

②使用儿童的名字，使谈话变得私人化，并且建立自我同一性。

③使用多种手段：故事、唱歌、听录音以及为儿童创造很多机会。

④使儿童使用不同的方式使用语言。可创设不同的情景，还可以把儿童带到不同的地方去，也可以提供关于“指示”或“命令”语言的实际经验。

2．教师要提升自身英语口语水平

教师在日常生活中要不断提升自身口语水平，可以通过以下几种途径：（1）认真筛选在日常的活动中最常见的话语。（2）记录下来并分类：每节课必用和经常使用两种。（3）翻译英语并保证发音准确。（4）制定计划，每天背诵几句，但至少背诵一句，先背诵每节课必用的话语，要求自己当天在活动中使用。（6）把已背过的内容不失时机地进行使用。

（四）发挥家长资源优势

很多人都知道，如果家庭、教师和社区一起合作，有利于拓展幼儿园教育的范围，更有利于拓展孩子们的视野。充分利用家长资源的关键在于让家长明确幼儿园教育的目的、内容与要求及自己如何进行配合教育等。家长理解、支持幼儿园的工作，才能够积极、主动地参与到幼儿园的教育中来。在课程设置中，家长助教、英语亲子游戏等形式都是必不可少的。应当提倡有条件的班级邀请博士爸爸博士妈妈，或者邀请从海外留学回来的家长参与教学，让孩子接受高质量、高品位的教育，这样的教育在孩子的成长中，影响将是深远的。让家长了解本课题，配合幼儿园开展教育，同时更广泛地将社会生活中渐已浓厚的英语氛围纳入英语教学之中。

结语

幼儿英语教育是一项复杂的系统工程，需要循序渐进地逐步进行。目前，幼儿英语教育中存在着很多问题，这些问题的解决，一方面取决于教育主管部门的关注，并采取切实的倾斜性的支持政策；另一方面，需要身在教学第一线的幼儿园老师加强自身素质的修养，提高英语教学水平。

参考文献：

[1] 琳芸，宋艳萍.幼儿英语教育可行性初探[J].科技创业月刊，2006（10）.

[2] 吴震东.学前儿童英语教育研究综述[Jl.沈阳教育学院学报，2007（9）.

[3] 黄渊柏.对我国目前幼儿英语教学模式的儿点思考[J].幼儿园教育教学，2008（4）.

幼儿园语言教学论文篇8

关键词：幼儿园；语言教学；多媒体技术；语言活动

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-01-0186-01

幼儿园时期的语言教学，事关幼儿语言的学习和思维的发育，地位十分重要。语言首先是交流的工具和载体，也是教育教学的重要内容。对于幼儿园的语言教学工作来说，引入多媒体的技术手段，不但可以极大丰富教学的内容，而且能够促进教学的模式革新和升华，培养幼儿们的语言兴趣。所以，多媒体技术对幼儿园语言教学是有着积极的正面影响的，这一点毋庸置疑。

一、多媒体可以改进语言教学的方式，拓展教学的范围和层次

众所周知，多媒体技术可以通过电子技术、计算机技术与网络技术的整合，实现各种信息的交汇与融合，能够在一定的视觉、听觉空间内展示丰富的信息和知识，对于幼儿园教学有着很好的辅助作用。运用多媒体手段，可以实现图像、图形、文字、音乐、视频等的交互使用，把原先沉闷、单调的教学内容转化为生动形象、通俗易懂的电教式内容，很容易引起幼儿们的兴趣。所以，多媒体技术可以改变传统的幼儿园语言教学的模式和方法，将过去的语言活动转变为更为新奇、有趣的“新型活动”。在这样的多媒体语言活动空间内，各种知识、理论与活动“交相辉映”，极大提升了语言教学的实际效果。

同时，我们看到，多媒体技术引入到幼儿园语言教学中，是对教学深度、层次和范围的提升、加固与拓展。简言之，多媒体技术虽然是“虚无缥缈”的，但是它所涵盖、展示的内容却是教师们单凭头口讲述、解释无法完成的。所以，将多媒体与各种语言活动有机结合起来，应该成为新时期幼儿园语言教学的基本模式。例如，在散文欣赏《秋天的雨》的教学时，教师可以放映预先制作好的课件，展示出“凋落的树叶、凄惶的秋景、连绵的秋雨”等各种情景，然后辅以文字、图画和音乐的修饰，着力在课件中展示出“秋雨”的各种特征，并阐述散文的文字之美、语言之美。类似这样的课件教学、多媒体教学，其实就是对教学的帮衬和优化，效果十分明显。

二、多媒体让语言“声化”与“动态”，为幼儿提供直接的学习素材

幼儿们还处于生长、发育的初期，对于语言的感知、理解和应用都处于初级阶段。但同时，幼儿园时期也是语言教学的黄金期，因为这一时期的幼儿们好奇心强、活泼好动，喜欢新事物，学习能力很强，记忆力突出。所以，要根据幼儿发育、成长的阶段性特征，借助多媒体技术的特点，将语言教学提高到最佳境界。具体来说，多媒体技术的独特性可以保障语言教学活动的开展，一定是充满乐趣和激情的。也就是说，多媒体可以把看似普通的语言材料、素材变得更为“声化”和“动态”，使之成为更能为幼儿接受的知识和理论，便于幼儿们的学习与理解。

例如，在中班散文《晚霞》的教学中，教师可以根据教材的内容预先制作好一部精美的PPT。在教学开始后，教师可以放映出PPT，伴随着PPT的播放，荧幕上出现了晚霞的各种图片，图片的周围是关于晚霞的文字介绍以及教材中的相关内容。在图片放映的过程中，可以配上优雅、悦耳的轻音乐，调节气氛。之后，把课文内容配上动画、视频逐个放映出来，最后教师对文章、语言知识点进行讲解和分析……在整个的PPT放映过程中，幼儿们可以完全被PPT中优美的图片、有趣的动画和清扬的音乐所吸引，他们对于文章、语言的理解也会进一步加深。最后，教师再辅以适当的点拨和解释，幼儿们的理解、记忆又会得以加强。

三、多媒体能够构筑多样的情境，从而激发幼儿们的想象力和创造性

幼儿是一群小孩子，他们正处于成长、发育的黄金期，好奇心强、喜欢新事物。同样的，基于幼儿心理的基本特征，在开展语言活动及语言教学的过程中，应该注意利用多媒体技术营造和构筑多种多样的语言情境、情景模式，形成“五彩斑斓，多姿多彩”的语言空间和活动氛围，引导幼儿们自由翱翔在这个空间内，最大限度的激发他们的想象力和创造性。所以，将多媒体的优势与语言情境构筑结合起来，是对语言教学的完善，也是对幼儿们兴趣爱好的把握，二者紧密关联。

如，在进行一次关于“未来汽车”的主题活动中，教师可以设计一个多媒体情境，把未来汽车的模型图片与动画作品融合起来，然后在班上进行放映。期间，教师可以鼓励孩子们勤动脑、多思考，想象一下自己心中未来汽车的摸样和作用；然后，老师选择几名幼儿出来发言，并与其他孩子进行讨论和交流……在诸如这样的情境设计活动中，多媒体的优势和语言教学活动的特点能够融合在一起，并形成奇特的教学效果，这种效果是可以激起幼儿们的想象力、创新力和学习活力的。

综上所述，在幼儿园语言教学中引入多媒体技术，不仅是对传统教学手段的升级和改进，也是对幼儿语言学习的激发和引导，其作用、影响积极而正面，值得推广、普及。

参考文献

[1]张雪珍.浅谈多媒体在幼儿语言教学中的应用[J].中国信息技术教育.2009（4）.

[2]武晓琴.多媒体在幼儿语言教学中的应用[J].甘肃教育.2008（4）.