采取措施英语范文

采取措施英语篇1

一、语言上的困难

由于学生对英语标准发音掌握不好，或者自己发音与标准发音差距很大，导致在听的过程中分不清听到的是哪个词或者与其他词相混淆，即使是学过的词，也会误听为其他词而做出错误判断。另外由于朗读英语句子时词的连读、弱读、失去爆破、重音移动等而使在语流中的词句发生变化，这些都会引起听的困难。

解决方法：培养语音的辨别能力。教师在教学初期就要规范学生的发音，出现近音词要让学生进行比较，找出发音的不同，并强化练习。由于连贯语流中的语音变化，音与音之间相互影响，发音上也会发生变化，所以说辨认语流的因素是提高听力的关键。此外，口语中不同语调可以表达不同的感情、态度和意思，甚至是相反的含义，所以听力中要培养辨别讲话人感情的能力，要进行专门的语调练习。

二、词汇量小

没有一定的词汇量作保证，在听的过程中，即使你能清楚地辨别出语音，也不能理解其意思，当然也就无法理解整个听力内容的意思，因为大多数单词是一词多义，不同的词义取决于不同的语境，一个词的确切释义，要根据上下文来决定。

解决方法：引导学生记忆单词。在听力测试中碰到不熟悉的单词时，不可能花很多的时间去猜测判断，这就需要学生平时多记单词和短语，扩大词汇量。教师也应该多加指导学生利用归类法、联想法、构词法等多种方法来记忆单词。

三、缺乏必要的听力技巧

在听力过程中，想要一字不漏地听出全文，对于大部分学生来说是不太可能的。这就要求学生听懂中心内容，理解全文。但部分学生只听出材料中的只言片语，就断章取义地进行理解，做出错误的判断。另外，有的学生习惯于把所听内容都加工成汉语，遇到听不明白的词冥思苦想，错过了之后的信息。由于汉语与英语语序的差别，学生把所听信息加工成汉语之后还要有调整语序的过程，也会耽误时间，从而无法完整地加工所听信息。

解决方法：在训练学生听力的过程中，要注意培养学生的猜测能力。在听的过程中，难免会遇到生疏的词汇，或是有些词句未能抓住，或是有些句子本身就很含蓄，此时，就要对句子或对话进行推测、分析、判断、预测，才能领会其含义。另外，需要动笔记录时，可以记录下材料中的人名、地名、时间、年代、数字等信息，以便在答题时可以有所参考。在此基础上再过渡到用脑去记忆。另外记关键词，也可以是一个短语或者句子，关键是要简洁、实用、明白。

四、文化差异

我国学生听英语时，由于不熟悉英美人生活习惯、文化特色、志趣、爱好等，常会感到所听材料虽无具体的新词句，但却不能听懂内容。

解决方法：广泛阅读，读的书越多、越广越能促进其听力的提高。同时，不同的阅读能丰富学生的知识，培养语感，了解英美文化及篇章结构，弄清他们的思维方式，从而促进听力的提高。其次，有意识地利用这些材料向学生介绍一些西方的文化背景知识，并进行中西文化差异的对比。再者，鼓励学生多途径感知和接触西方文化。

五、心理上的困难

中学生听英语的潜在困难是心理障碍，总感到被动、无把握，因此过分紧张。听力材料转瞬即逝，无法像阅读材料那样进行反复读。当学生不自信、心理状态不良时去听语速快、背景噪音干扰的听力材料，学生往往表现出焦虑和紧张，甚至大脑出现暂时性空白，此时听力的连续性和理解的正确性势必受到影响。与此同时，他们有时会把听力的难度想象得过大，找不到突破口，在心理上排斥所要听的内容，从而影响对听力材料的正确理解。

解决方法：充分调动情感因素。为消除英语听力的心理障碍，教师可运用多种视听方法及手段，创设多种情境，最终达到克服不良情绪、调动起听的兴趣。针对遇到听不懂就慌的情况，要告诉学生听不懂的地方可以暂时放一放，先听好后面的内容，要集中精力抓住后面的信息，听完之后可以通过前后联系，补充漏听或者有疑问的地方；针对心理过分紧张的学生，告诉他们不必过分注意每个细节，听时要注意文章的大意而不是细节，重点应放在正在听的材料上而不是听过的内容；对注意力不集中的学生，要培养他们养成一旦听就要聚精会神的良好习惯。

六、学生对听力的学习重视不够

尽管学生都认为学好英语很重要，但他们学习英语只注重于英语语法、阅读及写作，忽略了对听力的训练。特别是农村学校，由于学生家庭经济条件有限，学生没有复读机、录音带，更不用说“好记星”、“E百分”等语音学习用具。他们觉得在课堂上听听课本录音就足够了，课后很少做听力训练。所以，一到考试时候，对录音很陌生，找不到语感，听完上句还没反应过来下一句就过去了，朦朦胧胧中做完听力试题，对自己的答案根本没把握。

解决办法：让学生明白初级阶段要以听说训练为主，在此基础上进行阅读和写作能力的培养。而听力的训练更应该居于语言学习之首。让学生明白听力的重要性，让学生重视它，能主动去听。要让学生练就听的过硬本领。给学生创造一定的语言环境，老师在教学中尽量用英语教学，多放录音，让学生多听，还要按计划、分阶段对学生进行听力训练。

提高听力不是一朝一夕所能做到的。它要求相当程度的英语基本功，正确的听音和阅读方法，快速的语感反应和熟练的技巧运用。因此，学生们在学习上应该多听多练，在学习听力的过程中发现问题、解决问题，相信提高英语听力是很容易的事。

采取措施英语篇2

关键词：情感教育功能 高中英语 英语学困生

一、英语学习中利用情感教育的功能

所谓情感主要包括了兴趣、态度、动机以及自信和意志等，在英语教学活动中，关注的是学生的情感和解决学生的情感问题，有效发挥情感教育功能，不仅有利于学生提高学习效率，更能促进学生自身的全面发展。英语的基本功能和学习目标就是交际，高中英语的教学目的就是要培养和锻炼学生的语言表达能力，提高交际能力，在课堂上打造出师生之间的情感互动氛围，进一步达到理想的教学效果。

情感教育也属教育过程的分支，其关注的是学生在学习过程中的态度、情绪以及情感变化，是促进学生个体发展以及社会健康发展的重要教育措施。情感教育能通过促使学生感到身心愉快的教育活动，教学过程中，尊重并培养学生的社会性情感、品质，发展其自身的情感调控力，推动对学习生活以及一切事物的积极情感体验，从而形成独立而健全的个性特征，为真正实现品德、智力与体力，实现美感与习惯全面发展的目标。

二、产生高中英语学困生的主要原因

众所周知，高中英语学习是一个持续性的过程，英语中的语法等比较多，除此之外，造成英语学困生的成因还有很多。从客观因素上来分析，原本中英文思维与表达的方式就有很大差异，很多高中欠缺运用英语的环境，另外，还与学习英语的学生个性特质制约有关，同样与学生自身入学前的英语基础直接挂钩。这些因素，也可能造成学困生的产生。

但从学困的主观成因上来讲，通过长期对高中英语学习的学生的观察来看，产生学困生的主要因素在于几个当面。学习动力不足、对英语学习缺乏兴趣、没有保持正确的学习态度、以及学习意志力薄弱、甚至有的因为自卑心理导致。此外，学生本身自控力就比较差，学习方法主要就以教师的讲解和题海训练为主，课后自主学习的时间很少，教师没有足够关注学生的个性表现，缺乏对学生的认识，导致教学质量持续低迷。

三、情感教育在高中英语学困生中的运用

1.提高责任意识，强化学习动机

学生的学习主要来源就是动机，学习动机的产生是由于学生个体需要的一种内部状态，是直接影响实际行为的根本原因。学习动机主要会产生三种作用，激发实际行动，定向行为以及维持行为，激发学习动机是直接驱使学生进行学习活动的动力。在实际的教学活动中，很容易发现英语学困生们普遍存在的问题就是缺少学习推动力，因此，就需要教师根据学生的鲜明个性实施诱因教育，从多方面来提高学生的责任意识，激发学习动机，进一步达到学习目标。

2.准确抓好英语学习的切入点

要激发学生的学习动机，就必须让学生意识到学习英语的重要性，作为国家的希望，应让高中学生意识到当前社会形势对英语能力的要求，让其意识到学习英语的必要性。其次，从英语学习的过程中拓宽学生的视野，为学生吸收更优秀的文化精髓提供条件。另外，英语学习还要培养学生获取信息的能力，要及时掌握新知识，紧跟时代的步伐。从个体发展方面来看，在竞争如此激烈的社会中，想要提高自身的竞争能力，英语水平的高低也是关注能力大小的重要因素。以这样的方式，找好切入点，让学生意识到英语学习的必要和重要性，主动参与到学习中去。

四、发挥情感教育，转化学困生的主要措施

1.优化课堂教学，培养学习兴趣

兴趣的产生是由于个人的需要，可以分为暂时兴趣与稳定兴趣，从客体关系看，则分为直接与间接兴趣。直接兴趣是指事物引人入胜并且有一定的意义，具有暂时性特点，而间接兴趣则是指对于某件事或者某种事物本身没有兴趣，而对其结果产生兴趣而关注过程，具有稳定性。在英语学习中，要培养起学生的兴趣，必须做到两点。第一，明确英语学困生的课堂需求，对于基础薄弱的学生教师必须引起足够的关注，策略性的帮助进行补差补缺辅导。对于英语技能低下的学困生，教师必须保持教学过程的程序性，适当设计变式练习，及时根据学生的反馈调整教学方式。第二，满足课堂需求，教师要引导学生做好知识准备，通过设定学习目标增强学习的目的性，课上全面观察学生的情绪状态变化，尊重学生的表现和个性。

2.实施逆商教育，激发学习意志

逆商是指人们在逆境时表现出的反应方式和心理状态，意志力、自主性是成功道路上不可或缺的逆商组成。置身在英语困境中的学生，需要合理的逆商教育，要求教师适时鼓励学生，勇敢面对困难。在学生考试成绩不理想的情况下，进行耐挫励志教育，帮助充分分析失败原因，及时做出自身调整，教师要不断激励学生采取合理的措施，跟踪学生的意志行动，督促学生完成学习目标。

3.采取赏识教育措施，消除自卑心理

赏识教育的实质就是指，从心理上激励学生，使其树立起自信，正确对待英语学习。在实际的赏识教育过程中，应该注意以下几个方面的教育。第一，教师应正视英语学困生的自卑心理。英语学困生在学习英语的过程中，往往因为自身的原因产生自卑心理，往往会过低估计自己的智力，产生自我暗示从而导致消极心理。只要产生这种现象，学生就会严重欠缺自信心，因此，教师通过心理调适对学生的心理进行疏导，转变这种失衡状态。第二，要求教师必须采取有效的措施对学困生进行赏识。抓住学困生的其他优点，进行赏识教育，并引导其将这种优势运用到英语学习中，设置短期目标，帮助学生重拾自信心。

五、结语

所以说，情感教育是转变高中英语学困生学习态度、心理以及方式的一种有效措施，不仅能从多方面提高学生的学习效果，还对学困生个人未来发展起着十分重要的作用，因此，应全面推动高中英语情感教育，进一步提高英语教学质量。

参考文献

[1]李慧慧. 高中英语学困生英语学习焦虑研究[D].山东师范大学，2013.

[2]刘艳. 高中英语学困生的情感因素研究以及对策[D].内蒙古师范大学，2013.

[3]綦建君. 高中英语学困生的成因和转化策略分析[D].华中师范大学，2011.

采取措施英语篇3

【关键词】优化；小学英语；语言输入

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0075-01

在小学英语课程的教学过程中，语言输入占据着非常重要的比例，良好、有效的语言输入不但可以提高教师授课的效率，还可以在很大程度上激发小学生学习英语的兴趣，由此可见，教师在授课过程中要格外注意语言输入。语言输入有很多渠道，下面将具体介绍如何优化小学英语中的语言输入。

一、优化小学英语课堂中语言输入的途径

1.教师全英文授课，奠定课堂氛围。小学生接触英语的主要渠道就是英语课以及英语教师。因此，英语教师应该改变以往中文授课的方式，采用英文授课。当然，这里所说的全英文授课并不意味着教师在英语课上一句中文都不说，小学生目前英语基础还比较薄弱，在教师授课过程中肯定有难以理解的地方，这时，教师就应该用中文进行解释。久而久之，小学生便会习惯这种授课方式，并且无形中增强了对英语的熟悉感。例如，教师在上课开始时就可以这样告诉学生：Hello，Boys and girls，today，from now on，I will speak English on our class. If you have something you can’t understand，you can put your hands up.之后，教师应该用中文再进行解释，并告知学生这么做的原因。在这种授课方式下，传统的“同学们，请看黑板。”可以改为：“Everyone，please look at the blackboard.”传统的“哪位同学愿意回答一下这个问题？”就可以改为“Anyone want to answer this question？”在这种课堂氛围下，小学生们会很习惯于身边的英语环境。久而久之，他们不会再对英语感到陌生和排斥，与此同时，在这个过程中，他们的收获还包括积累了日常英语口语的词汇量，可谓是一举多得。

2.难易适中，提高语言输入质量。采用英文授课时，教师要明白这并不是教师的个人风采展示。教师要明白小学生的接受程度，遇到小学生不明白的要求或者是知识时，就应该停下来，用中文为他们进行讲解，同时将所涉及到的小学生不懂的单词罗列出来，只有这样，才能够在最大程度上扩大学生对英语的接触程度以及词汇量。教师要充分了解班内每个学生的英语水平，把握好个体差异，要在每个学生能够接受的范围内授课。

此外，教师要注意语言输入的质量问题，教师不应该是单纯地为学生创造出一个全英文的学习环境，而是应该在良好的英文环境下尽可能地让学生提高英语语感以及对英语的学习兴趣。教师不能只注意语言“量”的输入，还应把握好语言输入的“质”。实践证明，教师以庞大数量的英语词汇淹没学生或者以题海战术包围学生，都不如用高质量、高效率的语言输入启发学生，只有掌握好方法，教师才能够以最高的效率提高小学英语课堂中的语言输入质量。

3.趣味化教学，利用各种资源。现代教学媒体资源非常丰富，教师应该充分利用这些资源，营造活泼、轻松、愉快的课堂氛围。一旦学生对于学习英语产生了浓厚的兴趣，那么，小学生在英语学习过程中的最大障碍也就随之扫除了。小学生的年纪正处于一个爱玩、好动的阶段，一成不变的教学方法与压抑、沉闷的课堂氛围并不适合他们，当然也不利于小学生的学业。现代媒体资源的存在，为教师提供了便利的条件，教师可以在上课前为学生播放一段与课上知识内容相关的英文动画影片。

例如，在小学生学习如何用英语描述冬天时，教师可以提前为学生播放Frozen（冰雪奇缘）的片段。冰雪奇缘对于小学生的吸引力不言而喻，教师的这种做法会极大程度地调动学生的课堂积极性。此时，教师可以告诉学生：Do you all like this film？ I think you are. It’s a so beautiful winter in the film， right？ Now， using the words you can think about and trying your best to describe the winter. You all can do it because you are the best.在这种情况下，小学生当然会绞尽脑汁选择出他们认为最适合描述《冰雪奇缘》里面场景的词汇，教师的授课也就相应成功了。

4.接受反馈，及时总结经验。由以上措施可以看出，在优化小学英语课堂的语言输入过程中，教师的影响是最大的，因此，教师也要充分发挥作用，引领学生适应语言输入之后的英语课堂。教师不但要采取措施进行英语课堂中的语言输入，还应时刻注意班内学生的接受程度以及接收效果，并适当接受来自班内同学的反馈，聆听他们对语言输入的感受，及时总结班内同学的反馈意见。除此之外，教师还应该注重自己观察，及时与学生交谈并了解情况。在充分了解情况之后，还应该注意总结，总结出问题的环节，并及时采取解决措施。在解决的过程中，教师一定要注意学生的接受程度，在接受反馈与总结经验的过程中，应该多次重复，直至找到最适合学生语言输入的办法。

二、小学英语课堂中语言输入时应注意的问题

1.趣味化教学中教师要拿捏好尺度。在小学教育中采用趣味化教学的目的是为了营造良好的课堂氛围，从而更有利于语言的输入。然而，在趣味化教学中，教师一定要拿捏好尺度，不能过于趣味化而让学生忽视了知识的学习。小学生的心性还不稳定，对于他们来说，相比于学习，他们更喜欢游戏等活动。因此，趣味化教学一旦超出了限值，就会让小学生完全沉浸在游戏中无法自拔，从而忽视了知识的学习，过犹不及。而这一点，是与教师引入趣味化教学的目的背道而驰的；另一方面，在趣味化教学的尺度拿捏中，教师也不应该太过于保守，否则不仅达不到趣味教学的目的，反而还让学生对于课堂学习产生抵触的情绪。

在这个问题上，教师应该在充分估计本班学生的性格之后，综合采取一项比较中庸的方法进行趣味化教学，要既能够营造趣味课堂，又能够让学生充分学习。而要达到这样的目的，就需要教师接受反馈并总结经验，然后再调整措施，直至达到完美方案。

2.英语语言输入时要注意双向交流问题。小学生学习英语，并不仅仅是要进行英语知识的单纯积累，更重要的是要锻炼其英语表达能力。教师在英语语言引入中发挥着至关重要的作用，在这个过程中，教师不能够仅仅注意自己的问题，也要注意与学生交流。教师可以在日常生活中也和学生用英语交流，或者在课上提出问题后，要求学生尽量用英语回答。倘若学生有没有掌握的词汇或者语法知识，在这个过程中他就会主动向教师提出，这种措施下的成果要比全班学生一起笼统接受知识的效率要高。在此过程中，教师也同样要注意学生的接受程度：有的学生性格内向，不善于交谈，遇到这种情况，教师要及时开导、鼓励，不断采取措施，以达到语言输入的最佳结果。

参考文献：

[1]邹卫红.如何在英语教学中培养学生的语感[J].中学生英语，2013，（7）：21-22.

采取措施英语篇4

关键词：小学英语；早读；监督；形式

俗话说：“一日之计在于晨。”早晨是大脑最清醒的时段，适宜朗诵和记忆。新课程提出要重视英语的早读教学，培养学生爱读的习惯，以便于听和说更好地发展。英语最注重的就是标准性，要给学生足够的时间朗读。因此，作为一名小学英语老师，应该充分重视早读的重要性。以下为笔者对优化小学英语早读的几点建议：

一、明确任务

早读的主要任务就是朗读和背诵，老师应该在较短的时间里为学生规划内容的多少，任务不能过多也不能太少，要让学生有完成的信心。明确早读的任务是提高小学生英语早读的策略之一。作为一名小学英语老师，要保证有足够的早读时间，规划好早读的内容，把日常教学需要背诵的内容安排到早读中。另外，要合理布置早读任务，注重难易性，要由易到难逐渐地深入，避免学生丧失自信心。具体的措施是：首先让学生听录音朗读。其次，让学生一起读所学内容。最后，进行单词听写。这样的目标比较简单，学生也容易接受。因此，老师一定要明确早读的目标，充分利用时间，使早读任务高效完成。

二、做好监督工作

由于小学生的年龄比较小，自控能力不强，因此，需要老师对早读进行监督。有的学生会走神，不认真朗读，老师应该特别注意容易走神的学生，在早读时间快结束的时

候，老师可以抽查学生的任务完成情况，以防学生偷懒，从而保障学生早读的质量，使他们的学习效率更高。

三、丰富早读形式

早读课要避免单一形式，以免学生产生无聊、抵触的情绪。在早读过程中，老师经常改变学生朗读的方式，可以由老师带领一起朗读，也可以让学生逐个带领朗读，还可以让同桌之间互相朗读。老师要不断丰富朗读的方式，让学生产生兴趣，从而使他们高效地完成早读任务。

四、引导学生记忆单词

对于小学生而言，英语是一门陌生的语言，对于它的记忆也很难。因此，老师要正确引导学生进行记忆，可以编一些顺口溜或者故事等，以便学生更深刻地记忆。学生记忆单词的能力是学好英语的关键，老师要充分重视学生记忆能力的培养，这对他们以后的学习也有着重要意义。

五、注重评价

每次下了早读课以后，老师要通过检查来了解每个人的完成情况并给予一定的评价，对那些表现好的学生给予一定的鼓励，

对于没有完成任务的学生要采取适当的措施，使他们能顺利完

成，决不能只是说而不落实，这会严重影响到整个班级的气氛。虽然时间很短，但却对鼓励学生有着积极的作用。

总而言之，英语早读对学生学习英语非常的重要，老师必须要注重早读的重要性，不断提高英语早读的质量，做好各方面的工作，及时掌握学生的学习情况并采取相应的措施。早读的时间虽然很短，但只要老师采取有效的措施，持之以恒，学生的英语水平一定会有所提升。

早读是解决学生不会说、不会读的有效途径之一，它是英语教学必不可少的部分。因此，老师应该从小培养学生爱朗读的习惯，引导学生有目的、有原则、有计划地坚持下来并及时进行监督和检查，以便学生更好地培养早读习惯。

参考文献：

[1]宋琳.浅谈提高小学英语早读课效率的策略[J].教法探究，2012.

[2]马伟文.实施有效英语早读的策略[J].科技信息，2009（20）：253.

[3]杨曼利.一日之计在于晨：浅谈提高小学英语早读课效率的策略[J].学生之友，2012：56.

采取措施英语篇5

关键词：新课程改革 初中英语 存在问题 解决措施

一、初中英语教学过程目前存在的问题

通过本文作者总结多年的初中英语教学经验，并查阅了大量的相关文献，在学生中做了一定的调查，认为目前初中英语课堂教学中存在的问题主要体现在以下几个方面：

（1）英语教师整体素质达不到要求

在新课程改革的实施下，初中英语的课堂教学对于英语教师提出了新的要求，这些要求不但在英语能力运用上，还有创意设计以及计算机操作等方面都提出了新的要求，而从目前初中学校的英语教师普遍的情况来看，都难以满足新课程改革的要求。新课程改革的实施也对初中英语教师和初中英语课堂提出了新的挑战，一些初中英语教师在开展课堂教学的过程中会感觉到力不从心，英语教师的英语文化素养、口语表达能力等等都成为新课程改革深化。

（2）英语课堂教学方法过于单一

在新课程改革的理念下，传统的英语课堂教学方法已经不再适应当前的教学要求，但是很多时候初中英语教学中采取的还是传统的教学模式，主要体现在由英语教师在英语课堂中占据主体地位，在课堂上一味的讲解，而学生出于被动的接受知识的位置，没有完全参与到英语课堂中来。在这样的课堂教学方法下，教师会感觉到课堂讲课比较辛苦，而学生却会觉得这样的课堂教学了无生趣，提不起学习英语的兴趣，不但学生的英语能力得不到锻炼，教师的教学质量也得不到提高。

（3）学生的自主性差，学习方法不得当

在新课程改革的要求下，学生的能力需要全面得到培养，在学习英语的过程中，不但需要具有扎实的英语基础，还需要具有较强的学习英语能力。掌握科学合理的英语学习方法，并充分发挥学习的主观能动性，能够促进学生的英语能力稳步提升。但是目前的初中英语课堂教学还是受到了传统教学的影响，英语教师在课堂上注重的是记忆与模仿，对于学生的创新思维能力很少涉及到，课堂上对于学生学习英语能力的训练也很少见，学习方法的缺乏直接导致了学生在学习英语的过程中自主性较差，这些对于新课程改革理念的顺利实施和英语教学质量的提高都不利，需要初中英语教师采取一定的方法加以改进。

（4）英语教学与实践不能有效结合

新课程改革的背景下，英语课堂教学需要与实践活动相联系，理论学习最终需要应用在日常生活中，而目前的初中英语教学中，英语教师注重的还是完成课堂教学任务，而对于生活中语言的运用很少去考虑，在这样的英语教学下，学生的学习目的逐渐的转化为应付英语考试，而英语在实际中的应用能力没有得到真正的锻炼。

二、新课程背景下提高英语教学的改进措施

针对新课程背景下初中英语教学中存在的问题，本文作者提出了以下几点有针对性的措施对初中英语教学加以改进：

（1）采用先进的课堂教学方法

传统的初中英语课堂教学方法已经不再适应目前的教学需求，初中英语教师需要对课堂教学方法加以改进，随着新课程改革的深化，已经出现了一些优秀的课堂教学方法可以为英语教师所借鉴，例如：任务型教学方法、启发式教学方法、情景教学方法等等，在进行课堂教学的时候，教师还可以采取灵活多变的课堂导入来使学生们快速的进入到课堂教学中来，例如：在开始课堂教学的时候，几句简单的问候：Good morning everyone， how are you today？ 来展开话题。在课堂教学中需要打破以往课堂上的沉闷气氛，激发学生勇于回答问题，利用现实中的一些现象来激发学生的学习兴趣，给学生多提供一些表现的空间，这样便于培养融洽的课堂教学关系，是师生可以共同进步。

（2）对英语教学的内容加以完善

新课程改革下，初中英语的教学内容有了比较细致的划分，涉及到的方面很广，英语教师在开展课堂教学活动的时候，对于教材中出现的一些不符合目前教学要求的内容，逐渐的进行完善，例如：在新课标七年级上册中Unit 8 Section A 的一些内容，学生根据给定的身份来设计对话就可以由英语教师替换为学生利用目前自己的身份来设计对话：Make your own ID card， and introduce yourself： My name is... My birthday is... I am..通过学生根据自身情况设计的对话，不但能够更为贴近学生的日常生活，还能够激发学生的兴趣，使课堂教学活动更好的开展起来。

（3）将学生的课堂主体地位突出出来

新课程标准要求在开展课堂教学活动的时候，要将学生作为课堂教学的主体，而教师在教学的过程中从主体逐渐的转变为主导者和引导者，主要培养学生的英语语言运用能力。要想做到这一点，就需要初中英语教师及时的转变自己的教学观念，紧跟时代的步伐，在英语课堂上激发学生的学习主观能动性，培养创造性思维方式，通过突出学生课堂学习的主体地位，来激发学生的学习积极性，为学生的全面发展打下基础。

（4）培养学生良好的学习习惯和语言运用能力

良好的学习习惯能够使学生在学习的过程中起到事半功倍的效果，也是为学生的全面发展提供保障，而学生的语言运用能力是学生的英语能力的一种扩展，语言来源于生活，最终也会回归到生活中去，在英语教师开展课堂教学中，需要经常性的采取生活化教学，将学生日常生活中可能会使用到英语的场合“搬到”英语课堂教学中来，例如：可以采用情景教学模式，让学生在高度仿真的情境下练习使用英语来解决问题，还可以组织学生到校外走访来锻炼学生的英语口语表达能力。

三、小结

总而言之，新课程改革下，初中英语教师要想取得良好的教学效果，就需要不断尝试和探索，寻找合适的课堂教学方法，培养学生的英语运用能力促进学生全面发展。

参考文献：

[1] 罗琼.新课程改革背景下初中英语教学问题对对策研究[J].教育教学论坛，2013（36）.

采取措施英语篇6

一、大学公共英语分级教学的主要优点

（一）调动了学生学习的积极性教育的根本目的在于使人得到全面发展，在于开发人的内在潜能，在于全面实现人的价值。人本主义教育理论秉承马斯洛的人的“自我实现”理论，始终强调教育的目的就是要以学习者为中心，要高度关注人的终极成长，促进人的“自我实现”，培养“完整人格”，要能发挥学生的个性潜能，促进创造性的学习和工作。美国教育家布鲁姆曾指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的；如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”在公共英语传统的教学模式中，往往采取“以中间水平为基准”、“向中间看齐”、“齐步走”的“一刀切”模式，以致英语成绩好的学生感到学习非常轻松，不需要努力就能应付，甚至“吃不饱”，而基础差的学生学习非常吃力，甚至“吃不了”，从而丧失学习积极性[2]。因此，传统的英语教学模式，既没有面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也没有贯彻因材施教、循序渐进的原则，体现个性化的教学特点，不利于学生的全面发展，教学效果往往不理想。英语分级教学就是充分体现个性化的教学特点，对英语基础不同的学生，要划分不同的教学班级，明确不同的学习目标，制订不同的培养计划，提供不同的教学内容，实施不同的教学进度，给予不同的学习指导，从而减轻学生英语学习的外在压力，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的积极性和自主性。在一轮英语分级教学结束后，湖南农业大学进行了一次认真、细致、严格的调查。90%的任课教师反映，实施英语分级教学，学生学习更认真了，过去“前面空两排，后面睡两排”的现象得到明显改善；89%的学生认为参加分级辅导，老师教学的针对性更强了，自己的学习收获更多了；94%的学生反映，相对压力不大，学习信心比较足，感觉更轻松，课堂学习气氛好，同学之间可以互相督促，共同提高。总体而言，英语教学效果得到了显著提高，英语四级平均通过率由2009年的53%提高到现在的73.45%。

（二）调动了教师教学的积极性前苏联教育家巴班斯基运用现代系统论的原理和方法，提出了最优化教育理论。该理论认为，要根据培养目标和具体的教学任务，考虑学生、教师和教学条件的实际情况，按教学规律和反映教学规律的教学原则要求，制定或选择一个最优的工作方案，以其不超过限定的时间和精力，取得对该具体条件（主要指学生）来说是最大可能的结果[3]。这个结果反应在学生身上就是全班每个学生都获得适宜的教育和发展。英语分级教学，就是要最大限度地为不同层次的学生提供最佳学习资源，以获得最佳效果。教师是学生学习资源的核心体现。在分级教学中，学校根据学生的学习基础，划分不同的教学班级，确立不同的教学目标，优化师资配备，这对每个层次的学生说，可以享受到最优质而又最适合自己的英语教师，充分调动英语学习的主动性和积极性；对英语任课教师来说，有利于他们对教学方法的准确把握、对教学内容的合理取舍，他们上课时不必再为如何“头尾”兼顾而大伤脑筋、大费时间，可以全心全意地投入到教学内容上而非组织课堂教学上。因此，英语分级教学激发了任课教师的教学积极性，可以使之充分发挥教学才能。调查显示，湖南农大90%的英语任课教师认为，英语分级教学为他们节省了时间，节约了劳动，他们可以花费更多的时间进行教学内容的准备和教学方法的研究，提高了英语的教学效果；87%的英语任课教师认为，分级教学使学校可以根据教师的不同水平和教学特点分配教师资源，充分发挥了每个教师的专长。

（三）培养了学生的竞争意识在英语分级教学中，实施滚动的“升降级”制度是其一大特点。这个特点决定了每个层次或班级的学生并不是固定的、一成不变的，而是动态变化的，成绩有明显提高的同学可以升级，比如从C级升到B级甚至再升到A级；成绩有下降的同学则要面临降级甚至随下一年级重修。这样既不存在“一劳永逸”的“优等生”，也不存在一成不变的“差等生”[4]。正是这种竞争贯穿于英语学习的全过程，可以激发学生的竞争意识，使之永远保持你追我赶的良好状态，也使更多的学生看到了差距，找到了努力的方向，产生了无穷的学习动力。调查显示，湖南农大82%的英语任课教师认为，英语分级教学使学生的竞争意识更强了，学习风气更浓了，学习态度更端正了。89%的学生认为，英语分级教学，营造了良好的竞争氛围，他们学习的目标更明了，学习的主动性更强了，学习的干劲更足了。

二、大学公共英语分级教学的主要弊端

（一）给部分教师和学生的心理产生了不良影响英语分级教学充分体现了因材施教的原则，有利于体现学生学习能力的层次差异，实现不同起点分别进步。然而，由于分级教学采用“优胜劣汰”的竞争制度，如果没有进行耐心细致的思想工作，没有进行正确的引导，会对学生心理产生负面影响。分到A级班的部分学生往往会产生一种优越感，甚至狂妄自大。分到B级班的部分学生会产生负面心理“暗示”，进而产生自卑感。不可否认也会有学生因此发奋学习争取早日转入A级班，但毋容置疑，会有一定数量的学生产生自暴自弃的灰色心理而停滞不前。对分到C级班的学生而言，这种灰色的负面心理“暗示”作用更加突出。不少人认为自己被分在C级班，就等于划定自己是差生，这会让他们在同学面前抬不起头来，因而逐渐对英语学习丧失信心，乃至自暴自弃，进而影响到其他学科的学习。笔者在与任课教师座谈时，C级班的任课教师多次反映，C级班的部分学生没有竞争意识，没有学习动力，自律性较差，不愿意与老师交流，对教师的讲课基本无反馈。另外，英语分级教学也会对部分教师产生负面影响。A级班的学生英语基础好，这对教师的教学水平和教学能力的要求就高。如果英语教学效果不好或考试成绩不理想，人们往往会更多地从任课教师身上找原因，因此授课教师在思想上会有较大的压力。而C级班的学生英语基础较差，教师会感到“吃力不讨好”或“有力没法使”，情绪比较低落，甚至不愿意教C级班，即使被强行安排去教C级班，他们也会敷衍塞责。这种状况与C级班学生的低落情绪相互影响，最终形成恶性循环。

（二）增加了教学及学生管理的难度实施英语分级教学后，原来的自然班级往往被打乱，一个级别的英语教学班级，可能存在好几个专业的不同行政班级的学生；同一行政班级的学生可能被分在不同级别的英语班级上英语课，采用的英语教材也不相同。这些致使相关院系对学生难以实施有效管理，也进一步加大了教务管理部门在课程和考试安排，评卷，成绩登录，档案材料归档以及对任课教师评价考核等方面的工作难度。由于原有的行政班级的学生干部已不再对英语教学班级管理负责，学生往往处于混乱状态。如果实施的是滚动式的英语分级教学，学生跳、留级更加频繁，因此解决好学生英语学习内容的系统性和衔接性，又是摆在教务部门和任课教师面前的一个重要难题。同时，班级成员的频繁变化，会使相关院系对学生管理变得分散化，进一步加大了教学管理及学籍管理的难度。如果责任不明确，管理措施不配套，就有可能使英语教学陷入混乱。

（三）增加了英语考核评价的难度科学地进行考核评价，是检验英语分级教学效果的重要手段。在分级教学中，因教学起点不一，教学内容不一，教学要求不一，就使得考核标准难统一，考核方式难一致，考核评价难实施。对学生来说，如果采用不同的考试试卷，A级班学生认为C级班的考试过于简单，即使C级班的学生取得高分，他们心理也会感觉不服气，当一起回到原来的行政班级参加评奖评优时，更觉得对他们有失公平。另外，这种考试的结果也不便于公平合理地重新划分英语教学班级。如果采用同样的考试试卷，则很难把握题目的难易程度，即使把握好了，A级班学生英语基础比C级班好，容易得高分，可能促涨A级班学生沾沾自喜，相反会挫伤C级班学生的自信心和积极性。在回到行政班级评奖评优时，A级班学生会因英语考试成绩占相当大的优势，这对C级班的学生来说有失公平。另外，采用同样的考试试卷，违背了分级教学的初衷，不利于真正衡量学生的实际水平和教师的教学效果。对教师来说，如果采用不同的考试试卷，A级班的考试试卷难度要求高，学生难以考出较好的成绩，而给A级班上课的难度又比较大，对老师的能力和素质要求又比较高；C级班的考试试卷难度低一点，考生容易考出好成绩，且学生成绩进步也要明显一些，这样就会导致教师都不愿主动要求教高级班的学生，而愿意教C级班和B级班的学生。如果采用相同的考试试卷，对担任C级班和B级班教学任务的教师又不公平。因此，根据教学要求和学生实际，坚持终结性评估和形成性评估相结合的原则，科学制定出比较客观、科学、准确、全面的考试评价标准和评价方法，是英语分级教学必须攻克的一道难题。

三、完善大学公共英语分级教学的主要措施综上所述，要提高大学公共英语分级教学的效果，需要科学设计教学级别，不断调整英语教学运行机制，优化配置英语教学资源，并对大学英语教学系统实行弹性化、动态化管理，使大学公共英语教学流程实现规范化、高效化和最优化。

（一）广泛宣传，形成共识，这是推进英语分级教学的前提在实施英语分级前，我们要对学生进行耐心细致的思想政治工作，进行必要的宣传和教育，要让学生明白英语分级教学的目的、意义、主要措施，要使学生理解英语分级教学是为了使所有学生在原有基础上都有进步，能够最大程度地发挥其个人潜能。只有如此，学生才会适应这种竞争机制，才会产生积极向上的心理，英语分级教学才能顺利展开。在这过程中要对C级班学生给予特别的关注，要帮助他们消除顾虑。在分配英语任课教师时，要注意合理搭配，要让分到C级班的学生也能享受到优质教学资源，尽量避免情绪、情感等非智力因素对他们的英语学习可能带来的负面影响。对教师也要进行必要的宣传发动和广泛的讨论，组织他们学习一些先进的教学理论和教学理念，让他们真正理解分级教学的目的、意义，理解分级教学的实施方案。在给英语任课教师安排教学任务时，要尽可能尊重教师本人的意愿，积极鼓励教学经验丰富的教师到最需要他们的教学班任教；要充分考虑到教师心理，了解每位教师授课特点和专长，合理组建教学团队，使他们各显其长。当然，英语任课教师也应该顾大局，识大体，服从学院和学校的安排。

（二）优化分级，合理定位，这是推进英语分级教学的基础现有的大学公共英语分级教学模式普遍存在分级标准僵化、教学内容静态化等问题，因此，优化分级、合理定位是推进英语分级教学的基础。一是要合理确定级别。坚持笔试与口试相结合，对学生的听、说、读、写等能力进行综合评价，以此将学生分到A、B、C三种班级。一般而言，A级班学生对英语比较感兴趣，英语学习基础较好、具有较强的语言应用能力。C级别班学生英语学习基础还比较差，许多学生甚至还没有过词汇、语音、语法等基础知识关，还需要补习中学的英语知识,强化训练听、读、说、写、译等基本能力。B级班学生的英语水平介于A级班与C级班之间，人数最多,分班时要避免特大教学班级的出现，尽可能控制班级人数。二是科学设置教学任务。对A级班学生，教师只需适当引导，授课主要采用交际法，结合少量精讲，增加英语学习策略类、语言应用类、跨文化交际类等方面的教学内容。一些有条件的高校，还可让A级班学生选修一些由外籍英语教师主讲的外国文化风俗习惯课程或口语课。A级班学生花费两年左右的时间，英语听、说、读、写、译等方面的能力就可能达到英语专业学生的水平，超出新大纲的要求。对B级班学生，教师要善于调动学生的学习积极性，激发学生英语学习的兴趣，积极营造有利于学生应用英语语言的机会，鼓励学生多说英语、多听英语、多阅读英文文献；要运用灵活多变的教学方法，将精讲和泛讲相结合，但以精讲为主，精讲不宜过难，而且比重应大于A级班；写作应循序渐进,可先从简单句练起,再逐步到段落,最后过渡到语篇。B班学生一般花费两年左右的时间，就可以完成基础阶段的学习，再花费一年左右的时间，一般可以通过四、六级水平考试，达到新大纲要求。对于C级班学生，英语任课教师要坚持循序渐进的原则，要有耐心，多鼓励，多引导，少批评或不批评，积极帮助他们消除焦虑心理，让他们摆脱对英语学习的畏惧感。在补习完中学英语学习任务后，可仿照B级班学生入学时的情况安排教学，同时增加英语趣味阅读、影视片段欣赏等教学活动，激发学生的英语学习兴趣。C级班用四年的时间可以达到新大纲要求。三是教师之间加强合作。要采取有效措施，在经费、资源等方面加大支持力度，组建英语教学团队。担任同一级别英语教学任务的教师，应根据所教级别的教学目标和教学重点，学内容、教学目标、教学进度，并相互加强合作，加强研讨，积极开展集体备课、课件制作、听课评议等教研活动，改进教学方法和措施；担任不同级别英语教学任务的教师，相互之间也要加强交流和探索，特别是在加强英语学习内容的系统性、不同级别之间的衔接性等方面多下功夫，共同推进英语分级教学的长远发展以及教师专业素质的全面提高。

（三）完善标准，科学评价，这是推进英语分级教学的关键在英语分级教学中，级别不同，教学内容不一样，教学要求也不一样，任课教师在课堂上采用的教学模式，开展的教学活动就会不一样，不同的学生采取的学习方式也会有所不同[5]。因此，在实施英语教学评价时，必须注重实际，对不同层次和级别的学生，应采取不同的评价标准和评价方法。一是科学合理确定考核评价内容。要立足学生英语学习所处的层次，综合他们的学习态度、作业完成情况、课堂上的表现情况、上课出勤情况、分级考试和平时的测试成绩等方面计算平时成绩。不同级别，总评成绩的构成比例应有所区别。对A级班学生的英语总评成绩按“二八开”，即平时量化考核成绩可以占20%的比重，期终考试成绩占80%的比重；对B级班学生的英语总评成绩可以按“三七开”，也就是平时量化考核成绩占30%的比重，期终考试成绩占70%的比重；对C级班学生的总评成绩可以按“四六开”，也就是平时量化考核成绩占40%的比重，期终考试成绩占60%的比重。二是丰富考核评价形式。可以采取多样化的评价方式，如根据学生的自学笔记、课堂表现、单元测试、学习档案记录等形式，对学生的学习过程进行观察、评估和监督，使评价体系和结果更加紧扣教学目标，更加注重教学实际，更加人性化，促进学生更加有效地学习[6]。三是科学进行比较。对C级班学生，我们最主要的目的是促使他们看到自己的进步和希望，激发他们学习英语的兴趣,促使他们取得更大进步，因此要多进行纵向比较；对A级班学生，要防止他们骄傲自满，促使其谦虚谨慎，积极进取，因此应多进行横向比较；对B级班学生，既应纵向进行分析，又要横向进行比较，促使其向A级看齐，不断进步，而不致于下滑到C级。对于行政班级评优采用的成绩，可采用学生在英语学习班级成绩的百分位成绩。四是加强对任课教师的评价考核。对于担任不同级别教学任务的英语教师，应明确不同的教学要求，确立不同的考核评价标准，并分别采取奖励措施，从而充分调动教师的英语教学积极性，提高英语教学效果。

采取措施英语篇7

【关键词】初中英语;听力训练;措施;探究

英语听力训练成为初中的师生感觉最难的训练项目，这主要是在初中英语教学中长期追求卷面成绩的结果，使得大量的教学时间放到了英语知识的传授上，忽视了英语听力训练，学生感觉英语听力十分困难，失去了英语学习的兴趣，在新课程改革的新形势下英语提高学生英语听力水平十分重要。

一、加强英语听力训练重要性

1.提高学生听力水平是新课程改革的要求

近些年随着新课程改革的进行，英语听力部分的内容变得越来越重要，在中考中也增大了英语听力的分值，学生开始加大力度进行英语听力的训练，目前，学生只是通过提高英语的训练时间来提高自己的听力成绩，学生缺乏英语听力的训练技巧，使英语听力成为目前英语学习中比较难的环节。

2.提高学生听力水平是提高学生英语综合能力的要求

英语是目前世界的通用语言，在世界范围内都有广泛的应用，近些年我国在各个方面与世界各国接触日益密切，人们开始重视对英语的学习，尤其是对英语听说读写能力的训练。但是目前学校依然采用传统的英语教学方法，将英语知识的传授放在主要的位置，学生的英语基础很好，但是英语听说能力很差。为此，相关部门进行了教学改革，增大了中考英语听力的分数比重，所以教师要采取有效措施提高学生的听说能力。

二、初中英语教学中听力训练的措施

一般来说，提高学生英语听力的最好的方法是与讲英语的人进行交流，为学生创造一个良好的英语环境，但是我们不存在这样的英语环境，为此，教师要在日常的英语教学中为学生提供一个这样的交流环境，为此，要采取一些的措施。

1.关注课堂教学行为，提高学生听力能力

（1）加强初中英语课堂上英语听力的训练。提高学生英语听力水平主要为学生构建一个良好的英语交流环境，因此，在平时的英语教学中教师要使用简单的英语进行教学，给学生营造一个良好的说英语的环境，而学生在课堂学习中要做到听读结合、听说结合、听问结合、听写结合、分析矫正等几个方面，在一节课堂的教学中并不需要每个方面都要用到，但至少要用到两个以上的方面，以提高学生的听力水平。例如，在What can I do for you？一课的学习时。教师在对本课的单词和语法进行简单的讲解后，为学生播放本节课的录音内容，在第二遍时让学生跟着录音进行朗读，模仿会话中的人物讲话的语音和语调，使学生在听录音的过程中理解会话的内容，在这个过程中熟悉本节课的重点。之后组织学生分角色模拟这一会话情景，尽量还原播放的录音中人物之间的会话内容，使学生融入到会话情景中去，在会话练习中提高自己的听说水平。完成会话之后教师可以设置问题What does the mother want to buy for Maria？和What color does Maria like to coat？教师继续播放会话录音，让学生呆着问题听录音，最终找到问题的答案。

（2）课堂要注重答题技巧教学。学生听力水平的提高不仅要靠长时间地练习，还需要掌握相应的答题技巧，这是提高学生听力水平的重要措施，为此，要做到以下几个方面。首先，要做好听力之前的准备。在进行听力测试之前，一般会预留一段时间，在这段时间内学生要迅速浏览选项，根据选项来预测可能提出的问题，呆着问题进行听力。其次，在播放录音过程中要注意抓住关键词，并做好简单的记录，使自己能够明白大概意思。再次，在听力完成后根据自己的理解，结合各方面的内容快速的选出准确的答案，可选用排除法对不可能的选项进行快速排除，提高答题的速度。

2.利用课余时间，创设学生应用英语的环境

在初中英语的教学中课堂上的英语听力训练毕竟时间有限，不能够进行长时间的英语听力训练。因此，教师积极利用学生的课余时间，组织相关的英语学习活动，为学生创设良好的英语学习环境，提高学生的听力水平。例如，教师可以根据将班级学生分成几个学习兴趣小组，并为每个小组设置不同的会话情景，使学生自行创造会话内容，教师利用课余时间，组织比赛活动，在各个小组表演完毕之后，评委根据学生的会话表现情况进行打分，并给予学生一定的奖励。这样不仅可以丰富学生的业余生活，还为学生创造了英语的学习环境，提高学生的听力水平和学习兴趣。

英语听力的训练对于提高学生的英语听、说、读、写能力有着重要的作用，因此，要采取有效的措施提高学生的听力水平。教师要在课堂上利用各方面因素对学生的听力进行重点训练，并利用课余时间为学生创造一个良好的英语语言环境，最终提高学生的英语听力能力。

参考文献：

[1]陈灵芳.农村初中英语听力教学的策略探究[J].科教导刊（中旬刊），2014，04：96-98.

[2]张晶.提升初中英语听力教学的措施探究[J].学周刊，2014，29：139.

采取措施英语篇8

关键词：小学英语；教学质量；兴趣；体验参与；文化环境

如何改变当前小学英语高付出、低效率的现状，提升英语教学质量，切实发挥小学英语的教学目标，使小学英语在整个课程中的作用与地位充分体现出来，是当前小学英语教师应当重点思考和探究的课题。经过多年的教学实践，我对创新型英语教学措施进行了诸多探索与实践，认为若想有效提升小学英语教学质量应做到如下几点：

一、采取灵活生动的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性

我们的课堂教学是否可以取得成功，在很大程度上取决于学生的学习兴趣是否浓厚。而且，小学阶段的学生天生好动，自我控制能力较差，有意注意持续的时间比较短，如果我们在教学过程中无法做到激发学生学习兴趣，那么学生就不会始终全神贯注地听，学习效果也不明显。因此，作为小学英语教师，我们应该采取一些灵活生动的教学方式来激发和培养学生的学习兴趣，让学生感受到英语学习是一件非常轻松有趣的事情，从而提高学生的学习主动性。

例如，在学习This is my father这一单元时，以往的练习形式是教师让学生按照句型的特定形式进行不断的机械、枯燥式的练习，学生觉得十分死板无趣，往往缺乏投入练习的兴趣，因此，在操练环节，我设计了这样的操练形式：在课前制作好课堂上会用到的人物头饰，课堂上进行对话练习时，让学生戴上对话中人物的头饰，例如以下两个情景：路上偶遇，Luson把妈妈介绍给王老师；Mike把妹妹介绍给Nancy认识。表演这两个对话时，就让学生戴上Luson、妈妈、王老师，Mike、妹妹、Nancy的头饰，并用本单元所学句型This is my...进行介绍。这样，通过采取让学生戴头饰进行角色扮演的练习方式激发了学生的练习兴趣，调动了学生的积极性，从而使学生自然、积极地运用所学知识进行对话练习，进而在欢快愉悦的氛围中轻松掌握本单元所学知识。

二、倡导学生的体验参与，培养学生主动参与的学习态度，锻炼学生的语言实践能力

课堂教学过程应该是教师的教与学生的学的结合过程，所以，英语教师除了作为引导者的身份向学生讲解英语教材上的语言知识点外，还应重视学生对英语学习活动的体验参与，培养学生主动参与的学习态度，如此，一方面既能树立学生的主体参与意识，另一方面又能锻炼学生的语言实践能力。

例如，在学习I’m hungry这一单元时，本单元时围绕“就餐”展开，要求学生可以根据所学句型进行口语交际，所以，在初步完成了本单元单词和句型教学任务后，我就给学生创设了一个“就餐”场景：首先，要求学生5人为一组，给每个小组提供一份菜单，各个小组内自行进行分工，两人扮演服务员，其余的扮演顾客，然后，各个小组轮流模拟情景进行点菜，要求学生使用上食物名称和交际用语what would you like？What about...？I’d like...这样，通过让学生体验参与“就餐”情景活动，培养了学生主动参与的学习态度，另外也锻炼了学生的语言实践能力，对于本课教学质量提升起到了极大的促进作用。

三、利用合理有效途径，创建英语文化环境，培养学生的英语综合能力

提升小学英语教学质量，除了在课堂教学过程中采取各种行之有效的措施，我们还要积极采用合理有效途径创建英语文化环境，以此来培养学生的英语综合能力，而且如此反过来也能促进学生在课堂上的英语学习，从而促进学生的英语学习效率和课堂教学质量。

例如，我们可以在走廊、教室墙上贴上一些双语名人名言、谚语、警句等等，或者在教室后面的黑板上设置“每日一句”的板块，或者张贴英语单词卡片、图画等等，这样，通过在日常生活中的熏陶，学生对英语课程的学习兴趣能够变得浓厚。另外，我们也可以提倡学生与教师、同学之间用英语语言进行日常交际，如此，能锻炼学生的口Z表达能力，也能融洽师生、生生之间的关系。又如，我们还可以组织开展丰富多彩的校园英语活动，如英语书写比赛、唱歌比赛、讲故事比赛、朗诵比赛、演讲比赛等等，如此就为学生提供了用英语、说英语的机会，既开阔了学生视野，也锻炼了学生能力。

综上所述，作为小学英语教师，我们要通过采取各种行之有效的措施来改变如今英语高付出、低效率的教学现状，大力提升英语课堂的教学质量，使小学英语在整个课程中的作用与地位充分体现出来。

参考文献：

[1]韩英.新课改背景下小学英语课堂教学有效性探析[J].知识经济，2014（7）.