采取措施英语范文

采取措施英语范文第1篇

【关键词】集体备课　限时讲授　当堂训　练堂堂清

一、英语新课程教学出现的问题

我校为农村中学，在实施英语新课程中，起始年级学生英语成绩严重分化，其因是大多数学生是第一次正式学英语，没有基础；新教材生词量大，也加大了学生学英语的难度；部分教师教学观念和方法落后，使部分学生丧失了学的主动性。结果是学生对学习英语的积极性不高，造成差生越来越多。如何有效解决这些问题，达到新课标的要求，急切地摆在英语教师面前。

二、针对这些问题，我们的解决措施

向名校学习教学改革的成功经验——“先学后教、当堂训练，四清四必”。反思自己，结合我校师生及英语课堂实际状况，积极践行所学到的教育理念，学习借鉴，采取措施有针对性地解决问题，使我校英语教学成为本地的一面红旗。

1　落实集体备课

以集体备课为核心，坚持规范的集体备课制度，优化教学流程和学生的学习方法，从而尽可能地取得课堂教学的最佳效果。智慧来自集体，所以每个单元教学前一周，本年级英语组教师集体找重点，共同找难点，在一起讨论如何导入新的教学内容；如何在课堂上组织学生进行练习；如何组织学生在课堂上运用英语完成各类任务等。做到备课统一思路，教学统一进度，作业统一内容，考试统一时间，阅卷流水作业。实施集体备课制度后，教研氛围浓了，差生面逐渐缩小了。

2　落实课堂

课堂是学生学习的主阵地，学生是学习的主体，把时间还给学生。由于教学中“满堂讲”现象很普遍且课堂效率低下，根据新课标的要旨，通过和名校比对，积极课堂模式探究，提出了：“限时讲授、当堂训练、堂堂清”基本课堂教学原则。

“限时讲授”是教师每节课的讲授最多不超过20分钟。每节课向精讲要质量，向少讲要时间，以保证主体活动时间，保障学生多学多练的地位。只有学生参与思考、参与行动，教学才可达到应有的目的。这样备课时精中求精，教学中知识点作精要点拨。

“当堂训练”是联系知识与能力的纽带，对于每一个知识点，教师要当堂及时、适量、多层次的训练学生掌握。训练时用艺术性、趣味性、或竞争性的活动方式调动学生学的积极性，通过当堂师生互动，生生互动，个人活动等各种练习形式，最大限度地扩大学生的活动和参与面，帮助学生及时巩固所学的语言知识。如教hundred时，学生先拼读，然后全班随磁带正音，再分组读，个人读，之后口头笔头用词造句。这些活动中，锻练了学生口语、听力、动笔、思维，让学生多次亲自参与和体验，使学生主动地发展。当堂练的教学过程中，我们也关注学生的个体差异，分层制定教学目标，让教学目标个性化，每个知识点在每个学生身上落实到位，这样教学才会有实效。

“堂堂清”是每节课末用符合该课内容的练习题检查当堂教学实效。此时教师要发挥“组织者”的责任心，做到有发必收，有收必批，有批必评，有评必改，做好查漏补缺，分层辅导。因为部分学生缺乏学习自觉性，教师查对不紧，学生就可能松懈应付，教师下一步的操练就没有可靠基础。所以我们坚持每堂课精选半张试卷纸的课堂练习，目的是检测逐生落实，关注一个个知识点的突破，一个个学生的成功，才能真正提高课堂教学的实效。

采取措施英语范文第2篇

首先，加强学生英语思维习惯的培养

在英语教学中，英语教师应当首先加大英语语言信息的输入。教师在教学过程中，尽量多使用英语课堂用语，可结合形体语言和直观教具来帮助学生理解。减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负面影响。随着学生对课堂英语的熟悉和英语水平的提高，教师要适时适当地增大英语课堂用语的比例和难度。最终实现用英语教授英语。

其次。强调语言实践。多朗读多背诵

加强朗读，增强语感。对于英语学习，读得越多，就越能体会到文章的思想内容，并受到语言的感染。当读到滚瓜烂熟时，文章中的短语，句子，表达方法就会被学生吸收和消化，从而激发学生的情感，使他们产生对语言文字敏锐的感受力。犹如中国谚语所说的，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”朗读对英语学习。也会产生同样的效果。在朗读时，首先要注意单词的读音，句子的语调、停顿、情感。其次，先进行梯度式训练，既先由简单到复杂，语速由快到慢。最后达到准确，流利，有感情。

背诵课文，深化语感。在英语教学中，培养学生良好的语感，对提高教学效率十分重要。而背诵课文是培养学生语感的重要方法。背诵是在理解的情况下熟记，不同于死记硬背。背诵是中国人的传统方法，它不但可以加强记忆，积累语言材料。而且可以定型语式句式。语言套用模式和行文模式。一种语言的具体句子和语篇是无限的，其结构模式是有限的。掌握一个结构模式或行文模式意味着具有生成无数语句和语篇的能力。语言模式类似于数学公式，学生在背诵时。把这种语言模式输入大脑，大脑会产生一系列的反应活动。如感觉、知觉、思维、判断和分析。这就是语感的形成。语感强了，语言表达就会流畅得体，学习英语的效率就会大大提高。

再次，创造精短简练的语言情境。培养学生英语语感

教师在实施英语课堂教学时，合理地设计一些有效的语言情境，有助于培养学生形成对英语语言的主观认识，同时也有助于展现课堂教学所需的真实情境。这对学生语感的培养十分重要。例如，在教授高中英语必修1 Module 5 (A lesson in a lab)时，教师可以在课堂上边做实验边用英语讲解。学生可以通过听觉，视觉，知觉来感受英语。这可以促使英语思维的形成和语感的产生。再例如，教授高中英语必修2 Module 3 (Music)时，通过放一些英语音乐，让学生区分classical music、pop music and folk music，针对这一模块标题的含义，教师可以给学生播放一些英语歌曲。如欧美怀旧经典《Yesterday once more》，《Right here waiting for you》等等。通过听英语歌曲，来激发学生的学英语兴趣，提高学生对英语语言的感知能力。

除在课堂内创设语言情境外，在课外也可以创设一些英语语言氛围。也就是给学生创设一些无意的识记和语言环境。如学校的一些标识可以用英汉两种语言来写。校园内可以创办一些英语墙报、英语广播、英语角。在这些语言环境中，学生的英语语感可以被进一步加强。

最后，加强学生英语知识的记忆和积累

现代语言学理论指导我们，大量的语言输入为语言的输出创造可能性。这就说明知识积累在语言学习中的重要性。在教学中。教师要求学生养成做笔记的习惯。让学生随时注意记录一些有用的短语，精辟的句子或短文。然后把这些记录下来的东西进行分析，比较和细细地品味。并经常翻阅，背诵或模仿使用。使这些优美的短语，表达方式，写作技巧烂熟于心。除此之外，教师应指导学生在课外有计划地进行一些听，说，读，写训练。使学生对知识的使用达到熟能生巧的地步，促使语感的升华。

采取措施英语范文第3篇

关键词：大学英语 分层教学 实施策略

1 概述

英语教学是大学教育中的一个重要组成部分，旨在帮助大学生掌握外语技能，以便提升综合就业能力，更好地为所学专业服务。大学英语分层教学是对以往传统的“灌输式”英语教学的重大挑战。它符合我国高校教育改革的趋势，顺应当前现代教育潮流，同时也是我国素质教育的一个重要目标。分层教学有利于帮助基础差的学生树立学好英语的信心，基础较好的学生也能得到进一步的提升，是提高大学英语教学效果的重要途径。

2 实践研究

2.1 确立研究对象 为研究医学院校高职高专大学生英语水平的现状，获取英语分层教学的第一手资料，特成立“山东万杰医学院英语B级教学的改革与实践”课题组，随机抽取山东万杰医学院2011级临床医学专业一个专科班为实验班，作为研究对象。

2.2 问卷调查 课题组制作了问卷调查表，从学生学习英语的兴趣、目的、期望值以及学生对课堂教学、教材的评价等方面对全院2011级B班学生进行了调查以进一步了解学生对公共英语学习的态度和看法以及在英语学习方面存在的问题。调查内容主要涵盖以下几个方面：①对现行的英语课堂教学模式及效果的评价；②在英语学习方面存在的困难和障碍；③对分级教学的看法。在问卷设计上主要遵循以下原则：①被调查者较容易独立填写并做出真实回答；②调查者也容易进行数据分类、统计；③统计结果能反映出一些实际问题，有助于课题组进行定量和定性的理论分析。

2.3 结果分析 通过对B班学生进行问卷调查，反馈信息表明本校在大学英语课堂教学模式方面还有待改进，教学方式和手段不够新颖，基础的语法知识讲解的较少。学生对于英语学习的态度还是积极热情的，但由于各种原因在英语学习方面遇到了一些困难，阻碍了英语水平的提高。因此，实施英语分层教学，帮助学生创建对个人有意义的学习环境，建构自己的学习空间，已经成为英语教育改革发展的必然趋势。

3 B班学生在英语学习方面存在的问题

通过对B班学生英语学习的调查研究，发现学生们在英语学习方面主要存在以下问题：

3.1 英语基础知识薄弱 高职高专学生普遍存在的问题就是英语基本功不够扎实，对英语的应用能力也很差，具体体现在语音、词汇量、语法等方面的欠缺或不足。①语音障碍。本校学生来自全国各地，受母语及地方方言的影响，语音面貌差异很大，整体来说发音不佳。英语学习者的发音准确程度也制约着他们听力理解的程度以及他们表达和传递信息，即开口说英语的能力。②词汇量明显不足。词汇是构造语言大厦的砖瓦，也是英语学习中一切训练的基础。词汇量的大小，词义理解的深浅以及词汇使用的熟练程度都直接影响学生的英语水平。③语法知识薄弱。语法是语言的组织规律，是语言内在的东西，它使语言成为一个体系，使语言成为交流的工具。掌握丰富的语法知识，对于正确理解句子意义，提高英语听力水平大有裨益。因此，只有具备较为丰富的语法知识，才能提高阅读和翻译能力，流利地与他人进行交际。

3.2 心理素质差 医学院校学生学习英语的另一个潜在的困难是心理障碍。在一个讲母语的环境中学习外语往往会使很多人产生畏缩心理，他们总是感到被动、无把握、过分紧张。B班有很大一部分学生有一种先入为主的印象，就是自己的英语学的不好，以前学的不好，以后也很难提高，自己就是不适合学英语。很多学生甚至一听到老师讲英语便头脑一片空白，使得本来可以听懂的内容也听不懂了。还有一些基础较差的学生在说英语的时候特别关注别人的反应，害怕因为发音不准、说不好而受到老师的批评和其他同学的嘲笑。所以老师在授课时要多关注学生的反映，引导他们树立学习英语的信心。

4 提高B班学生英语水平的策略

针对以上情况，结合问卷调查中学生提出的英语学习方面的需求和老师们的授课经验，课题组提出了以下措施来提高B班学生的英语水平。

4.1 从音标开始开展教学，着重加强英语基本功的训练 掌握好英语基本知识是提高英语水平的基础和关键，所以在开展教学进度时应该首先把音标教学列在第一位，要帮助学生掌握标准的语音，进而提高词量汇和掌握英语语法知识。教师在授课时对学生要有足够的耐心，不要因为学生的基础差就不耐烦，要循循善诱，耐心讲解，帮助学生树立学好英语的信心。讲授语法要理论联系实际，理论讲完后随堂多做一些语法练习。通过这些措施，帮助学生逐步提高英语水平。

4.2 补充社会文化背景知识 由于中外文化背景的差异和地域差异，学生对异国文化了解甚微，这在很大程度上影响了他们学习英语的兴趣，因此教师在开展教学时应尽可能的扩展学生的知识面。在教学过程中，除结合课本学习文化背景知识外，还可以借助电影片段、图片等多媒体手段适当增加有关国家的政治、经济、风土人情等方面的内容，还可以鼓励学生阅读一些英文报刊、杂志和小说，或者听一下VOA、BBC等英文广播，这样既能帮助学生拓宽知识面，又能激发他们学习英语的兴趣，一举两得。

4.3 鼓励学生多用英语交流，创设英语情境 想要流利的使用一门语言，创设练习的语境非常重要。我们之所以能够说母语说的很流利，就是因为我们无时无刻不在使用它。由于学生们平时缺乏说英语的环境，平时说的少，练的少，由此而产生了学生们在上英语课时沮丧、紧张、怯于开口，或者不能全身心的投入等现象。针对这些情况，教师在教学中应采取措施克服学生的心理障碍，帮助他们树立信心，营造一个适宜听说的教学环境。如在进行英语听说训练时，教师应多鼓励学生，循循善诱，不要中途打断学生的表述或者纠正错误，以免伤害学生的自尊心。另外，教师应多主动与学生用英语进行交流，鼓励学生不要怕犯错误，大家水平都差不多，不用担心出丑，同时帮助学生组织一些活动，尽量使每一个学生都有练习的机会。

5 多元化的考试形式

目前，多元评价已成为大学英语教育教学评价改革的方向。多元评价对因材施教和发展学生个性、培养具有创新精神和创新能力的高素质人才具有重要的意义。

在评价的内容和方式方面，不能仅仅局限于传统的考试分数，而应当是多元化的，应当探索多维的评价方式。对学生英语成绩的评价可以把期末考试的成绩作为主要的评价依据，同时也要关注他们在学习过程中的变化和发展以及学生在教学实践活动中表现出来的情感和态度，如加入平时的考勤，课堂活动的参与程度以及对作业的执行程度等等，以此来鼓励和引导学生形成既合乎一般要求又富有个性特色的素质结构，重视评价对象的发展因素、个性因素和创造性因素，力求通过此种评价积极培养学生的个性品质。

6 结语

通过对山东万杰医学院英语B级教学的改革与实践的研究，我们发现了很多教学方面的问题并提出了相应措施来改善教学。通过对学生的期末考试成绩和新生入学时的及格率和优秀率等进行对比结果测试，发现实验班同学相对之前的考试成绩和英语水平有了很大程度的提高，同时学习动机、学习兴趣也有了明显改善。总之，为了提高B班学生的英语综合水平，教师们应该尽量为他们创造一个良好的语言学习环境，帮助他们打好基本功，加强听说方面的训练，使他们在以后的医疗工作和社会交往中能够熟练地运用英语进行交际，提高就业等综合竞争力。

参考文献：

[1]Anderson A，Lynch T.Listening[M].Oxford：Oxford University Press，1988：21.

[2]王绍斌.大学英语教学与文化导入[J].山东外语教学，2002（5）.

[3]刘润清.对英语教学的反思[J].外国语言研究，2003（1）.

[4]康抿.英语个性化教学探索[J].山西煤炭管理干部学院学报，2003（03）.

采取措施英语范文第4篇

关键词：澳大利亚;语言教育政策;英语;特征;趋势

语言教育政策指的是一个国家为实现教育目的而颁布的相关法令、法规及政策等指导性文件。[1]一般涉及到强势语言（母语）、少数民族语言、外语三部分的教育。[2]语言教育政策关乎一个国家的政治、经济发展以及国际交流等方方面面。因此，各国都非常重视语言教育政策的研究、制定和实施。

澳大利亚是一个典型的多语言、多民族国家，是世界上公认的语言政策制定较为成功的国家之一。[3]1987年，澳大利亚为促进语言文化多样性，推动民族和谐和国家的政治、经济发展，颁布了《国家语言政策》这一纲领性文件，这是澳大利亚首个综合性的有关语言政策的文件。20世纪90年代以后，澳大利亚逐渐转向了单一的语言教育规划，制定和实施了一系列的语言教育政策，为澳大利亚解决语言教育的问题和促进国家的政治经济发展起到了重要的作用。同时，澳大利亚语言教育政策制定及其实践为其他多语言、多民族的国家提供了借鉴。正如Clyne（1997）所说，澳大利亚的语言政策不但为美国、新西兰等英语国家树立了一个典范，也值得其他多民族、多语言的国家认真研究和借鉴。[4]

本文所用的研究资料主要通过Google Scholar，SAGE，Elsevier、EBSCO、Cambridge 电子期刊以及CNKI等数据库进行主题的搜索获得，所用书籍和相关的政策文件主要来自笔者工作所在的图书馆和资料室。通过这些途径，笔者收集到了与澳大利亚语言政策有关的资料如下：专著十余部，语言政策文件数十份，中外文期刊论文约百篇。本文主要运用文献分析法对收集到的相关资料进行研读、梳理和分析，旨在对澳大利亚语言教育政策的发展历程、当代澳大利亚语言教育政策的发展特征及其未来的发展趋势进行描述和探讨，以期为我国语言教育政策的制订和规划提供一些经验借鉴。为确保诠释的有效性，[5]我们特别通过电子邮件向Alastair Pennycook和Joseph Lo Bianco等专家进行了请教。

一、澳大利亚语言教育政策的发展历程

（一）同化时期的语言教育政策

1901年，澳大利亚成立联邦制国家。为推进国家的民族化以及建设“澳大利亚英国人”的国家，政府实施了“白澳政策”，以限制非欧洲移民等有色人种入境，并对国内的有色人种采取同化政策，[6]该政策的出台标志着政府语言同化政策的正式开始。[7]澳大利亚政府一方面将土著居民赶进特殊的保护区，对他们实施强制性英语教育，试图逐渐消灭他们的语言和文化;另一方面，通过实施英语教育、关闭一些双语学校等措施迫使移民放弃他们的母语和文化，同时也将德语和法语等语言排挤出澳大利亚语言圈。直到上世纪60年代初，澳大利亚政府仍对非英语语言抱有一种敌视态度，使用非英语语言被视为一种不忠于国家的行为。①[8]直到60年代末，随着大量不同来源国的移民的涌入，澳大利亚政府开始关注移民问题及其语言问题，并意识到同化政策已经行不通了，[9]于1972年废除了“白澳政策”，并开始逐步推行多元文化和多元语言教育政策。

（二）多元化时期的多语教育

如前所述，澳大利亚政府废除了“白澳政策”，并开始推行多元文化政策。在少数族群团体、语言专业团体以及联邦政府机构的共同推动下，由澳大利亚语言学家Joseph Lo Bianco负责撰写的《国家语言政策》（National Policy on Languages）于1987年颁布并实施。这是澳大利亚第一部由官方制定的综合性语言政策。该政策的第二部分对语言教育进行了规划，提出了澳大利亚语言教育的三大原则：（1）全民学英语，即既开展英语母语的教育，又支持英语作为第二语言教育以及外语的教育;（2）全民学一门英语之外的语言，即支持非英语背景的孩子保持其母语、开展社区语言的第二语言教学，以及允许学习一些在政治和经济方面较为重要的其他语言等;（3）支持土著与海峡岛语言，通过双语教学项目支持土著语言学习。[10]

1991年，澳大利亚政府又颁布了题为《澳大利亚的语言：澳大利亚语言与读写能力政策》（Australia’s Language：The Australian Language and Literacy Policy）的《白皮书》。该政策主要强调了英语在澳大利亚社会中的重要作用以及提高澳大利亚人英语读写能力的必要性。鉴于非英语语言学习的重要性，该政策还指出了澳大利亚目前所面临的非英语语言学习的问题以及如何解决这些问题的措施等，并对非英语语言的学习设定了一个长远的目标。对于土著语言，该政策一方面强调了土著人应亟待提高英语水平，另一方面也表示要支持他们学习和使用土著语言。另外，该政策将土著语、德语等14种语言确定为优先语言，其中包括汉语、印尼语、日语、韩语、泰语等5种亚洲语言。[11]作为《国家语言政策》延续的一项新政策，可以看出《白皮书》并不是一个综合性的语言政策，该政策重点对澳大利亚语言教育进行规划，是典型的语言教育政策。

（三）优先化时期的语言教育

自20世纪80年代起，随着澳大利亚经济和外交的重点转向亚洲，亚洲语言教育逐步受到了澳大利亚政府的关注。如前面提到的《国家语言政策》和《白皮书》都已将汉语、日语、印尼语等亚洲语言列为澳大利亚优先发展的非英语语言。上世纪90年代，考虑到与亚洲日益密切的政治、经济和文化交往，澳大利亚政府于1994 年在《亚洲语言与澳大利亚的经济前途》（Asian Languages and Australia’s Economic Future）的政策报告中将亚洲四种语言，即汉语、日语、印尼语与韩语定为对于澳大利亚具有战略意义的语言。随后，澳大利亚政府正式签署了一项纲领性文件，即《澳大利亚国家学校亚洲语言与学习战略》（National Asian Languages and Studies in Australian Schools Strategy，NALSAS）。该战略旨在促进澳大利亚所有学校系统的四门亚洲语――汉语、日语、韩语和印尼语的学习。从1994到2002年，澳大利亚联邦政府与各州政府通力合作，资助亚洲语言学习战略。[12]在相对较短的时间内，亚洲主要语言从语言教育的边缘一跃而成为澳洲各级教育中最广泛的语言科目，取代了欧洲语言的传统统治地位。但是，随着该项战略于2002年底的结束，政府的资助也随之减少，学习亚洲语言的人数有所下降。 [13]

澳大利亚政府为了进一步加强亚洲语言的学习，陆克文政府于2009年启动了一项《国家亚洲语言与研究计划》（National Asian Languages and Studies in Schools Program，NALSSP），继续支持亚洲语言的学习。该计划指出，到2020年，中学学生毕业时能够使用四种亚洲语言（汉语、日语、印尼语、韩语），能够流利使用一种语言的比例应达到12%，能够在未来有能力从事与亚洲有关的事务。[14]2012年，吉拉德总理《澳大利亚在亚洲世纪》（Australia in the Asian Century）的白皮书，白皮书提出提高亚洲素养是澳大利亚教育改革的一项重要内容。为支持亚洲语言的学习，澳大利亚的所有学校应与至少一所亚洲学校建立联系，优先支持亚洲语言的教学，包括利用网络进行学习等;所有学校在中小学教育阶段必须教授前面提到的四种亚洲语言中的一种。[15]

二、当代澳大利亚语言教育政策的发展特征

纵观澳大利亚语言教育政策发展的历程，可以看出20世纪90年代以来，澳大利亚政府继续致力于制定和完善语言教育政策，出台了一系列重要的语言教育政策。这些政策从整体上来看体现了以下发展特征。

（一）以国家利益为主导

语言教育与语言政策大多是由政府制定的，不可避免地与政治有着密切的联系。[16]语言教育政策表面上是为了解决语言和教育问题，但其主要的目的是为了保证国家的政治、经济和安全等利益。在不同时期，各国政府会随着国家利益的调整，制定与社会发展相一致的语言教育政策。澳大利亚不同时期的语言教育政策是与其不断调整的国家利益相一致的。澳大利亚建国之后，为了维护国家的统一和民族身份的认同，澳大利亚实施独尊英语教育的政策，迫使土著人和移民学习英语，以融入到主流社会中去，从而维护了国家的政治和安全利益。1989年，国家颁布《语言政策》，在维护国家利益的基础上，将语言教育与丰富文化知识、促进族群包容、开发语言经济价值、服务对外贸易联系起来，以促进社会公平公正，加强国际关系，维护国家安全。[17]

在优先化语言政策时期，澳大利亚优先发展亚洲语言的政策则体现了国家对经济利益的重视。如前所述，伴随着澳大利亚经济逐渐融入亚太经济与贸易圈，实现澳大利亚在亚太地区经济利益的最大化，维护亚太地区相对稳定的环境都是关系到澳大利亚国家利益的大事，因此发展亚洲语言教育便成了澳大利亚各界政府制定语言教育政策时所考虑的重要因素。

（二）注重语言的经济价值

语言经济学认为，语言是一种重要的人力资本，个人和社会可以对其进行投资而获得收益。有意识的获得某种语言技能可以被看作是一种具有经济优势的资源。[18]

近20年来，在澳大利亚，语言也被看作是一种具有经济优势的资源，澳大利亚非常注重语言的经济价值[19]，澳大利亚所颁布的一系列语言教育政策都较为充分地体现了这一点。自20世纪90年代以来，澳大利亚加强了对英语读写能力的重视，比如，上文已提到，1991年，澳大利亚颁布了《澳大利亚的语言：澳大利亚语言与读写能力政策》的《白皮书》，该政策旨在强调英语在澳大利亚社会发展中的重大作用，认为英语读写能力与就业、教育和培训等密切相关。澳大利亚人的英语水平对提高澳大利亚教育质量，增强其经济的国际竞争力至关重要。因此，该政策指出提高澳大利亚人英语的读写能力是重要而且是必要的，并给予资金资助提高国人的读写能力。为进一步提高澳大利亚人英语读写能力，1997年，澳大利亚颁布了《国家读写能力规划》，再次明确强调要提高澳大利亚人的英语读写能力。

在外语教育方面，自20世纪90年代以来，出于经济因素的考虑，澳大利亚制定的语言教育政策都非常重视亚洲语言教育，优先发展亚洲语言，因为亚洲语言对于澳大利亚来讲是具有重要经济价值的语言。如前所述，亚洲国家已成为澳大利亚重要的贸易伙伴，澳大利亚亟需培养熟悉亚洲语言和文化的人才。鉴于亚洲语言的重要经济价值，澳大利亚分别于1998年和2009年颁布了亚洲语言学习与教育的政策，对亚洲语言教育给予资助。

（三）以显性语言教育政策为主

语言政策可以分为显性政策和隐性政策。所谓显性政策是指政府法令以及条例规则等明文规定的政策;隐性政策则是指包括语言态度、立场、观念等在内的和语言相关的意识形态，也可以叫“语言文化”。[20]澳大利亚学者Richard 和Baldauf认为澳大利亚自20世纪70年代以来的语言政策以显性语言政策为主，语言教育政策也主要以显性为主。[21]纵观澳大利亚语言教育政策发展的历程，可以看出，澳大利亚政府制定了一系列的语言教育政策法规和文件，对其语言教育进行规划。《国家语言政策》是澳大利亚实施显性语言教育政策的重要标志，该政策对澳大利亚的各种语言的学习进行了详细的规划;《白皮书》则对澳大利亚人的读写能力，尤其是母语的读写能力进行了规划，这是一个典型的显性语言教育规划。而《澳大利亚国家学校亚洲语言与学习战略》更是从国家战略的高度，明文指出要促进澳大利亚人对汉语、日语、汉语（韩语）和印尼语等四门亚洲语的学习。由此可见，澳大利亚语言教育政策以显性为主，这主要是因为在澳大利亚，英语作为官方语言与其它语言保持着相对稳定的关系，其它语言（土著语言和社区语言）都无法对其核心的地位构成威胁。这样政府才有可能不用冒很大风险来实施多元文化精神的显性国家语言政策和语言教育政策。[22]澳大利亚实施的显性语言教育政策对于促进民族、国家认同和保护语言多样性发挥了重大的作用。

三、澳大利亚语言教育政策的发展趋势

（一）保持母语的重要地位

澳大利亚将继续推行以母语（英语）为主的语言教育政策。母语是一个民族的重要元素，是其文化的象征符号。各国加强母语教育就是强化对本民族文化的认同感，增强民族自豪感。从澳大利亚语言教育政策发展的历程可以看出，英语作为澳大利亚的主要语言，是各个时期语言教育政策的重点，一直以来是澳大利亚民族认同、增强民族凝聚力的重要工具。随着全球化进程的加快，英语成为一种全球化语言已是一个不争的事实。英语不仅是英国、美国、澳大利亚等国家的母语，而且成为大约70多个国家的官方语言和100多个国家的第二语言或者是外语。[23]一些亚洲国家，如中国、日本、韩国等国是澳大利亚重要的战略伙伴，这些国家都把英语作为一门重要的外语，极其重视英语教育。此外，在国际政治经济交流日益频繁的全球化时代，通过语言的国际推广提升国家软实力已经成为世界各国的国家战略。英语国家如美国和英国等都制定了本国的语言国际推广政策。因此，澳大利亚作为一个英语国家，从国家利益的角度来看，不管是对内增强国家凝聚力和民族认同，还是在全球化背景下参与国际交流，在国际上推广澳大利亚英语，传播本国文化，英语都是必不可少的重要工具。由此可见，澳大利亚将会继续加强英语作为母语和英语作为二语和外语的教育。

（二）加强外语教育，继续优先发展亚洲语言

澳大利亚将继续加强外语的教育，而亚洲语言教育优先的地位将会继续保持。近年来，澳大利亚外语教育发展状况并不是很好。目前，澳大利亚外语教育主要存在学习时间短、学习人数少、师资缺乏、教学质量不高、非英语语言在整个教育中的地位低下等问题。[24]2007年，澳大利亚“八校集团”发表报告《危机中的语言：澳大利亚的拯救计划》。该报告认为澳大利亚语言学习尤其是外语的学习正处于危机之中，澳大利亚必须采取措施促进外语教育的发展，以避免单语引起的国家教育、国家安全和经济等方面的严重后果。[25]因此，澳大利亚政府亟需针对澳大利亚的外语教育问题制定相应的语言教育政策。另外，澳大利亚将继续支持亚洲语言的学习，因为亚洲国家不仅是澳大利亚外贸的重点，也是其未来经济命脉所系。在国家安全方面，亚太地区也是澳大利亚的安全重点。2013年1月23日，澳大利亚前总理吉拉德在澳国立大学该国历史上首份国家安全战略报告《强大与安全：澳大利亚国家安全战略》（Strong and Secure-A Strategy for Australia’s National Security）。该报告建议澳政府加深与中国、印度尼西亚、日本、韩国和印度等国的关系。澳大利亚现任总理艾伯特是联盟党领袖，据澳洲镜报报道，在其竞选时，其所在的联盟党主张澳大利亚政府应尽快与各州合作，让12年级的学生中有40%能够学习第二语言，且最好是亚洲语言。[26]总之，不管是出于经济利益考虑，还是出于国家政治与国家安全考虑，澳大利亚都需要培养熟练掌握亚洲语言的人才。因此，有理由相信澳大利亚会进一步加强外语教育，特别是优先发展亚洲语言教育。

（三）加强对土著语言的保护

澳大利亚将会进一步加强土著语言的保护和复兴运动。近年来，少数民族语言濒危现象引起了国际社会的广泛关注。自联合国教科文组织于2001年通过《世界文化多样性宣言》以来，保护和拯救濒危语言、倡导语言与文化多样性以及保护少数民族的权利的呼声越来越高。很多国家也都在制定相关的语言保护政策以避免少数民族语言状况的进一步恶化。

自上世纪70年代以来，澳大利亚逐步认识到土著语言是澳大利亚珍贵的文化遗产，并着手采取措施保护土著语言，但土著语言的状况不容乐观。在所有250 多种澳大利亚土著语言中，只剩145 种语言仍在使用，其中约100 种语言已严重濒危。目前只有5种语言仍处于健康状态。[27]很显然，如果不采取措施保护这些语言，很多土著语言将会永远消失，而随之一起消失的还有这些语言所代表的文化和价值。2008年，澳大利亚前总理陆克文在报告中向百年来遭受悲惨命运的澳大利亚土著人公开道歉，这表明了澳大利亚政府有意跟土著人进行和解。所以，土著语言和文化可能将会受到政府的重视和保护。语言教育是保护语言极其重要的手段，可以预见，土著居民的语言教育将会受到政府的关注与重视。

四、结语

澳大利亚作为倡导多元文化的国家，是世界上公认的语言政策制定较为成功的国家之一。 20世纪90年代以后，澳大利亚政府继续致力于制定和完善其语言教育政策。通过这些语言教育政策的实施，英语作为澳大利亚母语的地位继续得到强化;社区语言得到了重视，外语尤其是作为“优先发展语言”的亚洲语言得到很大的发展;土著语言的地位有所改善，逐渐受到了政府的保护。从中可以看出，澳大利亚语言教育政策和规划的合理性主要在于重视英语以外其他语言教学的同时，竭力维护其母语的主导核心地位。可以说，这些语言教育政策为促进语言文化多样性、推动民族和谐和国家的政治经济发展起到了非常重要的作用。

我国也是一个多民族、多语言的国家，目前我国语言教育仍存在一些问题，比如，汉语的内冷外热现象、外语热、外语语种布局不合理、少数民族语言濒危现象严重等问题。[28]要解决这些问题，我们国家应从国家利益出发，制定符合我国国情的语言政策，对我国的语言教育进行长远的规划。澳大利亚语言教育政策实施的经验和教训可以为我国解决这些问题提供一定的经验借鉴。我们在制定语言教育政策时，应注意合理分配汉语、少数民族语言、外语的教育权重。汉语应是我们语言教育政策的基础和核心，只有制定完善的汉语母语教育政策，少数民族语言政策和外语教育政策才能得到保障。另一方面，在加强国内汉语教育的同时，应制定汉语国际推广的相关政策，传播中国文化。在外语教育政策方面，我们应该制定对自己国家具有战略意义的关键语言，对外语语种要进行合理布局、注重前瞻性。对于少数民族语言，我们应该制定真正体现少数民族平等和少数民族权利的语言教育政策，加大措施保护濒危的少数民族语言。

注释：

①澳大利亚的语言问题较为复杂，各州对语言课程名称的表述较多，如非英语语言（LOTE），第二语言、社区语言等等。本文出现的这些名称，作者视其为澳大利亚的“外语”。

参考文献：

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采取措施英语范文第5篇

关键词：技工学校；英语教学；基础性任务

中图分类号：G718.1 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-388-02

一、技工学校英语教学现状概述

英语作为一门基础学科，它的重要性不言而喻，在技工学校更是如此。因为在这里，英语教学的目的除了要培养学生用英语进行一般交际的能力，还要使他们基本能读懂专业英语读物，提高自身专业技术水平。

然而，在技工学校里，英语教学往往遭遇困难以至于长期以来，教与学的效果不如人意。究其主要原因有以下几个：第一，学生英语基础普遍较差；第二，教学资源选择和合理配置问题；第三，教师的教学方法问题；第四，学生的学习方法问题，尤其是大多数学生英语自学能力差的问题。

要从根本上解决这种英语教学效果不佳的问题，要针对这几大原因采取措施。学生的英语基础差，就应该要把教学的重点放在对学生传授英语学科基础知识、重点知识及关键技能上，让他们打下坚实的基础；教与学越是遭遇困难，教师和学生双方越应该反思教法和学法，看是否存在需要斟酌、改进甚至改变的必要；而自学能力的培养是任何学科教育的基本任务之一。学习者只有在具备一定自学能力的基础上才能摆脱各种客观条件对学习的限制，独立提升自己。

解决问题的措施在实际操作中提到几个关键的“一”字，所以把它们称为“一”计划。这几个“一”计划，实质上是技工学校师生需共同完成的一些英语教与学的基础性计划。它强调的是英语学科基础知识、重点知识及关键技能的掌握；强调的是技工学校英语教与学资源的正确选择和合理配置；强调的是教师教学能力的提升和学生英语自学能力的培养。具体内容是：“一”套国际音标；“一”本词典；“一”套教材；“一”个原则下多种教与学的方法。

以下就上述具体内容展开讨论计划的细节。这些具体内容都旨在充分调动各种主客观因素，增强教与学的效果，提高教与学的效率。

二、为突破技工学校英语教学困境需要落实的基础性计划

1、“一”套国际音标

语音教学在技工学校英语教学中常被忽视。许多教师认为语音教学是中学、甚至是小学教学已经完成的任务。但是教师只需通过简单抽查就会发现仍有很大一部分学生语音掌握情况尚未达标。语音是语言的三大要素之一，是语言的物质载体。正确的语音有利于正确表达思想。它也与语法、词汇学习以及听、说、读、写四种语言基本技能息息相关。语音不过关直接影响思想的正确表达和语言技能的发展。这也是学生学习成绩两极分化的主要原因之一。因此，本计划主张教师将语音教学放在首要地位，并把它贯穿教学活动的全过程，为后续计划的实施奠定基础。对语音教学已有许多比较成熟的研究和行之有效的方法，在此不再展开叙述。

2、“一”本英语词典

词典是语言学习的重要工具。现在市面上英语词典琳琅满目，除粗制滥造者外，在众多制作精良者中选择一本对技工学校学生学习英语具有实用性的词典依然需要持十分客观谨慎的态度。选择时对词汇量、词汇使用频率、词汇难易程度及例句等都应该考虑到技工学校学生的学习基础和学习需要，务必保证所选词典的科学性、系统性和实用性。在实际教学中，有一类词典基本能兼顾以上几点。那就是英语常用词汇分级简明词典。以上海外语教育出版社出版的《英语常用词汇分级词典》（1991年8月第1版）为例，这本词典共收录了最常用的六千个英语单词。单词收录标准参考了多种常用词词书并以十种中外基础英语教材的七十八万词次计算机词频统计资料为依据。因此词典在选词上公允、客观，富有针对性。编排上给单词标注了实际教学中的难易程度并精心选择简明例句是这本词典的另外两大亮点。总之，指导学生正确选择和合理利用至少一本实用性强的英语词典，是技工学校英语教师的又一项基本任务。它与下文将提到的教材选择都体现了教师对教学资源选择的科学性和向导性。

3、“一”套英语教材

技工学校英语教师在选择教材上同样要保证其科学性、系统性和实用性，尤其要注重实用性。技工学校学生面临就业的时间紧迫性和将来工作的性质等因素决定了他们需要学习交际功能强大的英语；需要学习与他们所学专业相关的专业英语。因此，选择一套以交际性教学大纲为指导思想的教材作为课本尤为适合。这类教材重点培养学生的交际能力，目的是要使他们能比较顺利地表达意念层次和交际功能层次的意义。通俗地说就是“培养他们懂得对什么人、在什么时候、在什么场合使用这些结构和运用语言”准确表达自己的思想。此外，选择至少一套专业英语教材也是必要的。这一套专业英语教材的选择最好能以学生使用的中文专业教材在内容范围、难易程度、倡导的教学理念和方法等方面尽量同步。这样一来，专业技术学习和专业英语学习就能相辅相成，互相促进。

4、“一”个原则下多种教与学的形式和方法

“教无定法”，“没有最完美的教学法”这些句子强调的是教学法的选择必须从实际出发的原则。离开实际去讨论某种教学法的优劣是没有意义的。英语教学也不例外。在语法翻译法、直接法、情景法、听说法、认知法、交际法等众多英语教学法中，每一种教学法在不同场合下都有其优点和不足之处。因此教师在教学法的选择上要坚持从实际出发的原则。

在此原则指导下教师研究和应用教学法则可以持一种相对开放的观点――在实际教学中能够提高教学效率的教学法都是好方法。我们要做的是通过优化配置、整合利用这些方法，尽可能地发挥它们的功能，提高教学效率。所以传统的方法适用时当用，不必非得求新求异；另一方面，不拘泥于传统，也要敢于探索和创新。总之，教师对教学法持务实、辩证而开放的态度才能博众家之长为己所用。

以上是对教师的教法灵活化、多样化所提出的一些原则和建议。但是只关注教法是不够的，毕竟教学最终是要落实到学生身上。教法好不见得预期目标就能达到。所以，教师在研究教法的同时也要研究学法。其实现代外语教学法研究的其中一个趋向就是把研究的重心从教学者转移到学习者身上来。

现代教学主张教师打破“满堂灌”的局面，把课堂主动权交给学生，建立以学生为中心的课堂正是这一研究的应用实例之一。事实证明教学重心的转移在一定程度上能提高学生的学习效率。在外语教学中尤为如此。因为语言的掌握很大程度上离不开操练。“满堂灌”能引导学生学习关于这门语言的知识（learn about the language），却不能让他们真正掌握这门语言。

教无定法，学亦无定法。只要能提高学生学习效率的方法就是好方法。课堂重心转移启发英语教师可以通过充分开展形式多样的、以学生为中心的课堂活动来激发学生各种学习动机，调动学生性格、心理等方面中的有利因素来提高学生的学习效率。如围绕课文内容让学生进行小组学习，要求他们用英语进行组内讨论和组间辩论；又如要求学生把新单词运用到教师准备好的一段或几段故事情节中，开展一个英语故事会式的课堂等。

“授人以鱼不如授人以渔”，提高了学生在课堂上的学习效率之余，教师还要引导学生自学以保证学生课后的学习效率。自学应该是所有学习形式中学生最难驾驭的，于技工学校学生更是如此。因为这里的学生英语自学能力普遍较差。但是自学能力一旦形成将让学习者受益终生。所以深喑这个道理的教师们都希望培养学生成为善学之人。知识是动态的，是生生不息的，能善学才易于博学。

技工学校英语教师培养学生英语自学能力的方法有很多。上文提到指导学生正确选择和合理利用至少一本实用性强的英语词典是一例。开展以学生为中心的课堂，学生成为完成学习任务的主体也是一例。

在技工学校英语教学中实施英语教学“一”计划的预期目标是解决由于学生英语基础薄弱而引发的各类教与学的问题。但是，计划达到预期目标，学生英语基础加强了，不代表英语教学从此一劳永逸。相反，在新的情况下，技工学校英语教学将面临新的挑战和困难。师生将面临更深广的知识、更丰富的学习资源的选择、更新更高效的教法和学法。因此，基础性计划完成了，达到预期目标了也只是奠定基础而已。还须在其之上添砖加瓦，技工学校英语教学才能不断发展，在突破种种困境后开创一个又一个的新局面。

参考文献：

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采取措施英语范文第6篇

关键词：高等职业教育；教学策略；教学法；交际法；语言运用能力；分层教学

高等职业技术教育培养目标、课程设置以及学生来源的特殊性决定了其各门课程的教学不同于普通高等教育的学科教学。目前，从柳州运输职业技术学院高职英语教学的现状看，教学效率低、学生的语言应用能力差等问题一直没有解决，英语教学的质量远远不能适应高职教育培养目标的要求。因此，高职英语教学迫切需要建立起适应高职教育特色的教学模式。

一、高职学生英语学习现状的分析

柳州运输职业技术学院位于全国少数民族聚居的广西壮族自治区柳州市。我国改革开放以来，少数民族地区的英语教学虽然有了长足的发展，但受当地经济、教育发展相对落后的影响，与发达地区相比仍有很大差距。目前，柳州运输职业技术学院有在校生5100多人，生源主要有2种：一是普通高中毕业生，他们经过正规的高考录取，具有一定的英语基础知识，但整体水平不高；二是从中专升入高职高专的学生，这部分学生在初中阶段学过3年英语，但英语基础较差。

为了进一步了解高职学生英语学习的现状，2007年秋新生入学后，笔者对学院录取的几名新生进行了有关英语学习情况的问卷调查。结果显示，只有26.76％的新生英语高考成绩在90分以上；有61.61％的新生期望通过加倍努力，在高职院校学习期间力争通过英语应用能力B级考试；有35.47％的新生对英语有兴趣，并乐于学习。

因此，笔者认为，面对英语学习基础、学习期望和学习兴趣各异的高职学生，要完成英语教学任务，需要师生双方的共同参与和努力；同时，教师必须转变原有的英语教学指导思想，改革教学方法和内容，并对大一、大二学生采取不同的教学策略。

二、高职英语教学策略的制定

(一)明确教学目标

《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》规定，高职高专英语课程的教学目的是：“培养学生掌握必需的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定基础。英语的教学内容要以应用为目的，以必需够用为度。在英语的教学过程中要突出语言的实际应用，加强语言技能的培养。”可见，在高等职业技术学院，英语作为一门公共基础课，其教学目标不是培养英语语言专家，而是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能。在高职学生将来的职业生涯中，英语主要是作为一种使用工具。因此，高职院校的英语教学应侧重于培养学生在实际工作中运用英语的能力。

高职教育的学制为3年，其中有1年的时间用于各种实习、实训，所以真正用于英语教学的时间总共才180个学时左右。因此，笔者认为，要把高职英语教学从学科型或知识型教学模式中解放出来，放到整个高职教学系统中重新定位，不再跟着普通高等教育亦步亦趋。高职英语教学应树立为学生所从事的职业服务的理念，把有限的英语教学资源(时间、师资、设备)以及学生的学习主动性和积极性都集中到培养与其职业能力相匹配的英语实用能力上来。因此，高职英语教学应既保留英语语言知识的基础性，又根据实际的职业特点和需求有意识地渗透英语语言的实用性，把英语教学的基础性与实用性有机地结合起来；应遵循“学一点，会一点，用一点”的教学原则，使“以实用内容学习为指导，以实用能力培养为中心”的教学思路得以实现，使高职英语教学抓住重点、突出职业特色。

(二)调整学习心态

对大多数高职学生来说，从中学到大学是一次飞跃，大学生容易出现3种心态：有的学生认为，好不容易熬过了高考，到大学就该好好歇一歇，所以在思想上就有了放松的情绪；有的学生认为，高中学习负担那么重都挺过来了，到大学就更没什么了不起的了，所以在思想上有了轻敌情绪；还有的学生认为，高中时英语基础打得不牢固，而大学英语的内容和难度都加大了，就更学不好了，所以在思想上有了畏难情绪。

面对这3种心态，高职院校的教师应有针对性地加以引导，纠正学生思想上的各种错误认识，消除他们头脑里的各种消极情绪。教师应帮助学生认识到，大学一年级虽然是起始年级，但却是整个大学期间打基础的关键阶段，所以在思想上一点也不能麻痹大意，应全身心地投入学习。对那些想“歇一歇”、有放松情绪和轻敌情绪的学生来说，教师应帮助他们掌握学习的规律，认识到“学如逆水行舟，不进则退”，只有刻苦努力、继续发扬拼搏精神，才不会落后于他人。对那些在学习上有畏难情绪的学生，教师首先要让他们认识到大学和中学的英语学习都是阶段性的；其次要鼓励他们树立“世上无难事，只怕有心人”的坚定信念，以及“只要认真，就完全可以学好大学英语”的必胜信心。

(三)分阶段、分步骤实施不同的教学策略

解决了高职学生思想上的认识问题以后，笔者认为，高职英语教学改革的关键就是分阶段、分步骤地实施不同的教学策略，把英语教学过程分成2个阶段进行。1第一阶段：查漏补缺，夯实根基，着重培养高职学生听、说、读、写的英语交际能力，提高其英语应用能力B级考试的通过率。

(1)教师要帮助学生过好语音关，使学生较扎实地掌握一定量的词汇和句型，为英语教学的进一步推进扫清障碍。

传统的英语教学方法以模仿为主，学生在中学开始接触英语时，只会“鹦鹉学舌”，但那时单词量少且简单，学生又感到新鲜好奇、有旺盛的求知欲，所以靠强行记忆还可以应付。到了大学以后，随着单词量越积越多、句型越来越复杂，学生既要记读音，又要记拼写，还要背句型，就感到困难大、负担重了，往往是顾此失彼、招架不住。于是，由学不会到不愿学，渐渐地学生英语学习的差距就出现了。笔者在高职英语教学中发现，学生英语学习落后的原因主要是不会拼读单词、不会拼写单词或拼写单词颠三倒四。调查发现，91.04％的学生认为自己的英语口头表达能力差，其中完全不能开口的占21.07％；73.15％的学生认为自己的英语听力能力较弱，有些学生分不清汉语声母中的j与英语字母表中的j以及音素/j/，一部分学生养成了“等着老师来教”的依赖心理，仍然要求教师领读单词。学生无法通过词典掌握英语单词的读音，这给新课的预习带来了困难。而且，学生把拼写与拼读截然分家，记单词按照字母在单词中的顺序来记，结果是花的功夫大、费的时间多、单词还是记不住。于是，这些学生抱着“破罐子破摔”的心态，不再记忆单词，从而进一步影响到词汇和语法的学习，也严重影响了口语和阅读能力的发展。

我们知道，语音学习在整个英语学习中是最基本的。音标是语音的核心，扎实的音标教学将为语音教学提供保证。系统的音标学习能够帮助学生较好地突破语音关，并使以后的教学收到事半功倍的效果。鉴于语音教学的重要性，也为了弥补高职学生在英语语音学习上的漏洞，笔者认为可以采用马承老师设计的“字母、音素、音标三位一体教学法”，把字母的名称音、英语音素和国际音标融为一体，注重三者之间的内在联系，让学生掌握字母与音素的对应关系，使学生在记单词时把音、形、义结合在一起，凡符合拼读规则的单词，都能做到会读的单词会写、会写的单词会读。

(2)教师要正确认识语法教学在交际语言教学中的作用，在“淡化语法”的教学中强调语法教学的交际化。

交际语言教学观认为，语法知识是交际能力的组成部分。为了提高英语交际水平，学生必须掌握比较系统的英语语法知识，这是掌握英语的关键。语法作为语言的三大构成要素之一，是语言的骨骼，渗透于语言使用的听、说、读、写、译各个方面。语法知识是培养交际能力的有效途径和保证，交际能力又是语法知识的实际运用和最终目的。中国学生在缺乏语言环境的情况下学习英语，只有掌握系统的语法基础知识，才能增强运用英语进行交际的准确性，才谈得上用英语地道地表达和交流思想感情。

客观地说，高职学生在将来的工作中，更多的是以书面的形式使用英语，而在阅读过程中，他们往往需要语法知识的帮助才能正确理解。调查发现，73.6％的高职学生认为自己的阅读能力差，86.29％的高职学生认为自己的写作能力弱，30.53％的高职学生非常希望教师详细讲解语法知识。这反映出高职学生的词汇量不够多、语法知识很薄弱。因此，作为英语教师，应本着一切从最有利于学生的发展出发，正确地认识英语语法教学的作用，有所侧重、有所取舍地教授语法知识；要将语法知识与篇章结合起来，与实际运用结合起来，使学生在尝试使用语法的过程中不断体验到成就感、喜悦感。只有这样，才会进一步激发学生学习英语的热情，语法教学才能更好地为学生的语言发展服务。

(3)教师要指导学生掌握正确的学习方法，培养学生的英语应用能力，鼓励学生参加各种英语等级考试，并不断为此创造条件。

调查发现，91.04％的高职学生英语口语的运用能力较差。因此，高职英语教学应针对高职学生想说一口流利的英语的期望，以英语口语为突破口，积极开展英语口语训练，鼓励学生多说。通过举办各种课外活动，让学生有机会彰显自己的才华和英语表达能力，并尽量养成用英语交流和思维的习惯。通过充分利用网络资源，帮助学生筛选英语听力和阅读材料，让学生听的、读的英语与自己的专业结合起来。此外，高职院校要采取措施，鼓励学生参加各种英语等级考试，使学生不仅能够考到一张过硬的证书，而且真正拥有一定的英语交际能力，在走上工作岗位后能充分发挥作用。

2第二阶段：实施分层教学策略，因材施教，把公共英语与行业或专业英语有机地结合起来，强化英语为专业课程服务的功能。

根据柳州运输职业技术学院学生英语应用能力B级考试的结果，笔者认为，应在大二时实施英语分层教学。大二学生的层次差异减小，英语水平相对平衡，这样教师备课时能更好地把握学生的实际情况，教学更有针对性。实施分层教学策略，对不同层次的学生规定最低要求和努力目标，并采取不同的考核办法。这可以使各个层次的学生按照各自的目标而努力，从而各有所得。同时，允许学生根据自己在一定时期内的成绩申请换班上课，鼓励学生在学习过程中努力向高一级目标进军。这既减轻了学生的心理压力，又调动了学生学习的积极性，把一部分在基础教育阶段遭遇“学业失败”的学生导向“学业成功”，使他们找回自尊和自信；也使那些基础相对较好的学生的潜能得到最大限度的挖掘，从而使大部分高职学生走向“成功就业”。

在实施分层教学时，笔者还把公共英语的课程内容与行业或专业英语的内容结合起来，强化英语为专业课程服务的功能。笔者有意将学生的专业背景知识融入到英语教学中，激发学生学习英语的兴趣。笔者还在学生积累了一定的专业英语词汇的基础上，要求学生充分对照校内外实训基地的实物对所学专业英语词汇进行系统复习，强化记忆，并借此熟悉相关的专业知识，从而引导学生对专业学习产生求知的热情。

采取措施英语范文第7篇

关键词：衔接 教法 学法 学习习惯 素质提高

分学生在经历了刚上高中的新鲜感之后，出现了种种不适应的状况。如不适应离家的住校生活，不适应高中老师的教学方式，不适应新的教材和学习任务等。以至于有的学生对高中学习失去信心，想回到初三复读。针对这些现象，我认为做好初高中的教学衔接工作，帮助学生顺利完成这一过渡，是每一个高中教师义不容辞的职责。下面，我就如何做好英语教学的衔接工作谈几点看法。

一、构建良好的师生交流平台，全面把握学生的起始能力现状

所谓起始能力，是指学生的原有基础，亦即为实现教学目标学生应必备的有关知识，包括现有知识的数量，清晰度和组织方式，他由学生在学习英语新知识时能回想出的词汇，短语，句型，语法等相关知识构成。根据奥苏伯尔的有意义学习理论，学生能否学习到新知识，主要取决于他们原有的认识结构中已有的相关知识的互动作用。要全面把握学生的起始能力仅仅依靠经验是不够的，教师还应研究现实情况，选准教学的起点，及时调整教学计划和策略，帮助学生更快适应高中的英语学习。

实施英语新课程教育，重点要突出“因材施教”。因此在高一新学期开始，教师就必须了解学生的情感和学习状况。学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触，常谈心，建立良好的师生关系，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，掌握学生起始能力现状的第一手资料。我认为，全面把握学生的起始能力可从以下几个方面着手。

1.研究教材的特点。高一英语老师如果仍按照以前的经验实行教学，教学就必然会出现困难。教师只有注意钻研初高中英语教学大纲和教材内容，了解初高中教材总体上的差异，根据初高中教学的不同要求，弄清弄透教材体系，准确把握大纲要求，了解初中英语教学内容和教学要求的变化情况，在高一教学中找到初高中英语知识衔接点与生长点，由浅入深，才能使大多数学生较好地习惯高中英语学习。例如：高中定语从句部分的教学，教师在了解学生的心理和现有知识的基础上，熟悉初中阶段的教学内容，先复习初中时重点强调的宾语从句，再恰当地引入定语从句，让学生通过讨论、思考、交流、分清定语从句的宾语从句的区别，这样才能恰当地设计自己的教学过程，顺利实现初高中知识的对接。

2.研究学生的特点。高一学生正处在身心发展最迅速时期、他们的自我意识不断增强，自学能力不断提高，因此，高中教师的教学方法如何适应高中学生的身心发展变化将直接影响课堂教学效果。

3.注重个体差异。每名学生的知识掌握情况是不同的，因此，高一教学中，不能搞“一刀切”。要重视学生起始能力的个体差异，这是进行分层教学的依据。教师可以对学生的作业情况和回答的情况进行分析，初步了解学生在英语学习基础和学习能力方面的差异，在课堂提问，作业布置，及作业批语各方面进行分层处理，进行针对性的分层教学，使学生都能体会到学习成功的愉悦。

二、做好各方面的衔接，全面提高英语教学质量

1.心理衔接。每个人在面临环境变化以及由环境而引起的角色变化时，都容易产生心理上的不适，这是因为新环境、新角色的生疏感所导致的。如果这个新环境是个更加激烈竞争的环境，新角色又恰巧是个力难胜任的角色，就会加剧这种心理不适。升入高中，无论是课程设置、学习内容、学习方法，还是人际关系、身心发育都会面临许多新的课题。不少高一新生出现了这样或那样的不适应，从而产生这样或那样的心理问题。如果不能及时加以调整，将会影响自身的进一步发展。教师应针对学生中出现较多的典型心理问题，分析其产生原因，帮助其找到恰当的调试方法。比如可与学生多谈心，发现其问题，帮助学生对自己进行准确的定位，增强自信心，鼓励学生多参加集体活动，多与人交往等等，帮助学生尽早顺利度过刚进入一个新环境的心理不适期。

2.教法的衔接。建构主意理论认为：在教学活动中，学生应当是认知行为的主体，而教师是认知行为的主导，知识并不能简单地由教师传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。没有主体参与，教师的任何传授将毫无意义。根据这个观点，教师的主要作用是为学生创造知识建构的环境，在课堂上根据教学任务组织一些语言材料进行分析、讲解，尽量让学生自己练习、发现、归纳，习得新语言，提高起始能力和学习的主动性、创造性。另外，现代外语教学理念已不再把教材看作是教学的金科玉律，而把它看作是一种教学资源。因此，教师必须摈弃“教教材”传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活地、创造性地使用教材。如教师可根据学生的起始能力对教材进行处理，还可以根据自己的教学思路进行重新调整和组合，如果学生的基础较差，还可以对教材进行大胆删减或替换。

3.教学内容的衔接。对于初高中的英语教材，教师必须先熟悉其内容差别。初中的每一个单元分为4课，有的是对话，有的是阅读，配有一些练习；而高中的每个单元并不分课，基本上按版块划分，大体分为Warming up ，Reading ，Learning about language和Using language四个版块。词汇方面，高中教材中的词汇比起初中成倍甚至是成三倍地增加了，这是新编教材的一大特点，并加入了许多当前常用的、新出现的、流行的词汇，也是与我们学的新编初中课本相承接的，所以，为了能尽快适应高中词汇的学习，我们应该及早着手把初中阶段的词汇再熟悉一遍。词汇教学应指导学生掌握正确有效的单词记忆方法。比如按照读音规则和构词法（指派生法，转化法，合成法）；结合运用同音词，同义词，反义词等方法记忆单词。再比如所学语法上，初中阶段基础的语法内容已经学习过，如定语从句，非谓语动词、名词性从句，倒装结构、虚拟语气等等，其中的部分内容学生并不陌生，但是初中所接触的还只是皮毛，高中阶段的学习会比之前的所学内容复杂得多。因此，高中阶段的教学应在复习初中内容的基础上，教授更高更深层次的知识，使学生对语法知识形成系统的掌握。

4.学法的衔接。高中与初中的英语教材相较，明显体现出“深、难、多”等特点，因而要培养学生使用学习策略。学习策略的有效使用，不但可以提高英语学习的效率，而且还有利于学生形成自主学习能力，同时有助于教师调整教学策略和教学方法。因此，在高一入学时，我们要加强学习策略的指导和培养。比如通过制定《高一学生英语学习规范》，涵盖听、说、读、学、练、等技能训练要求，课文各部分学习基本方法以及课外英语学习指导等各个环节，让学生严格地按规范去学习，培养学生主动参与，自主学习的优良品质。

三、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯

高中与初中的教材教法都有显著的差别，属于义务教育的初中英语内容少，中考英语较简单。学生只要跟紧老师，考的内容不会超出所学的太多。而高中的学习是为了将来高考做就积累，多数题目都是既熟悉又陌生，尤其阅读部分的题目，更是比课文内容上了一个台阶。所以课本只是个例子，要求高中学生自主地，广泛地学习。学生也不能再完全采用初中时多靠背诵的学习方法。教师应循循善诱，教授给学生正确的学习方法，使他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得，激发他们强烈的求知欲和勇于探索，不断创新的进取精神，使其身心和思维能力得到全面发展。比如：在教定语从句It was the park that they talked about yesterday .时我让他们对比：It was in park that they talked for three hours yesterday .既加深了定语从句的印象，又复习所学过的强调句型。虽然现在的高考英语没有听力的测试了，但是，还是要告诉学生英语学习中听说能力培养的重要性。比如，让学生每次上英语课前的课间十分钟开始至英语课结束进行全英语交流，切实提高听说能力。此外，还要帮助学生分析学习英语中遇到的困难和问题，使其能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学法。让学生明白学英语要有正确的学习方法，预习――质疑――听课――解疑――练习――巩固，一步都不能少。帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，形成良好的英语学习习惯。

四、训练学生的心理素质

一方面，教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。训练、测试，尤其是考试，要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法，要让学生了解评分标准，事先采取措施避免低分的出现，力争全班都高分，让他们感到有所收获，学习的积极性才会升涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才能增进。另一方面，可精心设计一些挫折，提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事，能从中找到努力的方向。发现了问题及时去解决、努力去解决，那么出现的问题越多，就越能提高，越能进步；走过的曲折越多，经受的磨难越多，人的本领就越大。通过这样的训练，不仅培养了学生在学习上吃苦耐劳的品质，还可使学生在考试中，无论题的难度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。

五、高中教师要努力提高自身素质

当代世界著名心理学家和教育学家亚杰说过“有关教育和教学问题中，没有一个问题不是和师资培养联系的，如果没有合格的教师，任何伟大的改革也势必在实践中失败”。教师自身素质的高低无疑决定着学生将来的学习成绩和可持续发展。因此，每位英语教师要在以下几个方面下功夫。第一，作为教师，想要受到学生的敬佩，取得学生的信赖，在具备丰富的文化科学知识的基础上，还要做到爱岗敬业，关爱学生，理解学生。第二，教师必须勤奋学习，通过交流学习、参加继续教育培训、基本功大赛等活动，不断地充实自己，提高自己的教学能力和教学基本功，加强专业素养。第三，教师要不断认真学习和研究新课程标准，领会其精神实质，钻透教材内容，在教学中开展教研教改，优化课堂教学结构，提高自主钻研能力。第四，教师要转变教学观念、打破陈规，树立新的教学观和教材观，掌握现代化的教学手段，探索新的教学评价方式，将新课标的理念落实在课堂教学实践中，从而提高教育、教学效率。最后，教师在业务学习中，要抓好基本理论学习，同时，要重点关注一些开拓性的、打破常规思维的的新思想、新理念，如，研讨交流信息、实地调研资料、现代教育理论和教学技术研究、国内外教学改革发展动态等内容。

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