一年级语文教学随笔范文

一年级语文教学随笔篇1

理解；转换

【中图分类号】 G623.24

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）

19―0093―01

所谓“随文练笔”，即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练。它就文取材，把学生语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，相互促进。它是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。“语文教材无非是个例子。”叶圣陶先生经过多年的教学经验道出了语文教学的本质。语文教学最有效的途径是通过课堂中课文的教学，使学生达到理解语文知识并加以运用，进而形成一定的听说读写能力。阅读教学中“随文练笔”，重点研究如何开发利用语文教材中的文本空白点，拓展延伸点，有效地挖掘文本中的练笔资源，引导学生开展各种形式的习作实践，让学生在读中积累，读中提炼，读后练笔，提高他们语文素养，在阅读中发展习作，在习作中促进对阅读的深化理解，实现两者的双赢。在阅读教学中进行写的训练，贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。那么，如何在语文阅读教学中有效地开展随文练笔呢。

一、模仿式随文练笔

模仿式练笔即例文仿写。仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作的桥梁。所以，教师应把课本中的精彩片段展现给学生，让他们充分地理解、入情地朗读，并引导学生仿照写法练笔。如，在教学《海滨小城》后，要求学生以“我们的教室很美丽”为中心，抓住教室的有关要点写一段话。通过练习，学生基本掌握了“总分式”段落的构成特点，更好地实现了段落训练中的中心统一，段落的完整。片断训练篇幅可长可短，内容学生自取，形式模仿加创造，日积月累，自见功效。

二、想象式随文练笔

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”六年级有些课文，想象瑰丽神奇，富有童心童趣，这为我们提供了广阔的想象背景。这时巧妙地、有意识地设计一些小练笔，除了能有效地激发学生的写作兴趣，使学生加深对课文的理解，还能发展学生的想象力，培养学生的创新思维。

图画是喜闻乐见的一种形式，在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图，有些插图课文中已经作了细致的描绘，就无须再写，而有些插图在文中只是一笔带过。教师可以利用插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受。使用得当，不但能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，还可以极大地激发学生的想象欲，丰富学生的习作材料。对低年级的学生可以常用这种方法，对高年级的学生同样可以利用插图进行小练笔的训练。

三、理解式随文练笔

理解式练笔以读为基础，从读学写，以写促读，读写同步是随文练笔的特点。小学语文教材强调学生对规范语言的感悟和积累，也注重人文思想的渗透，注重潜移默化，让学生在学习语文的过程中学习做人。因此，很多课文都震撼人心，能唤起读者的感情共鸣，是学生写“读后感”的好教材。只要引导得法，学生的“作品”会是相当感人的。如，教学五年级上册第19课《“精彩极了”和“糟糕透了”》后，结合重点及主旨，联系实际写感受，学习了课文，你对父母的爱有了哪些新的认识和体会？借鉴课文的表达方法，动笔写出父母之爱的故事。学生通过这样的练笔，既提高了自己的思想认识水平，又训练了表达能力。

四、转换式随文练笔

变换文体写的方式很多，最常见的有古诗文改写，特别是一些具有童趣的情景诗、说明文、记叙文、童话等文体的互换。这些古诗文都是传世佳作，它们语言凝练，内涵深刻，富含哲理，令人遐思。一首诗是一支歌、一幅画、一段情。古诗文富有无限的弹性与跳跃性、节奏感，可以使人受到文化、道德、审美等多方面的陶冶，也为读者留下了广阔的再造想象的空间。把古诗文改写成记叙文的练笔方式是提高读写能力的好方法。

以上练笔方式中，模仿式练笔是基础，理解式练笔是保证，想象式练笔是提升，转换式练笔是创新。在语文教学时，教师应根据学生的年龄特点，设计丰富的练笔形式，创设与学生心智水平吻合的情境，采取符合学生心理和兴趣的练笔形式，充分开发学生记忆、思维和语言表达，使随文练笔练到实处。

一年级语文教学随笔篇2

巧妙“补白”，培养学生想象能力

例如：特级教师王崧舟老师在教学《去年的树》这篇课文时，有这样一个随文练笔设计：

“可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火，还在灯里亮着。看着眼前的灯火，鸟儿一定有心里话想对朋友说。如果你是鸟儿，你会说些什么？请同学们展开想象的翅膀用“树啊，树啊”开头写一段话。”

王老师的随文练笔设计，巧妙利用了文本中的“空白”，让学生在对文本深入理解之后，加入“补白”练习，可谓趁热打铁、水到渠成。在优美舒缓的背景音乐下，学生将鸟儿和大树之间的对话写得情真意切，加深了学生对大树和鸟儿感情的理解，同时也训练了学生的写作能力和想象能力。

捕捉情感火花，达到学以致用

例如：特级教师吉春亚在教学《两个兄弟》一文时，最后一个教学环节她是这样设计的：

请同学们自主讨论：如果是你，你会怎样x择？请你以我愿意做哥哥那样的人，还是做弟弟那样的人为主题写一段话。

吉老师的这个随文练笔设计很简单，不同程度的学生都能写出自己想说的内容。学生在理解文本的过程中获得了感悟，积蓄了情感，吉老师正是抓住了学生的感悟和情感，完成了对学生进行写话的训练，学生各抒己见，达到了学以致用的目的。

结合语言特点，提高学生语言表达能力

例如：在教学三年级上册的《花钟》时，教师可以侧重训练语言表达的多样性，第一自然段学习后，学生被文本准确、形象、丰富的表达方式所吸引，老师随机出示自做的“花钟”，提示学生，不同的时间段里有不同的花儿开放，课文文字有限，没有全部描写出来，用我们的笔创造“花钟”的美丽。学生畅所欲言，所写的内容精彩纷呈：

麻花在凌晨3：00左右睁开了惺忪的睡眼；清晨4：00，羊须草伸了一下懒腰，吐出花香；清晨6：00左右龙葵花露出微笑；蒲公英则在早晨7：00左右露出黄色的小脸蛋；到了中午12：00，太阳花张开了笑脸；下午1：00，凤凰花举起了燃烧的火把；下午2：00左右，美人蕉跳起了优美的孔雀舞；下午5：00以后，紫茉莉穿上了紫色的旗袍在风中摇曳；晚上9：00以后，叶花蝴蝶就会穿上黄色裙子在绿叶丛中翩翩起舞；晚上11：00左右，洁白的仙人球花探出了小脑袋向四处张望……

预设情境仿写，凸显学生“个性”表达

学完五年级下册第七组课文，掀开“思想内容”的面纱，关注语言表达，我们就会欣喜地发现有多少独特的“言语形式”值得我们的关注：传神的人物外貌描写、准确的动作描写……刻画出一个个呼之欲出的人物形象。这些都可以作为我们随文练笔的突破口。

教学中，教师可以让学生从仿写入手，刻画各种人物形象。如《刷子李》一课教学中，指导学生运用动作描写、神态描写的方法试着写一写刷子李干活时的情景，表现他技艺高超。通过这一环节的教学，学生感受到恰当地运用描写方法才能使笔下的人物形象更鲜活。

一年级语文教学随笔篇3

关键词： 初中语文 随笔训练 作文教学

在课程改革背景下，初中教育的教学方法和教学内容也发生了改变，并且做出了相应调整。初中语文教师在进行初中语文写作教学时，应该转变传统的教学观念和思想，跟随社会的脚步，利用多种教学形式进行课程教授。语文写作教学能够提高学生的语言表达能力，对提升学生的素养有非常重要的作用，但是，初中语文作文教学也是教学中的难点，因此教师应该采用有效的教学方法，提高语文写作教学质量，本文对初中语文随笔训练和作文教学进行了研究。

一、初中语文作文教学中随笔的特点

（一）体裁比较灵活。

在初中语文写作教学中，随笔是非常重要的写作形式，和传统的作文相比，具有很强的灵活性，而且，随笔不会局限于传统的写作模式，不仅能达到观景抒情的目的，而且能实现议论事实的目标。另外，在文章的字数、格式及篇幅的长短方面也没有太高要求，随笔内容也可以引进其他文章内容，鼓励学生畅所欲言，这种形式能够丰富学生的知识。

（二）思想情感比较自由。

每个人都是有思想、有情感的生物，利用语言记录内心的情感，学生在写随笔的过程中能够与实际生活相结合，从而使随笔变得更生动，能够充分反映出学生的内心思想和情感，提升学生的综合素养。

（三）具有个性化的语言表达。

随笔的自由性和灵活性体现在表达上，而且涉及的内容范围比较广，为学生的个性化语言表达提供了理论上的支持。学生在日常生活中进行写作素材的积累，在进行随笔训练时，不仅能够将内心感受充分表达出来，而且能够提升写作水平。所以，随笔训练非常重要。

二、初中语文作文教学中随笔训练的措施

（一）转变教师的教学观念，充分认识作文的重要性。

在初中语文教学中，作文教学是非常重要的一部分，它能培养学生的综合素质和良好品德。另外，作文教学还能加深学生对生活的感悟，从而激发学生对语文学习的兴趣，积极主动地学习。因此，在初中语文作文教学中，教师一定要转变传统的教学观念，充分认识到作文教学的重要性，积极引导学生进行作文写作，在提高教学质量的同时为学生以后的学习打下基础。

（二）帮助学生积累写作素材。

在进行写作时，素材是最基本的材料，如果没有素材，就不能完成初中作文写作，而学生不愿意写作也是因为没有相应素材。所以，教师一定要采取有效方法帮助学生积累素材。在语文学习中，写作和阅读之间相互联系，教师可以引导学生进行阅读，加大阅读力度，从而掌握写作技巧和方法，在以后的随笔训练中收放自如。另外，单单有课内阅读是不够的，教师还要鼓励学生进行课外阅读，在阅读过程中发现好的语句或者是词语，要及时记录下来，为写作积累素材。比如，教师在进行人教版初中语文七年级上册第三单元《感受自然》的写作教学时，可以让学生在课本上找一些关于自然的文章进行阅读，学习其中的写作方法和技巧，还可以提前给学生布置任务，通过上网或者是书籍形式积累一些素材，这样学生在写作时会得心应手，提高写作质量。

（三）制定科学合理的随笔训练目标。

在进行初中语文作文写作时，可以让学生先养成随笔训练的习惯，而随笔训练是需要训练目标的，教师在制定随笔训练目标时，一定要结合学生实际情况和教学内容，制定有针对性的随笔训练目标。比如，教师在进行人教版八年级上册第二单元《让世界充满爱》的写作教学时，可以先给学生制定随笔训练目标，引导学生善于发现生活中的爱，养成发掘爱的习惯，并在这一过程中养成良好的写作习惯，这样学生在写这篇作文时，就会才思泉涌，不会出现不知道写什么的现象。制定良好的随笔训练目标，可以使学生养成好的行为习惯，提升写作质量和水平。

三、结语

在初中语文作文教学中，随笔训练占据非常重要的地位，要想提高学生的写作能力和写作水平，教师一定要从多方面入手，转变教学观念，帮助学生积累写作素材，制定随笔训练目标，将写作训练和与实际生活结合在一起，从而展示出学生的真实个性，使学生逐渐养成良好的写作习惯，在提高写作质量的同时提高语文作文教学质量，为学生以后的学习奠定基础。

参考文献：

[1]徐志芳.初中语文随笔训练及作文教学研究[J].读与写（教育教学刊），2014，11：98.

[2]陈学.初中语文随笔训练所遵循的原则研[J].读与写（教育教学刊），2015，02：100.

一年级语文教学随笔篇4

关键词：电子白板； 低年级语文；教学；运用

交互式电子白板教学系统带有多种强大的教与学的工具，为低年级教学提供了一个优秀的教育平台，其丰富的主题资源、直观的教学过程，能让低年级的语文课堂充满生命的活力。那么，如何运用交互式电子白板教学，提高低年级语文课堂教学的效率呢？我认为，可以从以下几个方面入手：

一、运用交互式电子白板教学，激发学生的学习兴趣

低年级学生因年龄小，好奇心强，所以对感兴趣的事物总是怀揣着好奇，总想去探究。交互式电子白板以其多变的图像、色彩、标注、画面截取、隐藏、动画等功能，极大地迎合了低年级小学生的学习兴趣，还能使学生较长时间地保持自己的注意力，提高课堂效率。

比如在教学一年级上册《家》这一课时，利用电子笔在白板上直接拖出几张动态的小动物图片，告诉学生这些小动物和自己的妈妈走散了，回不了家了，希望同学们能够帮他们找到自己的家。看着一个个生动活泼的小动物，学生的怜悯之情被激发了出来，纷纷举手愿意来帮助这些小动物。接下来教师就可以找个别学生在白板上利用荧光笔将小动物的家用线连起来。通过自主学习，不仅激发了学生的学习兴趣，而且加深了学生对课堂知识的掌握程度，有效地提高了课堂效率。

二、运用交互式电子白板教学，突破汉字书写的难点

汉字的书写指导，是小学低年级识字教学的重点，也是教学的难点。特别是汉字的书写规则和笔顺。充分利用电子白板的交互性工具，可以突破这些难点，让识字教学轻松有效地进行。

1.动画素材演示，指导书写

利用白板教学，通过在电子白板上播放配套的习字动画素材，将汉字书写的笔顺和规则在白板上一笔一画的展现出来，利用动态画面，让学生在大屏幕上欣赏大师优美的硬笔书法的同时，认真学习标准统一的笔画笔顺，每个学生想写一手好字的心理被极大地调动了出来，从而使学习更加主动。

2.书写过程回放，巩固知识

电子白板可以记录下白板上发生的教与学过程的所有细节，学生当场可以根据需要使用回放功能，重新展现学习过程，重温思维的脉络，便于学生再学习或复习。

如在每一课识字教学这一环节，电子白板把难写字的书写过程录制下来，学生在自主练习时如有疑问可随时去调用白板中的资源，学生一边看一边练，进一步明确汉字书写的笔画和笔顺，有效地突破汉字的书写难点，让生字教学变得更轻松、更有趣。

三、运用交互式电子白板教学，拓宽学生知识的视野

课程教材是学生学习的拐杖，课堂教学不能只停留在教材的一个有限的知识空间里，应该让学生走出课堂、走出校园，去获取更多的课外知识。电子白板的资源库能够储存教师通过各种途径获取的多种教学资源，并且随时可以导入到白板界面中，在课堂上让学生进行呈现、欣赏、交流，拓宽学生知识面。在学习成语“精卫填海、愚公移山、百折不回、勇往直前”这一知识点时，教师调用白板资源库中的成语故事《精卫填海》和《愚公移山》的视频，通过观看视频，学生能够自觉地体会到精卫和愚公身上的那种不怕困难、坚持不懈的品质，很容易就能掌握成语的含义。在此基础上，教师讲解在古代神话中还有许多人物具有这种品质，并让学生自由发言，让他们在掌握本课知识点的同时，拓宽了学生的知识视野。

四、运用交互式电子白板教学，提高练习的效率

阅读练习是低年级语文教学中的重难点。交互式电子白板可以在低年级学生做阅读题时发挥很大的作用。通过白板技术，可以先将这篇短文扫描或是拍下来，导入白板界面中，利用白板的标注功能能够很轻松地讲解习题。这种方法生动形象，学生容易接受。例如关于讲解考查段落的题型：“短文共有几个自然段”“这一段有几句话”。教师可以指定学生上台操作演示，利用不同颜色的荧光笔在白板上把段落号一一标注出来，将这一段中的句号、感叹号、问号一一圈出来，大家一起来数一数共有几个自然段、共有几句话，假如有出错的地方，其他同学都可以当场指正出来，说明原因并利用橡皮擦除工具进行错题修改，比教师用苍白的语言描述要直观得多。

作为一种现代化的教学手段，电子白板在低年级语文课堂教学中显示出无比的优越性，我们在教学中要灵活、恰当地运用电子白板技术，挖掘其更强大的功能，让教师“教”得精彩，让学生“学”得轻松。

参考文献：

[1]刘 琰.电子白板，让语文教学更具本色魅力[J].中国信息技术教育，2012（4）.

[2]赵 彦.浅议电子白板在语文课堂中的运用策略[J].中国信息技术教育，2012（4）.

一年级语文教学随笔篇5

一、看图写话存在的一些问题

小学语文看图写话存在诸多问题，主要是学生方面的问题，当然还有教师教学方面的问题。

1.学生看完图，不懂得写什么，也不会写

低年级学生没有掌握看图的技巧，在看图时没有目的，东看看，西看看，抓不住重点。例如，教学人教版一年级上册“语文园地六”的看图写话《小兔运南瓜》时，笔者先布置作业让学生写一写，然后教课文。一些学生没有按照一定的顺序观察，也有的学生只是照抄图画中的话。上课前，我检查发现，多数学生反映，图看完了，但不懂写什么，也不会写。

2.话语随意写，表达不清

一年级的写话训练以写好一句话为主，二年级以进行连句成段的句子训练为主。很多学生连一句话都难以写清楚，写出来的话不通顺。例如，人教版一年级下册第一课《柳树醒了》的插图，我给学生布置看图写话的周末作业。等下周上课检查学生的作业时，我发现大多数学生能看清楚图画里面的内容，可是让他们写，他们大多数是话语随便写，东写一句，西写一句，图意表达不清。

3.部分教师教学方法不当

以人教版一年级下册第一课《柳树醒了》的插图为例，在实际教学中，部分教师认为对一幅内容丰富的图画，学生只写干巴巴的一两句话，这个要求太低了。这些教师在分析图画的内容时，没有从学生的年龄出发，对他们要求偏高，教学方法不当;在批改作业时批评多奖励少，指责多引导少。正是这样的教学评价方式，打击了学生看图写话的信心。学生觉得看图写话难，没有兴趣，看到题目就害怕，进而影响到以后的写作。

二、看图写话教学有效性的探析

经过多年的看图写话教学的探索，笔者选取了一些教学案例，谈谈如何进行看图写话。

1.挖掘教材资源，活用教材中的插图

插图是教材文本内容的浓缩。课本插图较直观，能吸引学生的眼球。对低年级学生而言，课本插图是其学习兴趣的来源。插图概括了教材中的语言文字，有助于学生对课文语言内容的感悟与理解。新课标下的低年级语文课本，几乎每篇课文都有插图，有的有多幅图。对低年级学生来说，看图比阅读更有意思。例如，人教版一年级下册第二课《春雨的色彩》中的插图（一）：一群小鸟在说话;插图（二）：一幅生机勃勃的春景图。这两幅图与课文的内容相符，对训练学生的观察力、语言表达能力都是很好的材料。笔者引导学生从两幅图中发现不同，如一群小鸟（燕子、麻雀、黄莺）面对春景（田野、山峰、丘陵、小草、花朵）在争论什么，然后让他们同桌之间练习说话，接着请他们动笔把自己看到的、想到的写下来。教师要挖掘教材资源，合理利用课文的插图，锻炼学生的看图写话能力。

2.仔细观察图画，按照一定的顺序写话

低年级学生观察能力不强，他们观察图画是无目的的，无顺序的。为此，对学生的观察，教师要多努力，让他们掌握看图的方法与技巧。通过仔细看图，教师要让学生判断事件发生的时间和地点，正确引导学生按一定的顺序观察，因为有了这种顺序思维，学生才不会随意地写。例如，人教版二年级下册第一课《找春天》中的插图（二），教师可以让学生看图抓住以下几点：地点（一个乡村的河边草地）、时间（一个春天的上午）、图画内容（近处有五个小朋友、一些柳条、绿色的草地、鲜艳的花朵、流淌的河流;远处是山峰、一些房子、小鸟、风筝）。根据这些事物，教师可以让学生按照一定的顺序看图，如从左到右、从大到小、从上到下、从人到物（从主要物体到次要物体）、从近到远的顺序。只有按照一定的顺序看图，学生的写话才会有序，不会东写一句，西写一句。

3.抓住主要内容，进行合理想象

图画要反映主要内容，教师要让学生理解图画中讲了什么内容。给学生分析图画时，教师要告诉学生图画中大的事物、近的事物要重点写，并且要进行合理的想象。例如，《找春天》的例子中，小朋友是重要的写作对象，学生可以适当发挥想象，比如他们玩得怎么样、他们的发现等。

4.多说多写、多背多记才是提高写话能力的法宝

低年级学生识字量不多，教师可以从识字量入手。笔者对他们学习的要求较高，要求他们背诵课文，如果确实背诵不了，就让他们朗读。教材中的课文和“语文园地”中的语言文字、图画等是锻炼学生听说读写能力的材料，能提高学生的语言感知能力。经过多年的教学反馈，学生在看图写话方面，有话可说了，有内容可写了。

一年级语文教学随笔篇6

【关键词】交际法　高级英语　网络

一、交际法的理论基础

交际性教学法始于语言是交流的工具这一理论。语言教学的目的就是要发展英国著名社会语言学家海姆斯所说的“交际能力”。海姆斯认为，语言包含了“交际能力”和语言所处的。文化社会意涵。也就是说，一个人的交际能力不但包括获得有关语言规则的知识，还应包括在语言环境和社会交往中恰当使用语言的能力。这一交际能力的涵义成为交际法的根本依据。后来，在1980年提出的一个交际功能模式，使交际能力概念具有语言教学的指导意义，即语言能力，社会语言学能力，语篇能力和策略能力。

交际法从学生使用语言这个实际出发，要求教学过程交际化，强调在语言运用中学习语言，从而达到正确理解他人的思想和情感并同时又能正确地表达自己的思想情感，达到交际目的。从语言教学角度讲，就是培养学生实际使用语言的能力。

二、高级英语课程的特点与在高级英语课程中实施交际教学法遇到的难题

高级英语作为英语专业高年级高难度的英语精读课，同其专业基础阶段的基础英语或综合英语相比较，有以下几个特点：(1)教学题材和内容涉及面广，包括政治、经济、社会、历史、地理、科技、文化和文学作品等社会各个方面；(2)课文篇幅长，语言难，名家名文占据相当大的比例；(3)言语技能训练从“用语言处理事情”转向“用语言叙述、议论、说明事物”，即从情景对话训练及一般复述能力的训练转向独白语(连贯语)训练和就其课文内容重新组织语言陈述或辩论：(4)逐渐将学语言等同学知识，把培养交际能力同发展外文思维能力相结合，着重于培养和发展学生独立使用英语进行工作的能力。

因此，虽然高级英语与基础英语一样，着眼于对学生英语学习兴趣的培养和英语语言整体素质的提高，但是因为其鲜明的课程特点，又因为长期以来受传统的教学模式的影响，尤其是语法一翻译法和听说法的影响，高级英语教学仍然通常由教师掌控，以串讲课文，讲解语言点的形式来完成教学任务。师生掌握的学习资料匮乏，缺少对等的信息交流也是导致课堂交际失败的直接原因。可喜的是，2007年后，随着个人电脑和网络接入的校园普及，多媒体教学的广泛应用，上述这几个问题正在得到解决。

三、网络支持下将交际教学法引入高级英语课程的可行性和实践探索

1.利用网络促成高级英语交际教学的实现是可行的

在现有的条件下，将网络引入高级英语课堂教学，或者说利用网络促成高级英语交际教学的实现是完全可行的，因为我们已经具备了硬件和软件两方面的条件。

硬件方面，首先，是几乎每个学生都拥有了自己的电脑。配置极高的电脑和可移动电脑的拥有率使学生随时随地利用网络资源成为可能。其次，校园网络以及由校园网络连接的全球互联网都布线至每一个学生寝室。这使得每一个学生都可以轻松便捷地登录到网络获取需要的信息。再次，得益于校园基础设施的完备，高级英语课程也都设置在多媒体教室上课，这给教师和学生利用网络资源提供了很大便利。

软件方面，不论是学生还是老师都已经熟练掌握了利用网络搜索、下载等获取资源的方法，还是快速将这些网络资料重新编辑整理为可用的教学或学习素材，这些都为上课时检索、利用资源节省了时间，提高了现有资料的利用率。

2.笔者的教学实践及取得的成果

基于以上的软硬件教学资源,笔者2007～2009年在浙江海洋学院外国语学院担任高级英语教学工作期间，尝试借助网络将高级英语课堂授课交际化，在为抽象语言补充具象化诱导因素，激发学生学习英语语言文化的热情等方面取得了一些成效。下面，笔者将主要从课前准备步骤简单地进行教学探索。

课前准备阶段的网络引入在综合英语课程如基础英语、大学英语、高级英语等课程中应用得较早而且效果较好，但是一般都以课文的主题思想为核心来收集资料。这样做虽然针对性好，但是学生搜索、涉猎的原文网站少，而且难以跳出本文化内的模式性思维。笔者认为，专业英语学习高级阶段的学生，必须具有对英语文化的敏感性和对英语原始材料的选择和组织能力，而且越是在学生感兴趣的文化点上。他们所显示的热情越高，越愿意阅读和查找英文原文材料，所以在每一次课前准备阶段，笔者都不会约束学生或限制他们的思路，而是让他们自己去发现课文中提到的自己感兴趣的点，然后做出全英文的幻灯片与全班同学交流。在笔者进行教学实践的3年里。05～07三届学生都有令人惊喜的表现，而且他们还体现出了越发明显的自主意识和发散思维。例如，同样是准备何兆熊主编的《综合教程》第五册第二课The Strugge to Be all All-American Girl的背景资料，同样是4人学习小组的共同作业。05级学生的幻灯片紧紧围绕课文主题，即中国人在美国的生存发展以及经历的文化冲突展开，06级学生也是选中这个主题，但是增加了很多趣味性的元素，如新旧唐人街照片对比，新旧华人做出的成绩，而且着重介绍了崇拜偶像李开复先生的生平事迹和言论。整个介绍都源自网络上收集的材料，图文并茂，而该同学节选的李开复先生纯正发音的讲话也为他的讲解增色不少。07级同学则是由组内4个同学分别准备自己感兴趣的主题并查找、组织素材，最终形成了包括中美文化冲突，鸡蛋人和香蕉人，中美教育体制对比和文章中出现的名人名篇简介等在内的多角度的文化视野，打破了单一的以课文主题为中心的模式。她们的讲解内容活泼多样，但又以课文为核心与英语和英语文化紧紧相连。令人耳目一新。

虽然以上的教学实践只是在笔者教授的班级展开，但是从时间纵向的发展来看。学生们对高级英语课程的学习兴趣都有普遍的提高。课堂上，学生主动与教师进行交流，课后遇到问题也积极通过电话、短信、电子邮件等方式提问，跟教师探讨。他们的期中期末考试成绩与同年级其他班级比较也是比较优秀的。

四、结束语

一年级语文教学随笔篇7

【关键词】写字教学；简约课堂

2011版课标的写字教学建议中新增了这样的一句话：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”许多老师有这样的困惑：每节课写什么内容？第二课时在阅读教学中哪有时间来写字？全国“苏教版小学语文第四届课堂教学”大赛开赛了。与会期间，18位参赛者向我们展示了如何“写”，随后杨再隋先生的精彩点评如醍醐灌顶，让人茅塞顿开。时间就像海绵里的水，只要挤，总会有的。

一、去繁就简，确保练习时间

杨再隋教授剖析：语文教学还存在着“虚、闹、杂、碎、偏”的现象，呼吁我们“简简单单教语文，扎扎实实促发展”。著名特级教师薛法根也认为：语文教学中我们需要放弃一些与学生的学习无关的东西。有所为，有所不为，不必将每句话、每个句子都讲得那么透彻，留点余地和空间就是给学生自由和发展。

1.减去多余的环节

语文学习本身是一件简单的快活的事情，但是语文教学中，教师总是喜欢设计一个又一个环节，然后沾沾自喜、自我陶醉，殊不知这样的安排耗费了大量的教学时间，而实际教学效果如何则有待深思。例如，有位教师在教学《台湾的蝴蝶谷》时，设计了这样一个环节：给台湾的蝴蝶谷设计一个宣传标语，吸引更多的游客来到美丽的蝴蝶谷。这样的设计对于二年级的孩子来说，要求太高了，起不到一点效用。如此毫无意义的环节应该果断地删去。

2.减去繁琐的花招

陶行知先生曾说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”这就要求我们要以最经济的教学手段，取得最高的教学效应。例如，孙双金教授给三年级的学生上《儿童诗》，课件只有两张，第一张：台湾林武宪的《阳光》，第二张：梁上泉的《太阳》。简简单单，没有让人眼花缭乱的把式，孙先生就像一位内功深厚的大师，谈笑间，打开诗歌的大门，孩子们在里面张开想象的翅膀，擦出思维的火花，写出一个又一个精妙的诗句：阳光在鞋上歇着；在山顶，太阳是被云朵抬出来的……

3.减去可有可无的内容

学会放弃是一种智慧。薛发根赞成三个“不讲”，学生已经懂了的不讲；学生能自己读懂的不讲；老师讲了学生还是不懂的，不讲，留到以后再讲。只有合理取舍，才能筛选出真正需要教师精心教学的重要内容。比如《菩萨兵》中，抓住“菩萨一样的司令”，“菩萨一样的兵”感悟军民之间的鱼水深情，教学目标已经达到。“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”这一句的深刻内涵，三年级的孩子不能完全理解，老师不必花费大量的时间去讲析，就让学生囫囵吞枣，似懂非懂地感受，当将来的某一天，领悟力达到一定水平，他恍然大悟，豁然明白，一定比现在死记硬背要更有深刻体会。

二、有机整合，彰显教育智慧

课堂教学中写字的时间得到保证，我们还要关注课标中的这句话：“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”也就是说，写字训练是贯穿在每个教学实践中的。

1.在巩固作业中“巩固”练字

有不少学生《习字册》上的字端端正正，课堂上“10分钟”写的字认认真真，但到自己写作业时东倒西歪。说明学生端正的书写习惯还没有形成，可以通过我们的一些巩固性作业进行强化。比如在教学《鹬蚌相争》时，品悟文本后，就可以让学生完成《补充习题》中的“根据课文内容填空”。既完成了练习，巩固了文本，又达到了练字的目的，一举三得。当然教师要对学生进行指导，提醒学生注意字在格子中的分布，字与字之间的距离、穿插避让关系等等，剩余的一部分作业在课外完成，使课内的好习惯慢慢延续到课外，使练字的效果在作业中呈现，形成良性循环。

2.在随文练笔时强化写字

阅读教学中，我们常引导学生融入文本，或点评批注，或仿写迁移，或补白拓展，用丰富多样的形式将个性化的解读感悟流淌笔尖。此刻的“练笔”不仅仅要求写出精彩的内容，还要关注外在的形式：书写！如教学《赶海》时，我要求学生仿写第三小节内容，在评价时，老师不仅对内容有评价：生动有趣，还对书写做出评价：工整美观。让学生明确，练笔不光要文笔好，字也要漂亮。对于学生的练笔本，教师可以进行班级展示。这样，每次练笔学生都会带着一个美好的心愿去写，把这份随笔写成一份字品与文品俱佳的作品。

一年级语文教学随笔篇8

“小练笔”，顾名思义，就是短小的动手练笔。就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。“小练笔”安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。它的优点很多，一来小练笔篇幅小，一句话几句话均可；二来形式活；三来出手快。打开了学生手脑并用、听说读写并举的局面。小练笔因其“小”，就不会让学生感到这是在写作文，就不会感受到太大的压力，就可以打破作文的神秘感，使写话成为一种乐事而不是负担，使学生的写话水平稳步提高，顺利地和中年级的语文写作相衔接。

练笔虽小，而教师却不可大意措之，必须要精心设计，合理安排。全册书、每课书、每节课，练什么、练多少、怎么练、练到什么程度，教师都要做到成竹在胸，不可随心所欲、临时对付。

几年来，就低年级学生的小练笔训练，我做了以下尝试，颇有感悟，遂记下，与大家共勉。

一、 画一画，写一写。

让孩子们“画自己喜欢的画，写自己想说的话”，就是一种新鲜有趣的表达方式，深受儿童的欢迎。低年级时孩子们识字不多，所以“画一画，练一练”的主要目的在于激发他们对“画画写话”的兴趣。如：在教学《美丽的图画》这一课后，我让孩子们画自己最喜欢的秋天的景物，然后在旁边写上自己最想说的话，一句两句都行，不拘形式，随心所欲。孩子们尽情地画呀、写呀，激动得跑来跑去，互相交流。一幅幅充满童趣的画面上，内容丰富极了：有的画上蓝天白云，金黄的稻田，挂满果子的果树、飞翔的大雁等。旁边写着“我喜欢蓝蓝的天，白白的云，红红的果实，金黄的稻子……”“画一画，写一写”让学生在轻松愉快、随心所欲中，感受了写作的随意和自然！

二、演一演，写一写。

小学生天性喜欢玩，玩是他们生活中的一项重要内容，它不仅利于促进学生的身心健康，还是小练笔的重要材料。在低年级学生写话刚起步的时候，可以通过表演，使学生动态生成句子概念，建立句子书写的正确表象。

如：在学习了《坐井观天》这一课后，我让孩子们表演了课文内容，当课文里的文字内容表演完了以后，我继续启发他们，青蛙听了小鸟的话会怎么说，怎么做？孩子们兴趣可高了，有的表演的是：青蛙亲自跳出井口去看看天到底有多大，有的却表演的是：青蛙依然相信自己的观点，依然坐在井里。在他们表演完了后，我让他们将自己的表演内容写下来，就在这样有趣的氛围中，完成了发挥想象并续写的小练笔。

三、看一看，写一写。

叶圣陶说过：“我们作文要写诚实的，自己的话”怎样才能写出诚实的、自己的话呢？多看看，多观察，就是其中的重要一点。

1.看插图写。

“插图多”是新教材的特色之一。打开一、二年级语文新教材，你会发现，课本越来越精美了，随便翻开一页，你都能看到一幅或多幅形象、生动、具体、可感的插图。对于这些插图，有些文中只是一笔带过。这些可都是宝贵的练笔资源，在教学中如果充分利用这些插图进行小练笔可以培养学生的观察力、想象力，发展形象思维 。在教学古诗《山行》时，针对插图我设计了小练笔。在教学前，我先让孩子们观察教材插图，用自己的话描述写了哪些景物，并引导他们按一定的顺序观察，按观察的顺序说话，再读古诗，想象古诗的意思，最后把看到的景物写一写。通过这个过程，学生不仅了解了古诗的意思，而且培养学生的观察力、想象力和表达力。

2.看景物，写一写。

《语文课程标准》指出：要培养学生“留心观察周围的事物”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。如何让学生主动地留心周围的事物呢？师生一起走出去看看景物，边看边说是个好办法。

如：学了《风娃娃》一文后，我就带着学生观察，风娃娃还做了哪些好事，又做了哪些坏事呢？同学们通过观察，发现风娃娃做了许多好事，将晾晒的衣服吹干，将炉子里的火吹旺，，将花香味吹来了…… ，他们也发现风娃娃做了许多坏事，将窗户门吹得撞来撞去大声响，并且弄坏了，将臭味吹来了，将水泥厂的浓烟吹得到处都是…… 。然后，我又指导他们将自己所看到的写下来，很自然地就达到了练笔的目的。

3.看身边的人和事，练一练

生活是个取之不尽，用之不竭的材料宝库。为了让学生“有东西可写”，我们要引导学生留心观察身边的人和事，把自己听到的、看到的、想到的的写下来。如：在教学了《称赞》这一课后，我就让学生们观察身边的同学，看看他们都有哪些优点，夸一夸他们，他们迅速闹开了，努力挖掘着别人身上的优点，然后我再指导孩子们将自己的发现写下来，这又是一次成功的练笔。

几年来，我认真推敲设计小练笔，反复实践。当学生在精彩的小练笔中能够有所思、有所悟、有所得、有所动时，我就会感到无比的欣慰和幸福。