小学阅读论文范文

小学阅读论文篇1

初读，整体感知内容

初读是从整体上把握课文大意。一般是老师用精彩的导语创设情境，激发学生学习兴趣的前提下，让学生读全文。要求学生读准字音，认记字形，读顺句子，读通全文，初步感知课文内容。

例如，在教学《翠鸟》一课，学生初读课文时，笔者设计了两次让学生读课文。第一次，让学生用自己喜欢的方式自由读课文，划出课文中的生字新词，依据拼音读准字音；读通每一个句子，遇到难读的多读几遍。第二次，让学生默读课文，并画出自己不理解的地方。思考：课文主要写了什么？通过这样“一读、再读”这两个环节，目的是让学生读通课文。在学生读通课文的基础上，然后让学生质疑提问，为学好课文打下基础。

精读，深刻领会含义

学生在初读课文时所获得的感性认识，只能反映课文的表象和外部联系，要更深一层理解课文内容，教师就要点拨学生通过重点句段的流利朗读，引导学生去体会重点句段在表情达意上的关键作用，从而深刻领会课文内容。

如教学《月光曲》一课，笔者重点引导学生精读课文第9自然段。为了让学生把这一自然段读流利，正确把握好重点词句语调的抑扬顿挫，语气的轻重缓急。笔者先配上时而徐缓抒情时而高昂激越的乐曲让学生读课文，读后提问：你从哪些词句中感受到《月光曲》的变化？是怎样变化的？（生：慢――快――快而有力）。接着指导学生抓住“水天相接”“微波粼粼”“霎时间”“一缕一缕”、“波涛汹涌”等词句让学生反复地诵读，读出音乐的时而舒缓，时而明快，时而悠扬，时而激烈。其中，笔者设计了个别读、教师示范读、分层读、和着音乐读等多种形式。此时，即使学生从没听过《月光曲》，也能通过生动优美的语言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。最后，笔者让学生闭目欣赏《月光曲》，并说说你眼前仿佛出现了什么？在这一过程中，学生对课文、对曲子的解读也会更加深刻、透彻。

品读，体悟思想感情

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在品读阶段，教师应通过创设情境等方式，让学生入情入境地读课文，把自己的情感投入到课文的人物和情节中去，从而体会课文表达的思想感情。教学中，教师要适当的引导、点拨，还要注意引导学生展开交流、讨论。

如教学《再见了，亲人》一课第4至6自然段时，如何引导学生体验志愿军战士与朝鲜人民依依惜别之情，体会中朝人民在抗美战斗中用鲜血凝成的深厚情谊呢？在教学中，笔者先运用多媒体播放志愿军与朝鲜人民分别的视频，让学生感受当时的感人场面。然后让学生在《送别》这首歌中聆听课文录音。读后提问：从视频和课文朗读中你觉得当时的场景可以用哪几个词来形容？（依依不舍、难舍难分）学生一旦有了这种情感体验，读起书来自然会入情入境。这时，笔者采用了指名读、评读、全班读等多种形式。读完后，师生集体讨论交流：“中国人民志愿军和朝鲜人民为什么以‘亲人’相称？为什么说我们的心永远跟你们在一起？”在交流中，学生各抒己见。这时，学生、教师、作者三者的情感发生碰撞，拉近学生和文本的距离，使学生真正走进了课文的人物和情节中去，与作者产生情感上的共鸣，从而深刻地领会文中所表达的志愿军与朝鲜人民的深厚情感。

赏读，赏识文本妙处

这一阶段的重点是“赏”，让学生在赏读中积累、运用、内化语言，受到熏陶、感染，形成语感，提高审美情趣。当学生经过品读阶段的反复诵读，已将文章之意了然于心，此时，让学生再次走进文本，再美美去赏读课文，使他们在赏读中积累语言，去发现表达上的特点，去分享作者的情感体验。

如教学《秋天的雨》这篇散文，在“赏读”这一环节，笔者设计了如下朗读要求：用自己喜欢的读书方式，自由读课文，把自己喜欢的句子或段落背下来，看看又有什么新的发现？这样，学生在朗读的过程中再次感受作品的语言美，体会秋天的美好，并积累了优美语句。

在小学语文阅读教学中，教师给足学生读的时间，让学生充分地读，有感情地读，读出韵味，读出情趣，读出感悟。使教师从繁琐的课文分析中解脱出来，把“以读为本” 的基本策略真正落到实处，达到“多读自悟”的目的。

参考文献

[1]教育部.x务教育：语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版集团，2011.

[2]贾娟.小学语文朗读教学中存在的问题及对策[J].宁夏教育，2012（2）：42-42.

小学阅读论文篇2

阅读教学由于其自身特点，很难完全通过教师在讲台上授课提升学生的能力，只有将学生的自主实践和教师的课堂教学结合在一起，才能实现高效的小学语文阅读教学。因此，小学语文的阅读教学应该将学生当成主体，充分发挥学生的自主学习能力，在课堂教学前进行自主预习。

二、加强师生间、学生间的合作互动

对比改编之前的教材，新型的苏教版小学语文阅读教学更加注重师生之间、学生之间的合作学习，彼此之间加强沟通交流，提高学习效率。这样的课堂上，学生存在疑问时，可以主动向教师提问，表述自己的观点，并对课文的内容或是理解提出自己的见解，教师要给这样的学生以一定的鼓励和表扬，对一些比较内向的学生要给予勇气，并在保证课堂教学课程进度的同时，关注学生在阅读中的情感理解与表达。除了教师和学生的交流和沟通有所加强以外，学生之间交流在新的苏教版小学语文阅读教学中也有所加强。教师可以在课堂上将所有的学生分成几个教学小组，选出组长，由组长带领学生开展合作学习。虽然每个小组的具体学习方法并不相同，但是相同点就是每位学生都能参与进来，教师在小组学习的过程中要适当给予指导并认真倾听，并在学习结束后对学习成果进行评价。

三、创建活跃性的教学舞台

小学语文教学除了培养学生的语文知识以外，还在阅读教学中潜移默化地影响学生的思想道德水平。课堂上单纯的阅读、教师讲解、学生讨论虽然方法众多，但是画面感并不强烈，教学也不够直观。课改后的苏教版语文阅读教学中对教师又提出了创建活跃性教学课堂的要求，建立情景教学模式，构建画面式教学。

四、加强课后的拓展知识积累

语文阅读学习需要长时间的积累，知识储蓄量逐日上涨，并不能一蹴而就。所以，除了学生的课前阅读预习、课堂教学以外，学生在课后还需要自行积累，包括阅读积累和生活积累。除了课后的阅读任务布置，教师还应该为学生适当布置一些阅读练笔任务，鼓励学生在阅读之后将自身的感受用文字表达出来，加深对文章内容的理解。

五、结语

新课改以后，苏教版小学语文的阅读教学采用了教学四重奏的教学模式，更加适合当代小学语文教学的发展规律，应该予以推广。

小学阅读论文篇3

关键词：小学语文；拓展阅读；阅读教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-319-01

《语文课程标准》中指出，语文学习是一个长期积累的过程中，只有不断的“厚积”才能达到“薄发”，展现语文的无穷魅力。正如诗人杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》中所云：“读书破万卷，下笔如有神。”在小学语文拓展阅读教学的过程中，教师要注意根据小学生的性格特点以及成长、发展规律，指导小学生博览群书，丰富小学生的知识体系，拓展小学生的视野，培养小学生形成正确的价值观念。

一、小学语文拓展阅读教学的内容

小学语文拓展阅读教学主要分为拓展阅读的内容、拓展阅读的空间和拓展阅读的方式三个方面，以下为具体论述。

1、拓展阅读的内容

小学语文教材是小学生拓展阅读训练的重要材料，教师可以在指导学生以教材内容为主体，以与之相关的课外阅读内容为辅助开展拓展性阅读，将课内阅读内容与课外阅读内容完美结合。

2、拓展阅读的空间

在小学语文拓展阅读教学的过程中，要注意留给学生更多的拓展阅读时间，充分挖掘和利用阅读资源，丰富小学生的知识容量，引导小学生联系生活实际进行阅读，提升阅读教学的质量和效果。

3、拓展阅读的方式

在阅读教学中，教师可以结合多媒体等信息技术软件进行辅助教学，使阅读内容能够更加的直观而生动，激发小学生的阅读热情，创建轻松、愉快的小学语文拓展阅读课堂教学氛围。

二、小学语文拓展阅读教学的方法

在小学语文拓展阅读教学的过程中，教师要注重学生在教学中的主体地位，灵活开展拓展阅读教学活动，不断提升小学生的语文水平。

1、课内与课外相结合，拓展阅读的内容

在小学语文拓展阅读教学的过程中，教师可以从语文教材内容出发，引导学生进行课内阅读，再根据小学生自身的性格特点、兴趣爱好、思维发展等方面的因素，教师可以对小学生进行阅读内容的推荐。

例如在指导小学生对苏教版小学语文第三册第四单元《狐狸与乌鸦》这篇内容的学习过程中，教师可以引导小学生进行自主课文阅读，在课文讲解完成之后，教师可以引导学生对《安徒生童话》、《格林童话》等书籍进行阅读，这些故事集与课文内容具有一定的联系，而且能够满足小学生喜欢故事的心理特点，激发小学生的阅读热情，使小学生能够主动阅读，扩展小学生的视野。

2、利用信息技术手段，创建生动的课堂

良好的教学情境能够有效吸引小学生的注意力，创建良好的阅读氛围，激发小学生的阅读热情，使小学语文阅读教学产生事半功倍的效果。

例如在指导小学生对《母亲》这本书籍的阅读过程中，教师可以首先提问学生：“小朋友们，你们喜欢你们的母亲吗？在你眼中，你的母亲是什么样子的？”带动课堂教学氛围，引发小学生积极回答的欲望。随后教师可以为学生播放一些有关“母亲”的电影、视频片段，使小学生直观的感受母亲的伟大之处。最后教师可以通过：“今天老师就为大家介绍一本书，名字叫《母亲》，希望你们能喜欢，并通过阅读，从中感受到母亲的伟大，更加热爱你们的母亲。”

3、创建读书交流活动，展现阅读的乐趣

在学生进行一段时间的阅读之后，教师可以组织学生开展读书交流活动，将每一个学生喜欢的书籍、能够学习到知识的书籍与其他学生进行分享，展现阅读的乐趣。

例如教师可以将4-8个学生分为一个小组，坐在一起进行读书交流，分享读书中所学习的知识和读书的乐趣，互相展示阅读的成果和阅读的心得，比如“最近我阅读了《母亲》，我从书中学习到了……”，真正展现“以书会友”，增进小学生之间的情感交流。这种方式能够在不断丰富小学生语文阅读积累量，增添小学生拓展阅读热情的同时，提升小学生的语言表达能力和人际交往能力，促进小学生思想素质和语文素养的全面提升。

在小学语文拓展阅读教学的过程中，教师要注意学生在教学中的主体地位，将教学的内容与小学生的性格特点相结合，将素质教育的理念和现代教育观念灵活融入小学语文拓展阅读教学的过程当中，不断丰富小学生的语文积累量，为小学生未来的语文学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1] 徐国平，黄海晔，崔燕琼，贺蕾.小学语文拓展阅读的实验研究[J].宁波大学学报（教育科学版），2013，（02）：102-104

[2] 张新光.依据现代教育技术理论，加强对小学语文“四结合”阅读教学理论的研究与探索[J].电化教育研究，2010，（03）：34-36

[3] 孙雪梅.立足文本，有效拓展——小学语文文本拓展阅读教学的思考[J].新课程导学，2014，（06）：19-21

（上接第318页）考，时时体验快乐，一节课的收获尽写在孩子们阳光的笑脸上。当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子们精神生活的一部分。

小学阅读论文篇4

关键词： 小学高年级语文教学 探究性阅读教学 教学理念

小学高年级学生的身心水平已取得一定发展，教师可以充分发挥学生的自主性，引导学生进行阅读，拓宽学生的知识面。探究性阅读是小学高年级学生语文学习的主要方式，其在实施过程中需要教师进行引导并注重循序渐进。不同的阶段对于探究性阅读教学有不同要求，在探究性阅读教学过程中存在需要注意的方面。

一、探究性阅读教学在不同阶段的具体要求

第一阶段需要对学生的自由阅读进行引导，使学生对自己感兴趣的人或事有自己的独特观点，乐于与他人进行交流；

第二阶段需要引导学生专注于自己感兴趣的内容，进行深度挖掘，与他人交流想法与感受；

第三阶段需要引导学生根据自己的理解揣摩文章大意，体会其取得了什么样的表达效果，勇于提出自己的看法与判断；

第四阶段需要引导学生在阅读理解的基础上，提出自己关于阅读课文方面的问题，在与他人的交流合作中解答问题。

二、探究性阅读教学的理念

（一）在阅读中由已有的知识与未知知识的联结点进行探究

探究，始于学生提出的问题。问题可以由教师提出，也可以由学生提出，但教师要注意培养学生，让学生能够自己发现并提出问题。学生进行课堂阅读时，教师要注意解决学生的认知冲突，引导学生围绕阅读内容已有知识与未知知识的联结点展开探究，提高学生自主阅读能力。

（二）在学习兴趣与阅读内容的联结点上进行探究

探究性阅读教学，首先要培养学生的阅读能力，让阅读发展为学生的内在需要。如果强制性地要求学生进行阅读则很难达到探究性阅读教学的目的。学生对阅读的内容有没有阅读兴趣关系探究性阅读教学能否顺利进行。教师要根据教学内容精心设计教学方式，提高学生的阅读兴趣。

（三）在阅读存在争论的问题上进行探究

从不同角度、不同方向分析同一个在阅读中出现的问题，答案可能是存在差异的。在探究性阅读教学中要注重培养学生提出问题的能力。教师要积极引导，让学生在阅读中发现乐趣，提高学生在阅读中发现问题、提出问题的能力，并鼓励学生就所提出的问题进行讨论，在讨论中获得知识。

（四）在阅读课文与生活的联结点上进行探究

探究性阅读教学不能将教师的观点简单地强加给学生，而是需要营造充满智慧而又平等宽松的阅读环境，这样可以让学生通过自主阅读获取知识，陶冶情操。

三、探究性教学应注意的问题

（一）教师指导方面

教师在向学生推荐阅读内容时要遵循一定的目的性和计划性，在推荐阅读内容时需要考虑以下因素：要保证阅读内容的思想健康向上，语言规范，能激励学生；要根据学生的不同的阅读水平和阅读能力推荐不同的阅读内容；要对学生的阅读过程进行指导，阐明阅读的目的、方法与要求，在学生的阅读过程中与学生进行交流与指导，对学生所作的阅读笔记进行指导；要及时与学生沟通，了解阅读情况。

（二）学生阅读方面

学生在进行阅读的时候要注意遵循一定的步骤。阅读步骤是否科学正确影响阅读的效果与效率。阅读步骤可以大体分为以下方面：浏览阅读内容的目录，对需要阅读的内容形成一个总体的了解；对每一个章节中起过渡作用的文字提出问题，为进一步思考作指导；通读整篇文章，养成做笔记的习惯，帮助理解文章的内容；对书中的内容进行复述、概括，加深对阅读内容的理解；对阅读的课文进行复习，掌握阅读内容。

（三）评价机制方面

探究性阅读教学能否很好地实施，能否达到探究性阅读的目标，与是否有合理的评价机制密不可分。合理的评价机制可以设计如下：班级内部分组学习，对每个小组的阅读情况进行评价；不同小组间进行相互评价；小组内部成员间进行相互评价；教师统一作出评价。

（四）课外教学合作方面

教师应鼓励学生参加各项语文社团活动，拓展学生的阅读交流空间，让学生就自己的阅读心得与他人进行交流，在交流中拓宽知识面。

（五）阅读积累与总结方面

语文教师应当注重总结班级学习小组的阅读成果，找出存在的问题，积累经验，承担好教书育人的使命。另外，教师应多与学生进行交流，全面了解学生的阅读情况，做到因材施教，根据学生的不同阅读能力帮助学生找到适合自己的阅读方式，不断对自己的教学工作进行总结，以便更好地实现探究性阅读教学目标。

四、结语

探究性阅读教学是小学高年级学生进行语文学习的基本方法，其最高目标是将学生培养成可以独立进行阅读学习的人。探究性阅读教学目标的实现，不但需要让学生进行大量的阅读，还需要采取行之有效的训练对策。所以，在进行探究性阅读教学的过程中，教师要全面理解探究性阅读教学理念，充分认识不同阶段的具体要求，并注意探究性阅读教学实施过程中需要注意的问题，发现并改正探究性阅读教学过程中存在的不足，努力设计出更科学合理的教学模式，充分发挥探究性阅读教学的优势，提高学生的自主阅读学习能力，实现探究性阅读教学目标。

参考文献：

[1]祝囡.分析小学高年级语文的探究性开放式阅读教学[J].新课程导学，2013（18）.

[2]李静.激趣铺路，指导引路——也谈高年级学生课外阅读指导[J].读写算（教育教学研究），2011（50）.

小学阅读论文篇5

关键词：小学语文；阅读；创新；教育方法

小学语文阅读教学倡导与时俱进，根据学生的特点和时代的步伐创新阅读教育方式，调动学生的阅读兴趣。由于小学生自身的词汇量积累有限，在开展阅读教育时，教师要根据学生的年级特点创新教育方式，激发学生主动阅读的欲望，为培养他们独立自主的阅读习惯奠定基础。本文从阅读方式、阅读教学等方面对小学语文阅读创新教育进行了详细的分析，旨在提高学生的阅读水平。

一、绘本中的“新”阅读方式

为了提高小学生阅读的兴趣，很多语文教师给学生推荐优秀的阅读书籍时选择了经典的绘本故事作为阅读材料，绘本故事凭借其优美的画面和短小精悍的文章吸引了学生的注意力。尤其是对于低年级的小学生而言，绘本阅读不仅能吸引学生的注意力，还能通过画面与文字的结合加深他们阅读的印象。例如，很多的教师推荐学生阅读《猜猜我有多爱你》《小黄和小篮》《逃家小兔》《我只爱你》《爱心树》等优秀的绘本故事，从故事中提升学生的阅读能力，培养学生的阅读情趣。比如，绘本《猜猜我有多爱你》，就描述了兔子母子之间怎样比较谁比谁爱的更多一点的故事，通过比较谁跳得远、站得高、伸得长来表达自己对对方的爱，浓浓的亲情溢满每一位小学生的心间，这是最好的亲情阅读教育。学生通过故事的阅读，就会模仿故事中的行为和语言，从而有助于学生积累语言，增加词汇量，为他们之后的阅读打下了基础。

二、无字阅读中，培养学生阅读想象力思维

有的绘本书籍只有画面，没有一个字，目的是让小学生通过自己的观察和思考来读出画面里蕴含的深层含义，从而提升学生的想象力和领悟能力。例如，阅读绘本《在远处-房子》《影子》等书籍时，书中只有颜色丰富的画面，没有文字的描述，学生可以根据自己观察到的画面，并用自己的语言将其表达出来。在《影子》中，学生可以得出每一种事物在光线下都有自己的倒影，而且是对称的，一模一样的。同时在阅读中，学生还会发现有的事物并没有倒影，这就需要学生根据自己对倒影的理解，将漏掉的部分补上去，从而培养学生仔细观察的能力。此外，对于学生阅读的书籍，教师也要和学生进行交流，在交流和讨论中提升学生对文章的理解层次，帮助他们更好地进行阅读目标的梳理。

三、组织课外实践阅读，激发学生的阅读欲望

为了培养学生的创新意识，增强他们对阅读的兴趣，很多语文教师根据教材的内容组织学生进行课外阅读，引导学生加深对文章的理解，进而促进他们自主阅读习惯的养成。例如，在教授《荷叶圆圆》这篇文章时，教师就组织学生到公园的荷花池旁边进行教学，使学生把文章的内容与自己所见到的荷花进行比较，从而体会课文对荷花的描写。教师引导学生在对荷叶进行观察的同时，要让他们描述荷叶的颜色、形状，并用自己的语言描述荷花的整体结构，进而锻炼学生的语言表达能力。四、营造良好的阅读氛围，培养学生独立思考的习惯小学生对于文章的阅读仅仅停留在感性认识的层次上，没有形成理性的思维方式，因此，教师在阅读教学时，要注重阅读氛围的营造，给学生营造一个舒适、自然的阅读氛围，并启发学生进行独立思考，从而提升阅读理解的层次。例如，在教授《夏夜多美》这篇文章时，教师可以通过多媒体播放舒缓的音乐，以此为背景进行课文的朗读，使学生在音乐氛围中体会夏夜的美，产生广阔的想象力，对文章中的语言文字充满了无限的憧憬，也提升自己的词汇积累。此外，教师还可以布置相应的作业，要求学生仿照文章描述一处自己喜爱的景色，锻炼学生的语言驾驭能力，为以后的作文奠定基础。综上所述，阅读不仅能改变一个人的行为方式，还能改变一个人的思想，尤其在小学阶段，学生养成良好的阅读习惯，不仅能提高他们的语言表达水平，还能促进学生良好的人际交往，阅读的重要性不言而喻。此外，教师在教学中要不断学习，不断总结教学实践，与时俱进，改变阅读教学方式，增强语文阅读对学生的吸引力，让学生从内心爱上阅读、喜欢阅读，从而培养学生自主阅读的好习惯，促进他们语文素养的提升。

作者:苏凤芬 单位:福建省平和县坂仔中心小学

参考文献：

[1]孟庆甲.小学语文阅读创新教育刍议[J].科技信息,2010(4).

小学阅读论文篇6

“阅读”重在“读”，但在实际教学中，由于小说文本大多篇幅较长，教师往往会省略读的步骤，直接开始讲解，在学生尚未接触作品时就给出了教师的评判，切断了学生独立思考、理解文本的过程。实际上，开口阅读文本是非常必要的，朗读能够帮助学生加深理解，并使其情感在阅览文字的过程中受到熏陶，从而实现对文章美感、语感、乐感和情感的体悟。更进一步说，在讲课过程中，教师还可以引导学生朗读某些关键的句子或段落，让学生在朗读过程中体会这些句子、段落的精妙，这对理解小说文本是十分有益的。因此，朗读应成为阅读教学中帮助学生理解文本内容的重要途径。在多年的教学实践中，笔者发现，学生朗读存在以下现象：如不愿在课堂上读书，读书时放不开声音，或有口无心。这些不良的阅读习惯阻碍了学生对文本的理解，教师对此进行纠正最直接有效的方法即为创设一定的语境引导学生阅读。因为在教学中，朗读最重要的基础是对文本内涵的理解。要正确理解文本内涵，就要帮助学生进入文本情境之中，通过想象，真正感受到小说所要传递的意义，并在朗读中表现这种情感。总之，在小说阅读教学中，教师应当鼓励学生开口朗读，并做出相应的安排与指导；同时对朗读的形式、重点等，也需要根据文本的不同做好充分的准备。

二、引导学生自由表达

入选中学语文教材的小说阅读教学都达到了经典水准，具有一定的深度和广度，这就需要教师精确地讲解。根据笔者的经验，课堂讲解可以从引导学生自由表达入手。自由表达具体可以分为两个部分，一部分是教师结合文本内容设计问题，让学生在回答过程中提升阅读层次，即学生与教师的对话；另一部分是让学生进行探究式合作，交流想法的同时也激活思维，即学生与学生的交流。这两部分是相辅相成、密不可分的。在问题的设计上，教师应该根据文本内容有层次地设计问题，通过一个个问题慢慢地引导学生深入分析文本。以《我的叔叔于勒》为例，具体介绍问题的设计及提问的方法。如第一个问题，当学生朗读文本结束后，教师可以提问：这篇小说的主人公是于勒吗？待学生思考结束后，教师可针对学生的回答进一步提问：大家如何判断于勒是小说的主人公？这里可以给学生一些适当的提示，如主人公的确定一般看该人物在小说中是否居于中心地位以及作家的创作意图是什么。经过交流，教师可以归纳学生的看法，于勒不是小说的主人公，原因在于于勒是在一家人的谈话中出现的，作者对其没有大量着墨。其次，小说的主题思想是批判菲利普夫妇的自私和卑劣，因而主人公应该是菲利普夫妇而不是于勒。确定故事主人公以后，学生对文本的思想有所了解，接下来教师可进一步深入提问：既然于勒并不是小说的主人公，那为什么小说中又处处提到于勒呢？待学生讨论后，教师再加以点拨，即作者对于勒虽然着墨不多，但他却是全家人的希望，其富贵贫贱影响着菲利普夫妇未来的生活水平，也影响着菲利普夫妇的情绪。正是因为实际上的于勒和想象中的于勒截然不同，才衬托出菲利普夫妇的自私，也才制造了小说情节的高潮，因此于勒在小说中是线索，贯穿全文。解决了这个问题，学生的思考水平就上了一个台阶，“线索”这个重要概念也被引出，教师可借此讲解小说文本中“线索”的作用。在梳理了小说的结构以后，教师就可以对文本进行详细解读，如文中菲利普夫妇对于勒的态度变化过程为“盼于勒—赞于勒—遇于勒—躲于勒”，作者这样安排情节的深意是什么？又为什么要安排菲利普一家在船上而不是别的什么地方与于勒相遇呢？这样就由分析结构进入了对小说情节、写作技巧的欣赏，学生在由浅入深地回答问题的过程中表达自己的观点，也逐渐理解了小说的深层含义。至于引导学生积极发言，可以在提问过程中进行。如上文教师提问“作者这样安排情节的深意是什么”，即可让学生进行小组讨论，让学生明确讨论的中心是：悬念的设置为后文情节的跌宕起伏埋下伏笔，安排的地点给人物的言行举止提供了一个特别的舞台，更能够体现出文章的中心思想，讽刺意味就此凸显。当小组交流结束后，每个小组派一名代表发言，总结小组观点。这样既加强了学生合作学习的能力，同时在交流及总结观点的过程中，有效地锻炼了学生的表达能力及理性思维能力。教师给予学生一定的小说阅读教学空间，师生共同学习、共同进步，这对于提高教学质量，调动学生学习的积极性，都有极大的帮助；同时，生生之间的交流也有助于学生共同提高，升华思想，完善理解。

三、动笔写作加深理解

阅读教学不应该只停留在口头表达能力和思辨能力的训练上，更应该借此对学生的写作能力进行训练。因此，在阅读教学中，教师还应当指导学生借鉴作家的写作技巧和表达手法，做好对文本中精彩语段的积累和欣赏，并在写作中积极尝试运用，逐步提高自己的写作水平。方式有改写、仿写、续写等，教师可根据实际情况分别尝试，力求在多样化的训练中提高学生的写作水平。仍以《我的叔叔于勒》为例，可以多种形式将写作训练融入阅读教学中。如学完课文后，教师布置学生思考：“读完小说，同学们对小说中的人物有什么想说的话？老师读完以后，想告诉菲利普夫妇，世间最珍贵的莫过于亲情，希望你们能珍惜亲情，不要被金钱蒙蔽了双眼。大家可以结合自己的阅读感受，写一写想对文中人物说的话，也可以写给作者莫泊桑。”这一训练方式旨在鼓励学生勇于表达自己的想法，帮助学生寻找表达空间。还可以鼓励学生续写小说：如果于勒后来又发财了，菲利普夫妇再遇到于勒时会发生什么呢？为什么于勒在船上那么久都没有发现菲利普一家？是真的没有注意到，还是于勒不愿与哥哥一家相认？请从于勒的角度对故事进行重写。这必然要求学生细读文本，重新揣摩、想象文中人物的心理，从而使学生有效地完成对本课的复习。初中生阅读能力的培养是一个长期的过程，不可能一蹴而就，小说阅读教学的方法多种多样，还有待广大教师细心探索，以期进一步提高学生的小说阅读能力。

小学阅读论文篇7

数学是一门比较抽象的基础科学，要想使儿童保持有强烈的求知欲，必须激发他们的兴趣，从而促进其思维发展。课堂中我们要善于抓住契机，巧妙设疑,利用学生好胜的欲望，为读与思做好铺垫。

例如：在教完“三角形面积的计算”后，学生对用两个完全相同的三角形，可以拼成一个平行四边形的方法非常熟悉。因此，在教学“梯形的面积计算”时，就可以先给学生看两个完全一样的梯形，引导学生思考可不可以用我们所学过的方法来推导出梯形的面积。学生们在已有知识的基础上，很快就说出了自己的方法，并且急切想知道自己的看法是否正确。在这个时候我们就可以让学生打开课本看看课本中是怎么说的？是否和自己所想的一样？学生们此时对数学课本产生了浓厚的兴趣，每个人都会认真阅读课本中的新知识，验证自己的想法是否正确。

由此可见，读是理解的前提，疑是思维的开端。在教学中围绕知识要点，创设情境，能诱发学生迫切阅读的动机，激发阅读兴趣。

二、指导方法，培养阅读能力。

小学生随着识字量的增加、阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高。但是，他们往往不能自觉地使用一些方法来提高阅读学习的效果，更不能针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法来帮助学习，这就需要教师科学地、清晰地指导学生进行数学阅读。作为教师,要把握“愤悱启发,相机诱导”这一原则。

1.标重点字词法

标重点字词法就是阅读题目的同时，标划重点字词并着重理解，以便尽快掌握阅读内容或找出解题思路的一种方法。比如：学习小数的基本性质“在小数的末尾添上或去掉0，小数的大小不变”，可让学生在讨论归纳的基础上阅读课本的文字，并标出重点词——“末尾”，引导理解“末尾”的含义。在此基础上，及时出示“去掉小数点后面的0，小数的大小不变”的文字叙述，让学生阅读、分析、判断，并举例说明。这样，通过标出性质中的重点字词和阅读理解，学生也就能够真正地理解掌握小数的性质了。又如：苏教版第十册中“互质数”的定义是：“只有公约数1的两个数叫做互质数。”教师在教学时，要重视学生对概念的阅读理解，抓住句子中的关键词语“只有”，帮助学生理解概念，准确把握概念的内涵。

2.比较法

应用题教学中，我们经常会遇到一些极相似的题目同时出现，如：（1）要修一段长875千米的路，前5天修了125千米。照这样计算，修完全程要多少天？（2）要修一段长875千米的路，修了5天，还剩250千米。照这样计算，修完全程要多少天？这类题目看似相同，实际上在题意和解答方法上是有很大区别的。教学时，可让学生通过反复阅读比较，再比较阅读，理解题目的意思，分析出各题的解答方法，从而起到举一反三的作用。

3.总结归纳法

就是把一组学习材料划分成若干个小单元，并通过简约化的编码形式，进行梳理和归类，归纳出数学知识的基本规则、原理等，使知识整体层次和结构一目了然，既深化理解又便于记忆。指导时，应从整体阅读、句段分析、简缩概括等环节入手，着重引导学生有序、准确地获得文字所表达的意义，并把获得的意义用恰当的语言概括地表达出来。”

4.融会贯通法

数学知识是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性，这直接关系到学生认知结构的形成。在进行数学阅读教学时，要善于从一般原理的高度去认识新知识，从知识系统的角度去把握新材料，融会贯通地深入思考，才能避免片言只语的肤浅印象，减少思维的盲目性，真正理解教材所包含的严密的逻辑关系，从而提高理解的层次，增强解决问题的灵活性，并促使学习方法从单向平面化向多元立体化转变。例如，教学苏教版第四册“乘加、乘减两步计算实际问题”时，我创设情境，让学生体验问题生成的过程。问题是数学的心脏，问题促使学生发展，然而在教学中，由教师简单浅显地提问，将学生的思维引入预先设置好的圈内是一种较为普遍的现象，但是学生对于这一类的问题就缺乏探究的热情。因此，在本课教学中我让学生反复阅读已知条件，通过阅读使学生理清数量之间的相互联系，自主选择相互关联的条件，自己提出问题并解答。学生可以选择其中的“大猴采了3筐，每筐12个”这两个条件，提出“大猴采了多少个？”一步计算问题，也可以三个条件都选择，提出“两只猴子一共采了多少个？”“大猴比小猴多采多少个？”等两步计算的问题。在这样一个情境下，使学生自觉地体验到问题的必要性，使他们的思维被激活，自觉主动的投入到学习中。教学中可以在问的过程中注意指导读，在读的同时，加强理解，从解决一个问题，自然过度到解决两步计算的问题，大部分学生在学习中并不感到困难。

三、优化过程，提高阅读技巧

数学阅读的过程是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，合理安排阅读时间，时间太长，影响教学进度，也不利于学生良好阅读习惯的养成，时间太短，学生来不及思考，阅读也就会流于形式。教师要向学生提出阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考，在阅读过程中把眼、口、手、脑等器官充分协调共同参与，通过读读、画画、圈圈、拼拼、折折、想想等方式，使阅读更有效。

曾听到这样一个片断，教师在教学《垂直与平行》时，采用了“读——画——议——再读”的方式，来组织教学。

首先是读一读。让学生阅读教材66页例2，边看边想，有没有什么发现。学生很快说出了，垂直线段最短。这时，让学生看教材上的结论：“从直线外一点到这条直线所画的垂直线段最短，它的长度叫做这点到直线的距离”，初步体会“距离”的含义。

其次是画一画。这里的画有两层意思，一是画图，一是标出重点词语。有一些学生读了一遍后，感觉自己已经掌握了，就显得有些心不在焉了，而根据以往教学经验，此时学生可能只知道：“垂直线段最短”这层意思，对后一句话：“它的长度叫做这点到直线的距离。”学生就不以为然了，而这句话，也恰好是比较重要和关键的。因为这里是“这点到直线”的距离，而不是研究其他（如点到点）的距离。这时，教师组织学生一边画图，一边认真研读这一句话，并用着重符号把自己认为重要的词语标注出来。学生在“画”重点词句的过程中，对距离意义的就有了进一步的理解。

第三是讨论交流。画出自己认为关键的词语后，同桌同学互相核对画出的关键词是否相同，如果不同，可以说服对方接受自己观点，也可以保留自己的看法。如果在讨论的过程中，发现自己的观点错了，可以接受别人的观点。不管是接受还是保留，这个讨论的过程对学生来说就是一个思维碰撞的过程，是生动的学习过程。

第四是再读。这次读与第一次读就不同了，是建立在交流、理解基础上的。要求学生大声地读出距离的意义，教师从学生读的语速上判断出学生对这句话的理解程度。如果读的很顺利、流畅，那说明他（她）基本上能够理解;如果读起来不顺利或是断句不准确，就足以说明该同学在理解上还存在问题，教师就进一点引导帮助他。

经历了上述四步，大部分同学能够比较深入地理解“距离”的含义，也能够用准确的语言来描述“距离”的意义了。在这个教学环节中，阅读起到深化理解概念的作用。学生在整个阅读讨论的过程中，不仅弄清了知识点，而且也进一步体会了阅读的方法，讨论交流的能力也同时得到增强，比单纯地讲授教学效果更好。

总之，为了更好地为学生的数学自主学习提供基础、为学生的思维发展和能力培养提供基石，我们每一个小学数学老师必须重视小学生数学阅读能力的培养

［摘要］阅读作为一种学习方式，是人们获取知识的基本途径之一，它具有快捷传播知识、加深理解、提供范例、培养认知能力等功效。数学阅读则是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。为了更好地为学生的数学自主学习提供基础、为学生的思维发展和能力培养提供基石，每一个小学数学老师必须重视小学生数学阅读能力的培养。

小学阅读论文篇8

语文课程改革标准要求学生要熟练的掌握阅读方法，要拓展阅读范围。从这个要求可以看出，语文教学中阅读环节是教学环节的重中之重。无论在中学语文教学还是在小学语文教学，都不例外。特别是在小学阶段，教师如何培养学生阅读能力对于小学语文整体教学发展起着重要的促进作用。

一、小学语文阅读教学的基本状况

小学语文教学中，阅读占有很大的板块。学生良好的阅读能力是其语文学习的关键所在。在新课程改革前，传统的小学语文教学延续着老式的教学方法。通常是教师首先布置学生进行阅读前的预习环节。学生通过预习后，在课堂中聆听教师的讲解，老师根据阅读材料中的难理解的词汇、句子、段落等进行讲解，学生做课堂笔记，随后教师进行作业布置，学生通过做作业复习相关所学内容。整个教学环节和其他相关内容的教学模式如出一辙。这个教学模式相对来说不利于学生阅读能力整体的培养。具体表现在三点上：第一，教学设计环节单一，学生学习积极性不高。第二，学生预习能力好坏与学生课堂接受知识能力好坏之间的相互关系无法得到有效的判断。第三，学生缺乏主动学习的空间。随着新课程改革的深入，小学生阅读能力要求需要大幅度提高，因此，教师要在课堂教学、课外交流等多个环节不断的提高学生的阅读能力，这就需要教师要在各个环节过程中不断的改善教学方法，采取多种方式，使小学生阅读能力能更好的提升。

二、小学语文学生阅读能力培养的方法

1.教师要把培养学生阅读兴趣作为教学的切入点

众所周知，如果一个人对某件事情感兴趣，那么他一定会对这件事情特别上心，会想方设法把这件事情做好。学习也不例外。教师要想培养学生具有良好的阅读能力，首先要在学生阅读兴趣上下功夫。教师在教学过程中不断的启发学生，安排更容易引起学生兴趣的阅读内容，要不断的激发学生主动阅读，探索阅读的热情。只有这样，学生才能不断的拓展自己的阅读范围，不断的在阅读中积累自己的知识，从而使他们能够更好的认识到阅读为其带来的益处。除此之外，教师要在学生阅读兴趣培养中注重把控环节，不能让学生的兴趣变为一时的爱好，要做到循循善诱。

2.教师要善于利用各种信息化、多媒体等设备进行教学

随着越来越多的信息化、多媒体的教学设备出现，传统的课堂教学已经发生了巨大的改变。教师的教学手段越来越丰富。多媒体教学给学生带来了更加直观、更加清晰的认知学习过程。文字、图像、声音等使教学可以图文并茂。对于小学语文学生阅读能力的培养来说，信息化多媒体教学不仅仅能使学生在阅读课堂中更加感兴趣，更加愿意深入去探讨，还能使学生在阅读课中的效率有一个很大的提升。比如说教师在古文阅读课中，通过多媒体教学中的声音、图像等环节，共同还原出当时的场景，使学生能很轻松的学习。古文中拗口、难理解的句子被声、图方式直观的展现出来，改变了传统教学中教师对古文阅读材料讲解后学生理解困难的状况，促进了学生对古文等阅读材料学习的兴趣，帮助学生加深了阅读中的知识难点，为小学语文学生阅读能力培养发挥了积极的作用。

3.教师要在阅读课堂中注重课外的延伸

课本阅读材料是教师进行课堂教学的基础。而课外阅读材料是课堂教学的有力补充，能够在很大程度上帮助学生提高阅读能力。作为小学语文教师，要想能够很好的培养学生阅读能力。教师不仅仅要重视课本内的阅读材料，也要合理的选取课外阅读材料作为补充。如果学生在阅读培养过程中过多的依赖课本阅读，那么学生的整体阅读数量较小，阅读所涉及的方面相对不全，在一定程度上制约了乐于阅读学生能力的发展。

4.教师要注重培养学生问题意识

学生问题意识是培养学生自我探索、自我寻找问题的一个很重要的过程。因此，教师要善于鼓励学生学会发问，从不同角度去发问。而将其应用到培养小学生语文阅读能力的过程中。具体包括以下几个方面：第一，从文章的结构进行发问；第二，从文章的立意进行发问；第三，从文章中的写作角度进行发问；第四，从作者与文章的关系进行发问等等。通过这些发问，再结合教师的讲解，学生可以清晰的对文章整体进行全方位的了解。学生可以在学习阅读中探索出一个自我学习过程和经验，有利的培养了其自我学习的意识，使学生自我阅读能力有了大幅度的提升。

5.教师要注重学生朗读能力的培养

俗话说，书读百遍，其义自见。教师在培养学生阅读能力时，加大力度促使学生愿意朗读，从读中自然解决阅读中的困惑。现在好多学生都不愿意开口朗读，觉得面子上抹不开，可能会被人耻笑。小学语文教师要在平时的教育过程中不断的灌输学生开口朗读、大声朗读、有目的的朗读等方面的内容，让学生能充分意识到朗读是一种提高自我阅读能力的途径。教师也可以举办朗读比赛，默读比赛等活动，促进学生朗读。

三、结语