发言提纲格式范文

发言提纲格式篇1

1、总 纲

毕业论文，是大学本科教学的最后1个环节。是对整个大学阶段学习的回顾与总结，是学生综合能力的体现，也是对学生的1次语言及相关科学研究的1次基本训练，因此，要求学生以高度认真负责的态度对待此项工作。

做好毕业论文的指导工作是整个大学教学和教育的重要和必要内容，也是理论教学的重要组成部分。每1位教师都要以高度的社会责任感和敬业精神投入到此项工作中去，指导学生顺利完成毕业论文任务。

2、 毕业论文的阶段及要求（1）准备：学生可以自由选择研究范围（语言、文学、文化、社会问题、应用英语、经济、贸易、科技、社会生活等），但要在教师的指导下对研究对象进行资料的收集整理和分析来确定毕业论文题目。

（2）撰写提纲： 学生在指导教师的指导下分析和研究所采集的资料的基础上，撰写毕业论文提纲。同时也要求每1位指导教师在学生形成毕业论文提纲前1定要与每位被指导的学生进行讨论，毕业论文提纲应尽量做到全面缜密，理顺所要论述内容，避免以后反复修改。

（3）第1稿：要求学生必须严格按照指导教师审定后的毕业论文提纲进行写作, 不可自行其是，随意更换主题。第1稿完成以后，指导教师主要检查学生是否按照既定的提纲和思想在写作，及时发现问题及时纠正。如学生采取不认真的态度，指导教师应对其提出严肃的批评教育，拒不接受者，指导教师有权提出相应的处理意见，或交学院毕业论文工作小组处理。如果指导教师不认真指导，随意放学生过关，以后阶段出现的问题由该教师本人负责。（5）第3稿：要求学生在文风、文章格式、修辞等方面有所提高。指导教师要对第3稿进行全面的审阅，并提出修改意见，以保证定稿打印时所有的错误和疏漏都得到更正，错误率控制在规定范围内。同时，教师还要提醒学生在打印前再校对，以保证尽可能地将正确的版本打印出来。

（6）毕业论文答辩：毕业论文的答辩是毕业论文工作的最后阶段，要求学生予以充分的准备和重视。论文答辩前，学生们必须充分熟悉论文，答辩时，要求学生能脱稿进行5~10分钟的毕业论文内容的陈述，并流利、准确地回答答辩委员提出的问题。在答辩过程中，参加答辩的教师要对答辩人的语言技能（语音、语法、词汇、语用）、口笔头能力、论文内容和答辩的表现进行认真纪录，客观公正地评分。

2、 毕业论文的内容：

毕业论文的内容可以涉及语言知识、与语言有关的问题（如，语言教学、文化等）和相关专业的知识和内容（如经济、贸易、管理、市场营销等）。其他内容，须经论文审题小组集体审定。学生有选择的论文内容的自由，指导教师可以提出建议，但不能代替学生做出决定。论文内容要能反映社会和时代特征，具有理论价值或实践意义，有新颖性。论文可以对某个理论问题的探讨，也可以是实践问题的解决。论文不仅要反映学生的综合能力，而且要反映他们对相关问题的较为正确的论述，要有1定的独立见解。论文必须做到主题明确、论据清晰、内容具体而充实，切忌空谈。写翻译的论文，除实例分析外，还要提供原文的译文，以便弄清译论的依据。如果论文是实践性的，它必须提出1定的解决途径、方案。

3、 毕业论文的评审：

指导教师在对论文评定成绩时，要参照学生的学习成绩、平时表现出的语言水平和专业8级考试的成绩，以正确衡量学生真实的语言和认识水平。指导教师对学生的毕业论文成绩提出异议，如不被采纳，可提交学院毕业论文工作小组商议和仲裁。指导教师如发现学生的毕业论文有抄袭现象，应及时向学生指出，学生若不接受批评，指导教师应提交到学院毕业论文工作小组处理，严重者取消论文资格。指导教师应杜绝送分的做法，也不可因个人原因影响对学生论文评价的客观性和公正性。4、 论文的格式：

论文的规格：正文长度 5，500—8，500 单词。

使用的语言：英语

论文分题目、引言、正文、参考文献、致谢等部分。

引文要注明出处。直接引用要加引号，间接引文要以转述的方式出现。然后以括号把引文来源写清楚：（作者名，年份，引文所在页码）

论文正文部分：

1、 题目大写，3号字，新时代罗马字，大写下面可写1个附标题，4号字；

2、 作者名，5号字，班级，学号

3、 指导教师名，5号字，职称

4、 摘要：用300词，5号字, 英文1页,中文1页

5、 关键词：不能用专有名词，词与词之间空4格（或1个Tab键），不加标点符号I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. X.III. 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3/ 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3, / 3.1.1. …

结论

7、 参考文献(Bibliography)：先英文,后中文

作者名，出版年月，文章名/书刊名，出版社，地点

9、致谢(Acknowledgement)

5、 毕业论文质量标准

（1）选题恰当、与毕业生的知识水平与认识能力相当；

（2）内容丰富、资料翔实、论证充分有力；

（3）观点正确、逻辑性强、无违反国家大政方针的观点；

（4）叙述清楚、层次清晰而丰富；（6）用词、造句、谋篇、布局等方面无明显失误，修辞错误率控制在2%。

英语毕业论文 大纲

英语毕业论文大纲

发言提纲格式篇2

一、《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》和新教材产生的历史背景

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（以下简称《初级中学英语教学大纲》）和新教材的诞生具有深刻的教育改革和英语教学改革实践的历史背景。

第一，社会的发展对中学原有的课程教材体系提出了新的挑战。十一届三中全会以后，中学课程教材进行了一次较大规模的改革，颁发了一套教学计划、各门课程的教学大纲并编写出版了与之相配套的教材，在以后的执行过程中，曾进行过不同程度的修订。那次改革与当时的社会发展是相适应的。由于当时国家经过""的浩劫，急需培养出一批各条战线所需的高层次人才，考虑的重点是在使面上大多数学校从"浩劫"的破坏中恢复过来的同时，集中办好一批重点学校。课程教材内容主要着眼于为高一级学校输送合格的新生，较少考虑由于种种原因不能升学而直接走上劳动岗位的学生的需要，形成了以适应升学需要为主的单一的办学模式和课程教材体系。从现在的眼光来看，其弊端集中体现在教学内容和要求偏多、偏深、偏难。

1985年5月发表《中共中央关于教育体制改革的决定》，1986年6月国家制定并正式颁布《九年义务教育法》，提出在我们国家开始实施九年义务教育的战略决策，提出分地区、分阶段地普及九年义务教育，使每个公民都接受较好的基础教育。基础教育的办学模式，是为适应升学需要，即为培养高层次人才服务，还是为提高全民族素质服务，就成为两种不同的教育价值观。毫无疑问，实施义务教育的目的在于提高未来公民的素质。近几年来，发展学生个性，把应试教育转向素质教育的呼声越来越高。这样，原先的课程教材体系与社会发展需要和义务教育提出的目标就显得不相符合。其一，偏多、偏深、偏难的课程教材内容，不符合普及教育中大多数学生的接受能力。其二，社会的发展需要有多方面、多层次的人才，而面向升学需要的课程教材已不能满足社会发展提出的这一需要。因此原有的那种课程教材内容难以培养出多方面、多层次人才，也不能达到提高全民族素质的目标。

第二，新的形势对中学英语教学提出了新的要求。

自十一届三中全会以来，我国的中学英语教学逐步走上正轨进入到较为稳定和不断发展的阶段。教师队伍不断壮大，业务水平不断提高，中学英语教学质量稳步提高。

1978年，原国家教育部颁发了《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》，1981年，颁发了《全日制六年制重点中学英语教学大纲（征求意见稿）》，1986年，颁发了《全日制中学英语教学大纲》。1978年根据78年大纲编写了《全日制十年制中学英语》课本，其中初中六册，高中三册。随后，根据81年大纲精神对这套教材作了修改，成为正式课本。这些大纲的执行和教材的使用对提高我国的中学英语教学质量起到了极大的作用。但是，中学英语教学质量与社会的发展也存在着巨大的差距。由于受到主、客观方面多因素的影响和限制，中学英语教学重视语言知识传授、忽视实际运用能力培养的现象极为普遍，致使中学生学完5-6年英语，花了大量时间和精力，但能够真正运用英语进行听、说、读、写交际的甚少。根据1985年我国15省市高三、初三英语水平调查的统计结果，若按百分数计算，重点中学高三听能测试平均分为58.32，一般中学高三学生为45.21，扣除猜测因素后，其得分分别为48.85和29.65。调查报告指出，“总的来说，重点和一般中学的听力理解都很低，如按听懂70%为及格计，15省市单句理解只有一个省市及格。"统计结果还表明，分析性阅读理解试题及听能测试的语篇理解部分，学生得分都很低。造成这一结果的因素是多方面的，其中教材是一大问题。原先的教材注意到了语言教学规律与思想教育之间的内在联系，中、低年级以句型教学和听说训练为重点，高年级以课文为中心，旨在培养学生的阅读能力，教学内容按字母、单词、句子、段落和篇章的顺序安排。但是，教材内容偏深、偏多，语言材料偏少；单词的重现率较低，教学内容接直线式以句型、语法结构的体系编写。这些问题成为阻碍发展学生听、说、读、写运用语言能力的主要因素。

第三，世界性的外语教学改革潮流与经验既在不断地推动着我国中学英语教学改革的步伐，同时也为我们的教学改革提供了可供借鉴的经验。自从1972年美国语言学家兼人类学家海姆斯(Hymes)正式提出"交际能力"(CommunicativeCompetence)之后，语言学界对"交际能力"这一概念展开激烈讨论，与此同时，在欧洲共同体国家中把培养学生具备交际能力为目的的外语教学变为现实的工作也在紧张地进行。这主要体现在以下三个方面。一是论述交际能力的专著不断问世。1972年，威尔金斯(D.A.Wilkins)发表了《语法、情景和意念大纲》，范·埃克(vanEk)于1975、1976年分别发表《欧洲单元/学分体系：成年人现代语言学习入门阶段》和《入门阶段：学校的现代语言教学》，门比(Munby)于1978年发表《交际大纲设计》，威多森于1978年出版《交际语言教学》，1985年，哈里蒂(Halliday)的《功能语法介绍》一书问世。这些著作中，有些为交际语言教学的大纲设计和教材编写提供了理论的指导和论证，有些著作本身就具有很强的操作性。第二是从70年代后期开始，旨在发展学生使用语言能力的教材层出不穷，例如，布拉恩·阿博斯(BrainAbbs)等人编写的《策略》(Strategies,1975)，利奥·琼斯(LeoJones)编写的《功能英语》(FunctionsofEnglish,1977)、《意念英语》(NotionsinEnglish,1979),ML·玛更等人编写的《活泼英语》(VitalEnglish,1977)，亚历山大的《主导英语：初学者A,B》(MainlineBeginnersA,B,1976)，等等。这些教材的涌现标志着以培养学生交际能力为目的的外语教学进入主导性阶段，并把理论化为了现实。第三是以英国为中心发展起来的交际语言教学法的体系不断地趋于成熟，很多教学方法和技巧就以培养学生交际能力为目的的课堂教学展开了讨论和探索，提出了很多有益的建议，为外语教师开展教学提供了更为直接的、具有可操作性的理论指导。

为彻底改变我国中学英语教学的现状，在总结经验、不断反思、开展调查、反复论证的基础上，一次较大规模的中学英语课程教材内容的改革从80年代中期在上述背景下逐步展开。

二、新大纲的基本特点

1.新大纲提出"为交际初步运用英语的能力"这一教学目的。

众所周知，语言的功能在于交际，因而，学习语言的目的应该着意培养学生获得用该语言进行表达思想、交流信息、表情达意的目的。《初中英语教学大纲》从语言的功能出发，提出义务教育全日制初级中学英语教学的目的是："通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，……"。"为交际初步运用英语的能力"是在借鉴国外语言学家和教学法家对交际能力的有关论述，分析国外外语教学的最新发展，结合我国中学尤其是初中阶段英语教学实际情况提出来的。关于这一提法，我国学者、中学英语教学法专家章兼中教授在《中小学英语教学与研究》91年第四期撰文作了透彻的分析和解释。他指出，"交际能力是指在真实的情景中运用外语进行听、说、读、写交流信息和思想情感的能力"，认为交际能力包括语言能力、社会语言能力、具有信息差距和话语能力四个部分。他在文章中分析了我国中学英语教学实践的特点，认为我国中学英语教学实践不具有"真正的交际活动"，因而"外语实践能力也不是交际能力，而是为真正的交际活动准备条件，培养为交际运用语言的能力"，因此，他认为"提培养为交际初步运用外语的能力要比培养交际能力更为妥当"。

教育、教学活动的特点之一是指向性，即为学生完成学业后从事生产劳动，作必要的知识储备。因此，虽然目前的外语课堂教学活动不具有情景的真实性，除了极少数场合，例如课堂上具有信息差距外，师生之间、学生之间开展的大部分活动都不是一种完全意义上的语言交际活动，然而，外语教学应尽力（事实上也只能是）为学生毕业后或课后的真实环境中运用所学外语完成一定的交际活动创造条件。因此，不管从外语教学实践还是从教育、教学所具有的特点来说，提培养"为交际初步运用英语的能力"无疑是正确的。

发言提纲格式篇3

关键词：小学英语教育； 调查研究； 教学大纲； 教材； 教师角色

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）08-060-003

一、序言

上世纪60年代，Lenneberg提出了语言习得的关键期假设理论。Lenneberg (1967)认为，语言是大脑的产物，语言能力的发展要受到人的生理基础的严格制约。从两岁开始到青春期到来之前，即人出生后的10-12年，人的大脑具有可塑性，语言学习能够自然而然地轻松进行。此后的心理学家和语言学家对此进行了求证，并推之于外语学习，得出外语学习的两条预测，即，（1）必须赶在大脑语言功能的侧化完成之前学习外语，尤其是口语；（2）过了关键期，语言学习的速度减慢，学习成功率降低。

但是，不少学者对关键期假设提出了质疑，从而衍生出非关键期假设和敏感期假设理论。这一理论认为，许多语言技能在发展的某一阶段较别的阶段更容易，而有些语言技能，尽管不太容易，但要到语言临界期过后才能获得。该理论强调在语言发展过程中不是只有一个关键期，而是多个，语言的发展是连续的、综合的发展。

尽管学界对第二语言习得是否存在关键期还存在争议，2001 年教育部颁布了《英语课程标准》,将以前在初中才开设的英语课程下推至小学阶段,并要求“凡有条件的地方在2005年全部开齐”。大多数小学在三年级开设英语课程，一些小学（主要是大中城市以及一些经济发达地区的小学），尤其是私立小学，从一年级开始就把英语课作为必修课程开设，更别提社会办学机构开设的形形的培训班覆盖了三岁以上的幼儿。英语学习和培训变成了一项产业。

P.Davies & E.Pearse（2002）认为外语教学是否取得成功的主要标准在于学习者是否能够完全用英语进行交流。他们能理解课堂上的指令或是面试时的问题和会议所交谈的内容吗？他们能在马路上问路或者提供个人信息和解读商业上的建议吗？他们可以理解简单的文章或者商业信件和技术方面的书籍吗？他们能完成表格填写或写信件和报告吗？他们能够通过像剑桥、托福这种英语认证考试吗？我们可以通过这种方法认证在英语教学和学习中是否取得了真正的成功。成功不仅仅是能够重复记忆句子或者完成语法练习——虽然他们可能有助于学习。成功并不同于在考试中得到8，9或者10分，虽然这些可以证明学习中的一些进步。而是学习者在真正的交流中能够有效运用英语的一种能力。梅德明（2004）在《大中小学英语教学现状调查》中指出了一些儿童英语教学方面的问题，并且提出了一些解决这些问题的相应对策。

本研究旨在调查和分析当下一些地区小学英语教学的现状，寻找问题的根源，探索解决问题的可能方法，提出相关研究报告和工作计划的可行性。

本文采用定性研究方法，包括采访和调查。为了找出小学英语教学中的问题，笔者设计了三个调查问卷分别涉及教学大纲，教材，教师角色的问题，在江苏省金坛市华城小学、金城镇中心小学、唐庄中心小学等8所城镇和乡村小学对英语教师和学生发放。同时为了获取更多信息，对教师、校长和学生进行了相关主题的采访，并以录音和文字形式记录了整个采访经过，并在采访中做了标注。收集的资料被仔细分类整理供研究分析。

二、教学大纲中的问题和解决措施

1.有关教学大纲的最近研究

教学大纲，作为第一个研究部分，是政策制定者向教师、教材编写者、监督委员会和学生传递信息的媒介（Cook, 2000）。

理想的教学大纲应该描述：

a）课程结束后期望学习者掌握什么知识或什么操作技能；

b）这个过程中需要教授或者学习的知识范畴；

c）什么时候教，以什么样的进度教，相关项目层次和阶段，以及各个进程的时间限制；

d）怎样去教，所涉及的程序，技术，材料；

e）如何评估，涉及测试和评价机制。一个大纲形成后便成为一个教学现状评估的起点。然而，教学大纲可能并未提供必要的信息或可能是过于笼统，缺乏细节或者缺少在地方一级行之有效的课程计划，使教师和课程设计者没有任何方向。如果是这样的话，教学大纲可能只是一份缺乏凝聚力和测试系统内使用的参考材料。（Ellis，2001）

当然，一个精心详细的教学大纲在某些或者所有部分都存在问题。例如，课程目标可能是不切实际的，这种情况通常发生在农村。发生问题的可能是阶段目标，例如，通过一个学期的课程，教材规划者希望外语学习者具备完全沟通的能力，显然在时间上这是一个不切实际的目标。

大纲反映政策制定者的教学思路和教育方式，但是它可能不适合学习者的需要。因此，教学大纲可能并不适合当前语言教学或可能不适合社会需要。

2.调查分析

在笔者设计的问卷调查中十个问题涉及教学大纲的。调查中发现40%的教师对英语教学大纲了解很清楚；其他的60%也知道英语教学大纲。28.61%的教师认为英语教学大纲是非常重要的；55.58%的教师也看到了英语教学大纲的重要性；其余的教师认为教学大纲并不重要。40%的教师表示学校的教学条件满足教学大纲的要求；而60%的教师表示，学校的教学条件不能满足教学大纲的要求。40%的教师说学校充分使用教学大纲；而20%的教师表示学校只使用教学大纲的一部分。通过数据分析，我列出了教学大纲存在的几个问题：

发言提纲格式篇4

1 集体备课的方法

教师集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。其具体运作方式如下：

1.1 集体备课由教务处实施管理。一般由教研组长具体主持集体备课活动；公共科和规模较大、门类较多的专业教研组可分成若干备课组，由备课组长负责具体实施，教研组长指导并参加各小组的备课活动。

1.2 活动过程：

1.2.1 活动准备。组长提前通知全组成员在集体活动前认真研读教材、大纲，通知中明确集体活动的“三定”：定时间、定地点、定中心发言人。

1.2.2 集中研讨。听取中心发言人的发言，讨论备课提纲。讨论中心发言人提出备课提纲时，应包括备重点、备难点、备教法、备作业（还应包含单元检测）。讨论时要充分发扬学术民主，允许不同意见的争鸣。

1.2.3 修改提纲。根据集体讨论的内容，中心发言人修改备课提纲，要充分体现“五统一”：学思想，统一“双基”、“双力”（智力、能力）和“双育”的内容与要求，统一课时安排，统一达标题目，统一考核要求。同时提出改进教学方法的建议。

1.2.4 撰写教案。各任课教师根据集体备课的备课提纲和各班的学情，撰写教案。此时，在不离开“五统一”的前提下，发挥各人特长。

1.2.5 信息反馈。下一次集中时，把根据备课提纲实施时反映出来的重点问题提出来，供以后借鉴。

1.3 时间安排：学校可根据各学科的特点，每学期规定几次，或每周一次。视各校各组教师组成情况而定。如果将每周集体备课的时间排进课表，那就更加制度化、规范化了。

2 集体备课的具体要求

2.1 集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。特别是教学进度和目标检测，一旦失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学实践。

2.2 分配撰写备课提纲的任务和提供备课提纲要有一定的超前性，任课教师的提纲准备任务在制定学期教学计划时一并分配，便于教师早作准备，收集资料，钻研大纲和教材。备课提纲的讨论一般要超前一周。

2.3 划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的完整性。一般依据教材的单元或章节来划分比较合适，切忌人为地将教材割裂开来。

3 集体备课必须正确处理好的几种关系

3.1 正确处理好个人钻研与集体讨论的关系。集体备课，不仅仅是集中讨论，一般采取集中讨论与个人钻研相结合的形式。如果仅仅依靠听中心发言人的说课，讨论是不能成功的。要发动全组成员认真钻研大纲和教材，讨论的时候才可能各抒己见，百花齐放。所以，个人钻研是前提。这大概就是“功夫在诗外”。集中讨论时，组长要善于引导，把大家的积极性都调动起来。还要善于总结，概括大家的长处，指导中心发言人整理备课提纲。

3.2 正确处理好备课与试讲的关系。备课是讲课的基础，讲课以备课提纲为指导。集体备课之后，由一人或几人进行试教，每次教后及时组织评课。执教者发挥自己的特长，上出自己的风格。备的内容统一，教的风格可以百花齐放，方法可以各有不同。概括地说，备课要统一，上课在不离开备课提纲的情况下，可以百花齐放。千万不能出现“千人一面”的局面。

3.3 正确处理好骨干领路与培养新教师的关系。

集体备课的中心发言人一般挑选本组骨干。一来有把握，二来组长也省心。备课是贯穿于每学期的全过程，从培养新教师的角度出发，也应给新同志压压担子，让新同志来当“中心发言人”，同时采取“青蓝结对”的方法，然后逐步放手。这样可以一举数得。

4 集体备课需要解决的几个问题

4.1 集体备课成员应有“备”而来。因为集体备课是通过教研组或备课组“个人――集体――个人”的备课过程而完成的，个人备课是集体备课的前提和基础。所以，每个教师在集体备课前应就所备内容作好充分的准备，深入钻研教材和教法。然后通过集体的智慧加以取舍、完善、总结，最终形成高质量的教学内容、方法、手段。

4.2 集体备课应是立体全面的备课。备课时既要备教学内容，又要备教学手段和方法，具体地说，就是备《课程标准》、备教材、备学生、备目标、备方法、备作业、备检测。只有这样才能做到案、作业、检测和进度，以便相互听课，取长补短，共同进步，从而达到集体备课的目的。

4.3 集体备课应注重教学效果的及时反馈。教学改革和社会迅猛发展，学生情况的变化，课堂教学情境的变化等，都需要教师迅速做出反应，及时地调整教学策略。集体备课必须对教学过程的各环节作出充分的预设，并在实际的课堂教学过程中针对新情况，认真地分析其原因，完善备课的方式和方法。

发言提纲格式篇5

面向大规模分布式计算发部订阅系统核心技术.软件学报. 2006，17（1）：134－136 文献是图书时，格式为：[序号]作者.书名.出版地：出版者，出版年例如：〔1〕胡道元.计算机局域网.北京：清华大学出版社，2002年外国作者的姓名书写格式为：姓，名字或缩写。4、.论文的版式和书写要求⑴报告应用计算机单面打印，一律为A4幅面。⑵正文用小4号（12点）宋体；分级为章、节、小节、括号数字、半括号数字、点，例如第一章 系统概述1.1 系统开发背景和意义1.1.1 系统开发背景1.国内开发情况1）存在问题(1)手工操作．太原科技大学论文格式2010太原科技大学毕业论文有哪些免费数据库太原科技大学怎么样太原科技大学华科学院支持什么快递啊？太原科技大学学术交流中心

求论文大纲的写作格式

先看文献，列提纲，可全程，价格优惠，Q。如所采用的名词术语尚未编定时，可采用各业务部门和科研单位常用的名词术语，不要任意用简称、方言。2、准确使用标点符号，注意：（1）标题、图题、表名后及公式后不用标点；（2）阿拉伯数字的起止（范围）号用“~”，如：“20~30”，“8%~10%”，“0~10oC”3、对正文中的某些问题需加以说明时，可用“呼应注”（也叫脚注），即在所要加注处的右上角标注“①、②”，同时在本页末留出位置，划一横线与正文隔开，在横线下注明“①、②”。4、计量单位采用国务院颁发的《中华人民共和国法定．论文的写作大纲（电子商务人员请进）哪位高人指点下论文写作大纲怎么写啊急!急!急!论文写作大纲怎么写自考论文写作大纲本人目前是大四毕业生，马上要写论文了，还不知道论文的格式。我的专业是财务管理，选择的论文的题目是《中国上市公司股利政策分配研究》，也不知道这个好不．

科学小论文格式

造成不必要的浪费现象。现在我来就介绍家庭的节电。 关键词：1、电饭煲的节能 2、电视机节电小窍门 3、 空调节电小窍门4、冰箱节电小窍门 引言：随着能源的减少，人们逐渐变得重视节能了。在我还上小学时就教育我们节能的观念，只为了我们人类能在地球永远的生活下去。在现实生活中，人们仍不清楚怎样节能，让节能只是一个说的到，却不能全做的到的事情，往往还因缺乏科学的节约常识和“小窍门”,造成不必要的浪费现象。现在我来就介绍家庭的节电。 电饭煲节电小窍门 一、电饭煲的节能 现在市面上的电饭煲分为两种：一种是机械电饭煲，另外一种是．科学小论文格式科学小论文格式！五年级科学小论文的格式我是一个刚入学没多久的初一学生，请问我写科学小论文的适当格式是怎样科学小论文五年级比赛的格式急用！

 

发言提纲格式篇6

关键词：《中国近现代史纲要》；教学吸引力；教学感染力；途径

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）12-0268-02

《中国近现代史纲要》（下称“纲要”）是高校大学生必修的一门思想政治理论课。通过开设这门课程，通过对大学生开展中国近现代史的教育，有助于大学生了解国史国情，深刻认识中国历史和人民选择马克思主义、选择中国共产党、选择社会主义道路、选择改革开放的历史必然性，进而提升大学生的政治素质，塑造社会主义合格建设者和可靠接班人。作为《纲要》课授课教师，要深知自己肩负的责任和使命，做到精心备课、用心授课，注重教学艺术，努力提升《纲要》课教学的吸引力和感染力。

一、精心备课，认真设计教学蓝图

大凡教师都知道，备好课是上好课的基础、前提和保证。因此，《纲要》课教师必须做到每节课的课前都要精心备课，认真设计教学蓝图。在备课中，着重抓好这样几个环节：

1.认真领会大纲和教材精神。熟读教学大纲和教材，领会大纲和教材精神，理清头绪，清晰思路，高清重点，攻克难点，明确教学目的和要求，牢牢把握《纲要》课的主题和主线。党的十五大报告中对近百年来的历史进行过全面的回顾和总结，中华民族在近代以来始终面对着两大历史任务：一个是求得民族独立和人民解放；一个是实现国家繁荣富强和人民共同富裕。前一任务是为后一任务扫清障碍，创造必要的前提。为实现“民族独立和人民解放”与“国家繁荣富强和人民共同富裕”两大历史任务而斗争，这就是《纲要》课的主题。而近代以来，中国一代又一代的人民群众和仁人志士为救亡图存而英勇奋斗、艰苦探索的历史，是全国各族人民在中国共产党的领导下，进行伟大的艰苦的斗争，经过新民主主义革命，赢得民族独立和人民解放的历史；是全国各族人民在中国共产党的领导下经过社会主义革命、建设和改革，把一个极度贫弱的旧中国变成一个初步繁荣昌盛、充满生机和活力的社会主义新中国的历史。这就是中国近现代史的主线。认真领会和把握《纲要》课的主题和主线，是搞好《纲要》课程教学分根本。

2.认真组织教学内容。在领会《纲要》主题和主线的基础之上，《纲要》课教师必须广泛查阅有关资料，充实教材内容，增加备课素材，实现教学内容从教材体系到教学体系的转变。要实现这一转变，需要教师分三步来努力。第一步是根据教材内容和教学大纲要求，科学制定授课提纲。要制定出科学的授课提纲，教师不仅要认真分析每一章节的核心内容、重点难点，而且要认真分析授课对象的接受程度，在此基础之上，对教学内容进行不同的提纲设计，以综合性大学来说，教师的提纲可以分文科类、理工类、艺术类三种提纲。第二步是根据提纲，广泛查找资料。教学内容要以教材为本，做到源于教材又高于教材，这就需要授课教师补充教材没有的新材料、新观点。一方面教师要广泛查找与授课内容相关的书籍、期刊，搜集对于学生而言较为新鲜的教学案例，另一方面也要搜集学界最新学术观点，使教学内容实现新颖性和学术性，使大学生《纲要》课和中学的历史课具有截然不同的特点。第三是综合分析，科学构建教学内容。在前两步的基础之上，教师对搜集到的材料进行综合分析，去粗取精，去伪存真，实现教学提纲和教学内容的完美结合。

3.认真制作多媒体课件。为了实现《纲要》课更具吸引力和感染力，多媒体课件的制作也不能懈怠。任课教师应该根据自己的教学设计制作适合自己使用的多媒体课件，切不可把别人的课件拿来直接使用。多媒体课件的制作要体现体系的完整性（即应该体现任课教师的教学完整思路）、内容的丰富性（即应该实现文字、图片、视频、音频等的完美结合）、形式的规范性（字体的色彩和大小、风格的选取等要适合学生的审美观）。力争实现多媒体课件在授课过程中，教师运用起来得心应手，学生观看起来一目了然、赏心悦目，有效促进课堂教学的效果。

4.认真设计教学方法。不同的教学内容和教学对象应该采取不同的教学方法，这需要教师在授课之前进行认真的分析，选择最佳的教学方法。从教学内容来说，历史事件和历史任务的讲解适合老师讲授或视频播放，理论问题的讲解适合案例分析或师生研讨，错综复杂的历史事件适合教师进行脉络梳理，不同的阶级人物及其活动适合比较分析等等；从教学对象来说，文科的学生基础较好，适合研讨教学法；理工科学生和艺术类学生基础相对较弱，适合专题教学法或案例教学法。

当然，除了上述几点之外，教师在上课之前还要认真准备好教案、备好教具、设计好板书等。对于设计好的教学蓝图，要烂熟于心，成竹于胸。

二、用心授课，努力培育学生学习热情

在备好课的基础上。在课堂教学之中，教师要用心授课，努力培育学生的热情，使教学的每个环节都能对学生产生吸引力和感染力。

1.以亲和 的态度对待学生。学校教育，育人为本，德育为先。教师只有率先垂范，为人师表，尊重学生，才能得到学生更好的尊重。因此《纲要》课教师在教学过程的每一个环节中，都要以亲和平等的态度对待学生。亲和的态度体现在上课之前的一声问好、上课过程中的每一个动作、每一句话、每一个眼神、每一个提问，也体现在教师走下讲台，走入学生中间，和学生进行密切的互动。整个教学过程中，教师要做到和蔼可亲、平易近人，使学生在听课的过程之中如沐春风。只有这样，学生才会喜欢这个老师，进而喜欢这门课程。

2.以丰富的知识武装学生。《纲要》课教师在课堂教学中要力争通过授课使学生掌握科学的知识。这主要表现在三个方面：一是通过对历史人物和历史事件的讲解，使学生做到知史实、明是非，并进而能够达到“以史为鉴”的作用，如讲到帝国主义侵略中国的罪行时，使学生充分认识到，落后就要挨打，弱国无外交，要求学生做到勿忘国耻，强我中华；二是通过对历史史实和发展规律的讲解，使学生掌握马克思主义的认识论和方法论，尤其是自觉运用马克思主义的历史唯物主义和辩证唯物主义观点，如讲到洋务运动的时候，要教会学生用马克思主义的观点全面评价洋务运动的历史作用及其失败的原因，在讲到孙中山的个人事迹及其领导的辛亥革命时，要全面分析其历史功绩及其局限；三是通过对历史人物和事件的讲解，激发学生的爱国激情和民族自信。如讲到中国近代革命涌现出来的民族英雄的爱国事迹时、中国近代革命取得伟大胜利和改革开放以来中国社会主义建设取得伟大成就时，用大量的史实激发学生的爱国热情，提升他们的民族自信。

3.用精彩的情节感染学生。在授课时，教师根据教材的需要和实现做好的准备，将教材之外的精彩情节作为亮点，插入到教学过程之中，以此来感染学生。比如讲时穿插“痛打章宗祥、火烧赵家楼”，讲中国共产党一大会议时穿插“中共一大代表三种截然不同的人生”，讲红军长征时穿插“湘江战役”、“四渡赤水”、“巧渡金沙江”、“飞夺泸定桥”等精彩情节，教师在讲解这些情节时，即要善于设置悬念、烘托气氛，又要善于把语言、肢体动作和面部表情有效结合起来，表现给学生一幕幕活灵活现的历史情节，使学生的情绪被教师带动起来，活跃课堂气氛。

4.以灵活的互动启发学生。师生互动是教师提高教学效果的最佳方式[1]。《纲要》课教师在授课的过程中要善于与学生搞好互动，互动搞得好，有助于烘托课堂气氛，调动学生的思维，提升学生的素质。师生之间的互动形式很多，如提问法、研讨法、师生换位法、情景再现法。师生互动的主题则即可以是就历史人物和历史事件的看法提问，如“你怎么看待辛亥革命中资产阶级革命派的软弱性”；也可以是围绕现实问题从历史中找出答案，如“你怎么看待当前的中日关系”；也可以是围绕同一问题，请学生提供线索，如“你家乡的爱国主义人物有哪些，请简略介绍他的生平”。教师在互动中随时掌握学生的思想活动状况、心理变化特点，使每堂课都有重点、有讲、有议、有争论、有体验。互动的实施使教师从单纯的灌输者成为课程的组织者、指导者，避免了老师的 “一言堂”的授课方法，使教学目的在相对轻松自如的环境中得以实现，给学生提供了自我展现、相互讨论、共同提高的天地，有利于调动学生的思维积极性，满足学生求知探索心理的需要，提高其学习能力，从而达到良好的教学效果。

5.用炽热的激情感染学生。《纲要》课教师课堂教学之中要充满激情，用炽热的激情感染学生。教师在讲帝国主义对中国的侵略制造的各种罪行时，要充满悲愤之情；在讲革命先驱的英雄事迹时，要充满悲壮之情；在讲中华人民共和国成立，要充满着喜悦之情；在讲到社会主义建设出现巨大曲折时，要充满担忧之情；在讲社会主义建设新时期时，要对未来充满憧憬。诸如此类，教师要用其炽热的情感把学生的思绪拉入到特定的历史情境之下，感受一幕幕历史瞬间，使学生的思想得到一次次的洗礼和升华。

6.用多彩的语言吸引学生。教师的语言表达是提升教学吸引力和感染力的重要元素。《纲要》课教师应多用生活语言，学生听得懂，也容易接受。只有贴近人情、人性，才能做到思想政治教育的“润物细无声”。因此《纲要》课教师应着力提升自身的语言表达能力，用多彩的语言把学生吸引到课堂教学之中。教师语言要根据内容的不同或风趣幽默、或严谨缜密、或严肃公正……再配合丰富的面部表情和肢体动作，使学生被教师的语言吸引和感染。当然，学生比较喜欢语言风格机智幽默的老师，也就是说，如果抛开特定的情境，教师如果能够将一种幽默的、带有时代气息的、学生喜闻乐见的语言表达风格运用在教学之中，会对提升课堂教学效果大有裨益。

总而言之，提升《纲要》课教学实效，需要教师花大力气，下大工夫，用心去研究、去探讨，注重发挥教学艺术作用，这一过程任重而道远。

参考文献：

发言提纲格式篇7

《纲要》是教育领域的纲领性文件，对今后的发展具有十分重要的指导意义。通过对《纲要》的深入学习，围绕“优先发展，育人为本，改革创新，提高质量”的工作方针，结合我国高等教育的实际情况，我认为要牢固树立以育人为中心的教育思想，要围绕学生成才，尤其是培养创新型人才开展工作。 根据《纲要》中提出的“把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点”的要求，在今后的工作中，要用战略的眼光规划学校发展，用务实的态度做好本职工作，用创新的办法解决学校发展进程中的问题。

一、优先发展教育，利国利民

国家要富强，民族要振兴，均离不开发展教育，可以说教育问题关系国计民生，民族的未来。在《纲要》序言中就明确提出：百年大计，教育为本。通过学习，我深刻的感受到《纲要》是一个“人民群众满意、符合中国国情和时展要求的高水平规划纲要”，既是国家意志的体现，也反映了人民的期盼，更表达了广大教育工作者的意愿；《纲要》把教育摆在优先发展的位置，这为实现我国由人力资源大国向人力资源强国的转变奠定了基础。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。强国必先强教。优先发展教育、提高教育现代化水平，对实现全面建设小康社会奋斗目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义。

二、科学地提出更新人才培养观念和创新人才培养模式

深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才。树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。树立终身学习观念，为持续发展奠定基础。注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课程改革，加强教材建设，建立健全教材质量监管制度。充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享。注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。全面实施素质教育，培养阳光、健康、大气、积极向上的人才。教育要发展，根本靠改革，核心是改革人才培养机制，提高人才培养水平；必须树立以提高质量为核心的教育发展观，注重内涵发展，才能出名师、育英才，可以预见高等教育必将跨入更加注重质量的新阶段。优化结构、办出特色，彰显自身的比较优势和竞争优势，这一机遇我们必须紧紧抓住。

三、提高教师待遇，保障教育质量的有力措施

我在学习中注意到，在《纲要》第十七章第五十四条中提到：“提高教师地位待遇。不断改善教师的工作、学习和生活条件，吸引优秀人才长期从教、终身从教。依法保证教师平均工资水平不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高、落实教师绩效工资。”这对于广大教育工作者来说无疑是令人振奋和心动的！谁都知道，振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。离开教师就无从谈起教育，更无法保证教育的质量！但是，教师也是人，他也要生活，也要赡养父母、孩子，维持家庭开支。所以，给予教师工资待遇保证是保证教师工作积极性的最基本条件。近几年来，教师的待遇是有所提高，这是无所争辩的事实。但也不得不承认地区之间、行业之间在劳动报酬上的巨大差异。这也是影响教师工作积极性的一大因素。我们在学习《纲要》中看到国家将逐步提高教师待遇，让我们教师倍感振奋，看到了希望！同时，也发自内心的表示，要好好珍惜今天的工作岗位，全身心地投入到教育教学实际工作中去，千方百计的做好本职工作，努力保障教育教学质量，不辜负党和人民的重托！

四、不断学习、自我充实，建设高素质教师队伍

“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。这是《纲要》五十一条中对今后教师队伍提出的要求。从中我们不难看出，国家在不断提高教师待遇、社会地位的同时，也对教师这一职业提出了更高的要求。我认为，人民教师的神圣职责就是传授知识，传承民族精神，弘扬爱国主义，为祖国和人民培养合格的人才。教师要忠诚于人民教育事业，以培育人才，发展先进文化和推进社会进步为己任，积极引导和帮助青少年树立正确的世界观、人生观。为人师表，教书育人。教书者必先强己，育人者必先律己，教师的道德品质和人格对学生有重要的影响。教师要注重言教，更要注重身教。教师的日常工作虽然是平凡的，但教育工作的意义却是不平凡的。我觉得，作为一名教师，尤其是高等学校的教师，要以颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为契机，自觉地加强道德修养，率先垂范，既要有脚踏实地、乐于奉献的工作态度，又要有淡泊明志、甘为人梯的精神境界。以自己的高尚人格教育和影响学生，努力成为青少年学习的良师益友，成为全社会尊敬的人。三要严谨笃学、与时俱进。教师在教育创新中承担着重要的使命，教师富有创新精神，才能培养出创新人才。教师应该具备求真务实，勇于创新，严谨自律的治学态度和学术精神，努力发扬优良的学术风气和学术道德。教师是知识的重要传播者和创造者，连接着文明和进步的历史、现在和未来，更应该与时俱进，不断用新的知识充实自己，成为热爱学习，学会学习和终身学习的楷模。我们要忠诚于党的教育事业，自觉为教育事业奉献出自己毕生的精力！时刻以“高素质专业化教师”的标准来要求自己，努力使自己做到：师德高尚、业务精湛、知识渊博、专业过硬的合格教师！

总之，通过认真学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，真真切切地感受到了国家对教育的重视。《刚要》的出台，体现了国家的意者，表达了百姓的愿望，更是反映了广大教育工作者的心声。《纲要》指明了未来十年的教育发展方向，摆正了教育优先发展的战略地位，对于实现教育的科学发展具有重要的战略指导意义！

发言提纲格式篇8

医学论文是传播精神文明，推进科学发展的载体，是医学科研和临床的书面总结、交流和提高医疗技术水平的重要工具。具体来说医学论文是医药卫生科研工作人员通过科学思维运用书面语言，准确概括医学科研过程，客观表达科学实验或临床观测结果的论证文章。医学论文写作时作者对其学术成果与科技信息运用文字、数据、符号、图表等加以表达的创造性思维活动，同时对其进行概括并上升为理论性的文章。医学论文水平的高低，直接影响科研成果的价值和水平，也是科研工作者能力和作风的具体反应，因此撰写医学论文是医学工作者的基本功之一，也是医学科研不可缺少的组成部分。医学论文属于科技论文的一种，由于医学专业的特点，医学论文写作有其惯用格式和特点。文章将就常见的医学论文写作的有关问题进行简单的阐述。

一、准备资料

资料的准备包括直接和间接资料的收集、资料的整理以及资料的评价与取舍等方面。直接资料的来源主要有①现有的医药卫生工作记录文件，如病案、健康查体记录、专业防治机构的记录；②经常性的统计报表如疫情报告表、医院工作年报表、职业病报告卡、出生与死亡登记；③专门试验研究或进行特殊检查所得的资料；④实际调查所得的资料如流行病、地方病、职业病的调查等。间接资料的来源有①参考书

包括各种医学教科书、专注学术会议论文集；②期刊；③工具书医学辞典、医学百科全书、年鉴、文献索引、主题索引等。而资料收集的方法主要有：①进行相关的调查；②对研究对象进行持续客观的观察；③进行相关的实验研究，以及④文献检索扥更，其中较为重要的文献检索部分，因为必须对本课题研究的国内外学术动态及相关资料由全面的了解，才能为论文的撰写开拓思路，提供理论依据。具体的做法是根据研究课题选择检索工具，确定检索方法，查阅原始文献，检索过程中应特别注意这几方面的内容：在方法上沿用前人研究结论与已不同需要加以说明的，前人对本文所研究的问题存在争议和正在探讨的。资料的整理过程是对资料进行科学综合以及加工过程，整理原始资料时，要重点保存那些能阐明正式研究涉及中提出的假设或观点部分，是原始资料得以系统化、条理化，其中包括对统计数据的检查审核，分组涉及，归纳汇总，以及图表的应用等。在科研实践中，由于各种主客观原因，收集到的资料难免有失偏颇，这就需要对资料的真实性准确性进行分析和比较，以求去芜存菁，去伪存真。对于资料的评价和取舍，一般会出现三种情况：资料可以说明说明研究结果的；资料基本完整，但不够充分的；与原研究结果基本相悖的。对于最后一种情况需认真对待，应仔细寻找原因，检查设计是否考虑周详，实验方法是否妥当，数据是否可靠，若都不存在，则需要改变思路，建立新

的假设，切不可为片面追求符合研究结果而随意丢弃原始数据，主观臆造，因为这种情况往往提示可能有新的发现孕育其中。

二、文章布局

构思是对整个文章的结构思维。主要考虑三个方面：文章从何处说起才能切题，有吸引力；阐述推理等实质性文题如何展开才能全面准确简明地说明问题，具有说服力；文章在何处以何种方式的语言表达最为适宜。

三、制定提纲

提纲是全文的骨架，拟定提纲可以帮助作者从全局着眼，明确层次和重点，将作者的构思观点用文字规定下来，做到目标明确，主次分明，因此提纲的拟定要尽可能详细。一般多采用标题式和摘要式两种写法。标题式提纲是以简要的词语标出某部分和段落的主要内容，引出所要讨论的内容，这种写法简洁扼要，便于记忆。摘要式提纲是把标题或提纲中每一内容的要点展开，对论文内容进行大致描述，这种写法具体明确，实际上是文章的缩写。提纲的写法并无定则，选用哪种提纲可根据自己的习惯来拟定，其目的在于启发写作的积极性和创造性，在实际写作过程中作者应做到既有纲可循，但又不拘泥于提纲，尽可能拓宽思路，才能写出好的论文。

四、拟写初稿

拟写初稿方法有多种，食盐研究论文的拟定多采用顺序写作法，即按照医学论文的规范体例或提纲顺序阐述观点，分析实验数据。也可采用分段写作法，这种写作法多时作者对论文的中心论点已经明确或提纲已形成，先写好已经成熟的段落内容，而对于某一层次内容病区把握而采取分段写作的方法，最后依次组合而形成初稿。初稿的写作过程中不要作过多的修改，所用的材料尽可能多，不要急于山区被认为不重要俄材料，可以在清稿之后一并再作修改。同时注意你好标题和分标题，注清饮用文献资料，便于定稿时形成刊物中规定的格式。

五、进一步修改

修改是对初稿内容的进一步深化和提高，使论文写作中不可缺少的工作。无论是初写着还是经验丰富的作者，在初稿完成后都要征求各方面的意见，尤其是共同工作和指导者的意见，然后加以反复推敲，作全面细致的修改。修改时一般先着重于修改内容、结构，等文稿基本成形后，再修改文字、语句等细节，最后修改写作格式和风格。修改时须注意整体与局部相结合自己修改与他人修改相结合，有时论文可在写好后放一段时间再行修改，这样可以发现钻写过程中不易察觉的错误。修改的重点主要是①篇幅的压缩：一般需压缩到符合期刊要求的篇幅，对于与主题无关，前后重复的尽可能删除；②结构调整：结构的调整一般需符合国际和国家标准，