校区主管工作总结范文

校区主管工作总结篇1

关键词小学；分校管理；管理模式

当前，不少农村地区受地方财政及中心校吸收能力等因素的制约，采取“中心吸收加择优扩建”的经济型布局调整策略，即中心校吸收一部分被撤并村校学生，再从其余被撤并村校中择地理、校舍等办学条件较优的进行适当改、扩建，作为中心校的分校，形成一校多址、一校多区的格局。它拓展了教育均衡发展的新空间，但也带来分校管理的新问题。因此，探索农村小学分校管理模式，对于科学、合理地实施农村小学规模办学，促进教育的高位均衡发展具有积极的意义。

一、分校管理模式的现状审视

目前，农村小学分校管理模式主要有中心校各项职能延伸的“条式管理”型，以分校为主的“块式管理”型，“以条为主、条块结合”管理型，“以块为主、条块结合”管理型。但总体来说，尚未有统一固定的模式。1.“条式管理”型即由总部从各处室抽调行政人员派驻分校，形成分校的简易行政机构。分校行政人员隶属于总部各职能处室，执行完成各隶属部门工作，分校的教学组织及管理等均按总部的统一部署进行。其优势是管理职责分明，统筹集中与分散管理相结合，利于学校工作的整体推进，实现发展的基本均衡。其不足是由于区域分离，分校与总部起点不同、文化有差异，且派驻行政人员并非各项工作的制定者、决策人，与总部行政人员在工作的认识、执行上往往存有差异，踏着脚印走难免亦步亦趋，导致执行偏差与效益打折。此外，分校大事的决定权集中于总部各条线，分校行政人员的传声筒角色会随时间推移愈发突出，工作积极性、创造性缺失，依赖性增强，其威信必然不高，分校凝聚力也自然不强。2.“块式管理”型即在总部的统一指导、协调下，分校仿照总部设立相应行政机构、教学组织，建立起一整套管理体系，具有相对独立性。总部只在分校的发展规划等大政方针上给予指导，对分校的主要负责人进行考核任免，其运作模式类似于农村完小管理。它的优势是分校享有较大办学自，能发挥分校人员的能动性，使分校的各项工作推进更高效，让其优势与特色得到更充分的彰显。其不足是由于管理上相对独立，尊重个性时易忽视共性，强调争奇斗艳，而忽视齐头并进，各自的一些成功经验未能及时共享与优势互补。且在资源的配置上，由于各自为政，缺失必要整合、优化，造成资源浪费。同时校区间也易产生一些非良性竞争，甚至是消极性攀比。3.“以条为主、条块结合”管理型即派驻分校行政人员在总部领导下，进行分校内部管理时，大框架下允许小自由，鼓励适度创新，允许其视分校实际情况来调整和实施总部的统一部署与规划，追求管理效益。它的优势是既吸纳“条式管理”中统一部署、整体推进、均衡发展的优点，又尊重“块”的差异，针对分校特点而进行弹性管理，盘活全校“一盘棋”，增强分校的管理活力。其不足是派驻分校负责人与总部分管条线负责人、派驻分校条线行政人员之间的工作权限、职责不明晰，在“条块结合”管理时往往复杂化，制约高效益的实现。同时，由于派驻分校负责人缺乏人、财、物的调控权，且与派驻分校条线行政人员无隶属关系，有时协调工作有困难。4.“以块为主、条块结合”管理型即总部搭建好分校班子，为其构建好管理体系，确立分校负责人的责和权，在工作上仅提供宏观指导，内部管理则以分校为主。其优势在于管理跨度减少，总部只需宏观地领导分校，以便集中精力研究学校发展的重大问题，较好地聚焦发展共性，促进教育的均衡发展；又尊重个性，较好地发挥分校行政人员和教职员工的积极性，认真努力地做好各项工作，最大化地增强分校活力。其不足是，强化了“块”的功能后“块”的自加大，造成一定程度的权力分散，会弱化“条”的管理优势，导致个性发展有余，共性发展高度不足。同时由于淡化对全校发展的统一规划，还会影响校区间师生在思想、文化方面的融合程度。

二、分校管理模式的出路探索

“一分五统”创新机制的智慧在于该分则分，该统则统。“分”则尊重分校各自历史与优势，“统”则辐射和提供总校的各种优势，进行紧密帮扶，以实现共同发展的目标。这一思想为农村小学分校管理带来了有益的启示。即分校管理也能以此来统筹各项资源，优化分校管理模式，推进高位均衡进程。1.“一分五统”机制的内涵“一分”，即施教区以就近为原则，按地理位置划分，为小孩上学提供便利，同时确保生源的相对均衡。“五统”，即统一的学校主体、统一的机构和领导、统一的资源（师资、硬件）配置、统一的管理制度、统一的发展规划。“五统”的本质在于树立学校整体、全局的观念，坚持办学目标的一致高度，在办学的软硬件建设方面保持均衡，在学校文化建设与管理上目标一致，这是追求高位均衡的前提和保证。2.“一分五统”机制下的管理模式根据农村小学分校区域分离、城乡生源及家庭教育差异等实情，可采取“整体规划、条块结合，分工负责，重心下移，校区互动”的管理模式。（1）“整体规划”。即在进行学校整体规划时，总部、分校一视同仁，视作一个完整的主体，在保证同一高度的前提下，各有侧重、各有兼顾地进行构思与设计。在资源配置、人员配备、文化建设方面要汲取“木桶原理”的经验和教训，防止突出总部重点、逐步缩小分校差距的片面、消极做法，打破顾此失彼的被动局面。做到整体规划、统一配置、统一建设，实现硬件、软件上的高位均衡，思想、文化建设的高度融合。（2）“条块结合”。即在总部的统一安排下，成立分校行政管理机构，并在总部的指导下负责分校的日常管理工作。在实施管理时采用以尊重学校发展需要为前提的条块结合模式，既尊重总部的统一规划，确保发展方向的一致性，也尊重分校的实际差异，因地制宜、因人而异地进行管理，发挥分校管理群体的创造性，释放各自的智慧才能，打造管理特色与亮点，避免一枝独秀的狭隘局面，呈现百花齐放的积极态势，真正让“条”和“块”务实、积极、和谐地组合管理，创生出最佳的管理效益。（3）“分工负责”。即分管校长、主任按各自的分管职责负责总部、分校区的相应条线管理工作，进行统一规划与部署，确保均衡的高位性；总部、分校条线管理副主任按照各自职责分头同步实施。在部署与实施过程中进一步厘清总部各条线负责人与分校负责人、分校条线负责人各自的权利、职责和隶属关系，以便各司其职，各尽其能，实现分校管理效能的最大化。同时，建立一把手校长在分校兼课或值班的制度，以便其更好、更精准地把脉分校的运行现状，进行合理统筹和调控，并及时指导与处理分校的一些大事与急事。（4）“重心下移”。即总部各条线在管理上向分校延伸及指导有关工作时，管理重心要下移，介入讲艺术，要重宏观、轻微观，点到为止，恰到好处。既领导到位，保证管理高度；又充分尊重分校管理人员，确保其权威和一定管理权限，以发挥其主观能动性，在实施分校管理时能尊重实际与客观差异，务实工作，适度创新，充分调动分校各方面的积极性，在保证齐头并进时能展现自身优势与特色，使管理有深度，从而丰富和发展总部的统一规划，实现均衡的高位化。（5）“校区互动”。即进一步推进校区之间教育教学的交流与互动，如学校教研活动可融合、互动，以保证教研的氛围和深度，在形式上可人员集中、教研互动；也可依托网络平台，人员分开而教研互动，淡化形式而强调本质，以方便教师，降低管理成本。一些重要的教师会议则可融合进行，如开学工作会议、工作推进会等，以保证认识高度。一些大型学生活动、社团活动也可融合、互动，以增进学生之间的了解与文化认同。行政、教师可定期交流与互动，缩小其因区域分离而导致的认识差异、文化差异，实现思想、文化的融合。分校作为规模办学后的新生事物，各级教育行政部门加强这方面的研究和指导，各校要根据自己的特点进行大胆实践与探索，最终建立健全适合自己发展的管理模式。

校区主管工作总结篇2

新形势下基础教育的教研制度与运行机制亟待转型。为此，地方教育主管部门要树立区域教育发展观，优化教研体制，完善教研体系，整合教研资源，建立区域教研室和基层学校协同推进的工作机制，创新教研工作的组织方式和活动形式，从而实现区域课程教学研究工作的可持续发展。

关键词：

教研制度；教研机制；联动；创新

随着教育事业逐渐转入以促进公平、提高质量为根本标志的内涵式发展阶段，教育发展对教研工作提出了一系列新挑战、新要求。传统的常规教研在思想、观念、方法、手段、机制和制度等方面，必然要及时创新和转型。2013年年底，教育部课程教材发展中心在上海召开了第二届全国教研系统负责人联席工作会议。会上，教育部副部长刘利民对教研工作明确提出了“要树立区域教育发展观，整体谋划区域课程教学研究工作；要整合专业资源，建立协同推进的工作机制，完善与政府有关部门的联系机制，建立与相关研究机构的联合攻关机制及各级教研机构分工合作机制；要加强教研队伍建设，建立教学研究人员准入、流动和退出机制；要对教学研究人员加强培训，不断提高教研队伍的整体素质和工作水平”的新要求。这意味着基础教育教研制度与教研机制的转型已开始列入教育主管部门的议事日程。教研制度与教研机制的转型，涉及教育主管部门和基层学校两个方面，需要二者有效地联动和呼应。

一、教研制度变革的要点

从教研专业机构看，新形势下的区域教研室要在原有“研究、指导、服务”职能定位的基础上，进一步拓展为“课程发展中心、教学研究中心、资源建设中心、质量监测中心、数据研究中心”。与此相适应，教研员的职责也要从原来的考试命题、教学评比、学科竞赛等工作转变为基于标准的评价研究、分析、指导与反馈等工作。从基层学校看，教研制度变革的当务之急，是构建学校内部的教研组织体制，理顺学校教研部门和其他部门的关系。

中小学的管理体制一般由三个部分组成：一是教育教学的管理组织（教导处、教务处、政教处）；二是校务的管理组织（党政、人事、总务）；三是教学研究的管理组织（教研室）。所谓构建学校内部的教研组织体制，并不是要在学校本来的体制之外增加新的组织，而是对原有体制中的教研活动的运行体制的重新认识，即对教研机构与其他两类管理机构的相互关系的重新认识，对教育教学管理机构和后勤总务管理机构应承担的教学研究任务的重新定位。从管人和管事的角度看，中小学校的管理机构主要是教育教学的管理机构和后勤总务的管理机构。教研活动从运作体制的角度看应为上述两种机构之外的第三种机构，而从涉及的人和事的角度看，则应当是被包含在前两种机构的管理范围以内的。对这一关系认识不清或处理不当，就会造成管理上的交叉和冲突。因此，确立学校教研工作的运作体制，就必须明确怎样处理好三种管理机构的关系，从而确立学校教研体制的运作规则———在组织全校性的教研活动时，应当由教研室牵头，召集另外两种机构的负责人参加，组成教研课题的核心组织。在对教研课题进行分解时，则由各个机构在自己的分管范围内，根据教研的需要分解教研任务。

学校在创建了教研机构之后，还应当进一步明确学校其他中层机构的教研职责。例如校长的一般职责定位是：学校行政的最高领导人，对内全面领导学校教育、教学和行政工作，向全体教职工和学生负责；对外代表学校，向上级教育行政部门负责。那么，校长的教研职责就应当是：负责领导全校的教研活动，通过深入的教研活动，促进教育教学质量和办学效益的提高。同时，由于校长要向全体教职工负责，因此要对校内教师的教研、进修工作负责，要组织教师通过参与教研活动不断提高教学水平。教导主任的教研职责可以明确为：组织各科教师不断研究和改进课堂教学，实验新的教学模式和教学方法，以达到提高教学质量的目的。教导主任还承担着培养新教师的任务，承担着制定学校教学工作计划的任务，这两项任务都与学校教师的教研活动密切相关。总之，根据学校的实际情况，强调校长、教导主任、总务主任各自分工中的教研职责，是构建良好的教研运作体制的关键所在。

二、教研机制建设的目标

教研机制的转型，对地方教育主管部门而言，主要目标是充分发挥教研专业机构引领和服务于本地区所有学校和教师的作用———通过教研组织方式和活动模式的变革，使本地区所有教师都有机会参与高层次教研活动，从而实现基层学校普通教师和优秀教师的同步发展。这一教研机制建设目标具有如下三个方面的基本规定性。

（一）完善教研工作的区域联动机制市级层面的教研室负责本地区的教研组织工作，区级教研室负责本区的基础教研管理和指导工作，以形成市、区教研联动机制。同时建立市、区教研联席会议制度，由市教育局牵头，各区教育局共同参与，形成教育行政部门、业务部门与基层学校协商沟通机制，对基础教学研究中的重大问题进行研究。

（二）完善教研工作的三级网络健全市、区、学校教研工作的三级网络，其中最主要的是基层学校应建立校级教研室，具体落实学校的管理、指导与研究等工作。为此，学校要确保教研经费和教研人员的待遇，将学校教研人员的工作量纳入绩效工资考核体系。

（三）完善教研工作的督导机制将本地区各级教研工作列入市综合督导评估指标体系；将学校教研工作列入区教育综合督导评估指标体系；将开展教研工作的成效作为学校评优和教师职称评定、职务晋升和个人考核的依据之一。对各基层学校而言，教研机制转型的关键举措，是以“以人为本，提升质量”为指导思想，理顺教研过程与其他工作过程的关系，把教研过程与学校工作进程同步起来，从而使教研活动融于工作计划制订、组织实施、检查反馈和总结提高的全过程之中。将教学研究融于工作计划制订过程，就是根据工作中的问题，制订相应的教研方案，使它成为学校各部门的管理工作以及教师工作计划中的重点部分，以形成渗透教研因素的学校管理计划体系。将教学研究融于组织实施过程，就是使教研方案的实施过程成为管理计划的执行过程，以形成渗透教研因素的学校管理机制。将教学研究融于检查反馈过程，就是要使教研活动中积累原始材料的过程成为管理工作中的重点检查过程。将教学研究融于总结提高过程，就是使教研活动的阶段总结过程成为管理工作总结过程的重点，从而不断推进教研机制改革。

校区主管工作总结篇3

一、考核时间

2019年8月份，具体时间由学校自行安排。

二、考核对象

学校领导班子及成员（其中区教师进修学校、莆田第六中学、莆田华侨中学、莆田锦江中学、莆田第七中学、莆田第十四中学、莆田第十七中学、莆田华侨职业中专学校共8所学校班子以及学校科级干部由区委组织部考核，不列入本次考核范围。以上8所区管学校及区管干部的年度考核时间另定）。

三、考核任务

1.考察了解学校领导班子运行情况以及班子成员履职情况；

2.民主推荐2018-2019学年度校级领导干部考核优秀等次人选。

四、步骤程序

年度考核工作按总结述职、民主测评、综合分析、评定等次、反馈结果等程序进行。

1.成立考核组。由1名组长和4名成员组成，组长由学校党支部书记担任，校长兼任党支部书记的由副书记或工会主席担任。成员从非校级的学校职称考评小组成员、支委成员和工会委员中选取4名，考核成员名单要在考核工作预告中公示。

2.公示。在学校校务公开栏中考核工作预告，公示学校及班子成员任职期述职述廉报告以及学校考核组人员名单。

3.召开干部大会。①总结述职。由校长代表班子向大会作学年度班子总结述职，其他校级领导干部采取书面形式述职；②测评推优。对学校运行情况以及班子成员履职情况进行民主测评，并书面推荐2018-2019学年度考核优秀等次人选。

4.综合分析。对民主测评、年度推优结果进行统计汇总，结合平时工作，综合评价意见，形成年度考核材料，学校班子及班子成员的考核材料经过考核组成员签名后由学校统一存档；民主测评和年度推优汇总表纸质材料报组织股存档（电子稿于8月30日前发至zz309@126.com。）

5.评定等次。区教育局根据学校报送的民主测评和年度推优情况，结合征求纪检监察部门意见情况以及局机关各股室反映情况，集体研究决定年度考核等次。

6.反馈结果。年度考核结果采取适当方式反馈，各学校在领导班子范围内通报反馈的有关情况，结合领导班子民主生活会或专题会议，认真总结经验，开展批评和自我批评，针对存在的不足提出整改措施。

附件：

1.学校领导班子2018-2019学年度考核民主测评表；

2.学校领导班子成员2018-2019学年度民主测评表；

3.2018-2019学年度校级领导干部考核优秀等次人员推荐表；

4.2018-2019学年度学校领导班子及校级领导干部民主测评、推优情况汇总表。

中共涵江区教育局委员会

校区主管工作总结篇4

勤奋进取 勇挑重担

随着职业教育在新时期的飞速发展，××职业教育中心校也迎来了事业的膨胀期，学校有三个校区，在校学生数达到6500多人，教职员工近500人，四个党支部，85名党员，承担的社区培训每年达到近XX0人。事业的发展给学校教育管理带来了巨大压力，××同志团结党总支一班人，积极配合学校行政进行大胆改革，勇挑重担。他承担着全校的党、工、团工作，主管德育，同时任阳山校区的执行校长，工作头绪多，责任重，但他以自己的坚韧勤奋，出色的完成自己的工作。他常说：“只要我们团结一心，发挥大家的聪明才智，我们一定能完成各项工作。”

他认真学习，不断提高个人政治素养，近两年中先后参加了江苏省教育厅举办的党建工作高级研修班，教育部、中央党校对外培训中心联合举办的教育战略与管理高级研修班。他坚持改革，积极思考，取得了骄人的成绩：《对构建和谐社会的思考》在全区中小学中交流；在“尚德励新、和谐××”专题教育活动中，他撰写的文章发表于《××新闻》；学校先后获评 “优秀党员活动室”、“党员先进性教育先进单位”，他个人被评为区党建先进。

他认为优秀的工作业绩来自优秀的理论指导，他经常督促行政管理人员、教师群体学习教育新理念、新方法，并以此运用于工作中，使学校教育、教学工作屡创新高。

他深入教学第一线，开创性的开展工作。XX在他分管的阳山校区，硬是在一年不到的时间里完成了机电专业实验实习设备的完善，教师的增加调配，课程的调整，使这个刚刚合并不久的校区焕发出新的活力。

他积极教研，年年有，仅近几年中发表的就有十多篇。他担任学校“九五” “十五”多个课题的领题人或参与者。他注意到学校高位发展离不开过硬的教师队伍，他关心学校教师专业化成长，关心“双师型”队伍建设，以身作则，亲自带青年教师，帮助他们迅速成长，他所带的青年教师在教学、教育业务方面成绩喜人。

他身体力行，工作在德育管理的第一线。面对学校生源日益复杂的情况，经常与学生进行面对面的谈心，及时了解实际动态，积极提出各项应对措施。他带头关注困难学生，，他提出“决不让一个学生因贫困而失学”，组织党、工、团组织，分工负责，捐款捐物，为学生提供切实的帮助。

固本强基创特色 抓好党建促发展

XX年9月起，××区职业教育进行了布局调整，省××职教中心校进入新的发展阶段， 面对新的事业规模，新的管理任务，XX年初以××同志为主要负责人的党总支一班人敏锐的认识到“抓好党建促发展”的重要性，积极启动了“强基”工程建设。XX年10月，××区委组织部、区教育局党委确定该校为创建“强基”工程示范点。以××同志为主要负责人的创建工作7人领导小组统一思想，找准“强基”落脚点，以“强基”工程促进学校各项工作，以学校各项工作落实“强基”工程的深入开展。

强班子——团结奋进 开拓创新

在他的带领下，做到工作有计划、有措施、有检查、有评比；坚持中心组学习制度，做到时间定、内容定、人员定、成效好；班子成员带头学、带头用、带头抓，廉洁自律、模范遵守；坚持两周一次碰头会，每年一次民主生活会，肝胆相照，荣辱与共。在工作上坚持分工合作，团结协作，认真贯彻民主集中制，实施集体领导，规范决策程序，实现科学民主决策。他经常深入第一线，关心师生疾苦，切实为教职工办实事，真正成为学校事业发展的坚强领导核心和领头雁，学校党总支真正成为贯彻“三个代表”重要思想的组织者、推动者和实践者。

强组织——固本强基 凸现特色

他根据学校一校三区的格局，带领党总支一班人，积极健全党组织网络，调整建立了四个支部，并及时调整支委分工，积极组织各支部开展“学习型、创新型、服务型”党组织的创建活动。认真学习、贯彻执行《》，严格民主选举，实行党务、政务公开，健全民主监督。他分管工会、团委、学生会的工作，积极开展“青年文明号”、“巾帼示范岗”等创建活动，成为学校一道亮丽的风景。学校党组织真正成为“政治的核心、工作的依靠、生活的帮手”，深得人心。

强队伍——提升素质 战斗力强

在他的带领下，党员人人自觉接受支部的教育、管理和监督，积极参加“保持共产党员先进性教育活动”、“争创党员示党岗”、“”、“民主评议党员”、“党员奉献月”等活动；在学校教育教学中做到“一位党员就是一面旗帜”。他不顾繁重的管理工作压力，坚持奋斗在教学第一线，担任机电专业主要学科教学工作，担起省市级多个课题的教研任务，其中高质量通过了无锡市“十五”规划课题《网络环境下的专业平台建设与研究》的结题鉴定、高质量通过了无锡市陶研会“十一五”课题《陶行知教育思想与中等职业学校教师专业化成长校本研究》的中期评估。目前，省××职教中心校党总支在职党员85名其中有76名战斗在校育教学第一线，有 36 名成为校、区、市级教学新秀、教学能手、学科带头人。群众评价说：学校中主要教育教学骨干力量都是党员，支撑学校的中坚力量也都是共产党员。广大党员的先锋模范作用得到了充分发挥，党员称号在教育教学和学校管理中被叫响。

高起点、高标准地推进“强基工程”建设工作，内夯基础，外树形象，使学校在班子建设上取得新进步，在党的组织建设上取得新突破，在加强党员队伍建设上取得新成效，在开创党建工作上取得新跨越，为学校和谐发展、率先发展、科学发展提供强大的精神动力和组织保证。

强力推进作风效能建设 提升行政效能

XX年年，是省××职教中心校发展的关键期，学校迎来了“部级高水平示范性职业学校”、“部级技能型紧缺人才培训基地”、“易地重建”三大创建目标，提出“走内涵发展之路，抓精细化管理，创精品职业学校”。××同志带领党总支领导班子成员，在认真贯彻市、区委和教育局党委总体部署和要求的前提下，针对学校的特点和教育自身的规律，坚持高标准、严要求的原则，精心组织实施，务求实效，确保作风效能建设与学校的各项工作相互促进、共同提高。作为学校党总支负责人，他切实履行第一责任人的职责，指导班子成员分工各校区搞好作风效能建设。

努力将作风效能建设与推进学校总体目标紧密结合起来，切实增强全体管理人员教育改革发展的责任心与使命感，切实转变教育管理思想，确立“为师生服务”的意识，摸索出一条向管理要质量、要效益的有效途径，不断提升自身的教育、教学、管理的能力，为学校的发展作出积极贡献。

着力解决学校教育工作中的一些热点难点问题。他亲自抓东西合作、南北合作办学项目；亲自联系来自江西、延安等革命老区的学生的实习、就业安排；关心每一位来自远方的学生的健康成长，时时挂念在心，经常捐款捐物，替他们排优解难。把“求实效”贯穿作风效能建设全过程，坚持边学边改、边议边改、边整边改，切实解决社会反映强烈的突出问题，进一步改善干部队伍工作作风，带动形成良好的教风、学风和校风，以实实在在的行动让社会各界感受到学校作风效能建设中发生的新变化。

充分发挥典型的示范引导作用。深入开展“一当好三争创”主题活动，深入学习丁晓兵等优秀共产党员的先进事迹，并对照先进查找差距。同时，注重发现和树立教育战线上的先进典型，用身边人身边事来启迪、激励干部，教育引导干部以更加饱满的热情，立足岗位，牢记职责，敬业、精业、勤业，积极投身于教育教学的改革发展之中。

切实加强分类指导。根据实际情况，有针对性的开展作风效能建设。作为职业学校，继续以增强学生创业能力、适应社会就业需求为导向，组织干部不断提升自身政治和管理素养，着力提高行政效能。从学校“高位运行、高速发展”对干部提出的高要求，重新审视自己的思想作风、工作作风、生活作风、学习作风，针对不同层次、不同岗位干部的特点，提出不同的要求，不断增强其紧迫感以担当起学校赋予的历史使命。

“整肃四大作风，树立良好形象，提升行政效能”的主题活动，加强了班子成员的“学习、工作、生活、思想”作风建设。对于全面提升干部素质，形成“敢干事、干好事、干成事”的良好氛围；建设一支“学识宽、思路宽、眼界宽、心胸宽”的干部队伍；着力完善修订制度，建立长效机制；着力解决工作中的热点、难点问题，优化服务意识，强化规范管理；一手抓学校的稳定，一手抓学校的发展，凝练团队精神，塑造爱岗爱校、风清气正、争创一流的和谐学校新形象起到了巨大作用，充分发挥了学校党组织的政治核心作用和组织保证作用，为加速实现学校总体目标提供坚强的人才支撑和思想保障，影响带动了校风、教风、学风再上新台阶。

务实奋进，不断创新，辛勤的工作取得了丰硕的成果，学校先后高质量通过了省、市对国家重点扶持的县级职教中心验收、江苏省技能紧缺人才培训基地验收，被评为“江苏省德育先进学校”、“无锡市安全文明单位”、“无锡市教育科研先进学校”“ ××区先进基层党组织”、“××区强基工程示范点”、××区管理规范先进学校、××区德育工作先进学校、××区模范基层工会，近年学校办学水平连续被评为优秀级，学校领导班子在XX、XX、XX年年连续被教育局党委评为“团结、廉洁、高效、开拓”好班子。××同志个人先后被评为“××区教育系统优秀党务工作者”、“江苏省职教先进个人”。

校区主管工作总结篇5

一、指导思想

坚持以邓小平理论和“*”重要思想为指导，全面贯彻党的*大精神，认真落实科学发展观和安全发展观，坚持“安全第一、预防为主、综合治理”的方针和“标本兼治、重在治本”的原则，进一步强化学校安全管理责任意识，重点抓好重点部位的安全管理和薄弱环节的整改，做到固化责任，铁腕整治，强化机制，不断推进安全管理工作长效机制建设。坚决遏制较大安全事故，降低事故发生率，全力维护全市学校安全稳定，创建平安、健康文明、和谐校园。

二、总体目标

在巩固*年学校安全隐患排查治理工作成果的基础上，组织各级教育部门和学校继续全面深入地开展安全隐患排查治理行动；督促学校建立健全事故隐患治理和建档监控等制度，落实事故隐患排查治理和防控主体责任；落实各级教育行政部门监督管理责任，不断加强对学校安全工作的领导；进一步加大隐患治理力度和事故惩治力度，对一般事故隐患做到发现后立即整改，对重大事故隐患限期整改，并做到整改责任、整改时限、整改措施、整改资金和应急预案“五落实”；落实学校安全法律、法规，健全隐患排查治理制度，做到天天巡查，一周一报，月月通报，不留死角，不存侥幸，切实保障学校安全和社会稳定。

三、活动内容

（一）全面开展学校安全隐患排查治理工作。

各区教育局（含光明新区社会事务办，下同）、各学校要按照《国务院办公厅关于进一步开展安全生产隐患排查治理工作的通知》、省府办《转发国务院办公厅关于进一步开展安全生产隐患排查治理工作的通知》和市府办《关于吸取南山区“2•27”火灾事故教训强力排查整治安全隐患的紧急通知》的精神，组织开展学校安全隐患排查治理工作，全面排查和整改本单位在设施设备、教育教学环境、防控手段等方面的安全隐患和管理工作中的薄弱环节，认真落实设施安全合格验收制度和事故查处及责任追究制度。

（二）落实学校安全事故隐患排查治理主体责任。

学校是事故隐患排查、治理和防控工作的责任主体，必须认真履行职责，确保学校安全稳定。

1．各学校要成立由校长为组长的隐患排查治理工作领导小组，制定活动方案，按照市安委办的要求，深入开展安全隐患自查自改工作，全面排查校内每一个部门、每一个环节和每一个岗位存在的安全隐患，同时加大对重点部位日常巡查的力度，确保排查与整治工作取得实效。

2．各学校要将隐患排查治理作为落实安全主体责任的一项重要内容，纳入教育教学日常管理，按照《安全生产事故隐患排查治理暂行规定》的要求，建立健全隐患自查自改制度和重大事故隐患报告制度，落实从校长到每个教职员工的隐患排查治理工作责任制。

3．各学校要依法加大对安全工作的投入，拿出专项资金用于开展隐患排查和整改工作，并确保资金落实到位。如因资金不到位而导致隐患排查工作开展不力，隐患整改未能按要求完成的，将依法从重处理。

4．各学校对排查出来的隐患立即进行整改和监控，校长是隐患治理的第一责任人。对一般隐患必须立即整改；对重大隐患，由校长组织制定事故隐患治理方案并实施。

5．各学校应当每季、每年对本单位事故隐患排查治理情况进行统计分析，并分别于下一季度3日前和下一年1月5日前向教育主管部门报送书面统计分析表。对重大事故隐患，一经发现，必须立即填写重大事故隐患情况表（详见附件）立即上报，并报市、区教育局和市、区安委办备案。

（三）加强对安全隐患排查治理工作的监督管理。

1．将隐患排查治理工作列入2008年学校安全管理责任制考核重点内容。各区教育局要将隐患排查治理工作作为安全管理责任制考核的重要内容，列入安全管理责任书，层层抓好落实。对履行责任情况进行严格考核，根据考核结果实施奖惩。结合安全管理责任制考核工作，首先从自身查起，认真查找监管中存在的问题和薄弱环节，落实“一岗双责”，采取积极有效措施认真整改，不断提高安全监管水平。

2．加强对学校管理工作的检查。各区教育局要对照《关于进一步加强学校安全工作全面排查安全隐患的通知》（深教党［2008］12号）的学校安全检查制度建设、校园消防安全、建筑设施安全、饮食卫生、校车与驾驶员、安全宣传教育等6项内容，突出重点，定期对所属学校隐患治理情况进行全面的检查，做到“天天巡查，一周一报，月月通报”。

3．严格落实各项事故处理责任追究制度。一是凡未按规定履行安全教育、管理和保护职责，造成重、特大伤亡事故的学校，政府举办学校的校长以及相关责任人员由教育主管部门或者相应的行政主管部门给予撤职、开除公职处分；民办学校或者合作举办的学校的举办人、学校安全责任人以及相关责任人员五年内不得从事学校管理事务，构成犯罪的，依法追究刑事责任。二是要坚决落实各级教育部门的监管责任。发生安全死亡事故的学校，要同时追究监管部门的监管责任，重点追查组织领导是否得力，防范和保障措施是否到位，监管人员是否履职等。对，无视群众生命财产安全的，要坚决给予党纪、政纪甚至刑事处理。各级教育部门要加强对事故责任人和责任单位处理决定落实情况的检查，建立健全事故调查和责任人处理落实情况收集归档工作。

4．进一步提高学校应急救援能力。各级教育行政部门要加强学校安全事故应急救援指挥机构的建设，完善安全事故应急预案，加强对应急预案的演练，加大对应急救援队伍建设和物资储备的投入，提高应急救援水平。

（四）加大学校安全事故隐患整改督办力度。

一是督促学校对排查出的一般事故隐患立即进行整改；二是对排查出的重大事故隐患发出整改通知书，实行挂牌督办制度。三是对拒不整改或逾期未按要求完成整改的学校，由教育主管部门或者相应的行政主管部门予以通报批评；对存在重大安全隐患暂时无法整改的学校，由教育部门责令停办；四是未建立安全事故隐患排查治理工作制度、未按规定上报事故隐患排查治理统计分析表、未制定事故隐患治理方案的学校，实行领导约谈、黄牌警告和责任追究制度；五是对各级教育部门因检查督促不力而导致学校发生事故的，要依法追究有关单位和人员的责任。

各级教育部门要在今年内全面建立学校隐患排查治理工作台账，记录本辖区所属每所学校开展隐患排查治理自查的情况；相关部门对学校检查的情况；学校重大事故隐患“五落实”以及整改销号情况；行政处罚情况等。

对于学校周边存在的事故隐患，各级教育部门要建立档案，并主动向当地政府报告，由当地政府组织整改。

（五）建立完善安全生产事故隐患排查治理长效机制。

各区教育局、学校要以开展“学校安全隐患治理年”活动为契机，不断加强和规范安全管理与监督工作，总结经验，建章立制，推动全市学校安全隐患排查治理工作的制度化、规范化。一是报告制度，隐患排查治理情况和重大隐患情况必须依时、准确逐级上报。二是挂牌督办制度，加强对重大隐患整改的跟踪落实。三是公开制度。各区教育局要及时通过媒体公布学校重大事故隐患信息，给学生及其家长以知情权和避险权。四是举报制度。发动学校师生员工及学生家长发现和排除事故隐患，对发现、消除和举报事故隐患的有功人员适当给予奖励。

（六）广泛开展安全教育宣传工作。

各学校要加强对师生的安全教育，切实提高教育的实效性和有效性。要按照《*市义务教育课程计划》和《中小学公共安全教育指导纲要》的规定，开齐开足安全教育课，定期组织学生开展自救自护演练。通过校报（刊）、板报、横幅、警示牌、班会等，对广大学生进行自我保护的安全教育。充分利用家长座谈会、家访等形式，与学生家长进行沟通交流，有效发挥家庭在加强学生自我保护教育中的重要作用。各学校以“珍惜生命，安全出行”为主题，组织观看《火海逃生》等安全教育影视片，举办中小学生安全教育广告语征集评选活动，进一步强化学生安全意识。

四、工作安排

（一）动员部署阶段（5月1至5月15日）。各高校、各区教育局、市局直属各学校要认真做好宣传发动工作，积极宣传“学校安全隐患治理年”活动的意义，发动各级教育部门和学校积极参与“学校安全隐患治理年”各项活动；全面清理*年尚未整改完成的重大隐患，落实整改措施，确保在5月底前完成整改；根据市政府办公厅《关于吸取南山区“2•27”火灾事故教训强力排查整治安全隐患的紧急通知》的要求，在5月10日前制定本辖区学校安全隐患治理年工作实施方案，明确工作目标、工作任务和工作要求，扎实有效地推进“学校安全隐患治理年”各项工作。

（二）全面推进阶段（5月16日至10月31日）。各高校、各区教育局、市局直属各学校要根据本方案提出的要求，全面组织开展学校安全事故隐患治理年各项工作。将学校或本单位自查、教育部门检查和落实整改措施三项工作结合起来，及时发现和消除各类安全隐患。同时对已整改的事故隐患开展“回头看”，积极建立健全各项制度，确保事故隐患整改工作落到实处。

（三）总结提高阶段（11月1日至12月15日）。各高校、各区教育局、市局直属各学校对活动开展情况进行全面、认真的分析总结，积极推广先进经验，完善安全管理规章制度，巩固“学校安全隐患治理年”活动成果。

市教育局将根据工作进展情况，适时派出工作组对各高校、各区教育局、市局直属各学校隐患治理年活动落实情况进行督促检查。

五、工作要求

（一）提高认识，加强领导。各区教育局和学校要提高对“学校安全隐患治理年”活动重要性的认识，克服松懈麻痹思想和厌战情绪，切实加强组织领导，力戒形式主义，扎实做好安全隐患排查治理工作。各单位主要负责人要深入一线了解情况，积极靠前指挥，及时研究和解决安全工作中存在的问题。

（二）分工配合，落实责任。各区教育局和学校要结合实际，根据活动的总体目标和内容，分解任务，严格分工，落实职责，并实行“一岗双责”制度。对工作进展缓慢、措施不落实、效果不明显的责任部门要加强督促检查，坚决实行问责制度。

（三）大力宣传，强化监督。要结合“安全生产宣传月”等主题活动，通过网络、报纸、电视、广播等媒体，大力宣传“学校安全隐患治理年”活动和《安全生产事故隐患排查治理暂行规定》；设立投诉电话，发动师生和学生家长举报各类学校安全事故隐患，强化对学校安全隐患治理工作的监督。

校区主管工作总结篇6

关键词：一校多区；管理模式；人本管理

2011年，端州区率先开展创建广东省教育强区的活动，为促进教育资源的公平、和谐、均衡发展，为贯彻落实端州区委区府、区教育局实施“一校多区”管理的工作精神，肇庆市奥威斯实验小学于2011年8月起，着手筹办对与学校邻近的端州区黄岗镇的三间村办小学——岩前小学、新华小学、东岗小学实施合并，形成一校四区的办学格局。于是，学校拉开了一校四区的办学序幕。

在办学实践中，结合我校一直以来的办学理念和发展需求，我们提出了一种科学管理与人本管理相结合的“一校多区”小学人本管理模式，这一管理模式是选择办学规模较大的肇庆市奥威斯实验小学作为主校区，其它校区为分校区，学校的行政管理中心设在主校区，对各校区实行统一管理。各分校区管理人员由学校本部派出，具体负责处理校区的相关事务，实行一个法定单位、一个法人代表、一套领导班子、五个统一即“师资统一调配、经费统一管理、制度统一规范、教科研统一要求、教育教学质量统一评估”的管理模式。

一、制定管理目标，凝练学校价值

学校的管理目标是学校管理实践活动的出发点和归宿，学校管理者的一切活动都是围绕着实现这个管理目标而展开的。在上级精神的指导下，我校紧紧围绕端州区教育局工作部署，坚持“规范办学，质量立校”的办学目标，进一步探索规范化、科学化、民主化、人本化的管理思路，保持更新观念和奋发进取的精神，推动我校教育事业的发展。

1.追求卓越，凝练具有鲜明人本特色的学校价值文化

我校是一所具有示范效应的优质小学，形成了为端州区所瞩目的教育品牌。根据广东省义务教育规范化学校标准的要求，我校明确提出以打造优质教育品牌为目标，全面实施我校内涵发展的战略，创办特色鲜明的现代化学校，并着力构建追求卓越的学校价值文化体系。经过实践与思考，学校从校园的核心精神、教师的专业化成长、学生的自主发展三方面对学校的校园文化进行了构建，初步形成了以“为了师生的风采，为了教育的精彩，为了祖国的神采”为办学宗旨，以“营造人文情怀的阳光校园，铺垫学生幸福的人生道路”为办学理念，以“超前性、开放性、实验性、示范性的现代化窗口学校”为办学目标，以“勤勉、求实、博学、求真”为校训，以“阳光、微笑、自信、成功”为校风，以“敬业、爱生、善导、严谨”为教风，以“文明、守纪、励志、向上”为学风，以“和谐、创新、超越”为三原色的生态校园文化。

2.凝聚共识，促进学校价值文化内化为教师的自觉行为

学校坚持“共想、共识、共创、共和、共享”的管理思路，为了将学校价值文化内化为教师教育教学的自觉行为，我们进行了“探索、求新、谋发展”的校本培训活动，由一线教师分别讲述、共同分享校园价值文化的学习心得。“奥小的校园价值文化是什么”、“如何寻找奥小的价值文化”、“从校长的办学理念看奥小的价值文化”等成为了研讨会的核心论题。教师们在“为了师生的风采，为了教育的精彩，为了祖国的神采”的办学宗旨引领下，纷纷把“培养具有健全人格和鲜活个性的现代化人才”的育人目标与以学生为本，从知识构建、能力提升和潜力发掘等方面开展有效教学研究相结合，投身教育教学行动之中。

二、创新管理模式，提高质量意识

我校秉承“营造人文情怀的阳光校园，铺垫学生幸福的人生道路”的办学理念，不断探索学校发展的制度框架和运行机制。根据校情，在一校四区的教学管理中，我校实行条块结合、立体化的教学管理网络。即纵向的条式管理机制与横向的块式科组管理有机结合，进行合理的分工定岗。

而独特的跨校区管理模式，通过动态的、过程性的、以人为本的管理，提高了管理的效率，使学校的教育教学活动步入规范化和精细化的轨道，教学成绩显著。同时，我们主要围绕以下几方面开展工作：

弘扬师德，构建有效的育人载体

我们运用“学先进”、“树典型”等形式对教师的职业道德和思想素质进行教育、引导、规范、激励，使之适应现代化建设和教育改革发展的需要。

同时，几校合并以来，我们非常重视培养教师的师德，坚持每周两小时政治学习不动摇。我们组织教师认真学习《中小学教师职业道德规范》，同时结合普法规划的实施，组织教师学习教育法规和党的教育方针、政策，收看专题音像片，开展《公民道德建设实施纲要》、《中小学教师职业道德规范》读书活动，校长利用每周的政治学习时间亲自为教师们主讲师德师风，帮助教师确立正确的世界观、人生观，增强敬业奉献精神，开展 “如何办人民满意教育，如何做人民满意的教师”等主题的大讨论。与此同时，辅以座谈讨论，写心得体会，生动活泼地实施师德教育。在此，笔者还要简要介绍以下两种促使教师发展的措施：

（1）加强培训，促进教师的专业成长

我们清楚地认识到，作为新世纪的教师，要有广博的知识和现代化教育手段，要适应现代教育，就必须具备现代教育的知识和能力。我们鼓励教师参加各类培训班，培养各类拔尖人才；组织教师参加新教材、新大纲培训，培养骨干教师，充分发挥骨干教师的带头作用。

（2）实施名师工程

学校把校本教研作为重点，构建了“个人探究反思，同伴研讨会诊，专家学术引领”三方面有机结合的校本培训制度。为让新教师迅速成长起来，同时也让分校区老师尽快跟上总校，我校大力实施青蓝工程，让本校的骨干教师与新教师结成青蓝对子，通过契约组合成“共同发展体”。为让骨干教师“红”起来，学校还实施“名师工程”，通过教代会制定了“名师建设”方案，采用送出去培训，请进来辅导等方式进行重点培养。学校每年积极推送教师参加省、市、区“名教师、学科带头人、优秀教师、优秀辅导员、优秀班主任、先进德育工作者”的评选，同时也积极评选校级的“优秀教师、优秀班主任、优秀辅导员、先进德育工作者”，加强宣传，搭建平台，提高他们的声誉。

2.德育课题作引领

由于我校现处在一个特殊的时期，四校合并，班主任队伍结构与以往大不相同。新旧教师的思想互相冲击，如原来村校教师对工作的积极性不强，与刚毕业新教师工作积极性极强这两种反差极大的思想。对于处于特殊时期的奥小形成一定程度上的影响。因此，我校德育处承担了广东省德育重点课题《中小学班主任专业成长培养模式研究》的子课题《提升班主任幸福感对班主任工作效能及工作积极性的影响的研究》。本课题研究从班主任工作效能及工作积极性的现状、班主任幸福感现状、提升班主任幸福感对班主任工作效能及工作积极性的影响这三方面进行研究，通过以课题的引领，让每一位班主任把教育工作作为自己人生价值的追求，以积极、主动的心态投入到教育工作之中，提高班主任工作效能、满腔热情地关爱学生。

3.丰富活动为载体

学校乘着新课程改革的春风，以校本教研为切入点，以提高课堂教学效益为突破口，开展了教学主题月、教研组专题论坛、集体备课现场展示、年级组螺旋滚动课等一系列丰富多彩的教学大练兵活动，广大教师在不断的磨炼中激情迸发，才华显露，在教学舞台上日益成熟，捷报频传。目前，学校共有省骨干教师2名、市级学科带头人2名。有30多位教师分别在省级、市级、区级各类课堂教学大比武及各类教育大赛评比活动中获殊荣；有84位教师撰写的论文在国家、省、市、区各类评比中分别获殊荣。

三、强抓教学，提高教育质量

1.完善各项教学管理制度

几间校区合并以后，学校结合几个校区的特点，将有关教学常规管理的制度进行了重新修订，广泛征求了各方面的意见，建立学校工作考核机制。重点完善了绩效奖励方案和教师学年度评优制度，完善了奥小学生每周之星、文明班、三好班的评比制度。基本做到了用制度管人管事，避免了管理上无序性和随意性。经过了一年多的磨合，增强了学校的民主管理意识，依法治教，依章办事的工作机制逐步形成。

2.教学常规检查规范严格

（1）实行教学常规月检制度。学校教导处组织各个学科科组长，每月对教师们的教案、作业批改等进行检查，以此了解教师的师德师风、课堂教学、作业布置与批改、课外辅导等情况，通过教学常规检查，及时发现问题，努力将问题扼杀在萌芽状态，促进每一位教师在教学质量上不断地突破。

（2）实行教学质量跟踪分析制度。教师、科组长、行政对每次单元测验进行跟踪分析，使全体教师牢固树立全局观念和全面质量意识。

（3）落实教学质量保障措施。采取条式管理机制，四校区分为两组。岩前分教点与奥小总部为一组，东岗校区与新华校区为一组，明确每一位科组长质量保障的负责组，科组长根据质量跟踪情况定期召开各年级的教学质量分析会议。

3.教学科研意识逐步增强

（1）教研网络健全。根据新课程改革的需要，结合一校多区的特点，我们进一步健全和完善教科研网络，形成了学校校长——分管副校长或教导主任——教研组长——骨干教师、学科带头人——教师的教研网络，一级管一级，一级对一级负责，形成全面、全员、全程参与教科研，向教科研要效益的良好格局，保证了教科研工作的正常进行。

（2）常规研究不断。为了整合教学资源，尽快拉近几个校区教师的教学水平，我们学校每个学期都举行多次不同类型的研究课，分别有“我最喜欢的一节课”、“名教师示范课”、“新教师汇报课”、“师徒结对汇报课”等。常规教研活动的开展，促进了教师整体教学水平的不断提高，课堂教学效益逐步提升。

（3）加强了小课题研究。小课题研究的开展，促进了教师教学方法的不断变化，教学形式和手段不断灵活，培养和锻炼了一大批教研骨干，使教师教得有特色，学生学得有趣味。

4.课业减负措施狠抓落实

为了进一步减轻孩子的课业负担和心理压力，我校持续开展“优化作业设计”活动。由教务处、教研组和备课组根据学科和年级特点，规范作业的类型、格式及批改要求，提倡常规作业、拓展性作业、弹性作业相结合。对于寒暑假作业的设计，各学科也均设计综合运用学科知识解决实际问题的开放性作业，让学生学以致用，感受学习之价值，切实减轻学生课业负担，努力让每一个孩子在课后都能怀着愉悦的心情，通过读报、看新闻、看课外书等各种途径，发展兴趣爱好，关注时事新闻，并在此过程中习得知识和发展技能。

四、创新资源配置，提高管理效率

基于校情和学校教育信息化面临的新挑战，我们以优化学校信息化基础环境为突破口，构建数字生态校园。本着“以人为本，以服务为核心”的原则，采取“自主研发和共享应用并轨”的策略，构建了学校信息化五大管理平台，分别是：校园门户网站，资源管理平台，办公管理平台，教育教学应用管理平台，后勤管理平台。我们的目标是：最终让学生和教师成为技术的“自由人”，能够轻松灵活地驾驭技术、创造性地使用技术，使信息技术真正为教师的教学、学生的学习服务。这也正是我校建构信息化生态校园的意义所在。

1.构建完善的校园网络

千兆光纤主干，百兆到桌面。四个校区通过租用电信的裸光纤实现互联互通，组成一个大的局域网，信息点全覆盖。对外使用光纤以20M的专线速度与区教育城域网连接。学校四个校区共5台服务器分别为全校师生、家长提供互联网服务、文件共享服务、视频点播服务。

2.强化信息技术整合与应用

支持多媒体教学是校园网的基本功能，校园网的教学系统由软件制作分系统、多媒体教学信息库分系统、课堂教学应用分系统和学生应用分系统四个主要部分组成。

为了更有效地发挥信息技术在教学中的应用，我们开发了许多应用的平台、包括课件资源库、学科资源库、班级网站、素材库、光盘库、文件交换平台、办公系统、网络教研系统等，为全校师生提供了基于网络的学习、交流平台。我校现已与广州市农林下路小学、中山市坦洲镇林东小学成为远程协作学习的伙伴，在远程学习中不断学习、交流、进步。

五、反思存在问题，探讨发展大计

1.学校文化的传承问题

学校文化的传承尤为重要，但目前学校本部是一所创办才5年的新校，其余3所实验校区都具有相当悠长的办学历史，学校的合并后，一套的办学思想和办学理念如何在3间实验校区得以传承和发展呢？这是目前学校最需要思考、研究的问题。

2.管理协调关系复杂

随着学校合并后“一校四区”的管理难度加大，面临的一个主要问题是协调关系极为复杂，其主要有三个方面的表现：

（1）从规模方面来看，学校从单一校区办学发展到多校区办学，给学校的管理增加了难度。各分校区与分校区之间、各分校区与总部之间、各分校区与校级干部之间以及各分校区内部的关系较复杂，都存在着不少协调的困难。只有充分协调好以上各种关系，学校管理才能畅通无阻，让各校区、各处室的工作高效运转。

校区之间的距离也使管理协调关系难度加大。校区之间一般都有一定的距离，如何通过有效的管理使这些分散的校区成为真正意义上的一个学校，也是一个需要加以考虑的问题。另外，由于学校规模在不断地扩大，校长除了要参加上级部门的各类的会议之外，还要经常走到各校区去了解各方面工作开展落实的情况。这样，校长深入走近老师和学生的机会相对较少，必然会造成校长对教师、学生的熟悉程度不够，影响校长对一些问题的判断，甚至引起教师、学生有问题不敢畅所欲言的现象，不利于学校的发展。

（3）资源共享困难，办学成本增加。确保各校区的正常运转，学校的各种维持成本都会出现不同程度的提高，特别是在水电、交通、通讯及安全保卫等方面表现尤为明显。另外，多校区办学也有其先天不足，即各校区之间都不同程度地存在一定的空间距离，使得各校区之间无论是人力资源还是物质资源，都难以建立合适的共享机制，导致了办学成本的增加。

总之，我校经过一年的“一校多区”的管理，逐渐形成拥有奥小风格的一套科学、系统的管理体系。我们认识到，一校多区办学模式的出现，需要教育管理者不断克服困难、总结经验、提高效益。只有找到一校多区教育教学管理的规律和缺失，才能加快一校多区管理的融合。在融合中寻求发展，在发展中逐步完善，在完善基础上实现科学化管理，使一校多区教育教学管理工作逐步走向良性发展的未来。

参考文献：

[1]程振响等.学校管理新视野[M].南京：南京师范大学出版社，2003.

[2]严新平，张安富.多校区大学的管理理念与模式探索[J].中国高等教育，2003（22）.

[3]孙鹤娟.学校文化管理[M].北京：教育科学出版社，2004.

校区主管工作总结篇7

一、高校新校区的涵义及其管理模式分类

1.高校新校区的涵义

从广义上，新校区除指一个学校在原有校园之外开辟的校区外，还包括其由于合并等原因形成的其它校区。从狭义上，新校区指的是由于发展空间不足或者自身建设的需要，一个学校在原有校园之外开辟的校区，即“新建的校区”。本文是从狭义的方面做界定。

2.高校新校区管理模式

一是“以块为主，条块结合”的管理模式，也称为分权型管理。指校区的横向领导，通常表现为在核心校区的统一管理下，新校区作为一个或多个学院相对独立的存在。此种模式适用于学科门类较多、统一管理困难的综合性大学，俗称 “强强联合”的学校。学校在校区成立一定的管理机构， 代表学校直接对校区进行管理， 这些机构与校本部各职能部门是平行关系， 只对学校负责，学校在大政方针上给予指导。二是“以条为主，条块结合”的管理模式，也称为集权型管理。这种模式主要是新老校区实质性的统一管理，校区各类机构完全是校本部相关机构的职能的延伸。其特点是校区的办学资源由校本部统一调控。各分校区作其下属学院，负责教学科研和行政管理的基本运作，学校在校区设立校本部各职能部门的派出机构，代表职能部门对校区相关工作进行垂直管理。三是“条块结合的管理”的管理模式。主要是在校本部的直接领导下， 在新校区设置专门的协调管理机构对一些日常性的事务进行管理， 如保卫工作、后勤工作等， 其他的工作如教学工作等都是按照校本部的统一部署， 由相应职能部门派出机构执行。该模式下运行的学校其本质仍是在核心校区直接领导下的 “条块管理” 模式。

二、我国高校新校区管理存在的问题及成因

新校区建设为全面提升校园文化建设及管理水平提供了难得机遇。但随着新校区建设进程的加快，高校新校区管理也出现了一些新问题。

1.新校区外部环境复杂

新校区一般距城市中心较远，地理位置相对偏僻，因此，新校区的内部建设虽迅速发展，但新校区周边的交通、卫生、文化、金融、餐饮、娱乐等社会配套设施不完善。与此同时，新校区边建设、边入住、边运行，周边环境复杂难于整治，安全隐患多，使学生教育管理工作面临新的困难和挑战。

2.新校区学生管理工作不完善

传统学生管理体制在层级上实行校、院（系）、年级、班逐级管理，强调层级管制。按行政管理和思想政治教育分成两个系统，职能部门有学生处（有的院校称为学工处）；另一条是团委、团总支、团支部，领导决策层是院党委书记或主管学生工作的副书记，从上到下部门齐全，也有的学校实行“两块牌子，一套人马”。其次，管理方式不科学，对学生日常事务管得过细，以不出问题作为管理的目标，往往把学生作为规范和约束的对象，忽视学生自由而全面的发展。再次，在教育内容上，把思想政治教育放在首位，在道德领域和法制领域的教育不够，使政治理想教育的效果缺乏基本的道德和法制教育的支撑，导致政治理想教育的内容形式化或虚化， 整体效力受到影响。

3.新校区校园文化的薄弱性，学生管理需要一个磨合期

一方面缺乏高校浓厚的科研学术氛围和历史文化底蕴。校本部与新校区各派出机构之间的条与条、条与块、块与块相互之间需要一段磨合期，才能有效发挥新校区的软硬件的优势。另一方面新校区与老校区有一定空间距离以及新校区的历史较短， 使得学校在长期的办学进程中所形成的文化传统的传承、育人氛围的营造受到极大的影响，人文氛围的构筑明显滞后。加之，高校新校区一般都安排新生入住，在新校区，师生之间、新老生之间存在着明显的情感、观念等交流缺失的现象。

三、高校新校区建设与管理模式的对策建议

面对新的形势，学生工作只有与时俱进、大胆创新，不断探索学生工作新思路和新方法，才能切实提高学生工作的针对性和有效性。

1.建立健全新校区管理模式

（1）明确导向

导向问题是高校新校区管理模式和校园文化建设的首要问题。建立健全新校区管理模式应坚持以马列主义等重要思想为指导，遵循先进文化的成长规律，同时树立高等教育主动适应经济、社会发展和人的自身发展需要的观念。在老校区原有的制度基础上，凸现教育观念的“新”，使之能够更好地为教育改革服务，成为推动学校发展的重要力量。

（2）完善管理制度

建立健全管理制度，管理制度是建立良好秩序，规范行为的依据，同时也是激励行为主体的依据。在新校区必须坚持执行已有相对完善的管理规章制度，又要针对新区的特点，建立一些与之配套的新的规章制度。如在城郊的新校区必须针对周边地区治安相对薄弱的特点制订完善的安全保卫管理制度，维护学校的治安秩序和稳定，为广大师生创造良好的校园环境。又如在大学城推行后勤社会化与学生宿舍公寓化管理的背景下，制订有利学生身心健康发展的学生公寓管理制度和相应的思想政治工作制度。既发挥思想政治工作的优势，又强化规范管理，从而建立系统化的管理流程和管理体制。

（3）创新管理模式

校区的管理模式应该根据时展和情况变化进行调整，根据实际情况和发展程度采用适合的条、块管理体制，要充分发挥学生在校园文化建设中的生力军作用。同时，构建新校区管理网络系统，理顺反馈渠道，加强管理监控，打破条块分割各部门形成合力，共同致力于新校区的发展。

2.着力于校园文化建设

（1）以“三化”为抓手，建设校园文化

第一，建设校园文化，环境文化是基础。环境文化是指物质形态的内涵及其表面附属物所包含的文化，主要是指学校的硬件设施、环境所包含的文化内涵。环境文化小到校徽、校旗等学校标志性的物品；大到教学设施及环境等。因此，校园环境建设是整体校园文化建设的物质基础，他主要是通过对校园环境的设计布局，建筑物的风格及装饰，文化景点布设，校园绿化等手段，营造出校园文化的浓厚氛围。其次，在院校的周边环境上，依法加强对学校周边的文化、娱乐、商业经营活动的综合治理，为学生营造一个良好的学习生活环境。

第二，建设学校文化，行为文化是载体。行为文化包括学校组织的发展战略、运作方式、工作行为、话语方式、交际方式。行为文化以各种文化活动为载体，将学校制度文化、观念文化渗透在学校管理活动之中，把学校的价值观念和道德规范自觉地转化为师生内心的信念和行动的准则。毕业典礼、入党宣誓仪式、节日纪念活动等活动包含在行为文化之中。

第三，建设学校文化，观念文化是方向。观念文化是指学校本质的具有个性的精神风貌集中反映的隐性的文化，它属于学校文化的软件，是学校文化的最高层次。新校区要加强校风建设，以良好的教风带动学风的建设。全体师生员工要齐心协力，坚持不懈，寓校风建设于管理、教学的全过程，努力在新校区建成良好的校风。

（2）以“活动”为载体，大力加强校园文化建设

在学生工作中，大力开展校园文化活动，精心设计和组织开展内容丰富、吸引力强的思想政治、学术科技、文娱体育等文化活动，把德育、智育、体育、美育渗透到文化活动之中，使大学生在活动中思想感情得到熏陶、精神生活得到充实、道德境界得到升华。

首先，丰富校园文化生活。针对新校区的特殊情况，举办“人生导航”专题讲座，积极推行“本科生导师制”，将思想教育与专业教育、课堂教育与课外教育、严格管理与人格感化有机结合起来，构建“教”与“学”双向互动的新型师生关系。其次，充分利用节日活动等各种教育载体和渠道。把弘扬主旋律同运动会、文艺演出等活动结合起来；把学专业读好书同凸出实用技能结合起来，强化大学生文化素质及适应社会的综合能力。再次，以优为范，弘扬典型。通过举办“大学生先进事迹报告会”类似的示范教育活动，在学生中形成一种向优秀看齐，相互赶超的良好氛围，促进优良学风的形成。

新校区校园文化建设应该汲取老校区校园文化的精华，继承老校区校园文化的优良传统，弘扬科学、文明的主旋律，结合时代要求，在更高层次上丰富和发展老校区的校园文化，建立博大、深远、影响力强的校园文化，促进人才培养质量和学校办学水平的不断提高。

3.培养一支高素质的学生工作队伍

在新校区不管使用何种管理模式，培养一支精干高效的管理队伍，是探讨新校区管理模式的应有之义。日常学习、生活中，辅导员与学生的接触最为广泛。辅导员个人素质的高低和人格魅力，将直接影响班级每一位学生的成长和班级管理的效果。学生工作要求教育工作者是复合型人才，既要具有较高思想觉悟和政治敏锐力、较强的计算机网络知识、必备的心理学、管理学知识，还要为人师表、爱岗敬业、具有“三心”意识，再次合格的辅导员需要具备较高的观察力，平时多关心学生的动向，发现问题及时解决。

4.建立学生自我管理机制

学生骨干是学生管理所依靠的主要力量。因此实现学生自我管理不仅减轻了学校的管理工作，而且有助于了解到管理中存在的问题，及时进行整改，完善管理机制。首先，团总支学生会牵头。在新校区建立团总支学生会分会，在宏观指导下，把自治权充分下放给学生分会，使其能够独立自主地开展工作。强调自我教育、自我管理、自我服务，培养学生干部管理学生的积极性。其次，学生社团辅助。高校学生社团活动是实施素质教育的有效途径，是校园文化的重要载体，是第二课堂的重要组成部分。通过学生社团的辅助，新校区的学生活动开展会更加丰富多彩，活动的方式更新颖，激发学生的创造力，使学生能从活动中得到更好的锻炼。

5.充分利用现代信息技术

建立行政办公系统、教学管理系统、图书查阅系统等，使各类管理信息能够得到及时收集、处理和传递，真正实现办公自动化、教学远程化、会议视频化，打破传统意义上管理的物理距离界限。同时，充分发挥信息网络技术的优势，用正确、积极、健康的思想文化和信息占领网络阵地，重点建设有特色、有吸引力和影响力的教育网站，抢占网络思想文化阵地，弘扬校园文化的主旋律。

6.加强新生入学教育，做好新生人生引导

高度注重学生养成教育，促使学生成长成才。新校区首批入住大都是新生，其健康成长对新校区良好校风的形成至关重要。新生入学后，结合专业的特点和新校区的实际情况，可分专题如：校史和校园文化、专业概论及专业发展、学习方法和技巧、人际交往和沟通、女生的自我保护、新生干部的培养、身心健康与快乐成长等开展入学教育系列活动，让大学生们能更好地适应大学文化和大学生活，并为这种目标自觉奋进。

校区主管工作总结篇8

制度健全，形成大兴特色

建立中小学校责任督学挂牌督导制度。按照属地管理原则，辖区共设置督学责任区18个，配备责任督学共135人，区内中小学校全部实现挂牌督导。责任区设组长一人，配置责任督学若干人，形成了“一校双牌、单元管理、分工合作、责任联动”的管理模式。每个学校挂两块牌子，一个是责任区组长，在督导内容上以治安环境、招生收费、安全管理、办学规范等行政性内容为主；一个是责任督学，在督导内容上以常规管理、教育教学为主。两个人工作各有侧重，同时对挂牌学校负责。

建立“五三”工作机制。在实践中，逐渐总结形成了“五三”制工作流程。一是“三看制度”，坚持“看校园、看教室、看设施”，即通过定期巡查，了解学校常规管理情况，发现安全隐患，做到不留“盲点”，不留“死角”；二是“三听制度”，坚持“听课、听声（即师生反映）、听会（参加学校重要会议），即通过旁听会议、随堂听课、召开座谈会、随机访谈等形式，了解教职工思想状况和工作状态，了解学生学习和在校生活情况；三是“三问制度”，坚持“问生活、问工作、问学习”，即通过座谈、访谈等形式全面了解学校情况；四是“三查制度”，坚持“查师德、查安全、查常规”，抓住学校工作中容易产生疏漏的地方，促进学校管理水平的整体提升；五是“三督制度”，坚持“督办学行为规范、督重点工作落实、督教育教学改革”，明确责任督学的主要工作职能，坚持公正客观，提高教育督导的公信力。

建立责任区会商机制。为加强与镇域内公安、城管、消防等有关部门的沟通及有关环节的衔接，各镇督学责任区建立了定期会商机制，加大对政策法规落实情况的督查力度，定期就镇域内（即责任区内）的共性问题、突出问题进行集体协商、积极沟通、督查督办，实现了镇教办主任职责由原来的只负责贯彻执行向更加注重监督落实转变。例如，大兴区安定镇责任区针对辖区内实际情况一年召开了四次安全管理会商，彻底清查了校内外的安全隐患和治安“死角”。旧宫镇责任督学在学校走访时发现，很多教师因为学校没有班车，上班很不方便。责任区组长李震督学听说后进行了调查研究，发现这是辖区内很多学校都存在的问题，于是积极协调镇政府，由镇政府出面争取当地企业的支持为所有学校都配置了教师班车。

建立多种专题督导模式联动工作机制。近两年，各督学责任区根据实际情况深入学校，分别开展了校园周边环境治理、消防安全、课业负担、食品安全、课堂教学等多项督导活动，发现、总结了很多好的经验和做法，也及时发现和解决了学校在落实法律法规、推进重点工作中的一些问题。区政府教育督导室及时汇总责任督学的督导意见，形成报告，成为区教委评价学校、改进工作的重要依据。同时，区政府教育督导室针对发现的问题开展专项督导，推动学校改进工作。例如，2014年，为切实加强学校体育和安全工作，邀请部分责任督学组成专项督导组，在全区中小学开展了体育、安全专项督导，有效促进了“阳光体育一小时”和学校安全工作的落实。

建立督导工作联系人制度。各中小学督导联系人由一名副校级干部担任，其职责包括协调、组织各部门积极落实责任督学反馈的相关工作情况，认真研究督导意见和建议，积极组织整改；与责任督学保持经常性的联系，及时向责任督学通报学校重要工作安排和重大事件，协助责任督学完成经常性督导工作；协调学校各部门积极配合责任督学依法开展经常性督导工作，并保障责任督学必要的工作条件。

完善常规工作制度。2014年初，研究制定了《大兴区中小学校责任督学挂牌督导实施办法》，制定中小学校挂牌督导工作实施细则，明确规定责任督学的基本职责和督导内容等，并据此制定《大兴区中小学责任督学工作手册》。2015年，出台了《大兴区责任督学挂牌督导考核细则》和《大兴区督学责任区管理细则》，对责任督学实施经常性督导、专项督导、综合督导和责任督学协作督导做出明确规定。此外，还建立了会议和报告制度。每学期，区政府教育督导室负责定期召开各督学责任区组长参加的专题会议，学期初研究布置工作，学期末进行工作总结。每学期定期召开全体责任督学参加的工作交流会，部署工作、通报情况、分享工作体会、分析重点案例，解决工作中出现的问题。此外，还要求责任督学定期撰写并提交工作报告。

队伍精干，强化人力保障

规范聘、用、管、培、评等程序，健全责任督学管理制度。2015年出台的《大兴区责任督学管理办法》具体规定了责任督学的选聘条件和程序、督导内容和流程、日常管理和考核评价以及相关保障措施等内容。根据这个规定，我们择优选聘教育教学经验丰富、熟悉教育法律法规、坚持原则、办事公道并有较高威信的在职镇教委办主任、教研员、教育行政管理人员和退出领导岗位的校长、副校长担任责任督学。目前，我们正在组建责任督学资源库，逐步建立督学资格制度，并邀请人大代表、政协委员、乡镇街道主管领导和社会专业人士作为特约责任督学，进一步扩大责任督学的选聘范围。大兴区责任督学的聘期为一学年，每学年初召开专门会议，为新任责任督学颁发聘书和督学工作证，下发督导工作手册。

建立责任督学入职培训、定期轮训制度，促进责任督学队伍专业化发展。将各类重要文件汇编成册，发给每位督学自学，积极组织责任督学参加不同层面举办的学习培训活动，并加强与兄弟省市、区县不同形式的研讨交流，有力促进了督学业务水平的提升。区教育督导室每年制定专门的培训计划，在形式上既包括北京市督学大讲堂系列培训，也包括区级专家讲座、经验交流、示范督导等；在内容上既包括教育督导、教育评价等专业内容，也包括教育法规、重要文件以及课程改革、安全管理等业务内容。例如，在迎接部级义务教育均衡发展验收前，专门组织责任督学进行了专题培训。跟国家教育行政学院积极协调，组织责任督学轮流旁听高端培训课程，学习好的经验，了解教育发展的前沿问题。近两年，大兴区共组织200多人次参加了基础教育改革、督导评估、校园安全管理、教育发展论坛等多项培训和会议，有效提高了责任督学队伍的整体水平。

加大对责任督学的考核力度，严格开展对责任督学的评价和管理。从履行教育督学职责、监督学校办学行为、参与学校重大活动、及时报告并提出意见、完成督导工作报告五个方面对督学进行考核，做到责任区督学一年一考核、一年一聘任、三年一交流，确保责任督学队伍德才兼备、结构合理、有机流动、履责勤勉。每学年，各责任区组长按照考核细则提交工作总结和对辖区内责任督学的评价意见。区政府督导室根据评价意见，结合日常了解情况，征求督导学校意见，在对责任督学过程性材料考核的基础上给出学年考核意见，作为下一学年是否聘用的依据。

运用结果，强化督导权威

根据《大兴区关于中小学校责任督学挂牌督导工作实施意见》，区政府教育督导室和责任督学对学校的问责处理、评优评先等具有监督权。《大兴区委教育工委、大兴区教委关于校长三年任期目标考核实施方案》和《中小学、幼儿园、职业学校年度绩效考核方案》中，也明确把学校限期整改的进度和成效作为学校及其主要负责人考核奖惩的重要依据。区政府教育督导室定期听取责任督学的工作汇报，对责任督学的督导报告进行汇总整理，重要问题下发整改通知书，责令学校整改。区教委定期召开书记主任办公会，听取督导室的督导意见，分析研究责任督学发现的问题、提出的意见和建议，制定整改措施，责成有关学校对照问题和建议认真进行限期整改。督导意见反映的问题和落实整改情况作为对学校绩效考核、评优评先和对学校负责人任期考核、干部评价的重要依据，重要问题实行一票否决。例如，在北京市建立雾霾和恶劣天气预警机制后，一些责任督学发现部分学校没有严格按照相关要求执行。区教育督导室经核实后以专题报告的形式向区教委做了通报。区教委及时开展工作，责成相关科室督促学校整改，并对所有学校在预警期间室内课程的开设情况进行了检查，促进了这项工作的落实。再如，责任督学在经常性督导中发现，很多学校的一键式报警系统与派出所没有联通，影响了使用效果。在我们向区教委通报后，目前已经全部进行了改装调试。