多校区协作实验模式探索

摘要：多校区已经成为一种常态化的办学模式，本文阐述了高校多校区教学过程中利用信息化技术完成协作教学和协作实验的教学模式的探讨，并给出的具体的实施方式和教学实验的规划。

关键词：高校；多校区；信息化

基金项目：本文系2014浙江省高等教育学会实验室工作研究项目课题（编号：YB201427）“多校区远程协作实验教学模式探索”成果。

随着高等教育的发展，多校区分布式教学的现象已经成为一种常态化的教学。目前多数的高校还是采用最基础的多校区教学和实验的模式，教学者主动流动到各个教学点的方式去完成教学任务。

在这里举例说明，以浙江传媒学院的实际情况为例：一步完整的MV，需要策划、剧本编辑、拍摄、配音、音乐和编辑等等各个部门的合作。但是在浙江传媒学院策划、剧本编辑和音乐部分的相关专业和其他部分的专业在不同的校区，且校区间的距离在一小时以上。如果想以一部MV为实验目标，那么不在同一校区问题就成为最大的问题。随着我国高等教育改革的快速推进，多校区办学已逐渐成为我国许多高校的运作方式，如何在一校多区进行高效有序的教学活动，已经成为高校教育者需要探讨的重大课题 。在教育活动中也由原来单一的课堂现场教育，逐步改变成以现场教育为主，远程实验教学为辅的教育结构，而且远程实验教学部分的比重仍在逐步增加。现下对多校区远程协作实验教学模式探索还在起步阶段，在过内外几乎没有这样的先例。

国内类似的研究中比较有代表性的有如清华大学曹延华的《远程教学系统中的交互方式探讨》，主要总结了远程交互教学中的几种基本交互方式，描述了交互性的用途及主要途径。《中国远程教育》尹力的《多媒体实时交互远程教学系统的应用探究》主要探讨了远程交互教学的基本组成。杜纯梓的《远程师生交互教学策略研究》针对交互教学活动进行有效的组织和管理，探讨了几种交互教学策略。北师大陈丽和陈青撰写的《利用电子媒介双向交互的基本原理和实践中的问题》以及有华南师范大学“跨校学习协作与交互方式研究小组” （http：//）的研究成果等。国外主要以加拿大著名的远程教育专家特里 安德森教授的研究具有代表性。

我这里讨论的是在面对多校区教学活动中，如何充分利用远程协作实验教学这种现代化的手段，来弥补多校区带来的课堂教学资源不足，提高教学质量与效率，实现优质教学资源在多校区间的教学共享和实验互助。

可以细分为以下几个部分：1、如何以多校区需求为导向建设远程协作实验教学平台，远程实验教学平台框架；2、如何更有效的利用远程实验教学手段来实现特色实验教学活动；3、如何更有效的利用远程实验教学手段来实现实验教学活动的效果；4、如何在多校区的教学活动中因势利导推广远程实验教学活动。目前的解决方式有：1、利用交通工具在校区间运作，完成协作实验；2、在同一校区部分专业完成另一校区非本专业的部分工作（如：编导专业完成策划的工作），实验效果和质量都不高；3、利用教育技术手段实现远程协作实验。本文阐述的内容就是为第3种方式找出合理合适的实验设计和方式，以达到最佳的协作实验效果。

（一）理念和思路

1.基本理念 适应多校区多元化实验的教学活动，充分利用新环境下新技术应用构建和实践与之相适应的实验教学环境，将我校倡导“实验与人相结合，实验与实践相结合”的实验教学理念，真正切实可行地落实并体现到互动教学模式中去。2.基本思路？应用研究和行动研究，应用新技术和新的交互功能，解决多校区远程实验教学中的实际问题。以浙江传媒学院两校区间已经建立的高速光纤网络为基础，在两校区间建立统一的远程实验教学平台，并以此平台为两校区间跨校区跨专业的实验类课程建立试点型的远程协作实验教学课程（以计算机文化基础课程为试点）。

（二）实施方案

在关于系统理论模式中关键技术研究方面主要采用的是基础研究、应用研究、评价研究和行动研究。通过系统的演绎和归纳的分析过程，从探讨个别现象入手，进行分析综合，得出交多校区实验教学系统理论的一般原理。评价研究主要集中在如何评价多校区实验的交互质量和程的交互水平两个方面，并对比实践中单个校区的实验效果。我们具体研究方法除了实验法、准实验法、认知和非认知测量方法以外，还使用问卷法、访谈法及观察法方法。我们是依托已有的各类交互平台，如：素材管理平台、远程会议交互平台和实验管理平台为基础，合理分配实验项目的分工和资源的分配。结合教育技术的分析方法和手段，解决分析问题。是一种实际应用为主，理论为指导的技术路线。关于系统构建的研究主要采用应用研究和行动研究，应用新技术和新的交互功能，解决跨校区实时实验教学中实际问题。行动研究主要是在相关理论的指导下，由教育实践者，根据自己在教育实践中遇到的问题，采用教育研究的理念和新技术，试图解决工作中的实际问题。

（三）加强研究材料的收集与整理 主要研究材料包括三类。

一是各类调研材料；二是相关技术文档；三是专业网络数据库的研究文献。对这些材料进行了充分地综合分析研究。研究发现，同类研究内容主要集中在两个方面：一是多校区交互的基本原理。主要包括交互的作用和内涵、交互的分类理论、媒体与交互的关系。但是，几乎没有文献探讨远程教育中交互与教学、学习等概念之间的关系。二是远程教育中交互的重要作用。如印刷教材中的交互策略和方法、计算机课件中的交互、基于媒介的人际交互和课程交互水平的评价。？从研究方法来看。国内的研究主要采用应用研究和行动研究；而国外的研究则包括：基础研究、应用研究、评价研究、及行动研究。总的来说，国内交互研究的结论多数是研究者基于实验教学经验的思辩结果，国际实验交互研究结论多数有第一手研究数据支持，特别是专门针对实验教学的研究十分匮乏。另外，采用质的研究方法进行远程教育研究的论文非常欠缺。？我们发现现有研究在理论方面对于实时交互课程教学系统研究层次定位不清，交互与学习、教学的关系不明确；对于交互过程的评价方法和调控方法的研究还很少。在实践研究方面，许多研究课题都致力于计算机互联网技术的实验教学交互功能实现，但缺乏依据实验教学中的基本规律对实验交互进程和交互质量的把握，多集中在网络课程的辅助式学习方面。总起来看，国内关于跨校区实验教学有不少思考和研究，但是尚未形成较完善的系统理论模式和行之有效的应用系统构建模式。多校区的实验教学活动，并不是一种常规的教学手段，它是一种在多校区的现状下衍生出来的实验教学手段，也是利用信息技术促进远程教育实践领域的热点。现在以事实课堂实验教学为主的跨校区教学系统研究尚不多。

（四）存在的主要难点

研究实施中面临着一些问题。还处于深入研究、实践探索阶段，各方面都还还有不是非常成熟的地方，需要在后期研究实践中努力加以解决。（1）设备量比较大，配套周期比较长，导致整个项目的实施效果的数据没法及时采集。（2）跨校区的实验项目比较少（目前教室经量回避跨校区实验）。（3）任务式实验的实验来源比较单一，实验项目比较简单。（4）平台的转移性不够，作为一个独立平台，使用量较小。

最后，目前本文所涉及的方案已经在浙江传媒学院实验实施中，就目前实施效果来看，这种实验教学模式可以替代部分传统的实验方式，也可以减少教学成本。但是相对传统的面对面的实验教学模式，其教学效果还有待进一步改善。