静电场的描绘实验报告范文

静电场的描绘实验报告范文第1篇

关键词： “用描迹法画出电场中平面上的等势线”实验 描绘电场等势线实验演示器 灵敏电流计 改造

高中二年级物理的学生实验“用描迹法画出电场中平面上的等势线”，在实验中有的班级的学生对灵敏电流计损坏很严重，如何避免这种情况呢？我对灵敏电流计损坏的原因进行了深入的分析，终于找出了这个问题的主要原因：描绘电场等势线实验演示器的设计有一个小小的不合理的地方。后来我对所有的描绘电场等势线实验演示器进行了一个小改造，学生的实验使用情况表明：灵敏电流计得到了很好的保护。下面介绍一下我的做法。

先介绍一下这个实验。这个实验的目的是用描迹法描绘电场中平面上的等势线。其原理与方法是：直接描绘静电场中的等势线是比较困难的，但由于稳恒电流场遵从的规律在形式上和静电场相似，因此可以利用导电纸中的恒定电流场模拟真空中的静电场。具体的做法是将和静电场中带电体相同形状的电极，按带电导体的分布位置放在均匀的导电物质中，导电物质应是导电率不大的不良导体（导电纸）。在电极上加上一定电压（直流6伏）以后，导电物质中将形成稳定的电流场。实验中确定等势点的根据：当两点电势相等时，连接该两点间的导线上就无电流通过，否则将有电流从高电势点流向低电势点。所以当在电流场中与导电纸接触的两探针尖端的电势差为零时，与探针相连的电流计中通过的电流强度为零，从而可以通过探针找出电流场中的等势点，并依据等势点描出等势线。这个实验将要用到的实验器材有：1.灵敏电流计；2.导电纸一张；3.直流6伏的电源；4.电极一对连导线；5.电键一只；6.描绘电场等势线实验演示器；7.复写纸一张；8.白纸一张；9.导线两对。其实验步骤如下：

（1）在描绘电场等势线实验演示器上按顺序铺上白纸、复写纸、导电纸各一张。

（2）在导电纸上压上电极，接好电路。

（3）画两电极间的连线作为基准线，在基准线上大至分成六等分，得到五个基准点。

（4）合上开关后，将一个探针固定压在一个基准点，另一个探针在基准线的两侧移动，观察电流表的指示，当移到某点电流计示数为零时，此点即为基准点的等势点，稍用力将这点的位置复印到白纸上。如此在基准线的两侧各找5―7个等势点。

（5）换上另一个基准点后继续找该基准点的等势点，直到所有基准点都在基准线两侧找到5―7个等势点为止。

（6）取出白纸，沿各个基准点的等势点连成平滑的等势线，并依据等势线绘出若干条电力线。

从整个实验看，实验过程中必需注意：

（1）导电纸有导电物质的一面应该向上，这样电路才能保证畅通。

（2）在探测与某一基准点电势相等的其它各点时，与该基准点相接触的探针要固定不动，这样电势才能保证不变。

（3）一根探针固定不动，另一根探针的跨度不要太大，以免两探针间的电势差太大而烧坏灵敏电流计；绝不允许将两探针分别同时触到两电极或两接线柱，因为两电极及两接线柱间的电势差很大，这样会立刻导致灵敏电流计烧毁。

从整个实验来看，最容易损坏的仪器是灵敏电流计。灵敏电流计的量程是很小的，其测量范围为-300微安―0―+300微安，两档压降分别为30毫伏和750毫伏，允许通过的电流是很小的，稍大的电流、电压都可以使其烧毁。如何保护好灵敏电流计是这个实验要切实注意的问题。实验表明，将两探针分别同时触到两电极是灵敏电流计被烧毁的主要原因。所以教师要在学生别强调第三点注意事项，讲清楚道理并要求学生切记。

教师强调了注意事项，学生对仪器的损坏会减少，但还是难免会有个别学生将两探针分别同时触到两电极而使灵敏电流计被烧毁。如何杜绝这种现象发生呢？当我们细心地观察整个实验电路及仪器，就会发现描绘电场等势线实验演示器正面的两个电极及两接线柱的侧面是的。当给描绘电场等势线实验演示器接上直流6伏的电源时，两个电极及两接线柱的侧面都带上6伏的直流电，远远超过灵敏电流计的最大压降750毫伏，所以只要将两探针分别同时触到两电极或两接线柱，灵敏电流计马上就会被烧坏。第一次做这个实验的学生心里总有一些慌张，操作实验时对教师强调的问题也容易忘记；或者有个别学生根本就没有听课，做实验时就乱来一通。这些情况都可能导致有学生将两探针分别同时触到两电极或两接线柱而使灵敏电流计烧毁。对于这种情况，要想出一个办法：即使学生将两探针分别同时触到两电极或两接线柱也不会使灵敏电流计烧毁。所以必须对描绘电场等势线实验演示器进行改进。描绘电场等势线实验演示器的两个电极及两接线柱的侧面是的，当接上电源时是通电的。只要在两个电极及两接线柱的侧面涂上一层油漆，当学生将两探针分别同时触到两电极或两接线柱时，油漆的绝缘作用会使两探针不再带电，就能保护灵敏电流计。

我对描绘电场等势线实验演示器中设计不合理的地方进行了小小的改造，使“用描迹法画出电场中平面上的等势线”实验更易成功，仪器得到了更好的保护。

参考文献：

［1］人民教育出版社物理室编著.物理（第二册）.全日制普通高级中学教科书（必修加选修）.

静电场的描绘实验报告范文第2篇

关键词：数理方程实验；教学改革；数学建模

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）48-0035-03

一、引言

数学物理方程是人们对一些物理规律、物理过程和物理状态进行研究后归结出来的一些偏微分方程，是微积分学产生以后，在实践中产生并且不断向前发展的教学分支之一[1]。数理方程教学的直接目标是帮助学生掌握必要的数学知识和工具，为后续专业基础课和专业课作准备；其长远目标是训练学生的数学思维及运用数学工具解决实际问题的能力[2]。但该课程被公认为“老师难教、学生难学、作业难做”[3]，而且随着近几年新技术的发展与变化，各高校为了适应宽口径科技人才培养的需要，将这门课的课时进行了进一步压缩。因此，要保持教学内容和提高教学质量，任课教师迫切需要对教学手段进行改革。通过对数理方程以往教学情况的实际调研来看，学生们对这门课普遍感觉畏惧、难以产生兴趣。产生这种情绪的原因主要有两点：（1）数学推导很长、很多，例题比较抽象，过于陈旧，容易让人乏味。（2）不知道数理方程课对其专业学习到底有何作用，因此不愿多花精力，想混及格就行[3]。我们教研组经过研究和讨论认为，没有学不好或学不会的知识，只是学生的主观能动性还没有得到充分挖掘。因此，我们让学生自由组合成三人小组，指导他们结合专业方向设计能够用数理方程中三类典型偏微分方程进行数学建模的实际物理或者专业实验，然后进行相关物理量的测量、分析，同时进行数学模型的理论计算和计算机软件仿真等工作，并将其实验报告作为平时分重要参考。经过近两届学生的实践发现，该课程的通过率得到了极大提高，学生的反映也很积极，甚至让人惊喜，有些学生据此进一步参加了数学建模比赛、物理实验创新竞赛、大学生创新训练计划等，取得了良好的教学效益。

二、数理方程实验教学的目的、特点和作用

开授数理方程实验课的目的就是引导学生以研究、分析、解决实际问题为导向，全面掌握数理方程这门课所包含的数学建模、数学分析、求解方法等，并培养学生实际动手实验能力和应用计算机解决相关专业问题的能力。相对于传统数理方程教学而言，数理方程实验教学有三个新特点：（1）传统数理方程的教学形式是以教师为中心，以课堂教学为中心；而数理方程实验则更多地强调以学生为中心，以课外实践为中心。（2）传统的数理方程教学追求理论的完整性、步骤的连贯性，繁杂冗长的数学推理不可避免；而数理方程实验针对具体问题进行数学建模和求解，研究目标明确，因而可以通过简明实践来理解理论。（3）每个数理方程实验的内容具有相对的独立性，可以将数学、物理、专业知识、计算机应用等众多不同的领域结合起来，并借此介绍一些目前科学技术前沿广泛运用的知识，如非线性方程、小波变换、积分方程等。数理方程实验要求将实际物理实验（或者专业实验）、数学建模，以及计算机仿真三者融为一体，最后形成实验报告。因此数理方程实验教学具有以下三个方面的作用。

1.激发了学生的主观能动性。在数理方程实验中，学生们需要寻找满足波动方程、输运方程或者恒定场方程的实例，并进行设计性实验，因此学习过程中分工合作、共同探讨的气氛得以形成。通过实验测量、计算、仿真过程中逐步取得的成功，学生们对数理方程的学习兴趣极大地提高；通过将复杂难懂的物理、工程问题直观地显示于物理现象或精美图表，学生们更喜欢主动地去研究、计算机编程计算专业课中的各种问题。

2.促进了学生的自学、编程和书面表达等多方面能力的提高，真正提高了学生的动手、动脑能力。因为要编程求解数理方程，首先要理解、掌握相关数学知识，这就迫使他们查阅、学习相关资料，并下意识地对教师所讲解的数学知识产生强烈关注，毕竟“社会需要是科技发展的最大动力”。而撰写实验报告对于培养学生的书面表达能力、逻辑思维能力很有助益。通过将实验测量数据与理论计算结果、计算机仿真结果进行比较，学生们更加感性地接受了理论指导实践，实践拓展理论的研究思路。

3.培养了学生的专业素养和创新意识。通信、电子类专业一般都会开设《高频电路基础》、《微波技术与天线》、《电磁场传输理论》等课程，因此在引入三类典型二阶线性偏微分方程、讲解“分离变量法”、“格林函数法”及特殊函数时，都尽量以这些课程中的问题为模型，然后让学生利用专业实验室的仪器设计实验，再结合数学建模的思想去完成数理方程实验。这样不仅可以让学生学习专业课时轻松自如，还会刺激他们思考实验过程中碰到的各种问题。

三、数理方程实验示例

通过近几年的积累，我们得到了很多以三类典型偏微分方程：波动方程、输运方程和恒定场方程为数学模型的物理实验和专业实验的案例，下面分别介绍一二。

1.波动方程实验示例。《微波技术与天线》是通信、电子类专业的必修课，该课程中对于微波电路的分析主要有两种方法：（1）场分析的方法；（2）“路”分析的方法[4]。这两种方法都可以作为数理方程实验的案例，例如均匀传输线方程即可以作为波动方程应用的典型案例。均匀传输线（如图1）可等效为具有分布参数的电路，因此可用“路”的分析方法建立传输线方程，并导出传输线方程的解。通过应用Kirchhoff电压定律和Kirchhoff电流定律，可推导出均匀传输线中电压和电流所满足的方程。

■=Ri（z，t）+L■■=Gi（z，t）+C■ （1）

这是均匀传输线方程，也称电报方程。对于时谐电压和电流，可用复振幅表示为u（z，t）=Re[U（z，t）ejωt]，i（z，t）=Re[I（z，t）ejωt]，将它们带入式（1）并消元，即可得时谐传输线波动方程：

■-γ2U（z）=0■-γ2I（z）=0 （1）

其中γ=■称为传播常数，若R≈G≈0，式（2）即为理想传输线中电压、电流的一维波动方程。

在这个实验当中，若此理想输线无限长，并已知其初始电压和初始电流分布，则可根据式（1）求出电压和电流的“初始位移φ（z）”、“初始速度ψ（z）”，代入D’Alembert公式：

u（z，t）=■[φ（z+at）+φ（z-at）]+■■ψ（ξ）dξ （3）

可求得传输线上电压和电流的传播情况。

若理想传输线是有限长度，实验中就可引入边界条件。如终端短路，则V|z=l，为电压场量的Dirichlet齐次边界条件，再由式（1）第二式可得Iz|z=l=0，为电流场量的Neumann齐次边界条件；如终端开路，则I|z=l=0，为电流场量的Dirichlet齐次边界条件，再由式（1）的第一式可得Vz|z=l=0，为电压场量的Neumann齐次边界条件。应用高等数学中二阶常微分方程的解法即可得式（2）的通解：

U（z）=A1e-γz+A2eγz=0I（z）=■（A1e-γz-A2eγz） （4）

其中，Z■=■称为特性阻抗，然后再根据边界条件求得电压和电流的分布。

有条件的高校可用网络分析仪、50Ω微带线、50Ω BNC连接线、开路负载、短路负载、高阻微波同轴检测探头等进行相关实验测量，我们还可以借助电子电路仿真软件Multisim或者安捷伦公司的Advanced design system进行上述微波电路的仿真，具体实验和仿真可参考文献[5-7]。最后要求将数学模型求解的结果、实验测量结果、仿真软件计算结果放在同一表格或者同一张图中进行比较，这样可以得到一份很好的数理方程与专业知识相结合的实验报告。

另外，两端固定均匀弦的微小横振动问题是所有数理方程教材的经典例题，我们可以用两端固定的橡皮筋进行振动模拟，然后数码摄像机进行拍摄纪录，通过计算机处理得到其橡皮筋任意一点在任意时刻的位移，并与Matlab编程计算结果进行比较。还有，通过在水槽中用试管滴水得到二维水波振荡，用数码相机连拍功能获取不同时刻水波振动状态，可与理论计算结果进行比较。学生通过这些实验不仅理解了方程的含义、求解方法，还学会了如何用这些实验来测量弦的密度、波的传播速度等重要物理参量。

2.输运方程实验示例。半导体物理学、化学和生物学中许多问题都可归集为反应扩散方程（或称输运方程）问题，在诸多重要物理参数测量方面有很多应用，如气体、液体扩散系数的测量等。目前很多学校都能开展“测定气体导热系数”物理实验，所需仪器主要有FB-202型气体导热系数测定仪、温度计、气压计等。其物理模型为：在圆柱形容器内的沿轴线方向上有一根温度恒为T1的钨丝（如图2），容器内壁的温度近似为室温T2（T1>T2），钨丝的半径为r1，钨丝长为L，容器的半径为r2，由于T1>T2，容器中的待测气体必然形成一个沿径向分布的温度梯度，由于热传导，钨丝温度下降，本实验用热线恒温自动控制系统来维持钨丝温度恒为T1。如对其进行数学建模，得其输运方程方程模型：

■-■Δu（■，t）=f（■，t） （5）

其中u为温度分布，c为气体比热容，ρ为气体密度，k即为所求热传导系数。由于每秒钟气体热传导所耗散的热量就等于维持钨丝的温度恒为T1时所消耗的电功率，所以圆柱形容器中气体的温度分布保持为一个稳定的径向分布的温度场，

■+■■+■■=0 r1

然后用分离变量法求解此数学定解问题，得u（r）=（T1-T2）Inr/In（r1/r2）。学生以三人为一小组做实验，记录实验数据，再用Matlab或Origin进行数据处理，然后与理论模型计算值进行比较，最后进行误差分析，完成实验报告。通过此实验学生不仅掌握了如何测量气体的热传导系数，加深了对输运方程的理解，还学会了如何使用数据处理软件，对学生今后的学习很有裨益。

3.恒定场方程实验示例。一般高校的普通物理实验室都开设静电场描绘实验，使用实验仪器有：AC-12静电场描绘电源、静电场描绘仪等（如图3（a）所示）。以同心水槽中电位分布为研究对象，可得二维极坐标系下Laplace方程定解问题：

Δu=0， a≤r≤bu|■=V1，u|■=V2 （7）

学生可用分离变量法求得其理论解，还可以用Comsol、Matlab等仿真软件比较容易的得到其电位分布图，再通过与实验中打点得到的电位分布图进行比较（图3（b）），从而直观、深刻地理解物理原型、数学模型，并至少掌握了一种计算机仿真软件的应用。此实验中根据不同电极形状的水槽，还可让学生在不同坐标系下（如双曲坐标系、直角坐标系）进行分离变量法，从而对Sturm-Liuville本征值问题有更深刻的认识。

总的来说，数理方程实验的完成首先需要教师指导学生学习、掌握相关数学知识和求解方法，然后引导学生进行相关物理、或者专业实验的设计、测量，并根据物理规律分析这些实验的物理原型，建立起数学模型，再由学生自己进行计算机编程计算或利用现有商业软件进行仿真，最后通过观察、比较数学模型理论结果、实验测量数据和计算机软件仿真结果，进行总结，完成数理方程实验报告。

在科学技术快速发展的今天，教师在传授一门课的基本知识的同时，应比以往任何时候更注重传授学习和研究这门课程的方法，完成由引导式学习到自主学习的根本性转变[8]。通过一年来数理方程实验教学的探索和实践，我们发现数理方程实验课能够利用学校现有教学仪器和设备，将物理知识、专业知识、数学知识，以及计算机应用结合在一起，实现“教学、实践、科研”三位一体[9]的教学模式。学生们通过课题式的研究觉得的数理方程是很有用的一门课，能够学以致用，缩短了书本理论到专业应用的距离，该课程的通过率相应地也得到了极大提高。有很多同学通过设计数理方程实验得到启发，进一步参加了数模竞赛、物理实验创新竞赛、大学生创新训练计划等各类比赛，取得了良好的教学效益。另外，我们认为数理方程实验反过来对物理实验、专业课程实验设计也有借鉴意义。

参考文献：

[1]梁昆淼.数学物理方法[M].第3版.北京：高等教育出版社，1998.

[2]季孝达，汪芳庭，陆英.“数学物理方法”课程建设的设想和实践[J].教育与现代化，2004，1：34-37.

[3]王正斌，毛巍巍，杨志红.“数理方程”课程教学改革探索[J].宜春学院学报（自然科学），2006，28（6）：23-25.

[4]廖承恩.微波技术基础[M].西安：西安电子科技大学出版社，1998.

[5]彭沛夫.微波技术与实验[M].北京：清华大学出版社，2007.

[6]高远，蒋健，朱昌平.电磁场传输线理论仿真实验的设计与实现[J].实验技术与管理，2011，（8）：87-89.

[7]王正斌，许立炜.数理方程实验教学初探[J].中国科技信息，2008，（12）：239-240.

[8]许立炜.高校数学教育改革的初步尝试—数学实验课的开设[J].南京邮电学院学报，2002，4（2）：1-22.

[9]胡成华，史玲娜，周平，等.大学物理与大学物理实验课程“三位一体”教学模式的研究与实践[J].物理与工程，2012，22（4）：55-58.

基金项目：南京邮电大学教改项目（JG00712JX19）：“数理方程”实验化教学改革探索

静电场的描绘实验报告范文第3篇

关键词：独立学院；物理实验；人才培养；教学改革

高等教育高度发达的今天，独立学院如雨后春笋般异军突起，旨在培养本科应用型人才，办大众教育而非精英教育。培养社会广泛需要的、有专长的、较高层次的应用型人才则成为独立学院的首要任务。大学物理实验是高等学校教育体系的重要组成部分，对提高学生的实验动手能力，培养学生独立思考，发现问题解决问题能力，创新能力和实践能力有着其他课程的不可替代性。对于以培养应用型人才为主要目标的独立学院的大学生来说，大学物理实验课对工科学生无疑是一门重要的、必修的基础实验课。然而由于各工科专业方向不同，大学物理实验项目繁多，涉及面广，基础实验课的学时有限，全面的学学物理实验课程实验内容就比较困难。

1．针对不同专业知识点的需要选择不同的实验项目，使大学物理实验课和后续的专业技术基础课、专业课的实践教学环节有机的结合

我院是一所以应用型人才培养为主的独立学院，工科专业按大的方向可分为：计算机与生物工程两大类。具体专业有计算机应用、电子信息工程、信息与计算机科学、计算机科学与技术、电子科学与技术、生物工程、化学工程与工艺、食品科学与工程、食品质量与安全、食品营养与检测、食品加工技术、食品生物技术和生物技术与应用。目前，我院的大学物理实验只考虑实验课轮次循环方便，教学内容和模式是：工科各专业学生学完误差理论后，统一从力学、热学、电磁学、光学实验各选几个实验项目，然后按实验项目的难易分成基本物理量的测量与仪器使用性实验、综合性物理量测量、简单设计性实验三个模块，分三级梯度授课。在实验课的过程中我们发现不同专业的学生对不同的实验项目反应不同，电子信息工程专业、电子科学与技术专业的学生对电磁学实验兴趣很浓，实验也很认真，而对力、热学的一些实验项目如：拉伸法测金属丝杨氏弹性模量、刚体转动惯量的测定等则不太感兴趣，实验也常常敷衍了事。反之，生物工程、食品科学与工程专业的学生则对电磁学的一些实验项目如：静电场描绘、磁场强度的测定等表示不可理解。并且经常有学生问这个实验和他们学的专业有什么联系。

面对这种情况，笔者认为我们应对各专业的知识结构，包括专业技术基础课、专业课设置情况以及实践教学环节的内容进行研究，在学院物理实验室现有的实验装备条件下，同时能够保持物理课程的特点的基础上筛选尽可能与专业方向靠拢的必修实验项目，对物理实验教学内容进行改革。具体做法是针对不同专业知识点的需要，选择不同的实验项目。生物工程类专业后续课程需要的力、热学、光学的知识较多，从基本物理量的测量与仪器使用性实验开始就尽可能的选择力、热学、光学的实验项目如：杨氏弹性模量测定、物体密度测定、等厚干涉、分光计的调整与三棱镜折射率测量、偏振光的观察与应用等。而计算机类专业实验项目的选择则紧紧围绕电磁学、近代物理实验项目展开，如：电桥测电阻、示波器的使用、静电场描绘、普朗克常数测定等，然后再把所选实验项目分成基本物理量的测量与基本仪器使用性实验、基本实验技能训练性实验、综合和设计性实验，实施三级物理实验教学模式。

2．同一实验项目不同专业选择不同的实验方法，使大学物理实验课既结合专业应用又满足物理学的基本需要

大学物理实验课作为工科学校大学生进校的第一门科学实验课程不仅肩负着让学生受到严格的、系统的实验技能训练，掌握科学实验的基本知识、方法和技巧，培养学生严谨的科学思维能力和创新精神、培养学生理论联系实际、分析和解决实际问题的能力的使命，同时也是使学生通过大学物理实验对物理概念理解的深化，了解物理概念和规律产生的科学技术背景及其历史性的贡献的必要手段。因此仅仅从后续的专业技术基础课、专业课及其实践教学环节应用角度去设置大学物理实验的教学内容和实验项目显然是不够的，为了使学生既能够比较全面的掌握大学物理实验所涉及的物理学概念和教学内容，达到系统的实验技能训练，掌握科学实验的基本知识、方法和技巧的要求，又能够和学生自己所学专业有机结合，我们应采取同一实验项目对不同专业选择不同的实验方法。例如：金属扬氏弹性模量测定对于生物工程类专业的学生直接选用传统的光杠杆尺读望远镜法进行测量，而对于需要熟练掌握示波器、函数信号发生器计算机类专业的学生采用金属动态扬氏模量实验仪进行实验。

3．引入高新技术，赋予大学物理实验课以现代气息

高新技术的发展，科技信息的激增和知识更新的加快促使高等教育向更加重视素质教育的方向发展，独立学院的目标是培养高级应用型人才，要培养高级应用型人才，就必须使工程技术人才培养的第一个环节――大学物理实验课和现代科学技术接轨。大学物理实验只有和现代科学技术接轨才能激发学生的学习积极性和热情，也才能使现代科技进步的成果渗透到传统的经典课程内容之中，例如计算机技术、光学信息处理技术、传感器技术、仿真技术、光谱技术等在大学物理实验课程内容中都已经涉及，把这些先进的技术引入到大学物理实验课教学中，不仅能激发学生的学习积极性和热情，同时，从物理实验的设计思想、物理实验方法、仪器的设计原理、结构及其应用等方面拓宽了学生的知识面，培养了他们的综合实验能力。这就要求我们必须改变和调整传统的教学方法和手段，同时有先进的仪器设备和较为充足的经费保障。

4．建立开放实验室，营造多元化教学环境，实行以综合能力判定学生成绩的考核方法

随着时代的发展，对人才的创新思维和实践能力的培养提出的要求越来越高，并趋向个性化发展。在这种新形势下，实验室开放就显得更为重要。由于大学物理实验是一门面向全校的公共基础实验课，要接纳的学生班级很多，实验室占用率很高，实行实验室全面开放，在时间和教学管理上难度较大。为使不同专业、不同层次、不同实验兴趣爱好的学生能够根据自己的时间自主的进行学习，培养实验的自学能力，满足学生求知、探索和创新的欲望，我们应建立开放实验室。在开放实验室里，学生也可以利用实验室提供的仪器设备自己设立题目、选择测定方法、设计测量步骤，并按误差理论处理数据，教师只是指导和审核学生提出的实验方案和题目，只要实验方案不造成仪器设备的破坏就鼓励学生去做，允许失败，但要求实验报告中总结出失败或成功的原因以及自己的创新点。并把学生在开放实验室自主做的实验项目作为学生实验成绩的附加部分，形成预习报告占10％、实验操作占40％、实验项目试题卡问题解答占30％、实验报告占20％，如果学生对自己的实验课成绩不满意，可以通过在开放实验室完成一项综合性实验项目或自主设计性实验项目来获取5―20分的附加分，记入总成绩。

静电场的描绘实验报告范文第4篇

关键词：物理实验；竞赛方案；教学改革

中图分类号：G642.423 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）25-0244-02

一、引言

物理实验课覆盖面广，具有丰富的实验思想、方法、手段，同时能提供综合性很强的基本实验技能训练，是培养学生科学实验能力、提高科学素质的重要基础。它在培养学生严谨的治学态度、活跃的创新意识、理论联系实际和适应科技发展的综合应用能力等方面具有其它实践类课程不可替代的作用。但是大多数院校把物理实验当成一般的必修课程，按部就班地安排实验项目，批阅实验报告，最后根据实验报告成绩或加上部分考试成绩给出课程的总评分数。动手能力好、思维活跃的学生的成绩往往并不高，这就挫败了他们的积极性，使他们最终失去兴趣，敷衍了事。鉴于大学物理实验课程的重要作用，一些院校已经在研究物理实验教学的改革方案，目的就是提高物理实验教学效果，通过物理实验课程的开设让学生的动手实践能力、科学素养、创新精神、团队合作能力得到真正地提高。举办大学生物理实验竞赛的目的是为了激发学生对物理实验的兴趣和潜能，充分发挥学生的自主能动性，培养学生创新能力、实践能力和团队协作意识。只有制定合理的、符合学校实际情况的竞赛方案才能真正发挥物理实验竞赛的作用。

二、国内竞赛情况概要

全国大学生物理实验竞赛已经于2010和2012年在中国科学技术大学物理实验教学中心成功举办两届。竞赛命题分为基础性物理实验和综合性、研究性物理实验两类。竞赛采用现场实验的形式进行比赛。北京市大学生物理实验竞赛从2008年开始每年举办一届，提前公布题目。竞赛设四个题目：第一题指定一个测量内容，要求参赛队自己搭建实验平台进行测量；第二题为指定内容的、有应用价值的实验制作；第三题为学生在校期间完成的物理思想清晰，物理知识点明确的实验制作；第四题为学生在校期间完成的物理思想清晰、与实验相关的科研论文和教学论文。广东省大学生物理实验设计大赛已经举办了十三届，竞赛组委会提前公布指定竞赛题目，设基础和应用两个题。全国还有很多省市，例如湖北省、江苏省、浙江省、辽宁省等都在举办各省市的大学生物理实验竞赛。很多开设物理实验课程的高校都在举办自己学校的物理实验竞赛或物理实验竞能竞赛、物理实验设计竞赛，名称虽然有所不同，但竞赛命题形式不外乎两种，一种是现场命题并操作实验，考察学生对不同物理实验手段理解掌握的水平和综合分析应用能力。另一种是提前指定竞赛题目或开放式命题，最终以作品的水平评定成绩。

三、我校物理实验竞赛情况介绍

（一）第一届大学生物理实验竞赛

在2010年12月首届全国大学生物理实验竞赛成功举办之际，校领导提议我校也应该自己组织一个实验竞赛，激发学生对实验的兴趣和热情，提高实验室利用率，提高学生创新和协作能力。由于学校领导十分重视，教务处召集学校相关职能部门和相关学院领导进行协商，并在2011年4月底下发了关于举办我校首届大学生物理实验竞赛的通知。首届竞赛分为初赛、实验操作和答辩三个环节进行，报名与参赛均以组为单位，每组两人。初赛以笔试形式考查报名选手的基本知识和基本实验技能。实验操作考察学生的动手能力和灵活运用所学知识设计实验的能力。考虑到是第一次举办竞赛，并参照我校现有仪器和条件，提出了以下几个参考题目：频率的测定和烧杯打击乐的形成，太阳能电池研究，自组迈克尔逊干涉仪研究空气折射率，空间频谱及空间滤波研究，全息照相的研究。选手也可以自选参赛题目。实验操作中要求两名选手团结协作，按照自己的设计方案在规定时间内完成仪器调试、数据测量、提交报告。

来自7个二级学院的176组352名同学报名参加了首届大学生物理实验竞赛。根据初赛成绩选拔60组选手进入实验阶段。经过两天的紧张比赛，评委根据选手的设计思想、实验操作和实验后的报告总结综合评分，选拔出30组选手成为本次竞赛的获奖选手。30组获奖选手中前14组参加了答辩，最终6组选手获得一等奖，8组选手获得二等奖，其他16组选手获得三等奖。

学生在竞赛过程中表现出来的刻苦努力、坚忍不拔、聪明睿智、大胆创新给我们留下了深刻印象。因为比赛期间也是学生功课最忙的一段时间，学生平时白天很少有时间，只能在周末、中午、晚上等课外时间查阅资料、制备材料、实验练习。有的学生从下午下课一直到晚上实验楼锁门都在实验室钻研，甚至带着面包干粮到实验室。有些学生的想法非常新奇，具有大胆创新的思想，比如：有的同学利用声速测量仪上的压电陶瓷换能器，测量烧杯的共振频率；有的同学自己动手制作太阳能电池；有的同学应用所学的马律斯定律自制光强调节装置；有的同学灵活运用基础实验中学到的补偿原理，测量太阳能电池的电压特性等等。

（二）第二届大学生物理实验竞赛

总结第一届竞赛的经验，2012年我们又举办了第二届大学生物理实验竞赛。1～4人组成一个参赛队，报名同时提交物理实验竞赛参赛申请报告。竞赛项目及要求：（1）利用简单材料设计制作静电起电机，并演示与静电有关的现象。（2）应用物理原理进行实验制作。要求作品具有创新性、有实用价值。（3）对物理实验中心现有仪器进行改进，使操作更加便捷、测量更加精确；对物理实验中心现有仪器进行重新组合，开发新的实验项目，完成新的实验功能；基于物理实验中心现有实验项目，提出新的实验方法。

为了鼓励和帮助参赛选手，物理实验中心专门设置了一个学生科技活动室，并在学生科技活动室准备了各种元器件，各种工具原材料和实验中心多年来积攒的各种在物理实验课上不能成套利用的实验仪器，给参赛选手提供一个发挥潜能和创造力的空间，同时也营造出节约创新的氛围，推动和促进了实验室的建设与发展。来自七个理工科学院的247名同学报名参加了第二届物理实验竞赛，经过资料查阅、材料准备、作品制作、反复实验不断突破，选手们从暑假开始历经将近半年时间最终完成各自参赛作品。根据初赛展示答辩结果，评出三等奖10项，优秀奖20项。排名前六的选手进入决赛，经过进一步升级加工，六个队伍又进行一场决赛答辩。最后，白光干涉杨氏模量测量仪和感应起电机两个作品凭借新颖的设计，大胆的创新获得了一等奖。另外四队选手也表现出色获得了二等奖。竞赛过程中，涌现出一大批优秀学生，有的学生严谨认真、踏实努力；有的学生见解独到、思路新异；有的学生热爱科学、精益求精；有的学生乐观向上、永不言弃。本届竞赛学生制作了范式起电机、韦氏起电机、滴水起电机、新型杨氏模量测量仪、斯特林空气热机、新型静电场描绘仪、新型输液报警器、静电演示仪器、电磁演示仪器等十种作品。其中一等奖选手的作品“白光干涉杨氏模量测量仪”获得了评委老师和学校领导的一致认可，并已在申请专利。

四、结语

举办大学生物理实验竞赛的目的是为了激发学生对物理实验的兴趣和潜能，充分发挥学生的自主能动性，培养学生创新能力、实践能力和团队协作意识。只有制定合理的、符合学校实际情况的竞赛组织管理模式才能真正发挥物理实验竞赛的作用。一个成功的符合学校具体情况的竞赛组织管理模式，可以充分调动学生的实验积极性，使学校的实践教学质量大幅提升，使学生的动手能力、创新能力、团队合作能力、多领域知识交叉利用能力等各方面综合能力不断提高。

静电场的描绘实验报告范文第5篇

1　高中物理实验教学模式的现状与问题

现在高中物理实验教学中，经常可以看到一些见怪不怪的模式，具体表现为以下四种模式：

模式之一：“看实验”教学模式，老师往往会用“媒体实验”代替真实实验，“媒体实验”就是学生通过媒体“看实验”，现代技术落后时代的实验“看黑板”，如今的实验“看录像”、“看投影”，令人难以理解的是，一些原本可以让学生动手做的实验却用多媒体来展示，被称为是“现代技术的运用”。

模式之二：“程式化实验”教学模式，这种模式下的实验虽然学生动了手，但以单纯的机械操作为主，学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤，像做广播操那样，按照规定的程式进行操作，去获取教师(或书本)所要求得到的实验数据(或实验结果)，而不需要去考虑实验为什么要这样做，怎样去做，更不必考虑实验中可能会存在什么问题，以及需要如何去解决。

模式之三：“试题实验”教学模式，就是老师要求学生“用笔做实验”，由教师编制的大量实验试题不仅增加了学生的学业负担，而且挫伤了学生动手实践的积极性，使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。

模式之四：“应试式、齐步走实验”教学模式，这种模式的实验教学一方面仅重视高考实验，而不重视非高考要求的小实验及生活中的实验；另一方面又不能针对学生的实际和学生发展的差异因材施教、发展兴趣实验和创新实验，而是统一要求，这种实验教学模式会降低学生学习兴趣，扼杀学生的创造力。

上述物理实验教学模式从一定程度上反映了高中物理实验教学存在的问题，那就是“重知识、轻方法；重讲授、轻活动；重结论、轻过程；重机械训练、轻实质体验；重统一要求、轻个体差异”，长此以往，学生实验学习的积极性必然会受到压抑，实验教学也将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。

2　高中物理实验教学模式的变革

新课改下的高中物理实验教学，应以学生自主实验为突破口，通过实验激发学生兴趣，提高学生的科学素质，使开放实验室成为培养学生创新能力的基地，为学生的终身发展提供动力，具体做到以下几点：

2.1利用趣味实验激发学生学习的兴趣

学习兴趣是一种能促进人的智力活动，调动学习积极性、自觉性和创新性的心理因素和内在动力，高中物理教学中要经常引人一些趣味性的实验来激发学生的学习兴趣，例如，学习静电屏蔽时，可做如下趣味实验：高压电网网外有放电火花，而网内小鸟却安然无恙；学习力学时，可做瓦碎蛋全的趣味实验，这样的趣味实验会强烈激发学生的好奇心和求知欲，进而强化学生学习的内部动机。

2.2利用典型物理学史实验渗透物理科学思想

物理学史中许多经典的实验是我们进行物理科学思想教育的宝贵资源，我们物理教师要善于选择改造合适的史学实验，利用这些实验渗透物理科学思想，例如：自由落体的实验研究、布朗运动现象的实验观察、电磁感应的实验、密立根油滴实验、泊松亮斑的演示实验等，这些实验体现了物理学中普遍的思想和特殊的方法，有助于提高学生的科学实验素养。

2.3关注体现探究的本质，改“验证性实验”为“探索性实验”

牛顿认为：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”，在物理实验教学中，要不断激励学生通过观察、比较、归纳、类比等探究手段，提出种种假设和猜想，激发探究欲望，部分验证性实验改为探索性实验，学习科学家的探秘思路和方法，使之达到不同层次的探究能力目标，验证性实验与探索性实验的教学模式的程序是不同的，验证性实验的程序是：问题——原理——结论——实验；探索性实验的程序是：问题——实验——讨论——结论，验证性实验往往是“教师做，学生看；教师讲，学生记”的方式，学生缺少主动性，谈不上探究能力的训练；而探索性实验让学生通过自己探索、观察分析，能使学生学习如何发现问题、观察实验、如何用学过的知识解决新问题或发现新规律，同时更能激发其学习动机，加强学生的探究能力，例如，新教材中将验证牛顿第二定律的实验改为探究加速度与力的关系、探究加速度与质量的关系；验证力的平行四边形定则学生实验也可以改为探究力的合成定则实验，这样，改“验证性实验”为“探索性实验”，通过一种探索的渠道，学生获得的就不仅仅是死记的使用仪器的方法和实验原理，学生实验的动机得到加强，探究能力也会有显著提高。

2.4关注实验的设计思想，改“测量性型实验”为“设计型实验”

关注实验的设计思想就是在实验教学中不仅仅让学生掌握如何去进行操作，还要让学生领会这个实验是如何进行设计的，有什么巧妙之处，如用单摆测定重力加速度、用油膜法估测分子的大小实验体现了放大的思想，伏安法测电阻、静电场等势线描绘实验体现了等效的思想，高中物理中许多实验都可以重新进行设计或创意，在教学中引导学生根据实验目的、原理自行设计实验方案，通过学生自行设计实验，可使学生的整体思维能力、知识运用能力、实验操作能力、以及探究能力得到全面提高，例如，测量电源的电动势和内阻实验本是“测量性型实验”，教材采用伏安法，我们教师可以把它改为“设计型实验”，通过指导学生理论探究让学生自己选择测量电路是电流表内接还是外接；探究交流不同电路产生的测量误差有何不同；同时也可以让学生自己探究设计出伏欧法电路和安欧法电路；并可以进一步指导学生先设计测量安培表电阻电路、然后可以准确测出电源电动势和内阻，这样把“测量性型实验”改为“设计型实验”，对扩展学生视野，活跃学生思维是很有益的，同时学生的探究能力也得到了训练和加强。

2.5关注实验的创新精神，把“演示实验”变为师生共同参与的“随堂实验”

物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深，心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍，“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理，在教学中我们让学生参与到演示实验中，调动学生的积极性和注意力，先只让学生了解该实验的实验原理和实验的关键步骤等，对实验结论不作了解，这样由看老师做实验为自己动手做实验，变被动接受知识为主动探求知识，变限制性实验为开放性实验，既增加学生对物理规律的理解深度，又可以加强对演示实验的实验方案的设计，极大激发了学习和研究物理兴趣的积极性，培养学生发散性思维和创造性思维能力，培养了学生创新能力。

2.6开放物理实验室，促进物理实验教学模式变革

开放物理实验室首先是物理实验资源的开放，就是将有关实验器材摆放在实验室，供学生有选择地进行操作、探究，

学生实验中有解不开的疑惑、对某些现象有特别的兴趣，都可以在他们认为方便的时候，到实验室与老师一起探讨并动手做，这种开放实验室能够创造适合学生的学习环境，可以让不同层次、不同需要的学生各得其所，便于学生在宽松、自由的氛围中积极自由地动手和动脑，对促进学生学习方式的改变、开拓学生的视野和空间、实现学习的拓展和迁移具有重要的作用，同时学生的探究能力更能进一步得到发展。

开放物理实验室更重要的是教学观念和教学活动的全面变革，教学理念开放，更加注重学生差异发展和全面发展；组织形式开放，学习主体可以是师生组合、生生组合、师生加专家、生生加专门研究人员等构成的学习共同体；教学方式开放，自主、合作、探究的学习方式更加普及；实验类型开放，由验证型向探究型、设计型、综合型过渡；评价方式开放，既有过程性评价，又有结果性评价，既有教师评价，又有自我评价和学习伙伴的评价。

2.7开发高校和社会实验资源，构建家庭物理实验室，创造学习物理的空间

中学物理实验资源是非常有限的，我们可以充分利用高校实验室资源和社会实验资源，构建家庭物理实验室，大力培养实验特长生，利用寒暑假可以送学生去高等院校进行普通物理实验的学习和培训；利用周末带学生去工厂、企业和科研所，进行特色实验的学习；积极构建家庭物理实验室，鼓励学生自行设计家庭物理实验，定期检查学生完成家庭物理实验的情况，检查学生的实验报告，实验操作过程，对成功之处给予表扬，对不足之处帮助分析原因找出解决的方法；引导学生利用其学过的知识设计一些简易的实验来说明和验证一些原理和解决一些问题，培养学生的创造性思维能力。

2.8开展基于物理实验的研究性学习，提倡科技小制作、小发明

指导学生开展基于物理实验的研究性学习，设计研究课题可以从身边熟悉的事情入手，组织学生开展科技小制作、小发明比赛，让学生自己选题，自己找材料，收集资料，设计实验，改进实验，探索实验方法，探究涉及的物理原理，通过体验小制作、小发明设计上、操作上的高要求和制作成功的喜悦，可促使学生形成良好的意志品质和严谨的科学态度，提高实验操作、实验设计和实验创新能力。

静电场的描绘实验报告范文第6篇

Liu Yanfeng； Liu Zhuqin

（College of Physics and Electronic Information，Yan'an University，Yan'an 716000，China）

摘要： 随着高等院校对教学改革的深入，物理实验教学课时越来越少，而物理实验自身所涉及的知识面相对较广，所以必须对物理实验教学体制和方式进行相应的调整。本文以提高学生自主学习的能力、锻炼学生的动手能力、开发学生的创造能力为目的，对物理实验课程的教学提出了几点建议。

Abstract: With the deepening reform of higher education teaching, Physics hours of experiment teaching become less and less. But the experiment involved widely range of knowledge. Teaching methods and approaches must be adjusted accordingly. In this paper, for the purpose to improve the ability of independent learning, exercise the abilities of students, develop creative abilities of students, some suggestions are given for teaching physics experiment.

关键词： 物理实验 教学质量 建议

Key words: Physics Experiment；Teaching Quality；suggestion

中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）27-0174-02

0引言

各类课程的教学法研究与探讨不仅是一个古老而又传统的研究课题，也是一个极为活跃，不断创新的研究热点[1]。随着各类理工科院校对课程设置和教学大纲的逐步改革，一些新增的前沿性和实用性课程越来越多，使得一些主要基础课的课时不得不相应缩短。如大学物理实验就是理工科学生的一门主要基础课，而大学物理实验的教学课时在课程改革的过程中也是被缩短的越来越少了。我们要提高理工科各门专业理论课程和新增前沿性与实用性课程的教学质量，首先必须提高大学物理实验课程的教学质量。但是笔者认为大学物理实验教学体制和方式在某些情况下已不适应理工科课程发展的需要了，应从以下几方面入手来提高大学物理实验教学质量。

1加强物理实验教学管理体制，提高学生的自主学习能力

物理实验教学管理体制的健全与否，直接关系到我们实验教学效率的提高；就如一支高水平、业务精的实验技术队伍直接关系到物理教学大纲的实施，教学任务的完成,关系到学生实验技术的培养和水平的提高[2]。目前，在我国的高等理工科院校中，物理实验教学管理体制不是很健全，从事物理实验教学工作的人员中，有部分人员并没有进过系统的专业物理实验训练，还有部分实验人员，所从事的工作只是负责开门与关门、准备一些实验的必备品，对实验的基本原理和方案并不是特别清楚。所以造成了物理实验教学中一直缺少专业物理实验教师的局面，这就使得我们物理实验教学得不到进一步的提高，影响了物理实验教学的质量和教学效果，进而阻碍了物理实验教学的改革与创新。我认为在各类高等院校，物理实验教学管理体制应该是一个动态的发展过程，必须适应不同阶段物理教学发展的需求，首先必须让一些专业的物理实验人员充实到物理实验教学中来，引导学生顺利完成大纲要求的实验内容，来提高学生的实验能力和自主学习能力。其次，引进一些与物理有关的高学历人员从事物理实验工作，引导学生着重做些设计性和综合性的实验研究，将物理实验室真正作为教师和学生的实践与科研基地。

2开设一些具有专业特色的物理实验内容，激发各类学生的学习兴趣

目前各类高等理工院校在大学物理实验教学过程中，考虑到物理学自身体系的完整性和特点，在大纲规定开设的实验项目中，有一大部分是一些带有验证性的测量实验，如牛顿运动定律的验证实验、密度的测量实验、单摆测重量重力加速度实验等。这些实验项目中有相当一部分在中学物理实验中已经开设过了，如用游标卡尺和千分尺测量物体的体积、静电场的描绘、牛顿第二定律的验证、单摆测重量重力加速度实验等。这些实验学生在中学阶段已经做过了，如果在内容上依旧没有新东西补充进来，而在大学阶段再次重复开设的这样的内容，学生就会感到乏味无比，从而在实验中也就激发不起学生的学习兴趣，更不能激发学生的创造能力，也就使得物理实验教学失去了自身的活力。因此，在物理实验教学过程中，应尽量开设出一些与各类不同专业密切联系，并且带有前沿性新知识的实验内容，如针对医学类学生，可以开设些显微摄影、超声波诊断仪、探测物体的深度与厚度、放射性的测量、心电图机技术指标测定等实验。针对化工类专业学生，可以开设一些和化工类专业相关的实验，如液体粘滞系数的测定，液体表面张力的测定，旋光仪测量蔗糖溶液的浓度，阿贝折射仪测量液体的折射率等实验。而计算机已经普及到不同专业中了，所以还可以把计算机应用到物理实验中，如一些计算机仿真实验，利用计算机处理实验数据等，使学生既加强了对理论知识的理解，更主要的是能培养学生利用现代教学手段进行科学实验，进一步提高学生的实验技能和创新的能力，也可让学生是怀着极大兴趣做这些实验的，认识到物理学在自身专业中的相关应用；同时也可以充分发挥物理实验教学的作用，提高物理实验教学的质量和教学效果；也可进一步全面提高理工科学生的综合科学素质，为未来走向自己的工作岗位打下良好的科研实践基础。

3开设出部分设计性物理实验室，给学生提供创新性的实验研究条件

将部分物理实验室彻底开放出来，把我们实验室的所有不同实验仪器分别拿出一套，这是不会影响正常教学的，让学生根据自己的想法和设计思路来选用实验器材。创造出这样的实验条件，就可以使部分有独特想法的学生按照自己设计的实验内容进行相应的探讨和实验研究，同时实验室所有专职教师都可负责设计性与创新性的指导，引导学生进行设计与创新，培养学生进行实验研究和独立解决实际问题的能力，真正提高物理实验的教学效果。如做用力敏传感器测量液体表面张力系数的实验中,对多数学生可以要求他们按照实验讲义内容做，对那些有想法和对物理实验有兴趣的学生可以留下来引导他们做进一步的研究和探索，如研究液体表面张力系数与温度的关系，液体表面张力系数与液体浓度的关系，也可将力敏传感器实验仪进行拓展，让学生结合其它实验内容，设计一些更有意义的实验项目，如用力敏传感器测量密度、测量磁场强度等等，这些实验内容讲义上可能没有现成的方法和方案，所以要求学生自己设计相应的实验方案，选定所需的自制实验器材和辅助实验仪器。再加上专职实验指导教师的引导，还可以协助学生完成和发表一些小论文，这样学生对物理的实验兴趣会越来越浓。同时通过学生进行设计性实验研究也能有效提高物理实验教学质量和教学效果。

4在物理实验教学中要注重培养学生严谨的科学态度和作风

在我们的物理实验教学过程中，学生一定要以实事求是的科学态度去做实验，对自己所观察到的现象和所测得的数据，坚决不能凭主观想象去凑数据造假。我们实验教师在每次实验课结束时，要求亲自检查学生的实验数据，由实验教师签字确认后学生方可离开物理实验室，学生交实验报告时必须将教师签过字的原始实验数据一并交来，实验报告上的数据必须和原始实验数据相符，这种教学方式对培养学生养成实事求是的科学态度是很有好处的。对每个实验又要求学生不能半途而废，即使是失败的也要学生认真对待，去认真分析和思考失败的原因，这也是培养学生对待挫折的一种良好的方法。例如学生在做用力敏传感器测量液体表面张力系数的实验中，读取电压参数时由于是处于一个瞬时的状态，稍不注意，记录就失败了，需重新测定一次，此时有部分学生就怕麻烦，不总重客观事实去编造数据，对此，我们要给予严格的批评，让学生认认真真完成所做实验内容。再如物质密度测量实验中所用的物理天平、镊子、砝码等实验器材是特别精密的，要求学生不仅耐心细致，而且还要严格按照操作规程进行实验。这样在物理实验教学过程中学生不单纯学到了科学文化知识，学生还能锻炼自己的意志、养成严谨的科学态度和事实求是的作风。综上所述,提高大学物理实验教学质量,应从进一步加强物理实验教学管理体制的建设、改进物理实验内容和实验室管理体制、培养学生意志品质和科学态度等几方面入手，为社会培养出高素质应用型人才以适应现时展的需要。

参考文献：

[1]曾琴.论学生创新的能力的培养.中华教育与教学实践，2000，（下）.