假期自主学习经验总结范文

假期自主学习经验总结范文第1篇

1.1卫生保健能力专项

学前教育专业的学生必须具备一定的运动能力和卫生保健能力。了解3-6岁孩子的身心状况，能够根据年龄特点、季节变化组织丰富多彩的体育活动，能够指导孩子学习和掌握生活自理能力的基本方法，能够创设安全的生活环境，提供必要的保护措施，能够结合生活实际适时地进行安全教育，教给孩子简单的自救和求救方法。

1.2语言能力专项

学前教育专业学生语言能力极为重要，是实现沟通与互动的重要手段与表达方式。因此对学前教育专业学生进行语言能力专项训练是十分必要的。我们将从沟通能力、幼儿故事的创编与表演能力两个方面展开研究。

1.3艺术能力专项

艺术教育是学前教育课程体系中不可缺少的一个重要组成部分。它是实现审美教育目的、落实教育目标的具体手段，是帮助学生获得有益的艺术学习经验，并能够有效地迁移到其他领域的知识。通过情感的激发、陶冶和升华，培养学生健康、乐观、积极向上的心理品质，促进其身心和谐发展。我们将从幼儿歌曲弹唱能力、幼儿舞蹈创编与表演能力、幼儿美术能力三个方面展开研究。

1.4教育教学能力专项

学前教育专业学生的教育教学能力，是指从教学活动设计、教学实施到教后评价，即从内化教材到外化教材整个过程的驾驭能力。我们将从幼儿教学活动设计与组织能力、幼儿游戏编排与表演能力、课件制作能力、玩教具制作能力四个方面展开研究。再具体地分学科地细化其能力培养的实践研究。

2分“阶段”实施

2.1第一阶段：组建“教学实践能力”指导教师团队

（1）确立“校内”实践能力指导教师。组织其成员学习《3-6岁儿童学习与发展指南》(教育部颁布2012年9月)，让指导老师进入幼儿园与幼儿教师进行座谈交流以方便及时了解幼儿教育实际需要的技能和活动。

（2）确立“校外”实践能力指导教师。校外实践能力指导教师为有丰富经验的现任幼儿园教师。“校内”、“校外”协调合作，有效提高实践教学质量，开发实践课题。

2.2第二阶段：建构三大教学模块

（1）课堂教学模块。

幼儿教育心理学、幼儿卫生学、幼儿园教法等22门课程的课堂教学，另外最具特色的是新增设“模拟课堂”。“模拟课堂”由校内实践能力指导教师组织授课，内容为“幼儿园探究式活动课程”五大领域。其主要内容是：先让教师模拟给定学生训练任务，然后学生根据教学目标来自主选择教学内容、教学方法、教学程序最终完成教学设计。“模拟课堂”的教学方式与方法：运用信息技术：将多媒体、网络、视频、摄像等技术引入课堂教学。采用网络视频方式，组织学生观摩幼儿园教学活动，进行研讨和评析；拍摄制作幼儿园教学活动录像，引入课堂教学。充分利用现代化信息技术手段，较为直观地拓展学生视野，以达到理论教学与实践教学的完美结合。任务驱动法：学生带着真实的任务、在自主学习和协作学习的环境下，在讨论交流中进行有效的学习。教师用“任务”引导学生，学生根据“任务”的需求，自主学习与合作学习相结合，使学生由“学会”变成“会学”。教师分配给学生的“任务”中都包含着新、旧知识，学生用已有的知识完成一部分“任务”，但总会遇到一些不能解决的问题，这些问题正是学生需要掌握的新知识，此时教师再将新知识用启发、引导的方式传授给他们，学生得到新知识、完成“任务”后又会得到一个“新的任务”，学生的教学实践能力就在这样的循环中得到切实提高。

（2）实践教学模块。

1）见习：每周固定一个半天的现场见习教学，如游戏教学、班级管理教学、幼儿园课程教学等专项教学见习。校内教学实践能力指导教师与外聘教学实践能力指导教师先要一起策划和准备能够满足教学需要的活动内容，等实践活动结束以后，双方还要进行进一步的交流并将自己的教学体会和经验总结到“模拟课题”中。2）实习：让学生直接接触幼儿园的教学场景，深入班级体会不同年龄段孩子的年龄特点，引导学生应用已有的知识、经验与孩子零距离交流、沟通，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力和创造力。3）社会活动：利用假期参与社会实践。召开学生假期实习专题会议，布置实施方案和任务。假期结束后进行总结、交流、评价。在整个实践教学中突显出“三大结合”的特色。实现“中职课程”与“幼儿园探究式活动课程”相结合；“校内指导教师”与“外聘指导教师”相结合；“课堂教学”与“实训教学”相结合。这三大结合，既能让中职课堂与幼儿园课堂紧密连接，又能发挥校内、校外实训教师的指导作用，还能使理论教学转化为实践技能。

（3）课外活动模块。

1）交流：邀请相关专家、知名园长、优秀毕业生来校与师生交流互动。2）竞赛：经常举行故事大会、演讲比赛、幼儿教师全能比赛、专项比赛、召开主题班会等活动激发学生的参与精神和学习兴趣。第三阶段：实施三大教学模块确立实验班，确立实习基地，调整学生的课程设置和教学活动，由单一的课堂教学模式转型为“递进式”教学模式：从传统的课程教学直接进入实习阶段，学生无法融入其中，既不能和孩子交流互动，又不能组织教学。通过六个阶段“递进式”教学活动的设计，让学生自己观察、发现、体会、参与，循序渐进地完成角色的转换，从而养成教学实践能力。在实施三大教学模块中确立实践能力考核评价标准为：（1）考核主体的改革：校内“教学实践能力”指导教师、外聘“教学实践能力”指导教师、学生互评3个主体联合评分。（2）考核要素的改革：平时考核占50%，期末考试占50%。打破传统的一张试卷定成绩的局面，注重教学实践能力的考核。对学生的幼儿园见习、实习及社会活动做情况记录，要求学生完成见习、实习报告，“教学实践能力”指导教师根据情况给予成绩评定，该成绩均记入学生总成绩之中。此考核办法必将调动学生的积极性，激发学生的参与和创新精神。学前教育专业实践教学中还存在一些问题：理论教学仍占主导地位、实践教学场地受限、有经验的实训教师匮乏、学校对用人单位的需求了解不够等。因此培养学前教育学生的教学实践能力仍是学前教育工作者们研究和探索的方向，仍然需要我们在长期的教学实践中钻研、发现、积累和总结。

假期自主学习经验总结范文第2篇

关键词：初中英语 自主学习 方法

一、英语教师要创造良好的自主学习环境

笔者认为，良好的学习环境是学生养成自主学习习惯的必要条件之一。所以，在实际的英语教学中，教师首先要跟学生建立起良好的师生友谊，跟学生“做朋友”，让学生“不怕”自己，这样在课堂上学生也就不会因为惧怕教师的威严而产生紧张的学习情绪了。然后，教师要尽可能地运用多样的教学方式，让不同学习能力的学生都能够学到知识，都能适应教师的教学方式。最后，教师要给予学生足够的自由发挥空间，鼓励学生努力表达，表达错误也不能直接给予严厉批评，避免打击学生的自信心和学习兴趣，教师应该引导学生自己去发现错误并改正。这样就可以给学生营造一个轻松的学习环境，也能在无形中让学生养成自主学习的习惯。

二、注重讲授学习方法，促进学生自主学习

据笔者多年的教学经验总结，很多初中生喜欢英语，上课也很认真，课后也很努力，但就是学习成绩总不理想，渐渐地就会对英语失去兴趣和信心，造成这样的根本原因就是很多学生的学习方法错误。所以，教师在实际的教学中，就要善于去发现哪些学生的学习方法存在问题，存在问题的原因是什么，要怎样做才能改善这些存在的问题。在课堂上，教师就要根据自己所发现的问题指引学生去发现问题，并让学生知道自己该做什么，该怎么去做，什么时候去做等。只有掌握了正确的自主学习方法，才能提高学习效率和水平。

三、注重培养学生的灵活思维和创新思维

笔者认为在实际的教学中，教师还应该注重对学生灵活思维和创新思维的培养，即训练学生看待问题要从多角度、多层面去分析，这样也可以提升学生创新成功的几率，进而使学生产生强烈的探索欲和求知欲；在学生探索和求知的过程中，教师可以给与适当的引导，让学生自己去思考，在这个过程中也就培养了学生自主学习的习惯。而且，学生的灵活和创新思维一旦被开启，其学习效率和水平就会突飞猛进。

四、注重在课堂教学中进行有针对性和层次性的提问

笔者认为，在实际的课堂教学中，应该进行有针对性的提问，即提出的问题要针对学生的实际情况，力争让优生和差生都能够积极参与回答教师的问题；还应具有层次性，即教师所提的问题要由浅到深，由易到难，层层深入，这样学生才会有回答问题的兴趣，也才能够积极参与和思考。这样对学生掌握知识的方法有一定的启发性；对学生学习英语有一定的鼓励性；对学生的思维能力也有一定的促进性。通过这样的提问方式，可以满足英语水平不同程度学生的需求，让学生都能学到知识。如教师在讲解了初三英语第三课时的教学内容后，可以进行有针对性和层次性的提问：

1.用适当的动词形式填空。

a.下个假期你打算去哪里？（ ）wuuld you like to go（

）yournext（

）？

b.北京是一个非常有教育意义的地方？Beijingis very（

）.

2.你打算下月去旅游，根据自己的所需和所想用英语写信向旅行社咨询？

对于第一个问题，教师可以先让学生自己填空，并运用所学的知识进行解释；针对第二个问题，不同学生掌握的知识不同，思考的方式也不同，所以写出的答案也会有差异。回答问题的过程也是教师检验学生思维能力的过程，这样提问的方式也可以在无形中让学生养成自主学习的良好习惯。

五、注重应积极开展课外活动，促进学生自主学习

根据笔者多年的教学经验，适当的课外活动对学生学习任何课程都有促进作用。因为，对初中生而言，每天所面对的课程很多，课后的作业也很繁重，再加上来自各方面的压力，如果没有适当的发泄方式很容易让学生产生厌学情绪。所以，在实际的教学中，教师可以利用课外活动时间或是课堂剩余的时间，将英语知识点与各种活动结合在一起，以鼓励学生积极参与活动的方式将知识传授给学生。在整个活动的过程中，教师可以给与学生适当的指引，或是鼓励学生大胆想象，让学生自己去探索和发现活动中蕴藏的英语知识点，这其实也是培养学生自主学习的一个过程。如教师可以定时开展英语角的活动，鼓励学生运用所学的英语口语进行交流，错误的地方教师要及时纠正，但不能直接打击学生，要采取引导的方式让学生自己发现错误并改正；对与表现好的学生要给予奖励和表扬。总之，不管是以怎样的方式让学生吸收英语知识点，其吸收的过程都是学生自主学习能力养成的过程。

六、总结

假期自主学习经验总结范文第3篇

在学校近2个月的新一轮的课改中，我以前所未有地彻底投入到课改中，从开始的操作忙乱、心中无底到如今流程齐全、自感踏实，在课改改进的各个阶段，我对以小组合作为载体的课堂教学改革有了一些反思，其中有失败后的顿悟，也有成功的体验，在此一并反思为了更好地促进自己的课堂教学水平的提升。

1.小组合作要“量时而行”

小组合作固然是一种较好的学习方式，但如果仅仅为了“合作”而“合作”，忽视了合作的真正用意。为了追求所谓的“时髦”，动辄采用小组讨论，不管内容有没有讨论的必要，甚至进行次数过多的讨论。这样做小组学习的形式有了，但学生会觉得索然无味，就像再鲜美的菜肴，吃多了也会厌恶一样。另外事实也证明不是所有的英语知识都适合小组合作解决。

[失败案例]在4月16日Unit 2复习的学案中，我们设计了4个知识点的展示，要求学生通过查阅资料总结bv'be afraid，find，v+doing的动词归纳，但在课堂展示时，学生展示的内容太多，在规定的时间5分钟后有延长了5分钟，有个别组还是没有展示完，等到学生讲评完各个知识点的用法后，下课铃响了，后面巩固训练和总结升华都没有落到实处。

[整改措施]上完课后，自己和组内的教师有进一步研讨，如何增强学生展示的精、准、实，因为我们没有给学生一定的框架，学生通过小组讨论补充了大量的内容，导致时间不够用，我们决不能在按原来的思路只把需要展示的单词或短语、句型写出来，要把学生需要展示的知识框架系统地列出来，因为有些对他们或本节课无用的东西根本无需展示，其次在每个点的后面需要展示自己的例句，这一点对学生增强灵活运用知识的能力很重要，这样既可以降低难度，从根本上杜绝部分学困生无从下手的问题也可以节约时间增加实效性，教师也能很从容地驾驭课堂。现在对于知识点的展示，学生们有了一定的方向，教师们钻研教材也很到位。

2.小组合作要“结合实践”

“英语课程标准”要求英语教学要向学生实际语言运用能力的培养进行倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。因此，我的课堂也重在为学生创造实践英语的机会。

[成功案例]在5月6日Unit 6 Where would you like to visit？的第一课时里有一个重点且对学生来说也是个难点的内容，原来课改之前，我们一直是采取教师重点讲解的方式，通过几组句子的对比和解释，学生基本能明白定语从句的用法，但现在的课改要求我们必须让位给学生，把学习的时间还给，但这个内容对学生自学难度较大，于是我们在集体备课时重点研讨了如何设计才能使学生通过自学达到一种理想的水平，我们设计了一个综合性的探究任务：让每个组自编一个情景剧，一位是记者，其余是各行各业的在职人员，记者采访他们今年假期的旅行计划，在他们的短剧中，要突出他们的工作，旅游的地点和原因，要用上I like places where people are very friendly.I am a teacher who teaches in No.7 Middle School.等类似的句子结构。在展示时要人人参与，特别是每组的5、6号要特别加分，尽量不要出现语法错误。课堂展示之前，学生们都非常积极地投入到短剧的准备中，一帮一也显得特别有氛围，组长严格把关每个句子甚至是展示的站姿和肢体语言，课堂上各个组出现了异常的热烈讨论的场面，在那时，我发现班上没有一个学生不学习。在展示时，他们自然也表现的特别出色，不仅学生的口语有了较大的进步，我所担心的定语从句的问题也基本得到解决，学生在运用语言的过程中逐步理解了定语从句的用法，比往常教干嚎一阵子效果好多了。

[经验总结]通过这节课我认识到了学生合作的必要性，学生自学潜力的巨大，但若要发挥小组各成员之间的合作最大效益，我们必须要提前充分设计好学生合作学习内容，这个内容必须要全员参与，并且要有相应的考核机制，比如在上个案例中，我采取的评分办法是按照1号和6号学生给组里打分，这样学生能很好地发挥一帮一的作用，很多优秀生都逐句的教后进生，后进生的积极性有了带动，同时对优秀生也是一种知识自查和巩固的巩固。1号学生为了给组里能加更多的分，他们会查阅各种资料，精心组织自己的语言，无形中锻炼了学生查阅资料的能力和自学能力。

3.小组合作基于“把握准确学情”

[失败案例]在课改的初期，我们的课改重点只停留在学案的设计上，因为学案需要在课堂上使用，因此我没有时间认真检查学生的学案，但在后来的几次因为我下午上课，就在早上提前把学案收了上来，看到学生的学案，我发现了很多问题：书写质量的下滑，主观题的空洞，答案的胡编乱造等情况，还有少数后进生就借小组讨论时把答案快速抄上，即便写上的有些也是在资料上抄的。这样下去，我担心学生不但自主学习的意识没有培养起来，而且养成了吃现成的习惯。

[整改措施]在那之后，我进行了以下的措施。1每天必须上交学案，通过教师抽查，课代表巡查（认真和空题），组长细查（各个题的答案）2每天一汇报一公布：教师、课代表、组长等把检查的情况在早自主或课前2分钟反馈，表扬先进，批评后进，并和班级考核紧密挂钩。3要求学生在查阅资料时必须要注明，在评价时对于自己根据所学归纳的知识点要大加表扬。

假期自主学习经验总结范文第4篇

【关键词】 中职政治 课堂教学 素质教育

笔者曾对部分学生进行了有关“政治课兴趣”的问卷调查，调查结果表明：一半以上的中职学生对政治课不感兴趣，有的学生甚至认为没有必要开设政治课。大家都知道中职学校的学生来源广泛，多为没有考上高中的落榜生，学生知识水平、文化素质、社会经历等都比普通中学的学生复杂得多。且年龄多处于15-18周岁之间，部分学生学习目的不明确，学习能力差，是非观念淡薄，思想不成熟，没有明确的奋斗目标，认为上中职前途渺茫而不思进取。与普通中学学生相比，有“三多”和“三差”，即：坏习惯多，上网的多，混日子的多；学习兴趣差、学习能力差、生活能力差。这一切使传统上以道德说教、理论灌输为主的思想政治课教学面临着极大的挑战。

如何提高中职生政治课教学实效，让中职政治课焕发出新的活力，成为当前教学工作的一个突出课题。几年来我在教学实践的基础上，进行了一些探索和研究，也有了一些粗浅的体会。

1以生为本，构建和谐和尊重的师生关系，实现师生对话

“以生为本”就是以学生的成长和发展为根本，注重学生主人翁地位，把学生从教师权威下解脱出来，让学生能平等与教师对话和交流，有效促进教学的发展。[1]所以，建立和谐、尊重的师生关系是思想政治课教学成功的秘诀。例如，针对传统中职思想政治教材陈旧、理论多、说教多、不符合学生实际这一问题，一方面教师依据新教材“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的标准认真研究，从中职生实际出发，有选择性、创造性地使用教材，删减部分过时的内容，充实一些哲学趣谈和职场经验方面的内容。另一方面，教师低下身来，与学生交谈，了解学生的需要，在充分尊重意见的基础上，穿插交际礼仪、中职生情感教育的相关知识，实现教材多元化，教育双主体，教学双边化。在这样的氛围下，教师的话不再是说教，而是触动心灵的教诲，如此地教育就会达到事半功倍的效果。

2改革课堂教学模式

21 主体参与型课堂教学模式

在政治课堂教学中，使用自编自演的小品来培养学生的创新思维能力，例如在讲“价值规律”时，课前先由同学们调查供求关系影响商品价格的经济现象，然后自编出“卖水果”、“买电视”两个小品从不同角度反映在市场上，商品价格与价值不一致，主要是由供求不平衡引起的。学生通过小组合作进行社会调查，班级集体讨论，然后编成小品，互相合作、互相启发，体现了学生的主体作用，从而培养了学生的主体意识和主体能力，成了学习的主人。

22 重视直观，激发不同层次学生思考

在政治教学中，恰当适时的运用录像，课件等手段把学生带进一种情景更能激发学生的创新思维。例如，在讲“农业是国民经济的基础”时，可设置多媒体课件：“回顾过去——展望未来”，按逻辑推理从众多组合面，配以动态背景、音乐，从易到难逐步推进；结尾“展望未来”部分更加让学生体会到将来新型农村的美丽未来，并给学生留点时间，充分展开联想，前后伴随着《在希望的田野上》的音乐，大屏幕上不断飞出一幅幅描绘农村清静的高楼大厦，科学种田，农民怀抱丰收果实等画面，融声、光、景为一体。借助文学，图片等手段，即理解了内容，学会了表达，又有合理想象，发展了学生的创新思维能力，学生在无形中得到了锻炼，效果比老师干讲要强许多。

23 动手操作，提高创新能力

心理学家皮亚杰说过：“思维是从动作开始的，切断动作和思维的联系，思维将得不 到发展。”在实际教学中教师要给学生创设动脑动手的机会。例如，在每学完一课后，让学生对已学知识构建知识框架，帮助学生理解知识点之间的联系，学生可以通过合作讨论，把零散的知识系统化。再如，填表格比较异同。据多年的教学经验总结，我把教材中易混淆的概念、原理，进行两两比较，每一册精心设计20多个表格，学生通过亲手整理，使知识点清晰起来，学生理解记忆即省时又省力。

3抓住重点突破难点，增强育人针对性

教学重点是指在整个教学内容中具有决定作用的基本理论观点和德育课题。[2]如何才能突出重点呢？要注意两个问题：一是充分性。充分是指对重点教学内容作必要的适度的展开，当然充分并不是过分的铺陈，它同样包含精炼的概括、简洁的语言、巧妙的点拨。二是深刻性。作为教师，对重点问题的理解要有一定的深度，并且通过深入浅出的方式教给学生，才能增强教学内容的理论魅力和说服教育力。

教学难点不是指教学中使老师感到困惑的问题，而是指由于学生认知水平的局限或者客观事物的发展尚不充分，因而学生难以理解的基础理论或者现实生活中的问题。如何突破难点，也要注意两个问题：一是针对性。对难点问题，不能回避，而要知难而进。解决难点问题的关键是理解，因而要理清难点问题的思路，化难为易。教师通过简明扼要的语言、生动形象的比喻等，使难点问题迎刃而解。二是渐进性。有些难点问题比较复杂，需要采取层层剥笋的方法，最终揭示出事物的本质。例如，讲授职业道德的核心和基本原状则时，如果泛泛的讲，难免流于“假、大、空”，学生不能形成共鸣，因为在市场经济条件下，与为人民服务的思想和集体主义的精神相抵触、相对立的拜金主义、享乐主义和个人主义对中职生有较大的影响，教学中尽量多的使用案例分析，从理论和实际相结合的角度讲清道理，让学生弄懂什么叫为人民服务，什么叫集体主义，怎样才是为人民服务，怎样才能坚持集体主义，最终使学生信服并自觉去实践。

4重视自主学习，培养学生自主学习的能力

“记录在纸上的思想如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们的眼睛。”德国哲学家叔本华的话道出了自主学习的重要性。在教学过程中，学生作为活生生的、有意识的人，是学习认识活动的主体。因此，教师要让每一位学生带着自己的知识、经验、思考、灵感等参与课堂教学，让他们先看、先想、先说、先练，在自主学习的过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

新课程倡导学生自主的学习方式，这无疑是培养创新思维能力的重要途径，但教师不能轻易放弃引导的责任。[3]有的教师错误地认为，课堂上学生是学习的主人，自主性越强、教师讲得越少越体现新课程的精神，以免有“满堂灌”的嫌疑。新课程下的课堂教学，虽然提倡学生是学习的主人，但教师是学习的组织者、合作者和引导者，而不是放弃者。如果教师疏于引导，学生的自主活动就会限于经验主义甚至自由主义的误区。为了充分发挥学生自主学习的功能，教师必须通过适当的教学手段引导学生，做他们的引路人。在自主学习前，教师应首先给学生创设必要的问题情境和氛围。过程中则应时时引导，该“出手”时就出手，切不可该“引”的置之不理，该“导”的不予理睬。学生自主学习后，教师更要给予及时的评价。这样，才能真正培养学生自主学习的能力。

注意培养学生的批判意识和质疑意识，鼓励他们超越教材、超越课堂、超越教师，对于培养学生的自主学习能力也很重要。让他们在阅读中与伟人对话，在体验中与高尚交流，在感悟中与智慧撞击，在实践中与生活沟通。引导他们把看到的、听到的、感受到的社会现象及生活内容带入课堂，写入自己的答卷；帮助他们学会学习、学会探究、学会质疑、学会批判、敢于挑教师的毛病，敢于提出不同的见解和观点，丢弃以往依葫芦画瓢般地墨守成规，去收获思维放飞后的创造与喜悦，从而真正成为课堂的主人。

5拓展学生学习空间，展示学生个性

51 重视实践，提高能力

在政治课教学中要大胆尝试渗透社会实践的教学模式——以学生为主体，培养学生的学习兴趣，激发学生的自信心，培养学生的学习习惯和动手能力、实践能力、合作能力和协调能力，为学生创造和谐的学习和实践环境，适合学生不同能力发展的需求，让每位学生都有所学，学有所得，且客观公正地评价每位学生，使每位学生在知识、能力等方面都能得到发展。

在中职政治课教学中，要结合学生的实际，充分发挥政治课的最大优势，对学生加强学习社会实践意识教育和世界观、人生观、道德法律与就业观教育。为增强说服力、感染力，在政治课教学中应创造和谐的环境，渗透社会实践，这样教学才会起到事半功倍的作用。例如在学习择业能力这一模块时，我鼓励很多同学在假期进行社会实践，后来很多同学到工厂或者饭店去真实地体验打工生活，同学们都觉得很有意义，懂得了工作的艰辛，交际能力也得到了提高。同时，还培养了学生自我约束、独立处事和社会实践的能力，这是新课程改革理念赋予政治教学新时代的人文底蕴。

52 挖掘潜力，体验成功

通过新课改教学下的新型模式实践的探究，最大限度地挖掘了政治课的内在潜力，让每个学生都有成功的体验，都能在快乐中自主学习。因此，把政治教学融入社会实践中，是在因材施教、区别化教学的基础上赋予了新课改、新理念的新时代内涵。把对学生差异的剖析、教材难易的化解和社会实践有机地灵活整合，从而使学生弥补不足，张扬个性，发挥特长，最终让学生在探究学习过程中“学中做，做中学”，达到师生互动、生生互动、面向社会的最佳实效，使每位学生不仅参与探究学习与实践，成为真正自主学习的人，抛掉“我不行”的帽子，而且在知识、能力和素质等方面得到不同程度的提高，这与苏霍姆林斯基的教学理念“让每个孩子抬起头来”相一致。

总之，职业学校生作为特定的教育群体，正处于身心发展的关键时期，作为职高政治教师，要真正使职高政治课有效教学，对他们今后成人、成才意义深远而现实，政治教师责无旁贷，必须认真对待，用只争朝夕干劲，不断提高自身素质，依托现行职高政治课教材，科学运用方法，与学生形成合力，使教学效果达到最佳境界，改变目前职高学生学习政治的现状，激发学生的学习积极性，提高学生综合分析问题的能力，提高学生的思想政治素质。

参考文献

[1] 朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.6.

[2] 苏智先，杨祖恩.政治课堂教学改革.半月谈，2004.

假期自主学习经验总结范文第5篇

一、关于课题研究

2012年10月，我校申报的课题《初中各学科“30+15”循环课堂模式的研究》列为“十二五”市级重点课题。课题组成员边研究边反思，逐步探索如何有效预习的方法。

我们倡导 “先预习后听课，先思考后提问”。 “30+15”课题中的“30”指课堂前30分钟在做好前一节课布置好了的预习任务的基础上，开始的师生互动为主的课堂教学。

“30+15”课题中的“15”指一节课的后15分钟用来预习下节课的学习任务，下一节课的前30分钟的学习过程又是在学生预习后的课堂教学过程。课堂教学的重点是引导学生开展个人自主探索、小组合作学习、生生交流与教师讲解等活动， 让学生在参与中发现、在合作中创新、在交流中吸收、在倾听中完善。从心理学的角度和调查结果来看，预习是培养学生自学能力和知识内化的一条主要途径，在培养学生的自学能力方面有显著作用。预习是学生进行的具有明确学习目标，在教师指导下的学习活动。

“30+15”课题中的“循环课堂”指本节课的预习环节和下节课的课堂教学环节之间的循环。有了前一节“15分钟预习”这个环节之后，下一堂课开始后的30分钟就是师生都有了充分准备的课堂教学活动，这一时间段的主要内容主要是学生展示预习方案的完成情况，特别是展示预习中大多数同学都很难解决的问题――本节课的难点重点，然后教师再给予精讲点拨，引导学生思考，启发学生自己寻找解答的途径，让学生分组互动，这时可以充分发挥“小助教”的作用。以上活动在30分钟之内完成，接下来的15分钟又开始下节课的预习活动，于是新的循环又开始了。

为了使学生的预习过程更加科学有效，我们总结了预习三字经：“先预习，再听课。预习案，问题导。定目标，三维好。流程导，查画记。练写思，学有道。学展点，靠助教。试题化，效果好。双色笔，要用好。点金术，大家找。重视用，讲实效。”

通过研究和实践，促使学生在初中各学科“30+15”循环课堂模式的引领下真正成为学习的主人，能主动去理解知识，找到培养学生自主学习、合作性学习、探究性学习的途径和具体方法。①初步形成适合初中各学科学生学习的科学的预习方法，使学生能灵活地根据不同内容采用合理的预习方法。②总结编写预习方案已有的经验、形成了编写使用预习方案的指导性方法。③对已有预习方案进行修编，形成了初中各学科 “30+15”循环课堂模式的配套预习方案集，减少了学生课业负担。④引导学生自主质疑，总结教学规律。

二、关于课题管理

1、学校领导高度重视课题研究工作，将课题管理与研究工作，作为促进教师专业发展的重要内容。学校成立了以校长兼党支部书记的郭岩钧为组长的‘课题管理领导小组”，分工明确，分学科、分学段，有侧重点地进行了研究。

2、依据《呼和浩特市教育科学“十二五”规划课题管理办法》结合学校的实际情况，制定了学校“课题管理制度”，明确了课题研究工作的基本要求，使课题管理和研究更加规范，更加科学。

3、学校将课题研究工作纳人教师业务考核并成为年度工作考核的重要内容，在教师职称评定、评优、评先中，课题研究都将成为证明其学术水平和工作能力的重要依据。并将课题实施情况纳人量化考核，年终对成绩突出的课题组给于奖励，让激励机制推动课题研究。

4、课题组定期向学校和上级科研部门汇报课题研究的进展情况，汇报课题研究所取得的阶段性成果，有利于课题研究者理清研究思路，也有利于教师形成良好的教科研态度和研究风气。我校师生以校报《新思录》为窗口，交流课题实施体会，挖掘课题在不同学科、不同学段存在的困惑，积极寻求解决问题的方法与途径。

5、备课组负责研究所教学段教学的研究。

①利用假期时间做出适用于“30+15”循环课堂模式的预习案，合并成册，开学后，每周共同研讨一次，利用研讨时间，要对预习案的不足之处进行修改。②每组定期拿出研究成果（研讨课进行研究）③要及时地对阶段性工作作出总结，总结出本学段适合学生情况的教学流程。

6、教研组内要经常研究课改教学。

①每两周一次的活动，要写出关于两周之内研究“30+15”循环课堂模式存在的问题的发言实录，并拿出解决方案。②学期末每个教研组要拿出整个学期“30+15”循环课堂模式的总结。

7、我们尽可能地收集课题研究相关的所有资料，尤其是原始资料，如果不全面，就可能出现偏差。在课题研究过程中，积累了大量的原始的资料，从课题方案、实施规划、阶段计划、教师学习、教学管理到经验总结、论文撰写、实践效果检测、统计分析报告等，在教育教学研究会的指导下，课题组成员对资料进行条理化、系统化、规范化的分类，整理成册、科学管理，有利于课题的进行，有利于资料的应用，促进了课题研究更加健康、有序地向前发展。

经过这几年的教育科研研究，我们欣慰地看到了新的变化。

首先，激发了学生学习的积极性，提高了学生自主学习的能力，突出了学生的主体地位。学生变化表现在：

①学习方式――自主学习、探究学习、合作学习：先自主学（独学），后合作交流（对学、群学），再探究提升，而不是先教后学，不教不学； ②学习态度――自觉学而不是依赖，乐学而不是厌学.有目标的学而不是盲目地学；③学生能力――自学的能力、与人交往的能力、探究能力、思维能力等提高，学生的综合素质得到全面提升。

其次，调动了广大教师参与教育科研工作的积极性，改进了教育理念，突出了教师的主体地位。教师变化表现在：①由独断专行转变为倾听、民主；②由霸占话语搞一言堂转变为百家争鸣；③讲课形式由陈述式、灌输式转变为点拨、启发、引导、评价。

最后，形成了师生互动、主动质疑、合作探究、大胆创新的课堂教学局面。课堂变化表现在：①学生对新内容有预习作基础，并且是带着问题进课堂，使教学进程更顺畅，涉及范围更宽广，也更深入；②课堂上学生各种发言与辩论，带来了很多新知识，使课堂信息量更丰富。

假期自主学习经验总结范文第6篇

建书香校园，倡导教师自主学习

教师的专业成长离不开读书和学习。特别是面对大潮汹涌的课程改革，教师必须如一条奔腾不息的河流，不断学习。不学习，或消极被动，或主观盲目，会导致走更多弯路，甚至走向思想的荒漠。为了避免在教学思想和实践上走弯路，教师必须大力加强学习，让学习成为生命的一个重要状态。自联合办学以后，学校大力提倡教师的自主学习，学校管理者提出建立“书香校园”的新型办学管理理念，要求教师一方面认真学习当今先进的教育教学理论，另一方面学习身边其他教师的优秀教育教学经验。通过不断学习，教师们逐渐提高了自身认识，提高了理论水平、业务水平，从而为教育教学工作打下坚实的理论基础。联合办学以后，学校订购了大量教师专业性的书报杂志，除原有的图书馆、阅览室外，还在办公楼六楼设立“图书吧”，鼓励教师多读书、读好书。教学楼各层均设立“流动图书馆”，鼓励孩子课余多阅读，培育学生高雅情操。

联合办学以后，学校进一步加强校本培训。为了促进教师多读书，学校给教师推荐了大量的书籍，并要求教师利用假期着重认真阅读。对于教育教学理论，学校要求全体教师既要阅读、学习，更要多加研究，从中汲取营养，丰富自己的教育教学思想，感受到学习的快乐和精神的愉悦。同时，学校要求教师在学习过程中一定要做好各种读书笔记。笔记可以在平时教学工作中反复利用和研究，并在学科内展开交流。此外，学校还利用暑假集中安排校内外名师、专家做各类讲座，开拓教师的视野。

拓宽青蓝工程，鼓励教师互助

联合办学后，学校进一步加强教师之间的合作式交流互动，实现在教学活动中的专业切磋、互相学习、合作交流和互助互利，在共同体验成功和分享经验的基础上共同成长。联合办学后的这一巨大变化惠及全体教师。教师之间的合作也可以超越年级和学科，教师不仅要教好自己的学科，还要主动关心和配合其他教师的教学，从而实现各年级和各学科之间的相互融合和促进，营造“全校一盘棋，教师共成长”的局面。

教师间的协同互助是开展校本教研的实效性保证。教师课题的提出，可以通过教师群体的智慧，发挥团队合作、互补共生、群策群力、互动成长的巨大优势，发挥集体的智慧，整合集体的力量，使每一个人均能发挥自己的聪明才智，“仁者见仁，智者见智，”从而弥补个人的局限与不足。具体有以下举措：

一是每周四上午分年级、分学科进行集体备课；在教师个人认真备课的基础上，再组织同年级、同学科教师进行集体备课。同年段、同学科设立备课组，选定备课组长。每周固定开展一次研讨活动，有中心发言人，要准备具体内容。中心发言人要预先填写好《备课记录》，与同组教师共同分析教材，明确各章节、各课时教材的重难点和教学目标，寻找教材内容与日常生活的联系，依据教材内容与学生实际选择教法与学法，提出每节课教学方案，设计教学环节，安排学生活动等。教师在这个小团体里，共同研讨，相互学习，取长补短，共同提高。

二是学科内定期开展互听互评活动。互听互评是一种非常好的、促进教师专业成长的校本教研活动。学校每学期都安排一些互听课活动。实践表明，学校内教师之间通过听课，再听其他教师对所听课进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性意见等，为教师提供了很好的学习研讨机会。这对提高教师的教学水平起到很大帮助。

三是实施“青蓝工程”。市级或中心校级的骨干教师与青年教师结对，通过共同备课、互听互评、研究解决教学疑难问题等形式，总结教学得失，提高教学能力，注重对年轻教师的培养与指导。

四是每学期举办教育教学竞赛。让青年教师阐述自己的教学收获与困惑、与学生相处的技巧、班级管理的方法、教学任务的完成情况、教育过程的心路历程等，通过交流思想、总结方法，提高自身的整体素质。

五是搭建网络教研平台。利用互联网上的教学研究平台、跟进式教学指导平台、教师备课平台等，积极提供集课程资源、教案撰写、集体交流、课堂实录与教学反思于一体的教师备课网络服务。以教研员为召集人，以骨干教师参与为主要形式，引导教师人人建立教学博客，加强教研交流，促进教师间的了解与沟通，特别是增进与校外、外地教师的交流，做到教育资源的最大共享，促进教师的专业成长。

注重专业引领，规划教师事业

专业引领是开展校本教研的有效支持，也是弥补教师专业水平欠缺、教学经验不足的有效措施。为此，年轻教师必须多与优秀教师或骨干教师接触，聆听他们的意见，以提升自身的业务水平。

专题讲座的形式 专题讲座是校本培训最常见的一种形式，其内容要围绕学校实验课题或教师急需的有关方面的理论，可安排市级以上的骨干教师举办专题讲座，或组织教师观看有关专家的讲座录像，帮助教师了解教改的信息，更新教学理念，提高教学理论素养。

结对子的形式 为了让年轻教师尽快成才、成为教育教学能手，学校应采取结对子的形式，选配业务精、能力强、有敬业精神的教学骨干与年轻教师结成青蓝对子，充分发挥骨干教师的带头示范作用与指导监督作用。要求徒弟每周必须听师傅两节课，师傅听徒弟一节课，一年见成效，两年见成果，并签订责任状。学校还制定“青蓝工程”奖励方案，奖励业绩突出的最佳师徒对子。这样，既能促进年轻教师尽快成才、挑起大梁，也能促使骨干教师不断提高与发展。

教学现场指导 邀请市局教研员到校做现场指导，与教师共同分析教材，指导教学。教学现场指导是最有效的形式，也是最受欢迎的形式。因为专业教研员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（指导）等，对年轻教师的帮助会很大。因此，邀请他们参与课改，不仅是讲座，还要深入课堂与教师一起备课、听课、评课，指导和帮助教师提高教学能力与科研能力。

深入开展专题研讨

课题研究是将教学与科研有机融合的教研活动形式，是以研究的课题进行探讨，目的是提高教师教学能力和科研能力。它以平时教学过程遇到的问题作为研究对象，制定研究方案，在计划的时间内围绕同一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决。它是源于教学，服务于教学的研究。

课题研究的操作程序大致为：①选择课题。以问题为中心，问题的发现与界定是行动研究的起点。选择课题应从教师实际需要出发，要把教学实践中的疑问、困惑进行归纳、筛选，确定一个讨论专题，组织交流讨论，使教师沿着“计划——行动——观察——反思”这一互联互动的、螺旋式的渐进过程，求得问题的解决。这样，才能真正实现“开展自己的教学研究、解决自己的教学问题、发表自己的研究成果、改善自己的教学实践”，不断积累经验，提高教育教学研究能力，使校本教研真正成为教师成长的平台。②围绕课题搜集材料，选择、整理材料。③开展课题研究。在学习和研究中，注意理论与实践、教学与科研、教师研究与专家指导等相结合。④课题研究结题。这里教师要完成课题的研究报告或论文，总结教育教学经验，并反思教学中的不足，今后进一步进行探讨。这种研究是有利于提高教师的专业水平的，是切实有效的。

假期自主学习经验总结范文第7篇

关键词：集体备课；专业能力；经验总结

集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制订学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。集体备课有助于提高一线教师的工作效率，尤其是对新教师的发展和成长具有非常重要的意义，通过集体备课的开展，引领教师更准确地明白教学、教研工作的切入点，激发教师的学习热情和研讨氛围。集体备课有效提高了教师群体的专业水平，引领教师学会借鉴、自学。

一、集体备课的实践

集体备课是为了打造小而精的教研活动，提升教研质量，主要从一线教师的实际问题出发。在活动开展中，我园本着切入点小、碰撞性强的原则来进行，本教研组根据以下步骤尝试进行集体备课：

1.目标明确

集体备课究竟做些什么呢？

首先在学期初，教研组长会和组内成员一起制订学期目标，确定每月活动主题，合理安排好每周集体备课的具体内容。在这一基础下，每位教师都能明确自己的任务和要求，根据主题开展情况，预设周计划和教学内容，做好教学的相关准备工作。

2.时间控制

利用有限的60～90分钟的时间高效地完成一周教研。为了发挥集体备课的实效，首先需要确保固定的活动时间，如确定每周三中午13：00～14：30为一周一次的集体备课活动。在这个时间段，大家都需要准时、准点、准备充分来参加。在做好这些准备工作后，年级组长还要带领组内的每位成员，合理地分配和利用这90分钟。

3.时间分配

周计划：30分钟；日计划：40分钟；其他事情：20分钟。

合理安排每个环节内容，有重点有难点，有讨论有分享，聚焦组内教师的观点，高效完成集体备课活动。

4.实践

集体备课在理论的引导下，最终是回归到教师的教育行为中，而上好每节课却是教师最基本的职业技能。我园在认真开展集体备课的同时，也在积极地开展一课三研、听评课等活动，以全方位提高教师群体的专业能力。

5.反思

集体备课开展以来，确实调动了教师们的积极性，但教师在教学反思方面还有待提高。

接下来，笔者想以本教研组为例，就集体备课中关于周计划这一环节做些实例阐述：

（1）前期准备。每周负责主讲的两位教师会事先准备好周计划、一周教案、PPT、视频、网址、图片、故事、课程所涉及的操作包、生活、学习、运动、游戏的新课程书本等。组内其他教师自带二期课改相关教材。

（2）重点讨论。比如，在生活板块，它是适用3～6岁各个年龄段的，针对中班幼儿的年龄特征和需求，本教研组会在开学初的年级组会议上结合各月情况分好内容，如9月份根据班级教室的调整、新生的加入等，生活内容定位为适应集体。10月份在学生已经开始了一个月中班的生活后，着重培养他们文明的行为举止等。11月份定位为保护自己。12月份定位做力所能及的事。虽然大的目标已确定，但在实施过程中也会根据中班幼儿年龄特征、班级存在的问题、近期情况等进行微调，如班级陆续有些学生开始换牙了，生活内容上会开展保护牙齿的讨论话题。又如接近春节假期期间，会提出一些安全自我防护的内容。在制订这一板块内容时，每周都有侧重点。又如在运动板块，负责的教师会事先准备好1～2个新游戏，在集体备课中供学生集体学习，这也充分发挥了我园男体育教师这一资源优势。同时在这一环节，教师还非常关注重点观察和指导的内容，在阐述上教师需要从两个方面来写，一是观察幼儿在游戏技能方面的掌握情况，二是个体幼儿情绪、生活护理方面的情况；有时还会从幼儿的合作情况、行为习惯方面如收放玩具等来写。在这里需要注意的是观察要点和教师的指导是相辅相成的。

还有区域板块也是每次的重点之一，大家也许会疑惑，集体备课后的资料每个班级的内容不就一样了吗？怎么体现班级的个性化呢？首先，每个班级的区域设置肯定是不一样的，如有的班级有小医院，有的班级有美发店等，所以每个班级需要进行微调，其次，在材料提供上，既会有资源的共享，也会有班级个性的内容，这样也充分阐释了共性中体现个性。

二、集体备课的反思

集体备课，资源共享固然是好，尤其是在集体备课刚开始实施的一段时间，教师在教研中表现得非常积极，都能做到相互交流、探讨，可逐渐有些教师为了“省事”，往往是网上、书上摘抄教案，周计划就是等着大家帮忙修改，备课就是给大家读教案，这完全失去了开展集体备课所追求的意义。

这一现象让我们陷入沉思：集体备课是否还需要继续？教师需要怎样的集体备课？怎样长久地发挥教师的主观能动性？

经过讨论，我园认为教师的集体备课，就应该是互相交流、互相进步、互相提高；集体备课，就应该对教材的处理、教学方法的确定、教学环节的设置、教学资源的开发与利用、预设与生成的技巧等方面进行相互交流；最根本的是教师要学会如何围绕“问题的解决”而进行教学思维的碰撞，或教学智慧的共享，从而促进教学行为的改进，提高教师群体的专业水平。

集体备课这一形式是可以延续的，而针对如何持续有效地于调动每一位教师的积极性，我园也思考了相关举措，如班主任负责监督和协助副班教师的备课准备，组内成员相互考评等。

三、集体备课针对性研讨——小专题研讨

在集体备课实施过程中，本教研组内教师还经常会遇到一些小问题，如，提问过程中，学生回答不出来或者是回答得不着边际；学生总是不举手就抢着回答问题；男生多的班级如何培养常规等这些看似小的问题，却时时发生在我们一线教师的身边，特别是对于青年教师，他们教学经验少，面对各种各样的突发问题，有时会不知所措，而这些问题如果不及时解决，终会形成大问题，于是在解决这些小问题的过程就成就了“小专题研讨”。

“小专题研讨”就是围绕教育实践中的小问题进行有针对性的研讨，他是在我们有需要的情况下小群体内讨论自己的活动。因为每个班级活动开展时间都不一样，也腾出了一些时间可供大家交流分享。如，在本教研组内开展的主题制作冰淇淋时，中二、中三班就会相互交流成功的经验，又如米罗可儿的小老鼠活动，大家会相互交流如何使用颜料的情况等。这些内容可以利用教学观摩，案例分析、片段回放等多种形式开展，由于切入点小，内容相对比较单一、问题涉及范围小、具有较强指向性，教师理解起来比较容易，也便于实践和总结，充分地弥补了大教研中的顾及不到的方面，同时对教师经验的积累也起着非常显著的作用。

四、集体备课的经验总结

通过一个学期集体备课的开展，我们的收获：

1.集体备课使课程实施呈现规范、有效。在集体备课中教师们能够非常清晰、明确自己的任务，教研氛围体现出严谨的态度。

2.集体备课使幼儿得到较均衡的发展。汇聚教师智慧和精华的内容，对学生的发展起着至关重要的作用。

3.集体备课使教师专业能力得到提升。集体备课中教师是受益最大的群体，他们不仅从理论上不断地获取新鲜能量，更是积累自己的实践经验，学会做一名与时俱进的教师。

依托集体备课这一载体，幼儿的自主学习能力得到了很大程度的提高。依托集体备课这一载体，教师在教学质量，群体合作、互动分享上有了质的飞跃，因此笔者建议推行集体备课这一活动形式，以待更好地提高教师群体的专业能力，为幼儿搭建更全面的学习平台。

假期自主学习经验总结范文第8篇

【关键词】 新课改 高中数学 教学质量

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）09-014-01

现结合本人这几年的教学经验，谈一谈自己对如何提高高中数学教学质量的一些认识。

一、影响质与量的几个因素

1. 教师对学生的了解程度影响着课堂教学质量

教师在开展教学活动前，如果不了解学生就会出现盲目教学，教学的方法不适合，教学任务目标不明确，因此要了解学生的认知水平、基本技能掌握情况以及学习的态度、情感价值观等，为教学活动的开展打下坚实的基础。

2. 教师对教学内容的理解、把握和处理能力影响着课堂教学质量

教师对教学内容要吃透，理解到位，对课程标准要清楚，知道自己要讲哪些内容，所讲这些内容是认识、了解、理解、掌握中的哪一个标准，否则就会出现该讲的不讲，不该讲的说了一堆，致使质与量差。高中教学辅助练习，消化的课时相应地减少了，这也使很多学习被动，依赖心理重的学生感到不适应。这就需用我们在上课过程中，进行学习心理辅导，提出学习要求并及时检查督促：第一，要每天做好课前预习，课后的复习工作，并努力记牢重点知识；第二，要每周，每单元后及时区别新旧知识并体会他们的内在联系，使新知识顺利地同化于原有知识结构之中；第三，每单元测验后要及时改正差错，否则知识信息量差错过大时，其记忆效果不会很好，影响学生学习的信心。第四，要多做总结，归类，建立主体的知识结构网络。因此，要教会学生对知识结构进行梳理，形成板块结构，实行“整体集装”，如表格化，使知识结构一目了然；体会几种学习方法：特殊到一般的类比法，由一例到一类，由一类到多类，由多类到统一；一般到特殊的特例法，合几类问题同构于同一知识方法进行发散思维等。

3. 教师的教学观念和教学方法影响着课堂教学质量

课改前教师教学大都是“一言堂”，而课改后虽有改进却也不能完全脱离旧观念，使课堂教学不能够适应新形式，教学方法单一就是讲授式，导致许多学生对数学无兴趣，对知识的产生发展不明白，一天天困惑着，成绩不够理想。

4. 教师的教学活动设计的能力影响着课堂教学质量

教师的教学活动设计是否科学、合理，符合学生的认知水平，直接影响着课堂教学的质与量。

二、如何提高课堂教学质量

1. 加强学生对数学学习的兴趣培养，能提高课堂教学质量

学生如果对数学学习不感兴趣，我们的课堂教学就一定是空谈，取得不了任何效果。虽然数学不像物化那样有实用性，不像历史、语文那样有故事性，但也有许多有趣的问题让学生们去学习和探究，教师要做的是如何将抽象、难懂的问题转化为有趣的问题，我认为应从以下三个方面来做：

（1）教师要从语言上下功夫，决不能语言平淡、面无表情、整节课平铺直叙。应该做到语言既要准确又要生动。

（2）创设问题情景，提高学生的学习兴趣。例如讲等比数列前n项和公式时设计问题如下：小明假期去打工，到一家饭店应聘，老板说第一天给他2000元，以后每天小明给老板返还1元、2元、4元、8元……至少干够20天，问：小明同意了吗？回答是小明拒绝了，让学生寻找答案。这样课堂上气氛活跃，学习兴趣大增。

（3）提高自己的专业素养，多钻研、多解题、多于学生沟通，真正做学生的良师益友，学生自然就会仰慕老师，对数学也就有了浓厚的学习兴趣。

2. 采取恰当的探究学习方式，能提高课堂教学质量

探究式课堂教学，就是以探究为主的课堂教学，主要是指教学过程中在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照物，为学生提供充分自由表达和探讨问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决问题。在课堂教学中如果能够适当的进行探究式课堂教学，必能大大提高教学实效性。

例如，案例一：探究椭圆的定义，用具：两个图钉、一根长约20厘米没有弹性的细绳、一支笔、一块纸板。步骤：（1）分组（四人一组）（2）将纸板固定在桌面上，把细绳拴在图钉上，再把图钉固定在纸板上。（3）用笔尖把绳子拉紧使笔尖在纸板上慢慢移动，从而画出椭圆的图形，然后提出以下三个问题，第一个问题：椭圆上的点满足什么样的条件？第二个问题：如果绳长刚好与两个钉子间的距离一样，会出现什么情况？如果绳长比两个钉子间的距离还小呢？第三个问题：绳长不变，改变两个图钉间的距离，椭圆的形状有何变化？

案例二：探究几何体的表面积，用具：卡纸和双面胶。步骤：（1）课前学生制作长方体、三棱锥、圆锥、圆柱等模型。（2）课上拆开制作的模型并探究几何体的表面积。（3）学生自己归纳总结出多面体表面积的计算方法和旋转体的表面积的计算方法。

案例三：探究一元二次不等式的解集，用具：每人一台电脑，步骤：（1）给出一个具体问题情景，抽象归纳得到一个具体的一元二次不等式。（2）画出对应的一元二次函数图像，并在图像上制作出一个动点A.问题：拖动点A它的横坐标与纵坐标有何变化？

三、做好课堂质量的经验总结

假期自主学习经验总结范文第9篇

[关键词] 高中数学 课堂教学 有效性

【中图分类号】 G424 【文献标识码】A 【文章编号】

如何提高课堂有效性，是摆在教师前面的最重要课题之一，结合本人这几年的教学经验，谈一谈自己对课堂教学有效性的几点感受。

1 影响有效性的几个因素

1.1 教师对学生的了解程度影响着课堂教学有效性

教师在开展教学活动前，要了解学生的认知水平、基本技能掌握情况以及学习的态度、情感价值观等，为教学活动的开展打下坚实的基础，从而提高课堂教学有效性。

1.2 教师对教学内容的理解、把握和处理能力影响着课堂教学有效性

首先教师对教学内容要吃透，理解到位，对课程标准要清楚，否则就致使有效性差，其次处理教材中的难点时，要有灵活的头脑，例如，在讲点到直线的距离公式时，许多学生对推导公式的方法是如何想到的不理解，我在教学时就先给了一个具体的事例，让学生探究：求原点到直线x+y=2的距离，这样许多同学都能说出几种办法来解答，其中有一种就是利用等面积，还有一种是求两垂线交点的坐标，然后再给出一般情况下求点到直线的距离。这样就教给了学生由具体到一般的研究问题的方法，取得了良好的效果。

1.3 教师的教学观念和教学方法影响着课堂教学有效性

课改前教师教学大都是“一言堂”，而课改后老师更新了观念，调整了教学方法：以师生互动、生生互动为特征的合作学习，成绩就非常的理想，二者形成了鲜明的对比。

1.4 教师的教学活动设计的能力影响着课堂教学有效性

教师的教学活动设计是否科学、合理，符合学生的认知水平，直接影响着课堂教学的有效性。例如，对三角函数诱导公式的推导，设问1：你能用三角函数的定义推导出α与α+的三角函数的关系吗？（此问起点太低），设问2：你能用圆的几何性质推导三角函数的诱导公式吗？（ 此问起点太高，有点深不可测） 。所以我们要不断思考和学习，提高自己的教学设计能力。

2 如何提高课堂教学有效性

2.1 加强学生对数学学习的兴趣培养，提高课堂教学有效性

学生如果对数学学习不感兴趣，课堂教学就是空谈。那么数学教师如何将抽象、难懂的问题转化为有趣的问题，应从以下三个方面来做：（1）、教师在教学中，语言要规范、严谨、简约，对定义定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问或误解，对概念的实质或术语的含义必须自己有个透彻的了解，必须用科学的术语来授课，同时要教师语言幽默风趣，比喻恰当，它可以激活课堂气氛，调节学生情绪，开启学生心智。（2）、创设问题情景，提高学生的学习兴趣。

案例1 ：例如讲等比数列前n项和公式时设计问题如下：小明假期去打工，到一家饭店应聘，老板说第一天给他2000元，以后每天小明给老板返还1元、2元、4元、8元…… 至少干够20天，问：小明同意了吗？回答是小明拒绝了，让学生寻找答案。这样课堂上气氛活跃，学习兴趣大增。

案例2： 讲均值不等式：某商场在节前进行商品降价酬宾销售活动，拟分两次降价，有三种方案：甲方案时第一次打折销售，第二次打折销售；乙方案是第一次打折销售，第二次打折销售；丙方案时两次都打折销售，请问：哪一种方案降价较多？此案例的问题情境贴近生活，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程，在这样的实际问题情境下，学生一定会想学，乐学，主动学.（3）、提高自己的专业素养，多钻研、多解题、多与学生沟通，真正做学生的良师益友，学生自然就会仰慕老师，对数学也就有了浓厚的学习兴趣。

2.2 采取恰当的探究学习方式，能提高课堂教学有效性

以新课标为依据，在充分把握教材编写意图的基础上进行教学改革，采用探究式教学，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生生活实际为参照物，为学生提供充分自由表达和探讨问题的机会，让学生通过个人思考、小组讨论、集体探究等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决问题。从具体到抽象，从感性认识到理性认识，让学生在观察、对比和反思中较快的对数学知识有一个感性认识，比死记硬背要深刻得多。探究式课堂教学，大大提高教学有效性。

案例：探究几何体的表面积，用具：卡纸和双面胶。步骤：（1）、课前学生制作长方体、三棱锥、圆锥、圆柱等模型。（2）、课上拆开制作的模型并探究几何体的表面积。（3）、学生自己归纳总结出多面体表面积的计算方法和旋转体的表面积的计算方法。

2.3 突破学生的数学思维障碍，提高课堂教学实效性

在教学过程中，我们常听到学生说“课堂上听明白了，但到自己解题时，总感到困难重重，无从入手”，这恰是学生的数学思维存在着片面性、定式性等障碍，影响了课堂教学的有效性，只有突破学生的思维障碍才能提高课堂教学的有效性。例如； 在学习了函数的奇偶性后，学生在判断函数的奇偶性时常忽视定义域问题，，因此，我设计了如下问题：判断函数在区间上的奇偶性，不少学生由得到飞f（x）为奇函数。教师提问：f（x）为奇函数或偶函数时，区间应满足什么条件？通过这个问题学生发现时，定义域关于原点对称，函数为奇函数。

2.4 合理有效的利用多媒体教学设备，能提高课堂教学有效性

在教学中适当地使用多媒体，改变了传统的“一块黑板一本书，一支粉笔一张嘴”的老模式，使课堂教学更加生动、形象、有吸引力、容量大、时效性强。数学教学也不例外，利用实物投影仪将部分学生的成果加以展示，这样不仅可以纠正学生出现的问题并及时评价学生，还能够更有效的完成教学任务，实现教学目标。合理的教学课件能够增大每一节课的容量并减轻教师板书的工作量，使教师有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率。

3 做好课堂有效性的经验总结

假期自主学习经验总结范文第10篇

1.教师方面：教师在教授一个新单元的单词时，通常先打开课本后面的单词表，然后自己以身作则进行示范性地带读，有时也会让磁带代劳。在讲解单词时，又主次不分，很喜欢把所知道的各个单词用法一次性传授给学生。这样面面俱到的后果是：因漫天撒网而无重点难点，而且剥夺了学生自主学习的时间，最严重的是未能遵循遗忘的规律进行很好的复习和单词测试。

2.学生方面：面对非母语的语言，学生缺乏科学有效的记忆方法。要么按英语字母背，往往在单词拼写中出现漏掉一些字母或搞错单词的字母拼写位置的现象;要么就拿一支笔，把这个单词写了好几遍后终于记住了。这种脱离语境，孤立背单词的做法往往导致单词记住一段时间后就忘记了，也搞不清楚单词的汉语意思。正是由于方法的缺失，学生对词汇的实际应用能力是不容乐观的。

二、新课程背景下的词汇教学的一些做法

1.逐渐培养学生规范的拼读习惯，树立起音、形、义结合的记诵意识，做到“听其音知其形，见其形知其音，观其形知其义”。我每次面对新的班级，首要任务便是先从音标开始复习。在我眼中，20个元音音标、28个辅音音标，是开始英语学习之旅的关键起点，会对以后的词汇教学打下牢不可破的基础。音标会了，基本上读音不成问题。语感是需要不断渲染和重复的。所以，作为英语教师，我们需要足够的耐心一遍又一遍地把音标的知识传递给学生，如重读开闭音节中元音字母以及常见的字母组合的发音规则。日积月累之下，学生们在规则的指引和语感的牵引下，就能初步达到“符合发音规则的词能读，听到读音能写”的水平。比如，这几个多音节单词regulation、expectation、congratulation、accumulation等，其中-ation的发音为/eiʃən/。学生只要掌握了发音规律，就不必死记硬背单词的拼写，就可以根据发音规律来正确拼写单词，增强记忆单词的能力，也增加了学生学习英语的兴趣。

2.在教授单词时，应善于利用构词法来达成教学目标。合成（compounding）、转换（conversion）、和派生（der⁃ivation）是英语构词法的三大方式。通过对构词法知识的分析，可以帮助学生更好地学习词汇并熟悉和掌握词的构成规律。如boy(男孩)通过和friend(朋友)合成就可以构成新单词boyfriend（男朋友）。英语中也有大量动词转化为名词，而意思却变化不大。如walk/taste/hunt/try等，又有相当多的名词可以用作动词，只是在读音上发生变化而已。如：present/increase/produce等。学生掌握了合成和转化这两个用法，有利于扩大自身的词汇量。派生也是英语构词法的一种，这就要把有关词根（root）、前缀（prefix）、后缀（suffix）的概念教给学生。想要改变一个单词的意思或者词性，只需给一个词根加前后缀就可以。如：agree（同意）加前缀可以构成dis⁃agree，加后缀可以构成agreement、agreeable。通过前后缀的使用，可以增加学生的词汇量，所以要把一些常见的前后缀教给学生。如：dis-、un-、in-、im-、non-、mis-、ir-、il-等表示否定的前缀。常见的构成名词的后缀有：-ism、-ment、-ness、-tion/ation、-ship等。常见构成形容词的后缀有：-ful、-ive、-able、-al等。re-可以表示“再”的含义，kilo-表示“多”的含义等。学生掌握了构词法知识，就可以很快地知道词的词义和词性，扩大他们的词汇量，更重要的是用方法统领知识，提高了他们学习英语的真正能力。

3.在单元单词教学中要有主次之分，善于对比、联想、发现英语单词的构词方法以及多词义、多词性的特点，以及运用组块学习短语、固定搭配等。每次教授一个新单元的单词前，首先要弄清楚本单元的重点单词和短语，在授课时着重讲解。让学生明白一个单元单词的学习有主次之分。如新课标英语模块8Unit5中共有76个单词，对其中打三角形的16个单词就只要理解即可，而对其中黑体单词interrupt、regard⁃lessof、cutup、fedupwith、lookahead、arrest、dateback要重点讲解，剩下其他的单词就只要掌握拼写和意思就可以了。这样有利于学生对本单元的单词学习有主次之分，也减轻了他们学习单词的负担。如arrest作动词时有“逮捕”、“吸引”、“阻碍”之意，还可以当名词用。在教学中就可以通过举例来让学生理解它的多词义和多词性：Hewasarrestedforcausingaseriouscaracci⁃dent（.逮捕）Hiswarningtonearrestedourattention（.吸引。本句中arrest还可以用draw和catch来代替。）Theyaretryingtomakeanewmedicinetoar⁃restthespreadofthedisease.(阻碍)Thepolicemadeseveralarrestsduringthefoot⁃ballmatch（.arrest作名词用。）讲解cutup时，不但要让学生知道cutup有“切碎”之意，还有“使痛苦”之意。如：“Shewasprettycutupabouttheirleaving.”以及cutin、cutdown、cutoff、cutacross、cutout这些短语都要讲授给学生，让学生通过组块学习的方法把cut的相关短语都学习起来，收到事半功倍的效果。又比如在讲解dateback这个短语时，让学生注意该词的三点用法：①datebackto=datefrom；②datebackto/datefrom常用一般现在时；③datebackto/datefrom作非谓语时，常用-ing形式。例如：Thechurchdatesbackto/datesfromthe13thcentury.Thisisanoldbuildingdatingbackto/datingfromthe14thcentury.这样学生在词汇学习和应用时，就可以一目了然。既牢牢掌握了单词和词组的用法，在做题目时又不容易犯错。

4.平时词汇教学中要善于发现记忆单词的有效的方法。比如在教授adap（t适应；改编）和adop（t收养；采纳）这两个单词时，学生很容易混淆。我教学生adopt单词中的字母o就好像一个嘴巴，那么收养了一个人就多了一个嘴巴。所以收养是adopt而非adapt。例如：“Hisunclehasadoptedanorphan.”学生就不容易混淆这两个词了。同样地vacation（假期）和vocation（职业）这两个词也很容易混淆。我就告诉学生为了养家糊口，我们需要一份职业来谋生。因为vocation中的字母o就像一张嘴，学生也就容易区别并记住了这两个词。这些方法，虽不科学，但非常形象，我深信可以在教学中收到极好的效果。当然，也要鼓励学生在学习英语过程中，充分发挥自己的想象力、联想力，加上生活经验，总结出属于自己的记忆诀窍。

5.及时复习，及时巩固。遗忘的规律是先快后慢。即记下的知识在刚开始的几个小时内会比后来遗忘的速度快。所以，温故而知新，就成了学习语言的一大功课。根据遗忘先快后慢的特点，要告诉学生及时地去复习学习过的词汇，而且要经常反复地复习，这样就可以减少遗忘的数量。记住一个单词的最佳方法就是经常使用它。平时应该指导学生用学过的单词来造句或者坚持用英语写日记、作文等，尽量把当天学过的单词应用到写作中。

综上所述，是本人通过多年的一线教学实践摸索得出的经验总结，也是个人认为比较有价值的词汇教学方法。当然，随着新课程的不断深入以及资讯的飞速发展，还会有更新鲜更有效的方法待我去发现和尝试。