讲课总结范文

讲课总结范文第1篇

看着简单的事往往不简单，就说这试卷评讲课，不就是讲一张试卷吗?有嘛了不起的?好多人嘴上不说，却一肚子傲慢，这种人不去思考，也不研究，更懒得付出，思想跟古董似的。仔细想想太古模式下的六种课型上好哪个都不容易，放下别的先不说，临近期末，咱就来谈谈试卷评讲课，言语不当，仅供参考。

只要当过教师都讲过试卷，以我多年经验列举两种人的表现：其一是这样：卷子发给孩子们做，不监考，也不收，那就谈不上批改，拿起卷子就讲，从第一题讲到最后，孩子们拿红笔批，整个就是躺着撒尿，流那儿说那儿，自然到随意，盲目到瞎子，无头苍蝇乱撞。你敢说人家两句，人家心里会骂：这是自主课堂，目的是提高学生能力，领导懂个屁?其二是这样：卷子发给学生，老师监考、批改，批改中间发现共性的问题，等到上课讲卷子，共性的问题就重点讲，没有预案，单凭经验，但是心里多少有点数，这样的试卷评讲课会有一定效果，但绝对不是好的试卷评讲课。

陆游有语：功夫在诗外。上好一节试卷评讲课关键在幕后，它应该从命题开始，每一道题要考察的知识要做到门儿清，哪些是考察基本知识，哪些是考察基本能力要做到心中有数。接着是监考、评卷，评卷要做好记录，边批改边标注错题人数，整理数据，算出错误率，而后分析数据，错误率高的就是本节试卷评讲课的教学重点，根据比率依次排列定目标任务。教学目标定下来以后就要制作流程，在“二十四字”框架内制作流程。而后定形式，哪些需要教师讲授?哪些需要点拨?哪些需要学生展示?需要几号学生展示?哪些需要讨论?哪些需要组内帮扶?等等一些问题，话好说，但需要真真切切下功夫。台上一分钟，台下十年功，做好幕后才能做好台前，做好充分的准备才能上一节高效的试卷评讲课。

我们做的所有工作都要拒绝盲目和随意，盲目是没目标，是无的放矢;随意是无流程，哪黑哪住店，有了这哥俩，什么工作也做不好，结果一塌糊涂。我们的试卷评讲课也是这样，必须有目标有流程，重视台前，更要重视幕后。

讲课总结范文第2篇

关键词：学生自主讲课；教学改革；自主学习；合作学习

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.33.185

大学生可自由支配的时间相对较多，学生即可自由探索感兴趣的领域增长知识，也能在无所事事中浪费青春。这就需要高校教师采取合理的方式，引导学生合理利用课余时间，提高学生自主学习的效率和参与程度。学生自主讲课就可激发学生课下学习的热情，并为学生提供一个展现自己的平台。在自主讲课的过程中，学生亲自参与知识的探究和传达，充分锻炼学生的自主学习能力、归纳总结能力、语言表达、课堂组织能力及团队合作能力。

1 背景介绍

《机械设计基础》是一门面向非机类工科大二、大三学生的专业基础课程，课程相对比较枯燥，加之大二、大三学生学习的积极性和课堂参与程度相比刚入校都有所降低。如果还一味的由教师讲解，学生很难全身心的投入到课堂中。因此，必须变革教学方式，采用学生自主讲课来调动学生参与课堂的积极性，对于理论性不强的章节尽可能放手让学生主讲，将课堂还给学生。还要赋予学生以评价权，让所有小组都参与课堂，制定标准将小组互评、小组自评和教师评价三者结合起来，按照一定的权重给出最终成绩，并将自主讲课情况与平时成绩挂钩，激发学生自主学习的动力和积极性。

2 学生自主讲课流程

通过三个学期的实践与总结，学生自主讲课主要有三个阶段：课前准备、课堂讲授、课后总结。

2.1 课前准备

课前准备是学生自主讲课的重要环节，准备的充分与否，直接决定着课堂效率。因此，要有完善的规划和安排。自主讲课的章节尽可能细分，内容不宜过多，如果占用过多的课余时间，会降低学生参与的积极性。遴选出的章节应该是学生通过自学和小组讨论可以掌握的内容，以小节为单位列出清单让学生提前选择，留给学生充足的时间进行准备。学生可4人一小组自由组合，讨论确定选题和分工情况。

各小组确定好章节后，教师提供各章节的解读和引导材料，方便学生围绕重点搜集素材，并形成讲授提纲，经教师审定合格后，学生按照新提纲完善资料、制作课件、优化教学设计，进行小组内试讲演练。此外，小组成员要做好充分的准备，应对课堂上其他小组的质疑和提问。

2.2 课堂讲授

课堂讲授是展示小组自学成果、传递知识的重要环节，各小组一定要合理选择讲授人，其表现直接决定着其他同学的课堂效率。每小节可安排讲授8-10分钟，其他学生要认真听讲，要对所讲知识进行延伸思考。讲授完毕后小组成员接受其他小组的质疑和提问。其他小组也可对其授课情况如语言表述的连贯性、内容讲解的层次性、教学设计的科学性、课件制作的可视性、问题解答的准确性等方面进行点评，总结优点和不足让大家小组借鉴和改进。

教师要做好课堂组织工作，控制好课堂走向，循序渐进的推进预设的流程。对学生的表现要给予及时的鼓励和指导，对于没有表述清楚的地方进行一些补充和强调，让学生在对比中进步和提高。此外，通过角色转换，让学生感受备课的艰辛和授课的不易，使其更能理解老师，尊重老师。

2.3 课后总结

课后总结也是自主讲课的一个重要环节，一方面可以对知识点进行巩固和再吸收，另一方面对讲课中存在的问题进行思考，总结经验和不足，以便今后有针对性的提高。其他同学可借助学校的网络课堂平台与讲课小组进行互动，解答因课堂时间有限而没有提出的问题和课后作业中遇到的问题。

此外，学生根据讲课小组课堂表现和问答情况，小组讨论后给出一个合理的分数。讲课小组也要根据自身的表现给出自评分数，教师结合学生自评、互评的情况给出总评成绩，建议教师评价和学生自评各占25%，

学生互评占50%，充分体现学生的主体地位，提高学生参与的积极性。

3 学生自主讲课的感悟

通过三个学期的实施，学生普遍认为在参与自主讲课的过程中，自主学习能力、资料搜集能力、团队合作能力、语言表达能力、批判性思维能力和归纳总结能力都得到了提高，课堂不再是教师一个人的课堂，而变成了学生自己的课堂。

对于教师而言学生自主讲课也是一个教学相长的过程，可以丰富和完善教学资料，充分发挥学生搜集资料的能力，扩充一些最新的且学生感兴趣的素材。其次，也可以借鉴学生不同的讲授思路、活泼的语言风格，有助于打破惯性思维的束缚。

当然学生自主讲课也有其局限性和不足。一是应用范围会受课程内容的限制，理论性太强的小节就不太适合学生来讲，学生自学起来就很有难度，更不用说逻辑清晰、语言简练的将知识点传达给其他学生。因此，学生自主讲课的内容要合理选择，既保证学生参与度又要保证知识传达的吸收效率。

其次，学生对于讲授时间掌控的不足会对教学计划造成影响。学生讲课经验不足，有的学生会因为紧张而语速过快，造成知识点遗漏和扩展解读不深入，也有的学生会扩展过多而超时，讲完之后还需要教师进行补充讲解和重点归纳强化，如果不在课前准备阶段和同学做好沟通和指导，就会造成教学计划延长。因此，需合理选择学生讲课和教师讲课章节的比例，控制好教学进度。

此外，学生自主讲课更适合小班教学。班级容量过大，会使得分组人数偏多，造成部分学生参与度下降，而达不到预期的教学效果。

4 总结

采用学生自主讲课的教学模式，使课堂从以教为中心转变到以学为中心，关注的内容不再局限在课本中，使其充分利用互联网或图书馆获取大量课本之外的知识；获得知识的地点不再局限在教室，小组成员可以利用网络或自修室，讨论学习并形成自己的知识结构；获得知识也不再仅依赖教师讲授，而是自发的获取知识。此模式非常契合“以生为本”的理念，可逐步锻炼和培养学生的自主学习能力，真正做到以学生发展、学生学习、学习效果为中心，切实提高学生学的质量。同时，也提高了学生课堂参c度，提高了学生的学习兴趣，使学生学会学习，不断提高其终身学习和进步的能力。

参考文献

[1]陈云飞，卢玉明.机械设计基础七版[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]林众，冯瑞琴.自主学习合作学习探究学习的实质及其关系[J].北京师范大学学报，2011，（6）.

[3]饶彦.《算法设计与分析》教学中采用学生讲课模式的改革探索[J].轻工科技.2013，（6）.

讲课总结范文第3篇

【关键词】学生 主体作用 评讲课

【中国分类号】G631【文献标识码】B

为了全面贯彻落实课改精神和素质教育的要求，政治课的教学应该充分发挥学生主体性作用，但在评讲课方面还有很多地方不尽如人意的地方。首先，我们来看看政治平讲课的现状。

一、 “教师”讲得多，“学生”讲得少

各种模拟检测后，教师们一般是亲自批阅，简单抽样调查，发给学生，然后直接进入评价的环节。课堂上基本上是一言堂，这样的课堂，教师觉得自己付出了很多劳动，但是学生的感受却是听得很累，而且收获不大。那么，教师的主导作用没有发挥好，学生的主体作用又从何说起呢？平讲课的针对性、实效性就可想而知了。

二、 教师“讲”得多，“评”得少

评讲课包含评和讲的两个组成部分。而多数教师只抓住了“讲”这一部分，忽视了“评”这一重要环节。“评”也不应该仅仅局限于对考试结果的总结，而应该通过“评”，发挥挖掘学生潜能，激发学生学习积极性的作用。这样才有利于调动学生学习政治课的主动性，从而更好得发挥主体性作用，收到事半功倍的效果。

三、 课中“讲”得多，课后总结少

就目前的政治评讲课而言，很多教师都把评讲课的最后一环节误以为是在课堂中，认

为把学生错误较多的试题讲完就结束了。从而忽视了自己的总结和学生的总结，尤其是后者，稍微好一点的情况是课后安排有学生纠错的过程，而就算是学生的纠错，也只局限于某个题错了就纠某一个题的环节，以至于无法训练学生变式思维的能力，也就是说，下次考试变换一下条件又成了拦路虎。因此，没有发挥评讲课巩固知识，提高能力的作用。

当然，评讲课本身有它的特殊性，这决定了我们不得不面对很多的问题。针对评讲课过程中所出现的一系列问题，笔者认为可以从以下方面着手解决。

一、 课前的充分调研是上好评讲课的基础

政治课的学习必须充分发挥小组合作探究的作用，根据学生的基础以及性格特点我们可以把一个班的同学划分成若干小组，每组成员控制在5——8人左右，这样能最大限度的发挥集体协作的功能。经过教师批阅的试卷以组为单位发放，由组长牵头负责统计本组成员的错误情况。其内容包括：选择题错误率较高的试题是哪些，哪些同学错选了，错选ABCD哪一个的同学多一些（这个必须统计到人头，以便课中评讲的针对性），比如错选A的同学多一些，那么错选A的原因是什么（知识性错误抑或方法的问题）。

非选择题，根据我省的情况来看，这是分值最大的一部分，也是让学生和教师最头疼的一部分，因此，这个统计工作更应该让学生自己来完成。同样是以组为单位，其内容不应该仅仅局限于组内最高分是多少，最低分又是多少，而应该更详尽一些，比如：以某一个题为例，该题得分较低的原因是什么，基本原理把握不好，还是原理和材料的结合不当，抑或其他，并且把同学在组织语言时典型的错误记录下来等等。这些任务都由学生共同来完成，不仅是其主体作用的发挥，更能够提高评讲课的针对性和实效性，也为其课后有针对性的总结奠定了坚实的基础。

二、 课中“评”，“讲”结合是提高评讲课质量的关键

笔者认为，课堂应该是学生的主要阵地，教师不应该去占有它。如前文所言，现在的评讲课是，教师讲得多，评得少；学生就更是少有参与了，评讲课应该是学生和教师都要有评和讲的环节。课前的调研已经为学生的评和讲打下基础了，此时以组为单位分析和交流本组的试卷情况，这样既活跃了课堂气氛，又提高了他们课堂的参与度。在分析得失原因的时候，教师可以引导他们找出解决的办法。这样以来就打破了教师讲得辛苦，学生听得累的局面，真正地把教师的评讲和学生的评讲有机结合在一起了。

三、 课后的反思总结是政治评讲课自身发展的必然要求

有反思和总结才会有真正的提高，才能发挥评讲课应有的功能。评讲后仅仅要求学生纠错，这样学生会做的可能就只有这些曾经错过的题，可能下次遇见了还得犯类似的错误，那么，我们应该如何突破这一瓶颈呢？

首先，纠错必须写出该题的考点，错误原因，经验和教训的总结，该知识点出自于教材什么地方等等，必须有一个回教材的环节。因为，无论是什么样的试题，都是立足于教材的，因此，这一环节必须高度重视。

其次，通过一道题要培养学生会做这一类题的能力。比如，在一次检测当中笔者选取了13年浙江卷的这么一道题：斯瓦希里语版的中国电视剧《媳妇的美好时代》在坦桑尼亚国家电视台热播。坦桑尼亚观众在欢笑中领略中国媳妇处理婆媳关系时的善良与智慧，在感动中体会中国“和”文化的美好。该剧成功走出国门说明（ ）

A.不同民族文化之间可以取长补短 B.对传统文化需要继承与发扬

C.不同民族文化各具特色，又具有共通性 D.优秀文化能激励人们创造美好生活

评讲之后，学生通过小组合作探究发现了13年江苏卷的这么一道试题：近期，中国电视剧《媳妇的美好时代》在坦桑尼亚热播，让坦桑尼亚老百姓了解到中国老百姓生活的酸甜苦辣。但是该剧在翻译成斯瓦西里语时，“小叔子、小舅子、小姑子、妯娌等称呼只能简单处理为“哥哥、姐姐。这表明（ ）

①中华文化具有包容性 ②大众传媒具有文化传递的功能

③文化具有鲜明的民族特点 ④文化交流应以我为主、为我所用

A.①② B.①③ C.②③ D.③④

通过这样的实践，学生归纳总结的能力得到了明显的提高，这样的评讲课才是学生主体，教师主导的最好体现。

讲课总结范文第4篇

关键词：体验；思路；灵感；反思；总结

学校的中心工作是教学，教学工作的中心环节是上课。作为教师，如何尽快地掌握教学规律的艺术，把每一节课讲好，尽快地提高教学水平呢？

笔者认为，在上课之前要备好课，备好课是上好课的先决条件；在上课之中按规范施教，规范施教是上好课的根本保证；在上课之后批改作业、辅导答疑则是上好课的必要补充。除了抓好这些教学环节之外，教师还应该在课后及时、认真地进行反思、总结。因为不管干什么事情，及时总结经验教训是积累经验的最佳时机。教学工作也不例外。因此，很有必要把它提出来，以期帮助教师尤其是那些刚踏上教学工作岗位的年轻教师尽快搞好教学工作。

有教学实践的人都有一种体会，那些有待调整、修改和值得补充的方方面面，通常都在讲课过程中露出端倪。及时、认真地进行讲课后反思、总结、回顾、审视自己的讲课过程，分析、研究和处理各种反馈信息，在总结上课的过程中，及时修改、补充讲课内容，不断改进完善讲课的方法和技巧，则会大大有助于教学经验的获得和教学质量的提高。原因在：

一、讲课之后的体验最深刻

上课，就是教师把讲授内容和讲授对象有机结合起来的实践活动，它是对教学内容和效果的最好体验。这和教师单方面活动的备课阶段不同，备课时虽说也要考虑学生的情况，但此时学生的情况是老师推测、估计出来的，可能还带有一些想象的、脱离实际的成份。而在课堂上，教师面对的就是活生生的、有血有肉的学生，学生那聚精会神的目光，千变万化的表情，各种各样的姿态，时起时伏的情绪，都是检验教学质量的一面镜子。时刻关注学生的教师会从中立即体验和感觉到讲课的经验和教训：哪些知识学生不易掌握，还需补充；哪些技能学生在课堂上就能掌握，哪些技能学生还需在课外多加练习；哪些内容引起了学生的注意、兴趣，哪些内容不感兴趣；哪些例子有充分的说服力，哪些例子很不恰当，还需更换；哪里的教学语言生动、幽默给学生留下了深刻的印象，哪里的教学语言乏味、平淡、使学生昏昏欲睡；哪里的教学方法采用不恰当，无益于学生掌握知识、技能等等。教师从这里可以探究出自己讲课过程中的一系列问题：哪些内容该调整，哪些内容该更改，哪些内容该补充，哪些方法要改进等等；还可以探究出学生对讲课各方面的需求特点:学生学习的动机是什么，他们最需要培养的技能是什么，他们接受知识的特点是什么，他们感兴趣的内容是什么等等。这样探究的结果，就会使从教者对应该怎样根据学生的实际更好地搞好教学工作产生许多不同以往的更深刻、更具体的想法。

二、讲课之后的思路最畅通

讲课者都有一种体会：备课时为了要熟悉记住讲课内容，把写得很详细的教案放在面前，通读几遍也不能完全记下来，可是一旦在讲台上面对学生讲上一、两次，对讲稿的某一句话甚至某一个字在稿子中的什么位置都异常清晰。教育心理学总结此种规律为：教师面对面的对着学生讲课，比单独一个人念教案，在大脑中留下的痕迹要深刻得多，记忆效率也要高得多。这是因为上了讲台，教师就会自然而然地进入角色。在那种特定的场合，精力高度集中，眼、耳、手、脑紧密配合，情绪最为活跃，思路也最为畅通，进入角色的教师不仅对讲课内容的思考、思路异常清晰，而且学会根据学生的反应随机应变，适时调整教案原有的安排，使讲课的内容、步骤、方法等更切合学生的实际需要。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经在其著作中多次指出：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。一个好的教师，并不见得能明察秋毫地预见到他的课将会如何发展，但能根据课堂本身所提示的学生的思维逻辑和规律来选择那唯一必要的途径而走下去。”①上课时的这种良好的精神状态在下课之后还将暂时持续一段时间，此时，讲课者如能适时地、认真地把上课的过程从头到尾回顾、梳理一遍，必定会收到事半功倍的效果；备课时不很畅达的思路此时必定会畅达；讲课中杂乱的地方，这时也会很快理顺头绪；教案中脱离学生实际的地方此时会改变得切合学生实际；甚至是一些原来“踏破铁鞋无觅处”的贴切生动的词汇，此时也会“得来全不费功夫”，一些在备课时“众里寻他千百度”的典型例子，此时也会“蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”。

三、讲课之后的灵感最丰富

首先，在讲课的过程中，由于教师全神贯注于讲课活动，既要注意自己的讲授内容，又要注意面前学生的反应，有时会自觉或不自觉地在教学内容的处理、教学语言的表达、学生学习兴趣的引发、求知欲的激发、注意力的保持、积极性的调动等方面超常发挥。苏霍姆林斯基曾经说过：“驾驶学生思维的艺术，绝不在于事先把自己的每一条思路都规定好，并只讲事先准备好了的东西，而在于根据具体情况来讲当时需要讲的东西。”②这里说的“当时需要讲的东西”就是“灵感的火花”、这种灵感的火花是随着讲课的激情出乎意料地闪现出来的，具有突发性、偶然性、也是良莠并存的，而且具有稍纵即逝的特点，在授课的时候是不可能把它记录下来的。讲课者如果不及时地对它们进行整理、辨别、记录，适时地把它们修改、补充进教案，到以后时间久了，势必会时过境迁，难以补救。其次，处在讲课激情中的教师在下课之后及时对教学活动进行反思，在这种反思过程中，还可能会产生出一些讲课时的没有产生的、切合实际需要的奇思妙想、巧言佳句。所以，从教者在课后进行反思，把有关教学活动的一些“灵感的火花”及时捕捉住，记下来，对自己积累教学经验、提高教学水平是十分有益的。

四、讲课后的反思最真实

一堂课结束之后，听课者都会产生一些自己的感想，从教者需及时的了解听课者的反映。其反映大致来自三方面：一是领导方面的。在学校，主管教学工作的校级领导会定期或不定期地听教师的课。二是同行方面。学校里经常开展一些同行听课、评课的评教活动。以上两种听课反映虽然不是日日都有的，但却是值得重视的。它往往带有指导性、方向性，也往往是正确的、全面的。三是学生方面的。这方面的反映最多、最经常、也是最应该重视的。商业活动中把商品的购买者――顾客当作“上帝”，在教育领域，学生作为精神产品的接受者、使用者也具有非常重要的作用。尤其是高等师范院校的学生，他们具有一定的教育学、教育法等方面的知识，往往能从一定的理论高度对所听的每一节课的方方面面进行全局性的审视、评价，也有的学生会提出一些课堂上未能弄清的疑难问题，而学生提出的这些问题往往是教师在备课、讲课中未能估计到的疑难点或者是教师自认为是学生已经明白，不用多讲的问题。所以，从教者很有必要及时、主动地了解各方面的反映。这是因为，听课者在刚刚听完一节课之后，印象最深刻，感受最多样，疑难点会模糊，评价也不易全面，反映往往失去真实性。因此，讲课者在课后要及时、主动地通过各种方式、途径到听课者中，真诚、虚心、尊重的态度征求对教学的意见、态度、建议，就可以获得真实的、全面的有关教学的情况，不断改进、提高教学的艺术水平。

综上所述可以看出，在讲课之后及时地反思、总结，是非常必要的，不可忽视的。那么，如何进行课后的反思、总结呢？笔者认为应该从以下几个方面进行：

（一）反思的时间要及时

从教者在讲课之后进行反思、总结，时机要把握好。最好是在讲课刚刚结束后就抓紧时间，“趁热打铁”，对自己的教学实践活动进行分析、总结，并把反思的结果记录在“案”，以备下次讲课时吸取经验，不蹈覆辙。

（二）反思的态度要认真

反思是总结经验、吸取教训的最佳时候，反思者需积极、主动、认真、仔细，不能流于形式、马马虎虎、敷衍了事。只有认真、勤奋，才能使反思活动有效。

（三）反思的范围要适当

反思是提高教学水平的重要途径，但思绪不可漫无边际，而要适可而止。下课之后，情绪依然处于兴奋之中，思维异常活跃，如果不加控制，就会“浮想联翩”，内容越想越细，例子越想越多，头绪越想越杂，这样就会导致教学内容“杂草丛生”“节外生枝”，不但不能提高教学水平，反而会影响以后的教学效果。

（四）反思的内容要选择

要把握好反思的范围，就要对反思的内容有所选择。主要应该思考以下几个方面：

1.教学内容。讲课之后，从教者要进一步钻研和领会教学大纲、教材内容，因为有了讲课时对学生的年龄特征、知识储备、学习习惯等情况的实地了解，如教学目的是否明确；任务是否完成；内容是否充实、符合实际需要；重点是否充分突出；难点是否抓的准确；例子是否富有说服力；知识的教学与思想的教育是否有机结合在一起；对教科书内容的安排处理是否具有科学性；教学内容与教学时间是否恰和等等，都应重新反思、总结、详细记录在案，以备下次讲课时借鉴。

2.教学方法。教学方法是师生为完成一定教学任务而共同使用的某种特定次序的活动方式。教学过程中，教学内容的展开，智力活动及操作活动的进行，总有一定的方式，这些方式z总是按照一定程序顺次进行，不同方式及其不同的排列组合，便构成不同的教学方法。按照现代教育学的观点看，教学活动是教师和学生相互作用的统一过程，教学方法是教法和学法的统一。教师在备课时按照本节课的内容和初步了解的学生情况选择一定的教学方法，但这时选择的方法可能是“一厢情愿”式的，不合实际的，需要经过课堂检验。正如我国现代著名教育家陶行知先生指出的那样：“‘教’的法子要依照‘学’的法子，要遵循‘学’的规律，并最终要落脚到‘学’上”。③因此，教师要根据教育对象的实际情况不断尝试、反复比较、最后抉择。实际上，有经验的教师往往通过及时的效果反馈，主动、积极地作出调适，从而使教法与学法尽快地相适应达到和谐。

3.教学效果。教学的目的是让学生掌握知识，发展智力。教学效果怎样，主要是从学生掌握知识，发展智力方面考察的，从教者要适时收集学生及同行、领导等方面给自己提出来的有关教学方面的意见、建议。其大多数是正确的，但也难免会有一些误解的、错误的。所以从教者对这些意见要采取正确的态度对待，正确的意见采纳，吸收。错误的、误解性的也要妥善处理。在他人评价的基础上尽可能客观、公正地作出自我评价、总结，并把这些评价记录在教案上。只有这样不断总结，善于总结，才能精益求精，不断提高。

学无止境，教也无止境。从教者在课后及时地、主动地并善于反思，不断地总结经验，吸取教训，必将能够加快到达教学艺术彼岸的高度。

注释：

①②分见前苏联瓦•阿•苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译：

《给教师的建议》教育科学出版社，1984年版，第

227――228页、第550页。

③孙绵涛主编：《高等教育学概论》华中师大出版社，

1991年第1版，第182页。

作者简介：

讲课总结范文第5篇

通常实习生缺乏临床工作经验，只学习过常见疾病的基础理论知识，如病因、病理变化、临床表现、诊断、鉴别诊断、治疗原则等。在讲解过程中对学生进行提问，了解学生知识掌握情况，培养实习生的临床思维能力。有时采取现实病例作为小讲课内容，教学中鼓励实习学生积极发言，积极向主讲老师提问题，师生之间相互探讨，从而引导学生思考，锻炼其解决问题、分析问题的能力，培养学生临床思维方法。

2组织讨论

教师在进行小讲课时，多采用现实病例进行分析、讲解，例如子宫内膜异位症讲解患者从入院时临床表现、诊断分析、与其他疾病鉴别诊断、采取的治疗方法及理论依据、该怎样去进行预防，实际病例紧密结合课本理论知识，并拓展讲授国内外相关领域的前沿性知识。又如子宫颈癌，选择实际病例，其病理改变、转移途径、临床分期、怎样分期、临床表现、诊断及鉴别诊断、治疗方案、预后情况进行分析讲解。并多向学生提出问题，引导他们多思考、进行讨论，遇到疑难问题主动去看书、查阅资料，不断强化学习积极性和主动性，最后由老师总结、点评。

3总结评价

通过病例分析，最后主讲老师把零乱的知识[3]点进行贯穿联系、归纳总结，并强调本次小讲课重点内容。教师必多采用鼓励、表扬为主的语言进行总结、点评，提出缺点时注意语言技巧，如“通过这次锻炼，相信下次你一定会讲得更好”，又如“如果……再加强一些就更完美了”，学生的讨论也能反映临床教师带教的薄弱环节，也反过来督促带教老师去学习和提高，甚至有时从学生的讲课、回答中学到自己未曾学到过的东西，真正起到“教学相长”的作用。

4讨论

4.1培养医学生临床综合技能

在市场经济日益发展的今天，新的医疗形势要求临床医生对医疗和科研投入更多的精力和时间，因而在许多教学医院，部分医生的教学意识越来越淡漠，重医轻教的现象日趋严重。根据医学职业特点，妇产科室系统开展临床小讲课，不仅有利于学生强化、巩固理论知识，加强了师生的互动性，增进了师生之间的沟通和感情，还注重医学生临床思维能力、解决实际问题能力等综合技能的培养，今后加强以学生为主讲的小讲课，促使学生查阅大量文献资料、积极备课，由此形成的自主学习能力可以使学生终身受益。临床小讲课模式已成为妇产科一种很重要的教学手段，得到学生的一致认可。

4.2提升医生授课综合能力

近年来，小讲课教学法已在临床教学中逐渐推广应用，不断提升临床教学效果和质量。妇产科临床小讲课模式在实践中取得了良好的效果，达到了预期目的。通过对小讲课模式的实践，我们不断总结经验，将不完善的地方及时进行改进，进一步提高带教老师的教学和专业理论知识及技能，小讲课的开展，涉及教案撰写、妇产科专业理论知识、文献检索、网络信息搜索、课件制作和使用，语言表达、沟通技巧等知识[1]，提高了医生授课综合能力，完善了带教老师的知识结构，激发了带教老师学习的主动性和竞争意识，促进了临床教学工作的顺利进行；使妇产科教学能适应学生的需求，适应现代妇产科发展的需要，为社会培养出更多、更合格的实用型人才。

4.3小结

通过本次调查，学生对临床小讲课这种带教方法满意度较高。小讲课是临床医学生在实习阶段理论和实践相结合的重要教学环节，利用小讲课进行临床教学，可以提高实习学生的综合素质，促进带教老师水平的不断提高，满足临床“教”与“学”的需要，值得临床进一步推广。

讲课总结范文第6篇

一、试卷评讲课常见误区

笔者认为试卷评讲课有如下常见误区

核对答案。这种只核对答案而不进行评讲的形式，使相当一部分学生对一些选择题、判断题、应用题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上对评讲内容的巩固、强化，以及学习能力的提高。

逐题评讲。一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一张试卷往往要花上两三课时才能评讲完。这样，既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。

只考试，不讲评，考完试试卷发给万事大结。

二、试卷评讲课的基本环节

笔者认为试卷评讲课时卷评讲时应做到

1、宣布考试基本情学生况。在讲评课开始先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题。但不公布每个学生的具体分数和在班上的排名。虽然教师不应公布每个同学的分数，但应做好成绩统计和试卷分析，提出试卷解答过程中存在的主要问题等。

2、针对错误进行评讲。试卷评讲课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题，应有针对性和侧重性地在试卷评讲课上进行解疑纠错和查漏补缺。

3、摆出问题让学生探究。教师把存在问题摆出来，让学生自己独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。可见，试卷评讲课应以学生为主体，应将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点告诉讲解。

4、提供模拟训练。教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题再设计一些针对练习与变式练习，让学生练习以便及时巩固与提高。只有这样，试卷评讲课才能收到良好的效果。可见，试卷评讲课上就有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握.

5、引导学生反馈与总结。给学生总结和反思的机会，引导总结原来做错的原因。

三、试卷评讲课的一般策略

要上好试卷评讲课，提高讲评的教学效果，应采取以下措施：

1、讲评及时准确，分析错例及原因。测验是学生独立思考最好的实践。测试后应做到及时反馈，及时讲评。然而，讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。笔者认为，讲评课不可能从头到尾，面面俱到，而应该是有所选择，有所侧重。教师在每次阅卷后，讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助，等等。这样，试卷评讲课建立在学生知识缺漏的基础上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生易错处和典型错例的分析，就能激发学生的思维，加深印象，从而提高课堂效果。

2、注重学生心理，分析思路和规律。试卷评讲课的教学过程中，表扬激励应贯穿于整个讲评始终，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望。同时，教师必须由重视基础知识转移到综合能力的训练上来。在练习中不能简单的对答案或订正错误，而要指导学生进行思考分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，最佳解题途径又是什么。这样才能培养学生的辨别分析能力。教师在讲评时要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。3、狠抓典型试题、总结发散和变化。试卷讲评前，教师应把试题逐一分析，并对试题进行恰当地分类，即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则。一是选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题；二是选择学生卷面上独到见解的题；三是选择出错较多的题等来进行讲评。

讲课总结范文第7篇

当前的试卷评讲课教学中普遍存在机械地采用校对答案、逐题讲解，面面俱到，或者只选重点评讲的问题。笔者认为，评讲课不能陷入这样的误区，否则，学生获得的仅是答案，是零碎的知识。学生的思维没有得到启发，学生也容易产生疲倦感。因此，这样的评讲方式是不可取的。

正确的试卷评讲课应采取的方式和策略：

1. 认真备课，做好试卷质量分析是上好评讲课的前提条件。

教师在每次考试后，要仔细认真地整理试卷，分析学生的得失，及时做好成绩统计和试卷质量分析，这是备好课的前提。具体来说，备评讲课之前，教师先要分析试题，就是对试卷中试题的难易程度作出总体评价，对各种类型的题，弄清命题思路和命题者的意图。然后，分析学生答题情况，哪些题目错误率高，错在哪里，学生需要何种帮助等等。最后根据学生的易错题和典型错题确定适合的评讲方式，认真备好评讲课。

2. 有针对性地进行知识拓展是上好评讲课的有效方法。

评讲课必须针对性强，不能面面俱到，要突出重点，有针对性和侧重性地在试卷评讲课上进行解疑纠错和扬优补缺。对于只有少数学生答错的题可以课后个别辅导，课堂上不做讲解。

听力是小学英语试卷中的常见题型，在评讲的过程中，我们可以只讲听的方法和要求，教给学生听前读题、听时仔细、听后检查的好习惯。这样，学生不但会做试卷上的相应习题，而且也提高了他们的听力能力。对于一些综合性较强的题目，教师应重点讲解题思路，让学生能举一反三、错类旁通。我在评讲时比较注重教给学生思考的方法。比如在讲be动词和主语的搭配时，一开始学生不熟练，做题总是出错，后来我想了个口诀：be动词是妈妈生的三个胖娃娃，am 、is 还有are，我用am,你用are, is连着她（she ）、他（he）它（it）,单数用is, 复数都用are.学生背熟了口诀后，很快对be动词的用法掌握熟练了。以后每次考到这个知识点，学生很快能想出这个口诀，答题的正确率大大提高。所以说教师只要善于思考，很多教学难点都能突破。

3.调动学生积极思考是上好评讲课的重要手段。

教师提出问题，让学生通过独立思考或小组讨论进行自主探究，自主解决。因为这样做，学生印象更深刻，不容易忘记。教师从学生的心理特点、年龄特征、思维规律和思维能力等具体情况出发，多角度设计思维的起点，多方设法指示思维的方向。必要时设法牵线搭桥，在关键处点拨、设问，使学生朝着正确的思维方向发展。教师及时对学生思考的结果给予评价。通过这种方式，鼓励学生积极思考，乐于思考，善于思考，久而久之，学生必然形成良好的思考习惯。

4. 及时做好反馈和总结，适当的作业巩固是上好评讲课的必要补充。

评讲课是一个巩固、复习和对知识进行再创造的教学课。我们评讲的目的不是订正试卷，而是回忆和更好的掌握我们学过的知识。所以，学生的反馈和总结是很关键的。教师要让学生从考试中找出自己失利的原因，并且认识到自己的的分析和解决问题的漏洞，总结得失。课后是试卷评讲课的适当延伸，学生需要对试卷中暴露出的问题做出进一步反思、总结和拓展。如：教师可以指导学生记好错题集；指导学生课后复习教材中的相关内容；布置一些有针对性的小练习等等。对学生订正后的试卷，要再次批改，扫除盲点，力求做到不让一个学生掉队。

讲课总结范文第8篇

关键词：普外科护理；临床带教；小讲课

护生临床实习是护理基本知识、理论、技能在实践中的应用，是对掌握情况的检验。姜芬等.研究说明护生对自己是否能应用所拥有的技能或能力去完成任务的自信心不够，培养护生的自我效能感，能充分发挥护生的主观能动性，消除其学习倦怠感[1]。笔者通过实践认为小讲课在普外科临床带教中能提高护生的学习主动性、自信心及综合素质。现报告如下。

1 资料与方法

1.1一般资料 2014年1月～2015年6月在普外科实习的54名护生，均为大、中专学历。以团队协作，推荐出主讲者。听课对象为护士长，带教老师，科内实习护士，低年资护士。

1.2方法

1.2.1内容 本研究采取的小讲课内容坚持三个原则：①按普外科护理大纲结合实习生实纲要求制定；②贴近临床护理工作；③尊重护生意愿。安排小讲课主题有：胃肠减压护理，胆石症患者的护理，乳腺癌患者的护理，腹部损伤患者的护理，其中涉及应急预案的应用及操作并发症。

1.2.2时间 为了让护生有思想准备，入科时介绍科室实习计划、目标、小讲课时间安排。一般一个科室实习时间为6w，安排在入科后第4～6w开讲，前半周完成课件制作，后半周进行讲课。时间控制在30min以内。

1.2.3授课方法 按照拟定课题，多方面资料搜集，包括教科书、文献查找、前沿知识、行业标准指南等查询，运用微信、QQ、邮箱等组内探讨，制作PPT课件交带教老师审阅。课堂是学生展示才能的平台，每个主讲者以老师的身份讲解课程，小组内其他同学补充、提问，提升了小讲课效果，活跃了学习气氛。带教老师通过听课对护生进行仪表、讲课效果、是否抓住重点内容等点评。

1.2.4调查评价 在普外科护理小讲课后，就护生对小讲课的体验评价进行问卷调查，发放问卷54份，回收54份，问卷回收率100%。

2 结果

3 讨论

3.1提升护生学习主动性 小讲课安排在入科后4～6w进行，能让护生有一个积累经验的时间，对理论结合实践中存在的困惑有所思索。护生为了胜任小讲课这个老师角色，学习更主动，从多问、多记、多查入手，到备课、讲课、互动，充分发挥护生学习的主动性。

传统的教学模式主要以带教老师讲为主，护生接受为辅，这种模式限制了护生学习主动性、兴趣及潜能的发掘[2]。学生角色转换，互动环节设有提问，前沿知识、经验分享等要求护生掌握知识面广，面临带教老师的点评和同学的提问，能够激发小讲课老师对所学知识的系统把握和应用技巧[3]。

3.2提升护生自信心 对于羞于参与的护生，老师给予鼓励，从每日病房健康教育开始多接触各种各样的人，熟能生巧，消除她的顾虑，安排在第6w进行小讲课，通过激励有助于提高护生强烈的竞争意识及和谐的工作氛围，激发护生的潜力，赋予她们真实的参与感和成就感[4]。当其才能得到展示、肯定时，自信心自然提升了。

3.3提升护生综合素质 由护生主讲的小讲课对护生来讲是一种新的挑战，有压力才有动力。要求小老师不能照本宣读，结合案例分享的阐述以及语言和非语言交流的方式，如学生讲胆石症患者的护理，结合了自己护理过的患者，从接待、听取主诉、护理体检、辅助检查、病情观察要点、护理措施到评价。最后主讲者简单明了的总结出了胆石症的病因、诱因、临床表现、观察和护理要点。护生的总结表达能力得到提升，现场提问掌握效果好。

为了适应医学及信息科技的快速发展，我们采用PPT形式演讲，将文字、图片巧妙结合、合理排版，有些同学一开始做PPT字密密麻麻的，经过多次尝试PPT制作得心应手，越做越快，越做越重点突出，授课时间也控制得越来越好，PPT的魅力会增加学生学习的兴趣。在准备课件阶段护生会遇到各种困难，如对内容有质疑、新的理念有不一样的观点时她们会查找出处，查阅文献等，提升了文献检索和解决问题的能力。

以小老师的身份出现，护生更注意自己的形象，言词，说话风趣、内容严谨，有这样展示自己能力的机会，学生们都很尽力，想上一节不一样的课。但讲课过程中难免会出现重点不突出，有时知识点凌乱、跳跃，结束前带教老师在肯定的基础上给予点评和总结。让护生对自己有个正确认识，不至于觉得内容太简单而浮躁，内容太深奥不能驾驭失去信心。

4 结论

护生小讲课在临床带教中能提高护生的学习主动性、自信心、综合素质。但是每组学生在科内小讲课只有两次，带教老师因人而异地安排好护生小讲课有待进一步的改善。

参考文献：

[1]姜芬，吴艳平，张青海.护生学习倦怠现状与学业自我效能的关系[J].护理学杂志，2009，24（21）：56-58.

[2]丁云霞，陈希萍，谭杏贤.以护生为主体小讲课教学模式在骨关节专科护理教学中的应用[J].全科护理，2015，13（16）：1564-1566.

[3]唐玉辉，王代华.小讲课在儿科护理教学中的应用[J].中国医药指南，2014，12（12）：377-378.

讲课总结范文第9篇

关键词 学生组织课堂优越性问题

一、引言

语法是语言的法,是语言的共核(common cole)之一,其重要性不言而喻。然而,交际教学法的兴起,曾经使语法教学一度跌入低谷。很多学者认为正规的语法教学没有必要。但经过多年的实践证明,在语言学习过程中,仅仅依靠语言的输入无法让学习者正确使用一门外语,语法教学仍有其必要性。

大学英语专科生基础较薄弱,我校所选用的教材为《新编实用英语》,此教材注重学生交际能力的培养,从听、说、读、写、译等方面入手,根据专科生的实际水平,全面提高学生的英语应用能力,并且在每个单元后设置了专项的语法练习,用以巩固和加强学生高中所学的语法知识。每一单元的语法复习都很受学生重视。考虑到学生在初高中已经比较系统的学习了常用语法,在复习语法过程中如果一味的教师讲授、学生吸收则比较枯燥,而且事倍功半,因此在语法教学中,我会根据语法内容的特点以及学生的掌握情况,采取不同的教学方法。这里介绍一下虚拟语气的教学尝试。

二、 学生组织课堂的尝试

(一)语法点:虚拟语气

虚拟语气是较难掌握的一项英语语法,但无论是日常交际,还是考级训练,它都具有举足轻重的作用,尤其是在历年来学生重视的三级考试中,虚拟语气每年必考,因此学生很重视。

(二)教学方式:学生讲课(讲解,互动,提问),教师总结,辅以练习

原因:虚拟语气学生在初高中就已经接触过,基本了解其用法,如果教师又像高中那样把知识点简单的罗列出来,学生会觉得索然无味,学习效率自然不会高。让学生自己讲课,一方面从学生自己的角度来看问题,解决问题,更有针对性;其次,可以提高学生自主学习的能力。自己讲课,势必要自己去查阅各种相关资料,能有效的锻炼学生学习的自觉性。专科班的学生虽然基础薄弱,但是动手能力强,思维活跃,比较欠缺的是学习的自觉性,通过这一活动,能够督促他们在课外自学。

(三)教学步骤

1.自主报名

由于是大班教学,每个班都分成了若干小组,我采取小组自动报名的方式,首先把要讲的内容分为6个专题,即 if 引导的非真实条件句,if 引导的真实条件句(以示区分);if 引导的非真实条件句的注意事项如单一虚拟语气,混合虚拟语气,含蓄虚拟语气,省略及倒装;从句用should 加动词原型的类型;wish, as if/though的用法;几个特殊的虚拟句型如It is high/about time that, would rather/sooner that等。感兴趣的小组自动报名,然后抽签决定讲课的内容。

2.准备阶段

抽签过后,要求小组分工合作,有两周的准备时间在课外搜集相关资料,包括语法规则、例句等。

3.讲课

经过2周的精心准备,小组成员合作讲课。为避免混乱,规定讲课只能由一人完成,其他成员可以帮助板书,维持秩序等。讲课的学生可以随时点人回答问题,听课的学生也可以随时举手提问,课堂气氛非常活跃。

4.教师总结

每一位同学讲解过后,教师会对其讲解的内容进行总结,并点出重难点,有必要的话进行补充说明。

5.练习

练习采取小组课外讨论完成,交一分小组作业,课堂上集体订正的形式。通过练习,可以检测学生对这一语法点的掌握情况。

(四)教学总结

1.优越性

通过本次学生讲解语法,发现上台讲的学生(及小组成员)在课下查阅并打印或抄录了大量资料。讲解细致生动。以为是从学生自己的理解着手,难点尤其突出,下面的学生提问也更灵活,课堂气氛活跃。通过对练习的检查,发现大部分学生掌握较好。同时,学生自己讲课,一定程度上锻炼了他们应变和驾驭能力。

2.不足

学生自己上台讲课,不太善于把握时间分配,离重难点突出、分析到位还有一定的距离;此外,可能讲课学生的威慑力不强,不善于管理课堂秩序,部分不自觉的学生听课不太认真。

3.建议

以后每学期这种活动可开展1-2次,不能过于频繁,且要在教学进度不受影响的前提下,所选的内容要有难易适中,有一定坡度但又不是高不可攀。其次,上台发言的学生要尽量不同,让更多的学生通过板书,回答问题等参与进来,不能演变成为少数学生的舞台,挫伤其他同学的积极性。活动的安排和组织也很重要,要尽量做到科学、合理又不失乐趣,比如教师规定时间限制,点拨重难点,鼓励学生备课时多考虑各方面因素。

三、小结

通过本次学生自己参与课堂管理、课堂教学的尝试,极大地调动了学生学习的积极性,在以后的教学中,应该不断总结经验教训,克服不足,将学生管理课堂讲课的优越性充分发挥出来。

参考文献:

[1]衡仁权.国外语法教学研究的最新发展综述.外语界.2007(6).

讲课总结范文第10篇

关键词：农业昆虫学；改革；教学方式；课堂交往

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）23-0220-02

农业昆虫学是农业高等院校植物保护专业必修的专业课程和核心课程之一（艾洪木等，2012），具有综合性、实践性和地域性的特点[1]。根据传统的教学方式，常见的灌输式理论教学容易出现以下问题：（1）学生的积极性不高，课堂上和老师的互动不多。（2）综合素质提高不显著，学生发现、分析和解决问题的能力相对较差，不能很好地解决生产上存在的实际问题。（3）教学成效不理想，许多“学生”不是真正的学生，而是“考生”，教师所讲授的知识往往在记忆中做短暂停留，没有成为使其终生受益的能力。所以，在新的形势下，课程教学方法和教学手段厄需改进[2]。河南农业大学农业昆虫学教学课程组经过多次讨论和研究，根据课程实际情况和当前的问题，对当前课程教学进行了改革，探索了学生进行专题报告和提问，老师评价和总结的教学方式，取得了良好的教学成效。具体阐述如下。

一、教学形式为互动式教学

本课程理论教学的最大尝试是把以往以教师课堂讲课为主的教学方式改革为学生进行专题报告为主、同学之间相互提问以及教师总结和评价的教学方式。本课程理论教学36个学时，教学初期的8个学时为绪论和防治原理和方法，主要由教师讲授，目的是调动学生的学习兴趣以及掌握农业害虫防治的原理和方法等基础内容，为后期学生进行专题报告打下坚实基础。

后期的28个学时由学生进行专题报告为主，其他学生提问，教师总结和评价阶段。首先，学生学习小组根据个人兴趣选择专题，每组3～4个学生，选择4～5个专题。然后在老师的指导下进行专题资料查阅、讨论、整理资料并制作幻灯片。上课前教师随机选择一个小组，安排讲解。每个学习小组每次讲课时间一般为50分钟，每位成员都参加讲课，每位同学每次讲课一般为10多分钟。第二节课有10～20分钟的时间由其他学生对存在的疑问或不同的见解进行提问，由讲课的学生进行答辩。最后10～20分钟由教师对专题报告所涉及的教学内容和问题进行总结和评价，包括讲课的优点和错误之处以及课程重点、难点及遗漏之处。

二、教学内容以专题为教学单元

按照主要农作物和害虫类群分为14个讲课专题，总共分为两大类，一类为主要害虫的发生与综合防治，包括10个专题：包括地下害虫、水稻钻蛀性螟虫等常见农业害虫的发生及综合治理，主要集中在这些害虫的习性、发生、为害及综合防治方法等，注重解决农业生产上存在的实际问题；第二类主要包括4个专题：迁飞性昆虫、蔬菜害虫的无公害控制、转基因技术治理害虫以及害虫的生态控制研究及其进展，这些专题主要从研究的角度上分析和探讨害虫、作物或者技术的发展历史和现状，具有一定的探索性质和前瞻性。当然，这些专题会根据教学大纲的变动和害虫实际发生情况每年都有所变动。此外，在课程结束前，我们还要求每位同学上交一篇相关课程论文。

三、教学效果良好

经过十多年的探索与完善，初步提高了学生能力，主要有以下几个方面：（1）学习的主观能动性大幅提高：学生为了把其精华奉献给其他学生，就要查询大量资料、熟悉教材及分析问题。而其他同学则要准备提问和讨论，也进行课前预习；（2）创造力和积极性：学生讲课、提问以及回答问题的过程提高了学生学习的积极性，使其从被动学习转变为主动，久而久之养成了探索和积极参与的好习惯；（3）自我挑战和自我突破的能力：学生从第一次站讲台到第二次以及多次，这个过程非常有益学生自我突破和自信心的增强，提高了个人综合素质；（4）团队精神：一般在每次讲课以前，学习小组要讨论多次，进行预习和讲课演练，并对可能的问题进行准备。（5）互动热烈，课堂提问热烈：无论在课堂上和课堂下，学生之间，老师和学生之间互动明显增多；（6）教学成效良好：从让学生死记硬背到培养学生学习和解决问题，尤其对于农业昆虫学这一门应用性极强的课程以及我国农业害虫发生日益变化的现状，发现和解决问题的能力非常重要，而我们的教学改革就是增强学生在这方面的能力，为我国的农业现代化培养高素质的人才。

四、学生和其他老师的反映

一般学生的心理过程经过如下阶段：第一阶段为担心阶段，部分学生在课程初期会有一些担忧，如讲不好或者担心其他同学讲不好。针对这个问题，课程组老师一般从学习的本质是发现和解决问题等方面开导学生，从心理上减轻学生负担，并鼓励学生多看、多听、多准备、多提问问题，使其逐渐适应。第二个阶段为学生动手和适应阶段，在教学课程老师的指导下，学习小组进行准备并可能忐忑不安地进行自己的第一次讲课，然后是第二次和第三次等，一般第三次讲课的时候多数同学基本适应了这种讲课方式。第三个阶段，我们一般还要求学生们在这个课程结束以后把这个课程的学习心得和对课程的点评以及建议和不足之处通过Email的方式发给老师，然后我们任课老师进行总结。

有个别老师认为，学生讲课，老师是不是工作量就减轻了，是不是老师“偷懒”？我们认为，这种教学方式反而加大了老师的工作量。例如，为了讲好课程，同学们会通过当面交流、课间交流、电子信箱和电话各种方式和老师探讨各种问题，对于学生们的活跃思维，老师需要加强备课，查阅最新的研究进展以应付可能出现的学术问题。在极其活跃的课堂上，老师要掌控局势，并聚精会神做好记录，尤其一些学生讲课出现的错误点、遗漏的难点和重点。此外，每次课程最后，老师对本次课堂上的讲课进行点评、总结，这些都加大了老师的劳动强度和潜在工作量，而这些也建立在充分备课的基础上。所以，这种教学方式不但没有减少，反而增加了任课老师的工作量。但是，作为教师的我们，愿意乐此不疲。

五、存在的问题及发展方向

对于此种教学方式，我们认为也存在一些缺点，主要为有以下几个方面：（1）个别学生可能对其他同学的讲课不以为然；（2）个别学生的讲课可能偏离大纲重点和难点；（3）个别学生的讲课质量不高。针对这些问题，我们任课老师首先强化学生尊重其他学生工作的意识，通过强化学生提问问题加强对其他同学讲课听讲的尊重和学习。其次，如果学生讲课偏离大纲重点和难点，那么老师在点评和总结中就要强化这些重点和难点，以达到教学的目的。最后，针对个别学生讲课质量不高，我们加大课程点评和总结力度，并通过与这些同学座谈等方式，促其改进，以提高教学效果。

总之，经过多年的教学实践，我们认为这种教学方式能够提高学生们的学习积极性、挖掘学生们的学习潜力和能力，提高教学的成效。但是，我们还要继续探索，不断改革和创新，学习兄弟院校其他老师的精华和经验[3-5]，以使我们的教学更符合新形势下高等农业教育的要求。

参考文献：

[1]吕文彦，余昊，秦雪峰.非植保专业农业昆虫学教学改革的探索[J].河南科技学院学报（社会科学版），2011，（6）：93-94.

[2]高萍，董辉，王洪平，方红，周玉书.农业昆虫学课程教学改革实践[M].高等农业教育，2011，（11）：57-58.

[3]艾洪木，徐金汉，尤民生.《农业昆虫学》教学改革与实践[J].福建农林大学学报（哲学社会科学版），2012，15（1）：106-108

[4]董会，薛明，杨广玲，张卫光.农业昆虫学课程建设与实验教学改革[J].实验科学与技术，2012，（4）：77-78.

[5]刘志萍，刘怀.《农业昆虫学》课程教学实习的探索[J].安徽农学通报，2008，14（11）：218-220.

基金项目：河南省高等学校青年骨干教师资助项目（批准号：2012GGJS-047）。

作者简介：汤清波，男，河南新野人，副教授，研究方向：昆虫生理生化。