骨干教师个人培训总结范文

骨干教师个人培训总结范文第1篇

在集中培训的二十天中，我认真地聆听了黄建国、喻金水、谭少虞、邱伟华、王金瑞、胡银泉、黄宗仑等十多位专家的讲座，听取了李保伟等多位优秀教师的经验介绍以及观摩了多节优质课等等。在内容丰富，形式多样的集中培训中我掌握了许多先进的教育理念与方法。

9月起，我上了四年级的科学课，在教学中我能够将集中培训中学到的新理念、新方法运用到教学中去。根据教育局的安排我于10月22日至26日在万安县城实验小学实习一周。在实习期间，我能够虚心向一些经验丰富的教师请教，积极地参与学校的教研活动并认真上了一节汇报课。经过一周的实习，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积累，也有教学技艺的增长。在课余时间，我能坚持记录自己在教学中遇到的问题及小小的进步，经过近四个月的努力，写出了我的教育论文——《小学科学实验教学的几点体会》。

经过这近半年的理论学习与实践，我对小学科学课程有了新的认识：

一、思想有了大转变

通过理论学习与实践，我的思想有了一个新的转变，作为一位科学教师，必须具有渊博的科学知识，熟练的操作技能，良好的思想品质，特别是骨干教师，更应当掌握现代教育教学理论、掌握现代教育教学技术。在科学的探究过程中，教师不再把科学知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究科学的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。因此，在科学课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。这种学习方式的改变，将导致师生关系的改变，使教师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从“知识的权威”转变到“平等地参与学生的研究”，从“知识的传递者”转变成“学生科学探究的促进者、组织者和指导者”。

二、对科学课程的基本理念有了一个新的认识

首先，科学课堂要面向全体学生。学生是学习的主体。学生对周围的事情具有较强好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与的过程。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，教师的教学设计必须建立在满足学生需要、兴趣和已有知识经验的基础之上，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

其次，科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课堂要向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，掌握一些基本的探究方法，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。

第三、科学课程应具有开放性。科学课堂上教师要给学生提供选择的机会和创造的空间，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，应加强科学与其他学科之间的渗透与整合。

三、教学观念有所改变，教学思想有所更新

1、教学观念的改变。以前我们总认为教师是权威的象征，学生要绝对的服从，特别是教学中，学生完全处于被动状态，是容纳知识的容器。通过培训学习，我深深地认识到而科学课程是要面向全体学生的，是要考虑到学生的个别差异性的。因此，我们要改变教师的角色，成为学生的朋友。

2、教学方法的改变。教学方法是完成教学任务的根本手段，科学的教学方法能够起到事半功倍的效果，也能使师生关系更加融洽，二者相互促进形成良性循环，教学自然会成功的。通过培训学习，我知道目前提出的科学探究法即以学生自主学习、主动探索为主，相对而言是适合科学课程的。自主的探究可以通过学生自己提出问题自己想办法去动手实践，解决问题，并从中体验到成功喜乐。

参加了这次省级骨干教师培训，意味着我们将带着新课程理念、新课程方法率先走进课堂，同时也意味着带着新课程理念、新课程方法率先和影响周围的其他教师。虽然我们有时也会充满困难、挫折或困惑，但是在实践中我们会有更多的新经验、新发现以及新的飞跃。

骨干教师个人培训总结范文第2篇

一、 校本培训是促进教师专业成长的基础平台

我校校本培训的特点是“三级培训、学分管理、评先挂钩”。

1.三级培训

三级培训,即校级培训、教研组级培训和教师个人自我培训。校级培训的时间是每周四第7、8节课,培训形式为专题讲座,培训内容包括新课改通识方面的培训、全校课堂教学中遇到的共性问题以及教师专业发展需要培训的其他内容。主讲人为学校有关领导、教研组长、骨干教师。教研组级培训时间是每周一次的教研活动时间,培训形式有专题讲座、听课评课、主题研讨等,培训内容为新课改条件下的学科培训、教研组教学过程中遇到的共性问题、教师专业发展中需要培训的其他内容,每次教研组培训都有一个中心发言人。教师个人自我培训时间自己灵活掌握,培训内容为自己教学中遇到的突出问题,学校要求自我培训要有培训笔记。

2.学分管理

我校对校本培训采取学分管理,既有对培训过程的管理,也有对培训结果的管理。培训过程学分占60%,包括对校级培训、教研组级培训出勤的考核,对三级培训的培训记录的考核。培训结果学分占40%,主要是在学期末的培训考试。

3.评先挂钩

我校把对校本培训的考核结果与年末的评先挂钩,充分调动了教师参加校本培训的积极性。

二、优秀教研组和优秀备课组的评选是促进教师专业成长的互助平台

为规范教研组、备课组活动,为教师专业成长提供同伴互助的良好平台,我校积极探索开展优秀教研组和优秀备课组的评选活动。

1.优秀教研组评选

(1)评选办法。量化打分,初中取前2名,小学取第1名。

(2)评选内容。教研组计划、教研组总结、教研组活动次数、教研组活动人数、汇报交流、现场观摩主题研究课和主题研讨活动、教研组活动资料、成果加分等。

(3)评选时间。每学期评选一次。

(4)奖励。学校对当选的优秀教研组进行物质和精神奖励。

2.优秀备课组评选

(1)评选办法。量化打分,每个教研组评选一个优秀备课组。

(2)评选内容。备课组计划、备课组总结、集体备课、同课异构活动、主题研讨活动、活动特色等。

(3)评选时间。每学期评选一次。

(4)奖励。学校对当选的优秀备课组进行物质和精神奖励。

各备课组、教研组认真按照学校的评选标准准备,除完成规定任务外,还积极探索,形成了各具特色的教研风格。如在上学期,初中语文组、英语组,小学语文组被评为优秀教研组,初一语文备课组、初三数学备课组、初三英语备课组、小学语文一年级备课组、数学五年级备课组被评为优秀备课组。通过评选,极大地调动了教师参加教研的积极性和创造性。

三、 优秀青年教师和校内骨干教师的评选是促进教师专业成长的关键平台

1.优秀青年教师的评选

(1)评选时间。每学期评选一次。

(2)评选办法。我校依据《开发区一中青年教师量化考核办法》进行评选,90分以上的被评为优秀青年教师。量化考核包括过程考核、结果考核、加分三部分。过程考核包括参加学校组织的专门培养青年教师的专题讲座、教研组内与其他教师结队情况、青年教师完成“八个一”情况。即每学期参加一次学校组织的青年教师教学技能比赛活动,每学期撰写一份课例研究报告,每月写一份教学反思,每学期主持一个校本教研中的校内课题,每学期听本教研组教师的课各一节,每学期听其他教研组教师的课每组听一节,每学期写一份青年教师专业成长计划,每学期写一份青年教师专业成长总结。对结果的考核包括期中、期末成绩和青年教师参加教学技能大赛的成绩。加分指青年教师在区级以上取得的教学奖励按级别加分。

(3)奖励。学校对优秀青年教师进行奖励并颁发“开发区一中优秀青年教师”证书。

2.骨干教师的选拔和考核

(1)骨干教师的选拔。学校依据《开发区一中骨干教师选拔细则》每两年对骨干教师选拔一次。教师自愿报名,学校按细则中规定的骨干教师条件筛选确定候选人,最后以领导评价、学生评价、一节研究课、荣誉加分等确定骨干教师。

(2)骨干教师的考核。学校对骨干教师的考核包括过程考核、结果考核和加分三项。过程考核包括参加学校组织的针对骨干教师成长的专题讲座、外出听课学习笔记、完成“五个一”情况(每学期读一本教育理论书籍,每月写一份教学反思,每学期主持一个校本教研中的校内课题,每学期写一份骨干教师发展计划,每学期写一份骨干教师发展总结)以及骨干教师的引领作用(指导青年教师、上研究课情况);结果考核指对教学成绩的考核。加分指对骨干教师获得的区级以上教学奖励的加分。

(3)考核结果的使用。学校每学期对骨干教师评价一次。得分在80分(含80分)以上的获得“开发区一中骨干教师津贴”;60～80分的获得津贴的50%;60分以下的没有津贴。如在上学期,学校评出优秀青年教师10人,12人获得学校骨干教师津贴,这在教师中产生了积极的反响。

四、 特色课堂的评选是促进教师专业成长的有效平台

骨干教师个人培训总结范文第3篇

【关键词】骨干教师 校本培训 内容方式

农村学校的骨干教师，一是少，二是不稳定，刚刚培养出来，却易“孔雀城里飞”。三年前，学校根据实际需要，由我负责对校级骨干教师进行培训。三年来，在学校大力支持与关心下，我痛并坚持着。

一、 自主报名参与的积极性不高，组建校级骨干教师队伍不易

还记得三年前，学校行政发出“学校组建校级骨干教师队伍进行培训，教师自主报名”的通知到截止日期，出现了只有一名教师自主报名的尴尬局面。我找个别教师谈心，原因主要有：确实忙，没有精力与时间参与； 疑惑，县市级骨干教师培训有时收获也不大，学校组织的培训档次太低，实用价值又有多少（提升业务方面）；参加校级骨干教师，有什么用（地位、收入）。

最后，由教研组强制性推荐，校长室最终通过谈话等方式，选取14位一线教师组建了“骨干教师队伍”。由“拉郎配”形式组建的“骨干教师队伍”就这样闪亮登场了。

随后，在校行政的共同商议下，决定会同教师代表制订出台《关于选拔和培养青年骨干教师的工作意见》文件，文件通过修改并递请全校教师大会通过。文件在条款上保障教师参与骨干培训的权利，主要表现在：参加县市级学科新秀、能手评比，原则上必须经历学校骨干教师培训；参加学校骨干培训的教师，在外出听课、学习提高中优先考虑，在评优晋级岗位聘任上享有同等条件下优先原则；参加学校骨干教师培训，按时间列入年终绩效考核课时数，并制订《校级骨干教师考核条例》，对照条例，经考核合格者发放一定金额奖励，并对表现突出者重奖；参加学校骨干培训的教师，每学期参加学校行政扩大会议三次（期初、期中、期末）。

二、 有效培训资源缺乏，培训方法方式单调

农村学校师资力量本身就薄弱，能够树立的榜样不多。培训方法方式仅落实在学校有限的书读读、自己身边老师的课听听、课后大家议议上，老中青的结对帮扶也大多只体现在文件与纸面上。培训方法少，形色单调，浪费了时间，牵扯了精力。如何进行培训，提高教师培训有效性呢？

1. 自己找书看。在学校行政支持下，要求培训教师自主每学年订阅一本教学杂志，购买一本教学专著书籍（钱由学校出，杂志、书籍自己找，学习完后上交学校阅览室）。培训教师每学年做杂志和书籍的摘抄不少于一万字，并结合教学实践，写出不少于一千字的读后感，并组织交流。

2. 开展教师论坛。我收集教师在教学实践中的困惑与难点，寻找共性问题，如“课堂教学中，学生注意力不集中怎么办？学生作业拖拉完成质量不高怎么办？怎样培养学生阅读兴趣与阅读方法”等等问题，从小处、实处入手，组织教师讨论，集中智慧，分个击破，并指定教师负责汇总，形成文本后下发。可以说，每次负责汇总的老师，集大家智慧，稍加修改提炼，就可以写出一篇实用性较强的论文。

3. 实施教师走班上课、同课异构。课堂教学能力提升是教师培训最重要的方面之一，如何有效提升教师这一能力呢？学校改变教师上节公开课、大家议议的方式，变为教师走班上课、同课异构方式。教师走班上课，举语文学科来说，就是一篇文章，所有班级都由一位教师来上，上完一班上二班、三班，教师在不同班级上相同的课，自己寻找问题，提出修改。通过这样一课三磨，自身的比较，提升自己能力。同课异构就是不同的教师上相同的内容，骨干教师与骨干教师、骨干教师与普通教师，有比较才有压力，有比较才有动力，在同课异构中寻找自己与他人的差距，从而提升自己。

4. 个人课题研究。学校鼓励骨干教师积极参与教育教学课题研究，要求骨干教师积极申报个人课题，一般一学年必须结题。课题要求小而精，且必须存在实际的教学中、具体的学生中。在课题研究实践中教师学习理论知识充实自己，寻找解决问题的办法提高自己，总结实践经验撰写个人课题报告丰腴自己。

5. 加强评价。① 教师自评。将骨干教师档案袋变为成长记录册，教师自己记录个人成长轨迹。记录内容有审视、剖析自我；读书笔记及感悟；成功的教学设计、课堂实录；成长点滴、感悟、反思；我的成绩等等。学年末，档案袋在全校范围内展示，一方面可以促使教师回顾自己的成长历程，从中积累经验，总结得失；另一方面，通过交流，教师可以发现自身优势，找出与他人差异，在比较中找准自己最佳发展方向，从而实现自我评价。② 学校评教师。学校考核组依据培训考核标准对参加培训的骨干教师进行综合评价。教育理论学习情况，包括规定的业务学习内容及自主读书内容；教育教学、自我反思及教育创新，包括反思性教学论文及小结、学科教学创新案例、课堂教学实践等；培训成果，主要包括获奖情况、公开课开设情况、个人思想转变等，并结合《校级骨干教师考核条例》进行考核、奖励。

同时，在具体培训中，我与骨干教师一起，寻找大家乐意接受的培训内容方式，不断充实。如安排同一学科的骨干教师一起观看或分散观看名师课堂教学实录，写出评课议课的观点进行集中交流，如好的个人课题进行提炼，升格申报市级课题并进入深入研究等等。

三、 培训成果不易物化，激励性不强

培训成果的展示集中在课题、论文、课堂教学评比、县市级新秀能手评比等几方面。县市级层面的获奖概率对于农村学校来说，比率较低，对参加校级骨干教师的激励性不强，客观影响了骨干教师接受校级培训热情的持续性。

1. 积极与上级主管联络，为校级骨干教师争夺亮相舞台。在县市级公开课展示课方面，我积极与教师发展中心联系，尽量把一些活动安排在学校举行，让骨干教师在县市级公开课上亮相。在新秀能手评比上，学校组织骨干教师学习评选条件，对照条件预先精心准备。近几年来，学校骨干教师先后有5人次获县市级新秀能手称号。

2. 评选校级教学新秀能手。针对县市级新秀能手评比，学校略微降低要求，分层次评比校级新秀能手。对照县市标准制订校级新秀能手考核条例，对考核合格的校级新秀能手发放一定的骨干奖励，以此激励骨干教师成长提高的积极性。

3. 充分利用校级展台。学校让骨干教师上学校光荣榜，在学校橱窗、学校网页教师介绍中，对骨干教师的展示与一般教师有差别，让骨干教师有自豪感；出刊校级刊物，校级刊物优先发表骨干教师的论文、个人研究等。

三年来，在校级骨干教师校本培训上，我们且行且思。《基于中学教师专业标准促进骨干教师成长的校本培训研究》也已立项为无锡市教育科学规划课题，相信在专家的指导下，在课题的引领下，在大家的共同努力下，我们会走得更坚实、更远。

【参考文献】

[1] 刘华锦，叶正茂.专业发展理念下的农村骨干教师培训[J].继续教育研究，2010（4）.

[2] 唐章蔚.农村骨干教师培训模式构建与支持策略研究[J].淮阴师范学院学报（哲学社会科学版），2010（4）.

[3] 郭海燕.切实提高农村幼儿骨干教师培训的实效性[J].现代教育科学，2012（2）.

骨干教师个人培训总结范文第4篇

高素质的教师队伍是优质教育资源的核心，是教育发展的关键所在。农村骨干教师尤其是农村教师队伍的中坚力量。提高农村骨干教师的培养质量，是全面推进新课程改革，实施素质教育，促进城乡教育均衡发展，提高农村教育教学质量的重要保证。作为县级教师培训机构理所当然地肩负起培养骨干教师的重要使命。小学数学骨干教师培养是我们进行教师教育的一个精品项目，自20世纪90年代至今，以其优良的培训质量和效益，为我市小学，特别是农村小学输送了大量的教学骨干。本文旨在通过对我市小学数学骨干教师培养实践的总结提炼和深入反思，以加深对骨干教师培养的研究，也为其他培训机构的骨干教师培养提供借鉴。

一、培养设想

1．培养目标。通过培训，造就一批师德高尚、专业过硬的骨干教师。切实提高教师的师德修养、学习能力和专业素质，培养骨干教师的教学特长、实践能力和创新精神，发挥骨干教师的带动和辐射作用，引领全市教师整体素质的提升，为深化我市课程改革奠定良好的基础。

2．培养对象。经学校推荐，学区审查，最后由教师进修学校确定录取35人编班，入选条件为我市在职教师中具有良好师德修养，具有一定的教育教学专业基础知识和教学基本功，有一定的教育教学研究能力和创新能力，学历合格，教龄三年以上，35周岁以下，本人有强烈的培训意愿，学校予以支持的小学数学青年教师。

3．培养办法。采用班主任负责制和导师制进行教学管理，由进修学校专职师训员担任班主任，全面负责教学管理工作。由特级教师、资深师训员组成培训班导师，负责平时的教学工作和实践指导。培养周期为一年半。

二、培养实践

1．培养规划

（1）课程规划

为实现培训目标，根据我市《中小学骨干教师培养规定》的有关要求及培训对象现有条件、基础和需求，我们形成集群模式课程，其内容由六个模块构成，共240学时。

第一模块“职业规划”（12学时）：规划个人专业发展，确立专业思想，增强从事教育工作的事业心、责任心。内容包括：教师的专业发展；名师专业发展之路的现身说法；制定个人专业发展规划；交流、修订专业发展规划。

第二模块“教育教学理论”（60学时）：更新教育观念，提升理论水平。内容包括：创新教育与创新能力培养；建构主义理论简介；探究性学习理论及策略；合作学习理论研究；自主学习理论研究；开放教学与开放题；算法多样化的理性思考；数学创造性思维方法的运用；体验性学习的理性思考；自学教育理论（每学期一本）专著，并进行心得交流。

第三模块“数学教学研究”（60学时）：掌握数学教学一般规律，提高小学数学教学能力。内容包括：数学课程标准解读；新教材结构及编写特点介绍；新课程理念下对数学教材的分析与处理；新课程理念下小学数学课堂教学改革的思考；概念教学研究；规则教学研究；问题解决教学的研究；统计与概率教学的研究；实践与综合应用教学的研究；练习课、复习课、试卷分析课教学研究；备课、上课、说课、评课；案例观摩、分析、反思及案例写作；如何编拟试卷。

第四模块“教科研理论与实践”（24学时）：增强科研意识，提高科研能力，掌握科研的基本方法。内容包括：怎样制订课题研究计划；如何开展课题研究；如何撰写结题报告或论文；研究交流及成果展示。

第五模块“教育信息技术”（6学时）：了解信息技术在学科教学中的作用和价值，能根据条件自觉运用现代教学技术服务于教学，提高教学质量。内容包括：现代教育技术在学科教学中的应用；视频技术分析。

第六模块“教学实践”（78学时）：通过实践研讨活动，促进教育理论内化，提高教育教学实践能力和水平。内容包括：个案现场分析研讨；小组研讨活动；教学论坛或教学沙龙；外出考察学习（展示课及学习心得交流）；理论及实践考核。

（2）成长规划

通过学习职业规划理论，引导学员认真分析自己的特点和实际情况，制定出符合自己的三年个人专业成长规划。形式不拘，如下表格式便为其中一种。

2．培养实施

（1）理论培训

由带班班主任按照课程聘请专题任课教师，以本校导师为主，外聘部分在某专题领域有建树和心得的专家、名师，集中培训六大模块内容中除“教学实践”外的五大模块内容。三个学期，每学期分阶段集中培训5次，每次安排两天。

（2）实践指导

小组实践活动主要的形式是上课实践和课后研讨与理论集中学习有机结合，穿行。两次分组，第一学期按学员所在的地域分组，第二学期按学员所教年级分组，进行实践指导。每学期每位学员上课一轮，第一学期指导学员上好亮相课，第二学期每位学员上出研究课，第三学期为考核课。研究课要求录像，并以此为蓝本，进行自我剖析、诊断，反思自己的课堂，并形成一个教学案例。

（3）课题研究

对学员教学现阶段迫切需要解决的问题进行调查，结合课改热点、难点问题提炼总课题，学员围绕课题进行小切口的问题研究。每位学员或以一个协作小组为单位须确立并完成一项小课题研究。如第七期骨干班有总课题《小学数学有效性教学研究》，第八期骨干班研究《小学数学解决问题研究》。相关教科研理论分课题实施的不同阶段进行学习。

（4）异地培训

除完成我校组织的一系列培训外，我们还和省级培训机构合作，把学员送到省里进行拓展培训。内容包括听特级教师、教育专家的专题讲座，考察名校，与名师同上一堂课等。

（5）实践作业

培训期间要求学员完成如下作业：个人专业发展规划，并加以对照实施；每位学员或以一个协作小组为单位须确立并完成一项小课题研究；一篇论文在瑞安市级以上评比中获奖或公开发表；上好亮相课、研究课，研究课要求录像，根据视频，进行自我剖析、诊断，反思自己的课堂，并形成一个教学案例；每学期研读一本教育理论专著或研究文献，撰写读书心得；每次集中培训撰写培训心得一篇，每学期写一份培训总结；在培训班或其他各级教研活动中做一次观点报告；完成说课稿一篇；用电脑编拟一份试卷；参加网络研修，每月不少于两次，并积极发表观点，参与研讨；撰写有关教育教学的网络日志不少于10篇。

（6）考核展示

考核分三轮。第一轮：书面考核。主要考评学员的学科基础知识、教学理论、教材教法等方面的知识能力情况。第二轮：说课考核。主要考评学员的教育教学理念与教学设计能力等综合能力。准备1小时，说课10～15分钟。每位学员说完后，留下听其他学员的说课，观摩并打分。第三轮：上课考核。立足课堂教学，考评学员驾驭课堂、落实课程等能力。提早2小时准备，其他学员观摩。考核完成后举行展示活动，其中作品展示包括展示骨干班在培训期间所取得的成绩、分享成果，整理个人专业发展规划、总结、论文、案例、研究课研讨实录等；课堂展示是指选拔学员代表在全市范围进行课堂教学展示和点评。

通过以上的考核和展示活动，根据考核成绩和考勤、作业等方面，合格者发给结业证书，表彰优秀，培训结业。

三、取得的成效

1.培养对象对培训的满意程度较高

每期骨干教师结业前，师训处都会组织学员进行问卷调查。从学员的反映来看，我们的骨干教师培养是卓有成效的。

统计近三期的骨干教师培训班，结果显示，学员对培训总体效果的满意率为91.89%，较满意率为8.11%，89.19%的学员认为“大多数任课教师讲座的内容对教育教学实践具有指导意义”。大部分学员认为：系统的理论学习提升了认识；有效的读书活动提高了学习能力；实践研究的指导提高了能力；小课题研究提高了教科研能力；外出活动增长了见识，开拓了视野；考核展示提升了课堂教学水平。可见，学员对培训中班级组织管理、培训课程设置、教学实践指导、教师教学效果认可度都是非常高的。

2.培养对象得到了较好的专业成长

从对学员在训期间所取得的成绩统计和结业后的跟踪调查来看，他们个人专业发展态势和所取得的成绩比较突出。如在2008年评选出的7名县教坛新苗中，第八期培训班学员就占了2名；在区教坛新秀选拔赛中，2名学员在学区获得第一名；在短短的一年半时间内，学员个人获得108项县、市、省级荣誉。据我们近十年来所做的数据统计，我县小学数学教师中的县、市、省级教坛新秀，逾90.01%曾参加过我校小学数学骨干班培训。

3.培训形成了一定的辐射作用

学员成长了，成为了学校的教学骨干，带动了一个教研组乃至整个学校、整个片区的教研。我们的每一次下乡实践指导也成了他们的一次次校本教研活动。问卷调查统计结果显示，59.46%的学员在本校带有一位年轻教师，100%的学员在校级以上做过公开观摩课，94.59%的学员在本校教研组做过专题发言。

4.在骨干教师培训教学指导过程中，造就和形成了我校一支师德高尚、业务过硬的师训员队伍

四、问题与思考

1.骨干教师的培养要有一个合理的规划为前提

当前的教师培养普遍缺乏规划，教育主管部门和各级教师培训机构在教师培养组织上随意性大，没能形成一套科学系统的发展性培养规划，新教师、骨干教师、学科带头人、名师培养之间没能形成一系列可持续发展的规划，教师职后培养投入大，收效微；参训对象缺乏自我定位和学习目标意识，被动接受培训，培训效果差。因此，作为县级培训机构只有理顺了与上级培养机构的关系，理顺了各个培训阶段教师发展的不同需求和特点，为骨干教师培训班制定合理的规划培养方案，通过合理的程序选择培养对象，引导参训者制定合理的个人专业发展规划,构建一套适切的骨干教师培养规划，方能取得良好的培训成效。

（1）培养对象的合理选拔程序。以往的做法往往是由上而下的，发文件，分名额。我们自下而上，吸收一批有强烈培训意愿的有志青年教师参加培训，优先得到发展，发挥骨干作用。先向学校、学区寄发了办班通知，经学校推荐、学区根据名额审查选拔，最后由我们确定人员组班，或通过书面考试、说课、听课等方式录取。事实证明，通过竞争，学员们更珍惜培训机会，学习更认真投入。

（2）制定合理的培养课程规划。课程设置是否合理，直接影响培训质量。在制定规划时我们通过调研，根据当前农村小学数学骨干教师培训的必需要素和骨干教师培训需求，课程的内容设计上下结合，课程的内容与课改相结合，教师的选择与教师专长相结合。从而使我们的授课和指导更有针对性和实效性，更利于学员发展。

（3）制定合适的个人发展规划。在培养开始，便引领学员学习教师职业发展规划理论和制定方法，正确分析自我，根据自己实际，引导和帮助骨干教师自主研制制定个人三年专业发展规划，使学员们从培训开始就能明确自我定位，有了目标和方向；同时，把个人发展规划上传在网上，让大家共享，互相学习借鉴，互相督促，并努力去实施规划。

2.骨干教师培养要有一支强大的师资团队为根本

师资培训，教师为本。教师是师资培训中最根本的要素，是培训产生效益的第一生产力。当前，处于教师培训的基层单位的培训者是师研员或研训员，由于各种客观的历史原因，培训内容大多限于学科知识和学科教学技能，对职初教师有些帮助，而骨干教师培养更需要的是一些能指导他们实践的经验和智慧。面对教师专业发展的新形势，谁来培训“培训者”呢？

近年来，在培养师资上，我们存在着不少压力，主要在于新课程下学员日益提高的培训需求同与之相适应的培训师资自身建设相对较缓慢之间的矛盾。对于一些在课改中不断出现的新问题、新专题的积累和开发，我们觉得劳神费力，感觉还是缺乏前沿或更高层次的学习。但作为县级培训机构要想在培养骨干教师上出质量，必须依靠自身，加强培训者培训。我们充分依靠和建设自身力量，建设一支集教学指导与组织管理为一体的强大而专业的师资队伍，而不一味地去履行组织管理的单一职能。我们一方面由学校组织选派师训员外出理论学习进修更新理念，提高理论水平。另一方面，进行校本培训研修，同一学科的教师形成一个研究团队，共同研究开发课程资源，定期交流办班心得和教学研究心得，每位师训员开辟网络工作室，加强自我研修和与学员的学术交流。更重要的是，立足实践，通过培训，与学员共同成长，这也是我们的优势所在。多年来师训员深入一线，了解骨干教师的需求，准确洞悉他们在教学中的疑难困惑，有的放矢地开展实践指导，学员深感受用。我们平时的教学专题往往就来自于学员的问题之中，解决和指导他们学会解决平时想解决但难以解决的问题，这样产生的专题也更受学员欢迎。指导合乎学员的接受实际，落在他们能感悟、能落实，能转化为实际教学行为的发展区之中，让学员经历“理念引领――实践操作――指导反思――再实践――理念和行为都获得提升”的培训过程，使他们有所思、有所悟、有真正的提高。在此过程中，培训者与受训者相互作用，互相研讨，互为求证，达到共同提高和进步，在实践和理论之间追求和探索骨干教师培训的规律和方法。近年来，我们从一线名师中吸收优秀的教师充实到师训员队伍，通过培训者培训，通过传帮带，逐步形成了老中青结合的小学数学骨干教师培训团队。当然，我们也不反对借助高校师资、外力提升培训档次作为培养的补充。我们认为，如果能构建一个区域性的师资团队，以地市为单位，成立各县的师资和专题库，进行培训师资共享，不啻是个很好的方向。

3.骨干教师培养要有一个有效的组织实施体系为保障

（1）构建有效培训组织模式

在实施课程内容时，为加强课程的实效性，我们改变原有单纯以培训机构或培训者为中心的“集中培训”模式，采用多元化的培训组织模式。

一是，理论培训与实践指导相结合。第一，理论性强的专题，主讲教师要把理论阐述与帮助学员解决实践中遇到的具体问题结合起来，做到理论指导实践。第二，对实践性较强的专题，采用理论研讨――交流实践――总结提升的形式进行。例如，“说课的基本理论与实践”，就采用先由学员畅谈自己对“说课”的基本认识，后出示课例要求学员写说课稿、说课，再由主讲教师总结点评的形式进行。第三，每学员每学期须开出一节与本学期某一学习主题相关的研讨课。

二是，集中学习与个人研修相结合。集中学习采用专题讲座、互动研讨等形式；个人研修为充分利用网络平台，开展网络研修；开展读书活动等，力求学有所得，学有所用。

三是，教学研究和课题研究相结合。坚持“以研促训、寓研于训、研训结合”的一体化培训策略，以激发学员学习教育教学和科研方法理论为基础，以提高参训教师教育理论素养和教学实践创新能力为主线，以提高学员的专业水平为主旨，强调理论与实践的有机融合。

四是，本地培训与异地培训相结合。在完成本校的培训外，带学员们外出开阔视野，增长见识，也是培训借助外力提升档次和品位的一个重要渠道。

五是，业务指导与品格熏陶相结合。我们采用的班主任负责制和导师制进行教学管理，由特级教师、资深师训员组成培训班导师，负责平时的教学工作和实践指导。学员与导师之间结下深厚的情谊，深受导师认真工作的作风和品格影响。

（2）构建有效培训实施策略

我们逐步构建形成了一套培训骨干教师的行之有效的实施策略，在培训的过程中具体体现在以下四方面。

一是，理论培训突出学以致用。通过专题理论培训学习，力使学员把握课程标准的内涵；掌握科研的一般方法，学会撰写课题研究方案，实施课题研究；学会系统的教材分析方法，熟悉各种类型课的教学特点，抓住重点对新授课教学问题作培训和指导，解决骨干教师的迫切需要；开展说课技能培训，提高教师理论与实践相结合的教学分析本领。我们立足骨干教师的实践需求，精挑细选而确定，加之各位任课教师精心准备的讲座，学员能在实践中马上加以运用和求证，能直接指导教学工作，因而反应良好。

二是，实践指导追求扎实有效。每次的小组实践指导活动，导师和学员们面对面开展了听、评、研、思活动。要求小组全体学员事先在脑中构思设计，带问题听评，听后进行详细的研讨，让参与的学员们提炼成功之处，提出疑难困惑，互相研讨交流，深度参与，最后由导师加以理论提升。每次参加活动后，执教者在初案的基础上进行学员间的研讨交流，导师的指点迷津；每次活动结束后，要求上课者提交教学初设计、教学反思及指导后设计。听课者提交听评随笔，及时练笔。由于活动指导操作性强，富于实效，有的学校甚至整个数学组参与我们的实践活动。学员也反映这样的实践指导活动让他们进步很快，收效颇大。

三是，自主研修凸显丰富多彩。师傅领进门，修行靠个人。我们倡导学员平时开展丰富多彩的自主研修，并为学员提供多种平台。如心得交流活动，每次培训后，学员总能及时写下心得积极参加QQ群的网络研修活动，各种设计想法上传发表在专题网站上，促进相互学习切磋。再如每学期组织一次读书交流论坛活动，在理论上加以提升。

四是，考核展示注重过程磨砺。为了加强磨炼，提高培训效果，我们以考核促培训，通过考核来提升培训成果。树立考核也是培训，是培训出成果的一个重要组成部分的理念。让考核作为培训的一种手段，促进学员的成长；让考核作为培训的一项内容，突显培训的效果；让考核作为培训的一种过程，创造机会让学员经历成长。最后进行展示，扩大辐射影响面，全面提升培训实效和品质。

此外，通过实践我们发现，骨干教师培养的实施要立足实践，追求实效，凸显品质，要以课堂教学为本，紧抓教学实践环节。为此，我们设立了培训基地，明确权利和义务，更方便带班教师开展实践指导。在理论学习后，马上进行实践跟进，使理论快速得以实践，在实践中验证理论，有效地提升了培训实效。

骨干教师个人培训总结范文第5篇

一、领导重视，科学规划，确定骨干教师队伍建设的目标。

几年来，学校把骨干教师队伍建设作为加快发展和提高教育质量的关键，列入学校发展规划和年度工作计划，抢占教师队伍建设的制高点，建设骨干教师队伍。为此，学校制定了《骨干教师评定标准》、《骨干教师管理办法》，明确了骨干教师的标准和培养目标，鼓励教师拔尖、成名成家，打造我校骨干教师队伍。

本学期在全校进行中小学骨干教师培训对象的选拔。按照市教育局制定的具体选拔条件，遵循公开推荐，公平竞争，公正选拔的原则，并且兼顾不同学历和学科的合理分布，拟筛选中小学市级骨干教师培养对象5名（其中，中学部3名，小学部2名），镇级骨干教师培养对象10名，校级骨干教师培养对象15名，共30名各级骨干教师培训对象。

二、积极培训，提高骨干教师素质。

骨干教师（学科带头人和名教师）培养是学校工作重点，同时也是继续教育工作的核心，按上级要求，学校要本着选好对象、培养骨干、分层培训、讲究实效的原则，采用集中培训，师徒结对等形式，继续组织好骨干教师的校级培训。同时，还要积极支持教师参加上级部门组织的各级骨干教师培训活动，为参训教师提供经费保障，着力打造一批名符其实的不同等级的骨干教师和学科带头人，不断提高学校教师的整体素质。

一是在结对帮扶工作中，采取骨干教师上公开课—青年教师上公开课—骨干教师点评—青年教师反思--修改教案--再上汇报课的双向互动的方法互助互促，共同提高，得到了青年教师的普遍欢迎。二是举办职业道德辅导讲座，围绕思想建设、理论素质建设、师德建设、自身修养建设等方面提出具体要求和措施，狠抓师德建设，鼓励骨干教师积极投身教育事业。多年来，学校坚持年年评选师德标兵，提出永远让爱洒满校园，使骨干教师的事业心、责任心、师德水平不断提高，通过师德教育，骨干教师工作热情高涨，展现出蓬勃向上的精神风貌。三是搭建骨干教师专业化发展的平台，学校坚持唯才是举，千方百计创造条件，将骨干教师送上个人发展的快车道，学校通过名师工程、青蓝工程，在全校开展骨干教师、首席教师、新秀教师评选活动，通过实施专家引领导航，学术研讨促动，外派研读进修，校本发展培训等策略，培养德业双馨的骨干教师队伍，让他们走双师型路子，在学科前沿中占领制高点。通过这些措施，加强了中青年骨干教师的培养工作，形成了尊重人才，人才乐于奉献的局面，真正使骨干教师能引进来、留得住、用得上、干得好，为发展职业教育奠定了坚实的基础。

三、压担子、引路子、搭台子，加快骨干教师成长

学校明确要求骨干教师每年做到"五个一"：即在地市级以上刊物发表一篇以上教研论文；上一次水平较高的公开课；带动一个学科组；在本校以上做一场专题讲座；参加一项以上教育科研课题研究和实验。为了使骨干教师都能完成上述"五个一"任务，学校积极总结交流教师教育教学经验、指导骨干教师培训、指导青年教师学习和实践、展示教师科研成果的阵地，为骨干教师展示教研成果创造条件。至今日止本学期已有骨干教师在省级以上刊物上发表教研论文4篇；14位骨干教师的15篇教学案例、论文被选送参加市教育局组织的“世界银行贷款/英国政府赠款‘西部地区基础教育发展项目’”论文大赛；5名在学校举行的PTT（参与式教学）优质课比赛中脱颖而出的骨干教师，近期将代表学校参加市教育局组织的PTT（参与式教学）优质课比赛。通过压担子、引路子、搭台子，使骨干教师有压力，有动力，有成就感，他们已成为学校的学科带头人和科研骨干。

四、制定标准，落实考核，实行动态管理

为了加强教师队伍建设，不断提高教师整体素质，促使青年教师不断成长，培养一批思想作风扎实，教学水平较高，教研能力较强的高水平青年骨干教师，切实发挥青年骨干教师在教学中的带头示范作用，学校制定骨干教师考核办法：1、思想政治素质（12分）：坚持四项基本原则，热爱教育事业，热爱学生，教书育人，为人师表，敬业勤奋，乐于奉献。2、课堂教学水平（12分）：高质量地执行“教学五认真”要求，课堂教学做到基础性、主体性、创造性有机统一；勇于开展教改实践与创新，并形成一定的风格特色，教学效果明显。3、带头示范作用（12分）：在学科教学中起带头和示范作用，每学年在本校举行一到两次示范课，或赴其他学校进行一次借班示范或讲学活动。4、教学成绩（16分）：积极探索提高教学质量的新路子，在各级各类统考或抽考中，所任学科教学成绩较好，名次靠前。5、课题研究（12分）：主持一个校级以上立项课题的研究，课题计划与实施方案的理论性和可操作性较强，研究过程完整、课题研究成果材料充实，具有一定的推广价值。6教研论文（12分）：积极总结教改经验，认真撰写教研论文，每年有两篇以上论文在县级以上刊物上发表。7、帮带工作（12分）：发挥帮带指导作用，承担培养1-2名青年教师的任务，具有明确的培养计划和活动内容，并在三年内将其培养成为校级骨干教师、教坛新秀或校级教学能手。8、班主任工作（12分）：担任班主任多年，取得B级以上班主任以上资格，所带班级班风好、学风浓。按照这个标准，每年考核认定一次，使骨干教师整体素质有了明显提高。

骨干教师个人培训总结范文第6篇

关键词：教师 校本培训 方法

一、培训的内容

以师德教育为突破口，建立由学科知识和教育教学理论为主的条件性知识和以教育教学经验的升华为基础的实践性知识所构成的教师校本培训体系，着重是现代教师特殊能力和素质的提高，如人际关系与交流、沟通、表达能力，解决问题、教研实践、创新能力等。

1、以教师专业化，教师职业道德规范为主要内容，结合学校自身特点，开展教师思想和职业道德教育，强化教师自我修养，提高教师职业道德素质，依法施教，以自身良好的师德师风、教师形象去感染学生，潜移默化，培养思想健康、行为规范的一代新人。开展“四比”活动：比师德、比作风、比敬业、比奉献，树立“五种精神”：终身从教的敬业精神、刻苦钻研的科学精神、爱生如子的园丁精神、不甘落后的拼搏精神，淡泊名利的奉献精神。

2、教育教学理论和专业知识培训。根据教师实际需要和学科教学的特点、要求，进一步组织教师学习教育学、心理学和现代教育理论，使教师能用理论指导教育教学行为，以学科研究为主要形式，巩固、拓宽专业基础知识，使所有的教师都较有扎实的专业知识，更好的完成教育教学任务。

3、教育教学能力培训。根据教师职业和专业基本功要求，开展教学实践和技能培训，把课堂作为主要阵地，改革教学方法，优化课堂结构，提高课堂效率。加强现代信息技术的培训和运用，提高教学技能。要积极引导教师，运用教育教学问题进行实践、研究、反思、总结，对教育信息进行收集、处理、共享，使教师的教育教学行为体现明确性、示范性、参与性和有效性。

4、教育科研能力的培训。要加大教育科研培训的力度，以学校课题研究或个人课题为载体，开展教育科研，进行基本理论及方法的培训，为教师课题研究服务，把教育科研和课题、日常教育教学工作结合起来，在实践中逐步提高教师的教育科研的素质。

二、培训的形式

培训的主要形式是以校本培训、自我提高为主，教研培训、集体培训为辅的培训模式，以学校为阵地，围绕教育教学实际，培训和提高教师的水平。拟采用听、说、看、思、做、写等形式开展培训工作。

1、指导提高式。聘请教育专家、教授、教研员、校内外名教师，如学科带头人、骨干教师等，围绕教育、教学、教改、教研等问题进行专题讲座或报告，推动学校的教育教学和教研工作。安排计算机专任教师对教师进行信息技术运用等进行系统的培训。

2、师徒互进式。将优秀教师、骨干教师、学科带头人与青年教师、新教师结成师徒对子，每学期落实带徒计划和师徒双方职责。徒弟在师傅的指导下得到较快的提高和成长。师徒之间要互相学习、互相帮助，共同提高，共同发展。

3、专题讨论、研究式。围绕教育教学中出现的一些带有共性的、有研究价值的问题，学校开展集中理论辅导，围绕某些专题，组织研究，老师们在参与、体验、反思中总结经验，提高认识，使教师个体和教师群体水平都得到提高。

4、“骨干”辐射式。学校要为骨干教师提供发展的平台，使一大批师德好、能力强、业务精的优秀教师脱颖而出。学校要对骨干教师给任务、压担子、搭台子，要对骨干教师实行“优培、重用、厚待”的政策。要求他们带好一个徒弟，振兴所在学科，影响整个学校。

5、开展“三课”式。各科组要开展过关课、研究课、示范课等活动，使各个层次的教师在说课、上课、评课的活动中得到提高。要求新教师上好过关课，有研究课题的教师上好研究课，骨干教师上好示范课。

6、以“写”促进式。要求所有教师每学期写一篇教育教学教研等方面的文章交教务处。通过撰写案例、论文、经验、心得、反思等，使众多教师既能说又能写。鼓励教师在各种正规刊物上发表文章，学校将按有关奖励条例兑现。

三、落实培训的实施

坚持以校本为原则，即从学校的实际出发，以学校发展为本，立足自己的人和物，实现培训后能提高全体教师的素质，解决教育教学实际问题。坚以人为本的原则，从教师的实际出发，帮助各层次的教师确定自己的发展目标，使他们都得到发展和提高。使青年教师“一年入好门，站稳讲台；三年成型，成为骨干；五年成才，能挑大梁”。骨干教师的培训是学校工作的重点和核心，要本着选好对象、培训骨干、讲究实效的原则，采用集中培训、外出交流、访问，师徒结对等多种形式培训骨干教师，提高其全面素质，使更多的骨干教师早日成“家”。

四、规划、实施和保障

1、管理机制：一是在学校内部建立以校长为组长的 “校本培训”的管理专门机构，加强对校本培训的组织、协调和领导，保证校本培训时间、场地、人员及培训内容的落实，使校本培训工作走上规范化制度化的轨道；二是要规范校本培训学时、学分考核，加强校本培训档案资料管理建设，强化动态管理。教师个人需制定个人学期培训计划、总结、参加学校集中组织的活动情况记录、自学笔记、听课笔记、上公开课的教案、个人课题研究情况，自制教具及教学软件、发表的论文等。这些档案资料将作为教师学时、学分考核登记的依据，进而成为教师获取培训学分的依据。

2、经费保障：学校要多渠道筹措校本培训经费，在设备设施、图书资料建设，尤其是现代教育技术建设上加大投入，为校本培训创造良好的物质条件。

3、师资保障和教材保障：学校要起用那些经验丰富、理论水平较高的教师作为校本培训的基本师资力量，同时也要聘请校外教育教学名师担任培训教师。学校尤其要重视选送骨干教师外出学习、考察，为他们拓展视野，更新知识、观念，提高水平创造必要的条件，从而为校本培训奠定雄厚的师资基础。

4、学校要组织全体教师积极参与校本培训的实践，在培训过程中不断反思，修正目标，增添措施，健全制度，完善管理，达成培训教师，增强师资素质，提高教师教育、教学的能力和水平，造就一支师德高尚、主动发展、业务精湛、团结协作的教师群体的目标。

骨干教师个人培训总结范文第7篇

一、 研修目标

针对我省当前乡村教师发展专家指导不够、骨干教师引领机制不够健全等问题，依托“名、特、优”教师组建乡村骨干教师培育站，打造教师学习共同体，推动乡村骨干教师成长，引领乡村教师全员发展。主要目标如下：

1. 在导师组的引领下，开展针对性强、形式丰富、符合学员实际发展需求的研修活动，为一定数量的乡村教师成长成为市级学科教学带头人、县级骨干教师奠定基础。

2. 发挥培育站学员基于岗位的引领作用，加强对全体教师的辐射，不断提升乡村教师的教育教学能力。

3. 进一步完善我省乡村教师专业发展机制。

二、 研修流程

各市、县（区）教育行政部门要将乡村骨干教师培育站建设工作纳入当地教师培训年度规划。各市、县（区）教师培训管理机构（如大市教师发展学院、县级教师发展中心等）要指导导师组科学制定乡村骨干教师培育站研修方案，遴选网络研修支持服务机构，提供功能完善的网络研修平台，按照“建站”“研修”“评价”的程序，实施乡村骨干教师培育站研修工作。

1. 建立培育站

（1） 确定培育站主题。各市、县根据各学科、学段教师的专业发展现状，统筹做好各年的建站计划。对于教师人数较少的学科，可组建跨学科的培育站，也可依据地理位置相近原则进行协调，跨县区组建同一学科的培育站。

（2） 成立导师组。根据每个培育站的主题，成立导师组。每个培育站由3名导师构成导师组，其中1人为主持人。其中市级乡村骨干教师培育站导师组原则上由特级教师（或正高级教师）、大市学科教研员和高校（或省级科研机构）专家组成；县级培育站导师组原则上由特级教师（或正高级教师）、大市学科带头人和县级学科教研员组成。鼓励跨地区共享教育资源。导师的遴选实行自主申报，同级教师培训管理机构推荐，同级教育行政部门认可，上级教师培训管理机构审核。

（3） 选拔学员。所有学员均从乡村教师中推荐选拔。（根据《江苏省乡村教师支持计划实施办法〔2015―2020年〕》，乡村教师包括县级人民政府驻地以外的乡镇、涉农街道和村庄学校的教师。）市级乡村骨干教师培育站的学员一般为县级中青年骨干教师，每个培育站25名学员；县级乡村骨干教师培育站的学员一般为校级中青年骨干教师，每个培育站30名学员。学员的遴选程序为自我申报、学校推荐、导师组同意、同级教师培训管理机构备案。

（4） 学员分组。乡村骨干教师培育站内可设立若干研修小组，选拔优秀学员担任组长，明确研修分工，建立研修小组间的合作竞争机制。

2. 开展研修活动

（1） 导师组业务能力提升

省、市教师培训管理机构组织开展乡村骨干教师培育站导师业务能力提升培训，主要包括培育站研修需求诊断分析、研修方案设计、研修课程资源开发、学员学习共同体构建、网络研修指导、线上线下研修活动设计、生成性研修资源开发、教师协同研修等。鼓励导师组创造性开展研修工作。

（2） 乡村骨干教师培育站研修

乡村骨干教师培育站研修采用集中研修与岗位研修相结合的模式，集中研修旨在确保研修针对性，岗位研修旨在确保指导个别性。在研修过程中，可以借助网络实现两种研修模式的有机融合。

集中研修是指导师组根据培育站学员的整体发展情况，结合乡村教师教育教学中的突出问题，预设研修主题，组织培育站全体学员进行主题鲜明的研修活动，可采用诊断示范、课例研修、专题研讨、考察交流、小型讲座、微课题研究、成果总结呈现等方式进行。集中研修重在现场诊断示范、经验分享以及研修成果的运用和展示。一年内集中研修时间不少于30天，暑假期间每月不少于2天，平时原则上每月不少于1天。

岗位研修是指研修活动要结合乡村骨干教师培育站学员的日常教育教学工作，可以采取网上诊断、课例点评、问题解答、资料推送等方式，由培育站导师组对学员进行个别化指导。岗位研修主要以网络研修与学员现场实践相结合的方式进行，推动学员即学即用。鼓励学员将岗位研修渗透到校本研修活动中，深化学习内容，发挥引领作用，促进同伴共同发展。

（3） 教师培训管理机构保障研修

各市、县（市、区）要把乡村骨干教师培育站过程管理纳入年度常规工作。通过县级教师发展中心和市级教师发展学院，建立本地教科研训一体化与网络研修支持服务的协同机制，为乡村骨干教师培育站提供平台支持、课程资源支持、工具支持与专家指导服务，确保研修工作高效开展。要放大乡村骨干教师培育站的引领作用和辐射作用，培育站的工作开展要结合区域教研，以产生骨干引领、全员提升的积极效果。

3. 年度评价考核

省、市和县（市、区）教育行政部门要做好乡村骨干教师培育站研修过程监管和绩效评估工作，建立制度，落实责任，不断改进方法，对培育站研修的关键环节、重点工作和实施绩效进行有效管理和考核。对乡村骨干教师培育站的评价以导师组的引领带动作用、学习共同体组建、研修活动开展、资源生成、学员学习成效等为重点，根据评价结果，对工作突出的导师组要给予奖励支持；对工作不力的培育站，取消其下一年度乡村骨干教师培育站申报资格。各市教育行政部门可以根据本方案的要求制定本地区培育站考核细则。省教师培训中心将组织学员进行优质课堂教学比赛和优秀教育教学论文评选活动。

网络研修支持服务机构要通过网络手段，有效纪录并反馈导师的指导活动和学员的研修行为与成效，为教育行政部门管理、考核、评价培育站工作提供有力支持。

导师组要根据培育站的研修方案，完善内部管理机制，激励学员认真参与，乐于展示，积极分享。做好本培育站学员的管理、评价工作，通过小组评价和个体评价，对参与研修、支持同伴、完成任务、生成成果等进行有效评价，并发掘推荐优秀学习小组和优秀学员。对学习成效显著的学习小组和优秀学员，要给予专业发展的专门支持。

三、 职责分工

1. 省级教育行政部门

（1） 将乡村骨干教师培育站纳入省级教师培训规划，完善制度，建立机制。

（2） 专门拨付研修经费，保障乡村骨干教师培育站研修工作顺利进行所必须的经费支持。

（3） 做好对乡村骨干教师培育站研修工作的指导和监管工作，定期调研、交流、研究乡村骨干教师培育站运行情况。

（4） 发掘先进做法，总结典型经验，推广研究成果。

（5） 省教师培训中心负责全省乡村骨干教师培育站建设工作。

2. 市、县（市、区）教育行政部门

（1） 将乡村骨干教师培育站纳入本地区教师培训规划，落实本地区乡村骨干教师培育站的规划和建设工作。

（2） 完善本地区乡村骨干教师培育站研修管理制度，建立激励、约束与保障机制。

（3） 加强市级教师发展学院和县级教师发展中心建设，建立区域教科研训一体化与网络支持服务的协同机制，提供满足培训需要的功能完善的网络研修平台，做好需要网络技术支撑的各项工作。

（4） 遴选乡村骨干教师培育站的主持人和指导教师，选拔学员，组建乡村骨干教师培育站。

（5） 根据乡村骨干教师培育站的研修规划与职责分工，做好省教育厅下拨经费的管理，指导培育站合理、科学、有效地使用经费。

（6） 做好对本地区乡村骨干教师培育站的监管和评价，及时发掘好培育站、好学员、好成果，总结宣传推广先进做法、典型经验。

3. 培育站导师组

（1） 制定本乡村骨干教师培育站的研修方案。

（2） 组建站内学习小组，建立小组间的合作竞争机制。

（3） 组织集中研修，围绕主题开展研修活动，解决学员教育教学中的突出问题。

（4） 组织常态研修，对学员进行个性化指导。

（5） 指导本站学员形成研修成果，总结、提升、凝练优秀成果。

（6） 根据教育行政部门的要求，做好本站学员的管理、评价工作。

（7） 及时发掘典型，做好典型经验、先进做法的总结宣传推广工作。

4. 培育站学员

（1） 根据培育站研修方案，制定个人研修计划。

（2） 认真参加集中研修，切实解决教育教学中的突出问题。

（3） 积极参加常态研修，改进日常教育教学工作。

（4） 有效利用培育站，养成网络学习的研修习惯。

（5） 树立分享、交流、合作学习意识，有效融入学习共同体。

（6） 学以致用，完成研修实践任务，提交培训成果。

四、 经费使用

1. 省教育厅每年下拨大市级乡村骨干教师培育站研修经费10万元，下拨县级乡村骨干教师培育站7.5万元。

2. 终期考核以大市为单位，评选示范性乡村骨干教师培育站和优秀乡村骨干教师培育站，比例分别不超过20%和30%。

骨干教师个人培训总结范文第8篇

关键词： 幼儿教育；骨干教师；培训模式

中图分类号： G726.82 文献标识码： A 文章编号： 1671―1580（2013）12―0030―03

一、背景和目的

幼儿园骨干教师培训项目（“国培计划”）是从省一级示范性幼儿园、各级教研部门、县级教师培训机构，遴选一批骨干教师和教研员，到高等院校接受15天的专题培训，提高他们组织、实施幼儿教师培训项目的能力和专业化水平，为全省开展各级各类幼儿教师培训工作，培训一批骨干培训者。[1]

为深入了解云南省幼儿园骨干教师培训工作状况及培训需求，全面总结国培计划幼儿园骨干教师培训经验及存在的问题，提升培训质量，升华培训效果，切实提高幼儿园骨干教师的专业化水平，整体提高幼教质量，我们对“国培计划（2012）”云南丽江师专培训点的幼儿园骨干教师进行了调查研究和分析。

二、研究对象、方法

研究通过调查问卷对参与丽江师专培训点的云南省农村幼儿园骨干教师176人作为本次问卷调查的被试。问卷内容包括培训专家、培训内容、培训形式、培训效果、培训期望等项目，一共25个题目。问卷在培训间隙以直接发放的形式，发放问卷176份，回收158份，回收率89.7%。数据采用 SPSS17.0统计软件进行分析。

三、数据结果及分析

（一）幼儿骨干教师基本情况

“国培计划（2012）”幼儿园骨干教师培训项目的女性学员149名，男性学员9名。男女比例严重失调。问卷调查的教师一共涉及到11个民族，其中居前三位的是汉族、彝族、纳西族，这三个民族占培训总人数的78.5%，符合云南省滇西北地区民族多样性特点。参训学员中21～40岁的教师占86%，大多数骨干教师处于中青年阶段。大多数骨干教师的教龄在6～10年期间，即处于专业发展成熟期的教师占44.3%。小教二级及其以上职称者，占72.2%，大多数幼儿骨干教师的职称已经基本达标。大多数幼儿骨干教师的学历都在专科及其以上，占79.8%比例，大多数的学历得到了基本、暂时性的解决，但只有高中、中专学历的幼儿教师的学历有待于进一步的提高。

（二）培训内容

培训内容的选择充分结合《“国培计划”课程标准（试行）》（2012年）、《幼儿园教师专业标准（试行）》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3―6岁儿童学习与发展指南》和幼儿园工作实际，主要从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度构建相应的培训内容模块。培训内容以培训课程为载体，以培训模块为形式，培训模块最后通过培训专题来实现。一共设计了13个模块28个专题。学员倾向前几位的专题是幼儿保健、急救、护理、教师心理健康与心理维护，幼儿园主题活动设计，幼儿园教师专业理念与师德，总共占了45.40%，如表1。

（三）培训形式

培训的基本形式是理论学习――分散实践――观摩交流――参观考察――总结提高――成果展示。学员比较热衷于示范公开课观摩、学前教育前沿话题专题讨论和专家互动等相结合的培训形式、跟岗实践，如表3。

（四）培训专家团队

根据培训学员对专家培训团队的满意度问卷统计分析，可以看出学员的满意度非常高，如表4。在培训的个性化服务、培训反馈和培训的灵活性方面需要进一步改进。

表4 培训专家

四、农村幼儿园骨干教师培训模式初探

（一）培训理念

培训理念是贯穿整个培训过程的基本指导思想，是培训有效性的决定性因素。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”[2]一切教育均如此，培训也不另外，即自我教育是培训的制高点。培训的终极目的是为了使接受培训者不受培训。通过有效的培训使受训者能进行自我教育，自我培训，是培训的基本理念。

（二）培训目标

以全面升华幼儿园骨干教师的业务能力为宗旨，采取系统培训，提高其工作岗位中的教育教学、科研等方面的影响力。具体目标：1.通过学前教育最新发展前沿，保教并重、幼儿快乐健康成长等理念的贯彻，更新教育观念。2.在充分领悟学前教育理念与教育实践关系的基础上，不断提高幼儿骨干教师专业发展和教育活动变革的能力，积极发挥骨干教师的辐射影响作用。3.提升学前教育问题判别与解决实际问题的能力，获得优质保教的活动策略。4.掌握幼儿教师培训需求分析，规划设计，培训方案的撰写和实施等基本的培训知识和技能。

（三）培训需求判断

对幼儿园教师培训的需求分析，可以通过问卷调查、访谈、观察等方法获得其需求。

（四）培训团队组建

农村幼儿园骨干教师培训团队成员主要以幼儿园骨干教师、高校学科专家为主，专兼职结合，其他方面的成员为辅。具体任务分工方面，幼儿园骨干教师以幼儿园教育教学活动组织设计、开展、评价等为主，高校学科专家以幼儿教育理念培养、知识理论建构等为主。搭建一个能力结构合理、知识背景深厚、培训技能强的专家库是培训团队建设的不可缺少的环节。

（五）培训内容筛选

培训内容是培训的要素。培训内容的选择与设计既要充分考虑纲领性文件要求，如教育部《“国培计划”课程标准》（2012）中“幼儿教师部级培训”课程标准、《3-6岁儿童学习与发展指南》等，还要结合工作岗位实际及其培训对象的需求、特点，同时还应结合培训专家的学科专长。培训内容既要有学前教育前沿领域，也要有非常贴近受训者工作情景的实际内容。骨干教师的培训内容选择应遵循前瞻性，引领性，精要性，可操作性，挑战性等原则，对于那些基础性，常规性的内容应该大胆地抛弃。

（六）培训形式

幼儿园骨干教师的培训形式强调“参与式”、开放性、多样性和创造性，具体为：1.“四个结合”：即集中培训与分散指导相结合，理论学习与教学实践相结合，教育教学与课题研究相结合，业务指导与品格熏陶相结合。2.基本形式：理论学习――分散实践――观摩交流――参观考察――总结提高――成果展示。3.集中培训：聘请有关专家、学者、导师讲学，采取讲座、授课、案例教学、学员论坛、课题研讨、实地考察、论文交流等方式。分散指导采取导师指导下的个人自修、课题研究、课件研制、教学实践、论文撰写等方式。4.重视培训学员的个体差异，导师根据各自学员的特点，制订出个性化的“带教计划”，加强个别指导，培育教育教学风格和特色。

（七）培训评估

培训前的评估主要对受训者的已有认知结构、能力水平进行评估，可以采用笔试、问卷调查或访谈等方式获得。培训中的评估，主要是对理论学习、技能掌握等方面的评估，可以通过出勤、课堂讨论表现、作业、活动设计、说课稿、学结、情景模拟活动等；培训后的评估，主要考察受训者在工作岗位上把受训内容转化为实际工作效果的评估，可以采用相关的研究论文或者调查报告等形式。通过有效的培训评估，对培训的各个环节进行定性与定量分析，全面系统反思培训活动，不断总结提升，促进幼儿园骨干教师培训的内涵建设。

[参考文献]

[1]教育部办公厅，财政部办公厅.关于做好2013年“国培计划”实施工作的通知[EB/OL].http：///publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7034

[2]（苏）B.A.苏霍姆林斯基著，杜殿昆编译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[3]陈惠菊，李昌庆.农村幼儿园教师置换脱产研修模式初探[J].中国校外教育，2013（08）.

[4]严军.促进教师专业发展的“三自”培训模式研究[D].苏州大学，2009.

骨干教师个人培训总结范文第9篇

关键词： 山东省中小学骨干教师 继续教育需求 问卷调查

一、研究背景

2012年11月1日，山东省中小学骨干教师继续教育班开学典礼在聊城大学图书馆报告厅举行，来自全省17个地市的180名中小学一线骨干教师代表齐聚我校参加继续教育学习。与以往不同的是，本次继续教育欲实行导师制，每5名学员配备1名导师，导师将在论文写作等方面给予全方位的指导，以期提高科研能力。

切实了解学员需求是继续教育效果显著的基础。这次继续教育在以往的基础上进行了适当的调整和完善，并非零起点的教育。为保证其效果，更应该对教师需求有全面深刻的了解。

因此，本文对参加继续教育的中小学骨干教师进行了问卷调查，了解其继续教育的实际需求，使继续教育更具针对性，并满足教师发展的需求。

二、问卷设计

1.研究对象

本次问卷调查选取参加山东省中小学骨干教师继续教育第一期的140人进行调查，其中男教师70人，女教师70人；小学教师83人，初中教师56人。

2.研究方法

研究方法主要为：文献法、问卷调查法、访谈法。首先，本研究查阅了以往关于教师继续教育的大量文献，并对其进行了整理和借鉴；其次，对参加继续教育的部分教师进行了访谈，倾听一线教师的心声；最后，编制了调查问卷。

调查问卷涉及对骨干教师以往参加继续教育的经历和感受，大多数教师认为其存在诸多方面的不足，并提出自身专业发展的需求。问卷采用现场发放、当场回收的方式保证回收率，共发放问卷140份，回收129份，回收率高达92.1%，符合教育科学研究的要求。

三、问卷统计结果分析

1.以往继续教育总结

对问卷进行统计分析后，本文总结了其以往参加的继续教育的课程设置、组织形式、教育模式、教育效果等方面。

（1）课程设置。以往继续教育的课程设置主要有教育心理学基本理论及学科教学法、现代教育技术、教师职业道德规范等。

（2）组织形式。分析得出，接受问卷调查的140名教师均参加过各种组织形式的继续教育，例如：假期培训、远程教育、自费参加的学习培训等。[1]这表明教师期待提高自我，充满学习热情。

（3）教育方式方面。调查显示，以往继续教育主要有专家座谈会、现场观摩、案例分析等，还有少量采用提交总结论文的方式。

（4）效果和评价方面。以往继续教育的收获主要有教学理念的更新、教学法的改进等；教师对以往继续教育的满意度较低，大多认为课程设置不符合一线教师教学实践的需要，因为它理论性太强，管理松散。

2.自身需求

（1）知识需求

骨干教师大多教学经验丰富，其最欠缺的是科研能力和运用新的教学手段的能力。另外，对学生的心理健康教育很少涉及。另外，83.3%的骨干教师申报过科研课题，表现出热衷学术研究。

（2）技能需求

骨干教师言语表达流畅，课堂组织监控能力较强，[2]但对现代化的教学手段深感力不从心。很多教师期待在继续教育过程中进一步提高媒体教学手段和课件制作能力。

由以上两方面可以看出，教师了解自身实际和欠缺之处，对自身不足特别希望得到指导和提高，并对参加继续教育的效果寄予期待。

3.对继续教育的期待

（1）目标和课程设置

只有切合教师实际需求的目标和课程设置，才能使继续教育具有针对性和实效性。统计可得，教师对这次继续教育目标和课程的期待主要是科研能力（33.6%）、多媒体教学技术（29.2%）、创新思维训练等（12.9%）。[3]另外，还有对新课程标准的解读（12.9%）和学生心理健康教育（11.4%）。

科学合理的继续教育的组织形式和模式是保证继续教育效果的途径。绝大多数教师（60.7%）都期待高校本位的假期集体学习，另有19.3%和12.9%的教师选择学校本位和远程教育，仅有10位（7.1%）教师选择个人自费分散学习。

另外，教学方式方面，案例分析和专家座谈会最受认可，其次是模范教学示范和分组讨论。选择传统授课方式的人数最少。

（2）师资力量

根据调查结果显示，骨干教师认为最能给他们提供帮助的继续教育师资分别是教育教学专家（40.7&）和中小学学科带头人（22.1%）。选择高校教学研究人员的有29人，占20.7%，选择培训机构的专职教师和教学管理者各占11.4%和5.0%。

4.评价方式

科学规范的评价方式会在一定程度上增强继续教育效果，也是教师继续教育需求中的一个重要因素。建立教师专业发展档案袋（48.6%）和汇报课演示（30.7%）的评价方式在骨干教师中最受欢迎，极少人选择通过试卷进行考试测验（3.6%）。

四、总结

中小学骨干教师的继续教育要遵循“因需教育”的原则。首先应对教育对象的素质状况进行测试，调查了解其实际需求后，再开列涉及面广泛的继续教育“菜单”供教育对象选择，最后根据其需求开展继续教育活动。[4]由于中小学骨干教师对教师职业认识本身具有局限性，决定了继续教育的重点不能仅仅依据骨干教师的需求确定，适时采纳专家的观点也很重要。总之，要达到显著的继续教育效果，不仅要从补“缺”上考虑，还要往“提高”方面引导。因此，我们一定要对教师的继续教育进行持续不断的研究，促使广大教师加强对继续教育的重视。

参考文献：

[1]邵宝祥.中小学教师继续教育基本模式的理论与实践[M].北京：北京教育出版社，1999.

[2]李清民.中小学骨干教师的特点、差异与培训对策[J].山东教育学院学报，2002（1）：15-18.

[3]赵嘉平，周金虎.对中小学骨干教师继续教育培训内容的思考[J].天津师范大学学报，2002（6）：61-63.

骨干教师个人培训总结范文第10篇

关键词：校本研修；骨干教师；三段六环；培养模式

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）12-0283-02

骨干教师是基础教育的核心力量，在基层学校教育教学科研等方面发挥着示范、引领的重要作用，是学校教育质量的重要保障。早在1993年，国家教委在《关于加强小学骨干教师培训工作的意见》）中就强调指出：“骨干教师是教师队伍的中坚力量，在教师队伍建设中，起着承上启下的重要作用。骨干教师的质量和数量不仅体现教师队伍的总体水平，而且是提高教育教学质量的重要保证”。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在“加强教师队伍建设”工作中要求各地教育培训机构：“提高教师业务水平，完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干。”由此可见，骨干教师的培训在教师继续教育工作中占据着重要地位。但是，由于培训机构在教育改革实践中不同程度地存在着培训理念不清、培训目标不明、实践精神不强等方面的问题，在骨干教师培训工作中依旧沿袭以专题讲述为主要方式的封闭性集中培训模式，因此，骨干教师培训工作还是表现出两个传统的培训弊端：一是“以我为主”，忽视参训者的主体地位；二是学、行分离，淡化“岗位成才的规律”。

2011年，陕西省教育厅全面开展校本研修工作，并在《陕西省中小学教师校本研修工作实施方案》中明确了教师培训机构在该项工作中“业务指导和组织实施”的职责。那么，如何在骨干教师培训工作中确立“以基础教育改革和教师专业发展的实际需求为导向，以解决学校教育教学实践中存在问题为突破口，以提高中小学教师综合素质为目标”的校本研修指导思想，如何在骨干教师培训工作中“建立实践反思、同伴互助、专业引领三结合的校本研修运行机制”就成为我省教师培训机构改革培训模式的全新课题。因此，安康教师进修学校立足学校职能，在2014年度申请立项陕西省教育科学“十二五”规划课题――《基于校本研修活动中的骨干教师培训模式研究》（课题编号SGH140461）。课题组依照陕西省教育厅关于开展“校本研修”工作的的要求，结合我校长期以来骨干教师培训工作经验和陕西省“阳光师训汉滨模式”（该模式得到了省教育厅肯定并在全省教育培训机构推广）的特点，构建了集中培训+校本研修+成长评估的“三段六环”培养模式，并适时在2015年度“语、数骨干教师专项培训”中开展实践研究，取得了良好的培训效能。下面笔者就对“三段六环”培养模式做个介绍。

一、思想基础

“三段六环”骨干教师培养模式是以科学发展观为指导思想，以校本研修为平台，以基础教育改革和教师专业发展的实际需求为导向，以解决学校教育教学实践中存在问题为突破口，以提高中小学教师综合素质为目标而建立的专业引领、校本研修、成长提升三结合的培养模式。

二、模式构图

三、流程说明

“三段六环”培养模式包括以下三个阶段。

第一阶段：“专业引领”。

“专家引领”为集中学习阶段，安排于年度上学期初，主要针对地区教育教学实践中存在的问题和困惑，通过专家讲座、名师课堂、同伴研讨等学习、交流环节，以使参训者深化理念解读，提高课程认识，强化实践技能。该阶段具体包含两个环节：（1）前期调研，确立菜单。主要解决集中培训课程内容脱离一线教学实际、缺乏教学针对性的问题。在集中培训前期，安康教师进修学校重心下移，组织教学人员深入基层学校，通过与往届骨干教师座谈、问卷调查、观课议课等方式，把握一线课堂动态，找准基层教学问题，并从中筛选出能够集中反映区域教育教学中所存在的问题和困惑做为培训课程内容，以强化集中培训的针对性和指导价值。（2）集中培训，专家引领。针对基层教育教学中存在的问题，通过专家讲座、名师课堂、同伴研讨等学习和交流环节，解决参训学员的实践困惑。该阶段的教学活动，要着力改变传统培训方式中以“我”为主、忽视学员主体性的弊端，在注重“理论讲座”的同时，加大“名师课堂”观摩、反思、研讨的活动比重，提高学员课堂教学的实践认知，提升学员在活动中的思维强度，突出学员的主体地位。

第二阶段：“校本研修”。

“校本研修”阶段指学员依照培训机构设计的《骨干教师校本研修活动手册》所提出的要求返校开展岗位实践，该阶段包含“问题驱动”、“实践提升”两个环节：（1）找准抓手，问题驱动。针对学员返校开展的研修活动，我们在《骨干教师校本研修活动手册》中提出了“三个一”的具体研修任务，即“举办一场专题讲座”、“开展一项小课题研究”、“撰写一篇学科教学论文”，并在小课题研究中要求课题的选择要来源于学校学科教学中存在的实践困惑，找准抓手，突出研究的实用性，并明确要求采用“三轮研究模式”开展小课题研究。（2）课例研讨，三轮研究。确定研修课题后，采用“三轮研究模式”开展小课题研究。第一轮研究大体分为“教学设计―课堂观察―交流研讨”三个步骤，即培训学员独立设计教学方案，上研讨课；课题组和实验教师集体观课、集体议课，交流反思，找出存在的主要问题。第二轮研究分为“教学设计―课堂观察―交流研讨”三个基本步骤，所不同的是，先由培训学员围绕要研究、解决的问题，提出设计思路，然后课题组、实验教师研讨交流，改进设计方案，上第二次研讨课；课题组、实验教师集体观课议课，交流反思，形成解决问题的新知。第三轮研究：对课题组实验情况效果（教师发展、学生发展情况）进行综合评估检测，总结实验成果，并在区域内示范、推广。

第三阶段：成长评估。

成长评估阶段指学员完成校本研修后再次返回培训机构所开展的教学活动，该阶段安排在年度下学期中期，包括两个具体环节：（1）微课汇报，展示成长。①培训学员分组后，各自抽取微课课题，个人撰写教学设计。②小组内进行微课展示：学员陈述设计理念（不超过5分钟），再进行微课汇报（不超过15分钟），小组交流，指导教师点评。③各小组推荐优质微课，全班展示。④指导教师针对全班微课，进行集体性点评、总结。（2）量化考核，评估成长。培训机构依据学员填写的《骨干教师校本研修手册》中小课题研究的过程性材料和研究效能（占量化总分值的40%）、论文的教学指导效能（占量化总分值的10%）和微课汇报（占量化总分值的30%）等，并结合学员参训期间的综合表现（含出勤率）予以量化考评，颁发骨干教师证书。分值在80分以下者转入下期骨干教师培训。

四、特点

2015年度所采用的“三段六环”骨干教师培养模式，是在总结安康教师进修学校长期进行骨干教师培训工作经验和完善陕西省“阳光师训汉滨模式”培训方式的基础上开展的实践研究。通过一年来的实践、评估等工作，我们认为，“三段六环”骨干教师培养模式具有以下两个鲜明特点。

1.体现了“以人为本”的现代教育思想，突出了参训者的主体地位。“三段六环”模式是以围绕骨干教师专业成长为目标所设计的骨干教师培养模式，在该模式流程中，“专家讲座”、“名师示范”环节，占整个活动流程不足40%，而参训者在第一阶段的观课、议课、说课环节，第二阶段校本研修和第三阶段微课汇报，等等活动，占整个活动的60%，参训者实现了真正意义上的“动”起来，成为培训活动的主体，达成了真正意义上的锻炼、成长目标。因此，“三段六环”模式关注了参训者在培训中的“活动”，突出了参训者的“活动”，也革新了传统的骨干教师培训以培训者专题教学为主体的培训模式弊端。

2.以“培养”替代“培训”的过程性设计，实现了“集中培训”和“校本研修”的有效结合，参训者得到真正意义上的成长。

骨干教师的成长绝非几个专题讲座的学习、几节名师课堂的观摩就能够得到达成，更为高效的养成理念是在专家、名师的引领和示范下，参训者通过后期的学思结合、教育理论和课堂实践结合，经历认识―实践―类化的认知活动过程而获得专业发展。所以，“三段六环”培养模式遵循了认知发展的科学规律，拓宽了骨干教师培养平台，体现了养成教育的过程性内涵，参训者在学科素养、专业技能和科研能力方面得到了全面提升。

参考文献：

[1]教育部.基础教育课程改革纲要[Z].2001.

[2]《校本研修模式与案列》编委会.校本研修模式与案例[M].天津教育出版社，2007.