时间：2023-03-19 08:48:26
一、把作业设计成三个层次，让学生根据自己的需要和能力去选择
我常把作业分成A、B、C三个层次进行布置作业。如C层次多为比较简单的巩固性作业；B层次的题型稍难一点，偏向于对课文内容的理解和赏析；而A层次的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。让学生自己根据情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。与此同时，我又给学生规定，只要能做到B层次的同学都能得到老师给予的优秀，这一做法对刚入学的学生来说效果显著。例如，在学完课文《济南的冬天》一课后，设计了以下几项练习题，让学生选择：（1）对本文的优美词句进行勾画。（2）读读文中的比喻句，并谈谈好在哪里。（3）背诵文章第3段。（4）根据课文中关于济南冬天的描绘，画一幅《我心目中的济南的冬天》。（5）查资料，寻找一些描写冬天的诗句，课余时间在同学之间交流。这一组练习设计有难有易，既有基础知识的巩固、语言的积累，又有知识的创新和能力的训练，满足了不同程度学生的需求。学生在完成作业的过程中，既达到了教学目标，又发展了各自的个性。
二、把自还给学生，鼓励学生根据自己的学习能力和兴趣选择作业目标
在学完一篇课文后，应该让学生学会根据所学课文内容以及自己的学习水平选择适合自己发展的作业目标。如，学习能力较强的学生可以给自己选择“积累、拓展、创造性”的作业目标；学习基础薄弱的学生可以给自己降低要求，根据自己学习能力的实际，把掌握课文中基本的生字词，熟悉课文，摘抄喜爱的段落，背诵优美的语句作为目标。如《春》这篇脍炙人口的散文学完后。我班一位学习能力较弱的学生给自己制订的作业目标是：（1）摘抄词语，如，抖擞、抚摸等。（2）摘抄部分使用修辞方法的句子。（3）背诵对春天赞美的句子，如，春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。有些学习能力较强的学生给自己确定较高的目标：（1）背诵文中优美的句子；
（2）搜集关于春的古诗词和散文。（3）课外阅读朱自清的优美散文《背影》《荷塘月色》。（4）对句子进行仿写等，如，春天是一位神奇的魔法师，给大地别上美丽的发卡。（5）根据课文仿写《故乡的春》。这样根据学生要求选择的作业，既达到了适当、适宜，又能按时完成，使不同层次的学生完成作业不再有困难。这样的作业设计，不但学生扎实掌握了知识技能，而且体验到了成功的快乐。
三、带着感情批改作业，引导学生向进步的方向发展
作业评价上，我尝试采用以下评价方式：首先改变作业封面。指导学生在封面上写上一句格言或自己喜欢的句子，也可以画上自己喜欢的画。这样学生每次在打开作业时就受到鼓励。其次，在分层的基础上达到“小题勤改”。即每次布置的作业在数量上要“少”，在批阅的次数上要“勤”。三是在批改上多用评语来引导学生。对于作业出错特别多的学生，我抓住他们的闪光点来调动他们的学习兴趣，常写道：“你一直在进步，老师真为你高兴。”“老师发现你的进步很大，因为你付出了艰辛的劳动。”从而使学生感受到老师在关心他。对学生做题思路不正确的，我常在题的旁边写这样的评语：“爱动脑筋的你肯定还有高招，有更好的答案吗？”“这道题的回答可以再精练些！”不仅激励学生潜在的创新意识，同时开启学生的心灵；对于一些做得好的学生，写上：“你回答得巧，方法妙！”“你真棒！只要用心就会更好。”既肯定了学生独特见解，又鼓励了学生大胆尝试，实现知识迁移。对于作业书写潦草的，我常说：“你很聪明，如果把这个字的竖写直了，这个字就漂亮多了。”“结果正确，但你的做题格式正确吗？”学生在老师提示下，意识到自己作业的缺点，能主动改掉坏习惯。对于一些因粗心而出错的学生，我常说：“和细心交朋友！”“你字写得真漂亮，要是能提高正确率，你一定是最棒的！”一方面不会打击他们的自信心，一方面又能使学生纠正错误倾向，培养他们严谨的治学态度。这样批阅虽然老师在作业本上仅写上一两句或表扬或鼓励的话，但学生能在鼓励中产生学习的动力和浓厚的学习兴趣，学习成绩自然会提高。
一、借助精彩语句，模仿练笔
课文中有不少精彩片断，非常适合学生进行模仿练笔。如让学生运用《“东方之珠”》中学到的中心句“香港的海洋公园举世闻名”来指导学生模仿练习：课间活动真是丰富多彩：秋天的校园真是美不胜收；逢集这一天，大街上热闹极了；等等。在《北大荒的秋天》这篇课文中，多处运用了打比方的句子，语言生动、形象。在学生充分领略了这些句子的优美后，笔者指导学生想象冬天下雪时的景色，并且也运用上一些打比方的句子，同时教给学生一些如“银装素裹”、“粉妆玉砌”等描写冬景的词语，让学生运用自己的笔描绘出美丽的冬天，再如，《学会查“无字词典”》一文中，对“骄阳似火”一词的解释是：烈日当空，连树上的叶子都晒蔫了。根据学生的生活实际。可引导学生仿写出许多这样的句子来，如：太阳像个大火球，知了热得不停地叫；烈日当空，大地被晒得直冒烟，人们躲在空调房里都不敢出来了；等等。
二、结合文中插图，指导练笔
语文教材中许多课文安排了优美的插图，为培养学生的观察想象力创造了条件。如学了《金子》，笔者让学生看图想象彼得耕种的田地里长满美丽娇艳的鲜花的情景。由于学生对课文内容有深刻的理解，感受到了彼得劳动时所付出的艰辛。再结合平时所学到的一些关于花草树木的优美词语和句子，大部分学生得心应手，写出了一个个精彩的小片断。在《山行》这首古诗中，课文的插图中，枫叶红得似火。美丽极了。在学完古诗后。笔者引导学生仔细观察枫叶的形状、颜色，结合收集到的一些资料。一篇关于《秋天的枫叶》的小作文就写成了。学生既学会了怎样写植物。又对“霜叶红于二月花”这句诗有了更深刻的理解。
三、利用文章空白，想象练笔
有些课文，在情节上稍有跳跃，叙述上有所省略，给学生的思维留下了想象的空间。引导学生进行创造性的想象。加以补充，可以很好地激发学生的写作兴趣。如学完《蒲公英》，笔者引导学生想象：其他的蒲公英种子，在飞过沙漠和湖泊时，它们心里会怎么想，它们会说些什么，并以《蒲公英旅行记》写一篇作文。注意写出它们旅行时所见、所闻、所感。学了《第八次》，笔者让学生想象：布鲁斯会怎样动员几乎失去信心的士兵们起来参加第八次抵抗，你能否帮助布鲁斯写一份演讲词，在指导学生写好简短的演讲词后。让学生练习上台演讲，学生的积极性非常高。
四、运用生活资源，实践练笔
生活是个万花筒，学生的知识不仅来源于书本，而且更多的是来源于生活。在教学中，将课本与生活有机地结合起来，可以更好地指导学生进行习作练习。因此，笔者在教学中有时组织学生去“看”(看热闹的校园。看丰收的原野，看繁华的街市，看家乡的变化……)，有时布置学生去“做”(为父母讲一个笑话：自己买一次菜，学做一样菜；和朋友玩一次游戏；为灾区孩子捐一次款……)，引导学生去“想”(想二十年后的自己；想身边的小发明，小创造；想自己小时候的趣事……)，让学生在亲身实践后积累写作素材。
《济南的冬天》是第三单元写景文章中的其中一篇，通过学习《济南的冬天》提高学生对于写景的手法、修辞手法的运用，提高学生的写景水平。加强学生对于《济南的冬天》的学习，不仅可以进一步地提高学生对于写景文章的认识，还能让学生为接下来的文章学习奠定良好的基础。所以，《济南的冬天》是本单元最为重要的教学文章，起着承上启下的重要作用。
二、教学内容
本节课主要是对《济南的冬天》开展教学，让学生在学习《济南的冬天》中掌握写景的方法以及对部分修辞手法的使用，提高学生对于写景文章更深一层的认识。
三、教学目标
1.知识目标：
（1）加强学生对文章中所出现的生字的认识和理解，提高学生对于文章所出现的典型词语的认识，了解各个词语的意思。
（2）加强学生对于文章中所出现的各种修辞手法的理解和认识。
2.能力目标：
（1）通过学习文章中所出现的生字和生词，加强学生对这些词语的运用。
（2）通过学习文章中所使用的修辞手法，如拟人、比喻的修辞手法，加强学生对于这些修辞手法的应用。
3.情感目标：
（1）通过学习《济南的冬天》，提高学生对于济南的冬天的认识，激发学生对于大自然的热爱。
（2）通过学习《济南的冬天》，加强学生对于身边周围事物的观察，激发学生对周边事物的热爱。
四、教学的重点和难点
教学重点：加强对济南的冬天的理解和认识，认识济南冬天的特点，加强学生对于文章结构和文章内容的认识。
教学难点：认识和使用文章中所出现的写景手法和修辞手法。
五、教学过程
1.情景创设
在生活中，不同地区的事物不仅存在着差异，也存在着共同点，为此，学生要学会将生活中常见的事物相互联系起来，加强对事物的认识。现在，老师就让大家欣赏一下南方和北方的冬天，同学们要从中发现南方冬天与北方冬天的不同。同学们请看投影。以上所看的南方冬天与北方冬天的不同，接下来，我们就一起了解一下北方的冬天，看看北方不同地区的冬天的情景又是怎样的，请看投影。
教学说明：通过播放生活中的情景，特别是南方冬天和北方冬天的不同情景，可以引导学生更好地认识北方冬天的特点，进而更好地为开展《济南的冬天》教学做好铺垫。
2.探索研讨
（1）做一做活动：让学生使用比喻和拟人的修辞手法随机造句，然后老师随机抽取学生回答。
教学说明：让学生从造句的实践中总结比喻和拟人修辞手法的使用特点，提高学生对于比喻和拟人修辞手法的认识和应用。
（2）看一看，想一想：细心观察投影的文章，然后认真思考一下，这些写景文章都存在什么共同的写作手法。（投影上播放着都是从远到近的，由小到大的写景手法的文章）
教学说明：让学生在观察和思考中认识由远到近，由小到大的写景手法。
（3）引出课题――关于写景手法和修辞手法的教学：如果在写景写作中加强使用比喻和拟人的修辞手法，可以增强文章的趣味性，不让文章太过单调和枯燥无趣。在写景写作中，加强对分层次写作手法的运用，可以让文章的结构更加清晰明了。
3.小组讨论
在我们生活中，很多事物都是很美的，只是我们不懂得如何欣赏这些事物，如何发现这些事物的美，为此，同学们，你们能够使用比喻和拟人的手法将我们生活中常见的事物展现出来，表达你对这些事物的喜爱之情吗？
学生通过相互讨论之后，都能发现生活中各种事物的美，并且能够学会用比喻和拟人的修辞手法将其展现出来。（如校园的美、课室的美、公园的美）
4.例题讲解
请同学们认真阅读文章，将文章中使用比喻和拟人修辞手法的句子找出来，并且对这些句子进行讲解。
教学说明：通过让学生寻找文章中所使用比喻和拟人修辞手法的句子，不仅可以提高学生对这些修辞手法的认识，还能提高学生对于济南的冬天更深一层的认识，提高学生对济南冬天的热爱之情。
5.练一练
同学们，现在将你们所找到的比喻句中的喻体和本体都找出来。（学生根据自己所找到的比喻句，找出各个比喻句中的本体和喻体）
结论：一般来说，喻体的特点要比本体的特点更加地清晰明了。
6.想一想
同学们，你们能够将文章所使用的写作手法找出来吗？
教学说明：让学生观察和阅读，提高学生对于济南冬天认识的同时，也能提高学生对于文章结构的认识。
7.引出由远而近、由小而大或者由近而远、由大而小的写作手法。
8.例题讲解
寻找文章使用的由远而近、由小而大的文章段落，如第五段中的“老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。”则是运用该写作手法。
9.议一议
文章所表达的情感是什么？
教学说明：让学生更好地认识作者的情感。
10.反馈练习与作业
按照总分总的结构手法描写我们的校园。
六、教学反思
应城市（2005—2006）第一学期七年级语文单元评测题（二 文章作者：吴高珍 文章加入时间：2005年8月22日8:44 中语1—2 应城市（2005—2006）第一学期七年级语文单元评测题（二） 内容：第二、三单元 命题：审题： 班级 姓名 &n; 。（《秋天》） （2）日月之行， ；星汉灿烂， 。（《观沧海》） （3） ，浅草才能没马蹄。（《钱塘湖春行》） （4）《西江月》中畅谈丰收，情与自然之景融为一体的诗句是： ， 。 （5）《天净沙•秋思》中点明主旨的句子是： ， 。 6．揣摩下列一组句子特点，然后再以“夏天”、“秋天”或“者冬天”为对象写一组句子（3分） 春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。 春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。 天像
天像 天像 7．把下列文章按所描写景物的季节特点进行列表分类（4分） 《春》、《济南的冬天》、《山中访友》、《秋天》、《观沧海》、《次北固山下》、《钱塘湖春行》、《西江月》、《天净沙•秋思》 &
nbsp; &nbsbsp; （3）．“海日生残夜，江春入旧年”两句，写白日和黑夜的交替以及新年和旧年的交替，由此 你会联想到什么？（2分） （4）．这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗能表达这种情感？请写下来。（2分） &n
bsp; 二、阅读(40分) （一）阅读《<论语>十则》，回答问题。（12分） 子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？” 曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？” 子曰：“温故而知新，可以为师矣。” 子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。” 子曰：“由，诲女知之乎？知之为知之，不知为不知，是知也。” 子曰：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。” 子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。” 曾子曰：“士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎？死而后已，不亦远乎？” 子曰：“岁寒，然后知松柏之后凋也。” 子贡问曰：“有一言而可以终身行之者乎？” 子曰：“其恕乎！己所不欲，勿施于人。” 9．《论语》是 经典著作之一，内容主要是记录 的言行。（1分） 10．解释下面加点词在文中的意思。（3分） （1）人bsp; 13．联系你的学习实际，谈谈你对“学而不思则罔，思而不学则殆”一句的理解。（2分） 14．文章选取的10则语录中，有许多是关于思想品德修养的，请选择你最喜欢的一则摘抄下来并谈谈你的感悟。（2分） 摘抄： &
nbsp; 感悟： （二）阅读下列语段，回答问题。（14分） （1）“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土气息，混着青草味儿，还有各种花的香都在微微润湿的空
对于一个刚由南方回来的人，像我，是受不了寒的，南方的冬天是温暖的，响晴的。北方的冬天，寒风刺骨，大雪纷飞的。
向掌心哈啦一口气，将窗上的雾化开，望着雪。雪在空中轻灵的飞舞，如一位冰仙子般。我支着下巴，在心中书写关于雪的优美句子。
爷爷是不让我出门的，他生怕我冻着，受寒。我羡慕地望着孩子们打雪仗，堆雪人，我吸吸鼻子，抱着暖水袋，躲进了房间。
“姐姐，姐姐。”邻居的小妹妹敲开我房间的门，“有事吗？”我弹弹她的额头，问道。“去玩吗？打雪仗可好玩了哩。”她拉着我的手，哀求道。“对不起哦，爷爷不让去。”我的声音中也透着惋惜。“我去和爷爷说！”她松开我的手，一溜烟跑进厨房。“爷啊，爷啊，你让阿姐去玩了，没关系的，好不好嘛！”她撒着娇，拉着爷爷的手，晃啊晃。“姐姐身子弱，受不了寒的，不去不去。”爷爷无奈地说。“我身子比姐姐还弱呢，没事没事。”她嘟着嘴，不满地说。好好，妞儿别生气哦。”爷爷笑了笑，给了我一件厚厚的羽绒服，“拗不过这丫头了，去吧去吧，好生点啊。”我和她相视一笑，雀跃的跑出了家门。
冰凉，在指尖萦绕。我笨手笨脚的抓起一把雪，捏成一个古古怪怪的形状，朝她扔去。“哈哈，丢不到。”她灵巧的一闪，朝我扮了一个鬼脸。“别逃！”我两的身影成为一道美丽的风景线。
家乡的冬天，美妙。
家乡的雪，轻灵。
恩，冬天来了。
灰色的天映衬这孤单的树，萧条、凄凉、失落，一齐涌上心头。我低头望着那片已经变成黑棕色的叶子轻叹：要是在秋天，它一定是好看的金黄色，叶脉间还带着春天绿色的影子，金黄中还印有夏天潮湿的痕迹——只可惜这是冬天。
想不到冬天来得这么快，让我来不及体味秋天的韵味，等我回过神，一切都已离我远去。
人们都说冬天是忧伤的，因为冬天的世界，只有黑和白两种色调，沉闷得让人窒息，单调得令人心慌。于是冬天就变得忧伤了。人们还说十五岁是忧伤的年龄，因为要准备在花季中华丽地绽放，就不得不痛苦地挣扎。如今，十五岁的我与这个冬天相遇了。
天边飘过大朵大朵的云，纯净，雪白，像记忆中的棉花糖，禁不住想去咬一口。我想起了小时候，曾经无数次写过关于云的句子，那时只知道，完成了老师的作业就可以去踢毽子了，却从未认真观察过我要写的白云是个什么样子；只天真地认为，跟自己心爱的布娃娃在一起就是最开心的事情，却从未在意过它是新是旧，是好是坏。当童年的一切已经成为了记忆，我才想到要去追回。但，只剩下了忧伤。
课堂上，老师一遍又一遍地强调：“听好，这个题目很重要，中考时一定会考这样的题……”每天重复着，语文，数学，英语——每一节课都显得那么力不从心，纵然是这样，老师还是津津乐道地讲，我还是要假装认真地听，直到中考结束。
操场上又望见了那个身影，每一次只匆匆看一眼，然后在某个不经意的瞬间，想起那个身影，会心一笑。从没想过要道破，看着就好。不想心与心的距离竟这么遥远，面对面，却不知道对方在想什么。
母亲在饭桌上絮絮叨叨：“好好学啊，中考的时候多考一分，就是为我赚钱了，不学习有什么出路……”我沉默，回到房间，对着镜子挤出一丝麻木的笑，对自己说，我会努力。
前几天翻开好久没碰的日记本，上面一句话让我不能平静：冬天来了，春天还会远吗？是啊，我怎么就只看到了冬天，没有看到即将到来的春天呢？
低年段学生由于年龄小，接触社会不多，还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，看图写话，有目的地创设情境，激发兴趣，指导学生写话是练习写作的一个有效方法。根据我校低年段学生说话写话能力欠佳，写话语句不通顺，写话内容少等情况，我校对低年段提出了“如何培养学生的看图说话能力”这一课题的校本研修。
语文教材图文并茂，无论是“说话写话”训练中的图片还是课文中的插图都是别具匠心，充满童趣，它大大激发了儿童学习的兴趣及注意力，是培养学生看图写话能力的好材料。新课改提倡识大量的字，提早阅读，扩大阅读量。学生拥有较强的识字能力，拥有一定的词汇积累，就会产生表达的需求。但是大量的调查研究发现，低年段学生的写话状况令人担忧，具体表现在：
1、对句子的概念认识不够，写话时经常出现缺少句子成分的现象，而缺少主语的现象尤为严重，教师要有意识地培养学生写完整句的习惯。
2、逻辑思维能力还有待发展，缺乏写作经验，写话时往往不能合理安排句子成分或句子的顺序，读起来不通顺，意思表达不清楚，甚至出现表达的意思与实际相差甚远的现象，教师要指导学生做到语句通顺、条理清晰。
3、缺乏生活经验，积累的词汇不能经常运用，对各种词语的搭配不能准确把握，在用词的准确度上还有待提高。因此，教师要指导学生积累更多的语言要素，准确用词，恰当运用合适的表现手法写自己想说话的话，写想象中的事物。
一、情境描述
片段：《识字5》教学 在生活经验中“敢想敢说”
1、师：北风呼呼地吹着，许多植物在寒冷的冬天都低下了头，但有些植物就不怕，请小朋友到图中找一找，你发现了哪些植物仍在顽强的生长着？
生（迫不及待）：我发现了蜡梅，张老师，我发现蜡梅跟我们家蜡烛的颜色有点像。
师：你真善于观察！那么你觉得蜡烛和蜡梅有什么共同点吗？
生讨论交流。
2、师：蜡梅花的花瓣经过霜打雪染，它的表面就象涂了一层蜡，（学生对蜡可能不是很了解，此时可以出示一些蜂蜡等的图片给学生加深印象）非常美，因此，人们称它为“蜡梅”。
齐读：蜡梅
3、师：除了蜡梅，你还发现了谁？
生（迫不及待）：老师，我还发现了翠竹。
师：它是什么颜色的？
生齐答：绿色。
师：大家知道它为什么叫“翠竹”呢？
生（胸有成竹）：因为竹子一年四季都是绿色的。
师：所以这里的“翠”是什么颜色？
生（迫不及待）：绿色！
师：谁愿意读好这个词？
生读。
4、师：你还发现了谁？
生（兴高采烈）：我发现了松树。
师：这些松树也有一个好听的名字，叫“苍松”。齐读。
师：苍松是什么颜色的？
生（面带微笑）：绿色！
师：苍松长得那么高，一年四季都是那么绿，寒冷的冬天里，尽管身上披上了厚厚的雪棉袄，可还是站得那么直，它们像翠竹一样勇敢！
师：谁来读好这个词。
学生（争先恐后）：苍松！
师：我觉得他刚才把松树读得很绿了，谁再来读得更绿些？
学生把握住了“苍”的重读。
生齐读。
5、师：除了这几种植物以外，你还知道哪些植物也是身披绿衣，傲然挺立的？
A生（兴高采烈）：我知道印度的橡胶树。
B生（迫不及待）：我爸爸告诉我苏铁树在冬天也是绿色的。
C生（争先恐后）：我们家盆栽的鹅掌木在冬天绿油油的。
……
师（出示）：填空 （ ）的蜡梅（ ）的松树 （ ）的竹子
生（七嘴八舌）：美丽的蜡梅、顽强的蜡梅、绿油油的的松树、苍劲的松树、翠绿的竹子、笔直的竹子……
师：能用笔把它们写下来吗？
生（斩钉截铁）：能！（动笔填空）
二、反思与讨论
（一）调动听觉、视觉、感觉拉近“说”与“写”的距离
《识字5》教学开始我通过播放北风呼呼吹的声音来调动孩子们的听觉器官；课件出示有关冬天的卡通画，调动学生的视觉器官；再提示关于冬天给人感觉的问题诱发学生读书的热情。在识字过程中帮助学生联系生活，将抽象的语言符号加以还原。在这样的教学中，大家可以看到学生的整个身心都投入了学习活动中，真正成了学习的主人，促进学生人格的构建。
（二）用赞美的语言激发学生的“说话”潜能
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”每个人的内心都渴望得到阳光，特别对于孩子来说更是如此。《识字5》这堂课上，赞美声一直贯穿整个课堂。教学“翠竹”时，我问“你 读得真棒！谁能够把翠竹读得再翠些？”这样孩子们迫不及待地想表现自己的阅读理解能力，高高举起了小手，于是一个比一个读得棒，一个比一个读得翠！在教学“蜡梅”时，有的学生自然而然联想到了“蜡烛”，于是我便鼓励问他“你真善于观察！那么你觉得蜡烛和蜡梅有什么共同点吗？”这样孩子们就更加有兴趣去思考讨论，很容易就得出了答案。不失时机地放大学生的优点，不但可以激发优秀生更加乐于学习，也使其发挥了榜样的作用，给其他学生“润物细无声”的启迪，令其学习和效仿，从而促成整个班级和谐、浓烈的学习氛围。在这节课上，我看到受到赞美的学生更加地自信，被我鼓励的学生在说话写话方面一直表现地主动积极。
（三）展开合理想象，培养想象力
低年级的看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，我们要引导学生通过仔细观察画面，通过老师适当的提问为支点，进行合理想象，使静止的画面尽量动起来，活起来，使单调的画面充实丰富起来。由一幅图联想到前前后后的几幅图由一个动作联想到前前后后的几个动作。有时，还可以只提供一种情境，让学生的想象自由驰骋。要积极引导学生进行思维训练，培养学生创造性思维能力，让学生插上想象的翅膀，使创新成为一种自觉的行动。但是看图想象也要力求百花齐放，从“异”字入手。因为低年级的小朋友容易受到别人的影响，尽量让学生创新思维，进行大胆想象，想别人还没有想到的，说别人还没有说过的。正所谓“一花独放不是春，百花齐放春满园。”
（四）利用自主、合作、探究的学习方式来写话
因为是小班化教学，所以整节课的设计我比较注重小组合作交流讨论，在《识字5》教学片段中，第一、二组词串的时候我用时比较多，主要是通过教学这两组来教会学生怎样去学习此类的词串，第三组的词串我稍加引导再让学生小组学习，而第四组词串我已经完全放手让学生们按照前面的方式自学，并且事实证明这组词串孩子们的学习用时最少，证明他们此时已经完全掌握了自学的方法并得到了验证。
通过教学实践，我深深地明白，在小学低级重视对学生说话写话兴趣的培养是非常重要的。它能有效地避免学生进入中段后，产生“作文恐惧症”，为中段作文打下坚实的基础。在我和我们班的孩子一起走过的两年多时间里，大部分学生已经有了一定的习作能力，很多孩子爱上了写话。在这块沃土上，我听到了花开的声音，看到了花开时绚丽的色彩，也嗅到了泥土的芳香！
在初中语文学习中涉及到的内容虽然不多，但是都含有深刻的历史背景。比如说《皇帝的新装》、《藤野先生》，在一定程度上对提高学生对文章的掌握能力有积极影响。如果在针对这类文章进行阅读的过程中，让学生泛泛而读将大概的意思传授给学生，那么这样的教学真的符合教学目的吗？值得人深思。因此，在进行教学的时候要适当针对课内的文章进行外延，加强学生对文章的理解能力，让学生对知识有个整体的掌握能力，提高学生对文章的整体认知能力，展开学生的想象力，从而提高学生对文章的整体认识。例如，在学习《济南的冬天》这篇，教师在进行教学的时候不仅应该挖掘文章的内容，还要依据文章的背景进行教学，从而提高学生对文章的理解水平。在这篇文章中老舍先生运用的联想手法和想象手法非常多，使济南的冬天具有绘画艺术特色。如“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹”这句话，在赌气来的时候，难道不会想象出一幅朔风怒号、天寒地冻的萧条画面，用这幅画面中的“寒”色衬托济南冬天的“暖”色。因此，在进行教学的时候，教师完全可以通过这样的引导和演示让学生进行学习和分析。
二、尊重学生的选择提升学生的想象高度
在进行教学的时候强化学生的主置尊重学生。一千个读者有一千个哈姆•雷特，因此在学习一篇文章的时候不仅要重视教师自身的想法还应该尊重学生的想法。将学生的想法结合在教学中，从而达到提高学生主置的目的。例如在学习《春》的时候，作者描述的春天固然是很形象富有生机的，但是每个人在阅读的时候都会有不同的想法。因此，教师在学生读完整篇文章之后，应该先让学生说说关于这篇文章有什么想法，喜欢这篇文章的哪里，为什么喜欢等等。这样，对激发学生的阅读兴趣和学习欲望，提高学生的主置有积极。学生回答问题这一过程实际上是学生对文章进行思考的过程。因此，教师应该给予学生更多独立思考的时间，强化其对整篇文章的理解。除此之外，教师还可以针对《春》这篇文章中的经典句子，让学生展开想象在脑海中形成一幅画面。比如说“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的”。让学生想象出关于草生长出来的画面，从而提高学生对春天的感知力。
三、结语
总而言之，针对初中语文阅读教学一定要从文字中培养学生的想象力，从根本上提高学生的整体感知意识，提高学生对语文的掌握能力。
当前英语课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”（教育部，2001）。因此现在许多教师误认为语法教学不重要了，甚至一提到语法就认为不符合课改精神。实际上语法是联系词汇与句子的纽带，有了语法规则才能完整地表情达意，才能使语言具备有条理的可为人们所理解的特质（符春焕，2003）。语法学习是为了发展语言知识，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，进而提高语言运用能力。语法教学只是为了达到这个目的而采取的手段，教师不是为了教语法而教语法，学生也不是为了学语法而学语法。英语教学要着重培养学生听说读写及综合运用语言的能力。在培养学生语言应用能力的同时，笔者认为语法教学是必不可少的，它对学生的听、说、读、写有很大的促进作用，是为听、说、读、写服务的。现在的初中生能够自如地说出一些简单的句子，但是语法基础知识相对薄弱，这使他们在英语学习中感到困难重重，看不懂句子，读不懂文章，久而久之就丧失了学习英语的兴趣和信心。因此初中英语教师在语法教学的过程中，应转变教学观念，充分利用现代教育资源，在教材和教学设计上多下功夫，在设计活动时要面向全体学生，充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，充分体现以学生为主体的教学理念。注意激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，使语法教学质量得到提高。笔者以一节初中英语语法课为例，通过将微课应用于语法教学中，尝试利用新的教学手段，打造高效的英语语法课堂。
本节语法课取自牛津英语8年级上册第7单元 Seasons，题目是：Verbs and sentence structures。学生在本节课中要学会识别三种动词类型和五种基本的句型结构，这对他们理解句子会有很大帮助。笔者整节课的设计思路如下：在上课前的课间播放有关冬天的歌曲，设置了这节课的主要情境和主线――冬天。首先让一个学生设计一个天气预报，导入本课时的一些新单词和词组。接下来通过展示关于冬天的若干图片让学生在看、说、听中学习三种动词类型和五种基本句型结构，其中穿插练习来帮助学生检验和巩固学习内容。在完成书上练习之后，笔者设计了一个“一站到底”的游戏，以游戏的方式进一步检测学生对五种基本句型结构的掌握情况，同时激发学生的兴趣。最后笔者设计了一个写作练习，让学生以两人一组的形式就本学期学过的单元话题进行讨论，写出五种基本句型结构的句子后，以到讲台上说的方式加以展示，一方面巩固加深对于五种基本句型结构的运用，另一方面也锻炼学生“写”和“说”的能力。
在课前，笔者发现许多学生不知道什么是主语、谓语、宾语、状语，更不用谈直接宾语、间接宾语、宾语补足语等等了，对表示这些基本成分的英文更是一无所知。如果把这些知识的教授都放到课堂上，一方面会占用有限的课堂时间，另一方面学生会因为对于这些英文词汇的陌生而影响到对于动词类型和基本句型结构的识别，以至于喧宾夺主，降低了课堂学习效率。因此在课前笔者设计了一个微课，目的是让学生在课前对于句子基本成分的英文进行识记。
我设计的微课包括：自主学习任务单和配套学习资源。这节微课属于讲授演示类。通过教师的讲解和演示，学生了解识别了五种句型结构的重要性并且在课前识记句子基本成分的英文，这样在课上只需要将句子成分的英文对号入座，将主要精力放在五种句型结构的识别上，进而大大提高了课堂教学的效率。
就整节课上课的情况来看，微课的使用大大提高了学生在课堂上的学习效率。五种基本的句型结构对于学生来说是重点也是难点，在课堂上他们的主要任务就是识别基本句型结构，分清句子中的基本成分。因为在课前利用微课学习了基本成分的英文，因此学生在课堂上对于基本成分的英文和缩写驾轻就熟，降低了辨识基本句型的难度，节省了课堂时间，使得课堂教学重难点突出，整个教学流程更加流畅，课堂气氛也更轻松，学生的表现也活跃了许多。总而言之，本节课因为微课的使用，实现了课堂教学的高效化。
这是一篇看图学文，记叙了济南名胜趵突泉的美丽景色，依次描绘了趵突泉的清浅、鲜洁和大泉、小泉的优美动人姿态。细致的观察、形象的描述以及在景物描写中融入个人的真切感受，是这篇课文表达上的主要特点。
教学目标：
理解趵突泉溪水、大泉、小泉的特点，了解趵突泉的美； 学会运用读文章想画面的方法，想象出溪水、大泉、小泉的形象；学习作者细致描绘、抒发感受的方法，养成积累好词佳句的习惯；受到热爱大自然的熏陶，感受祖国山河的壮美。
教学重点：
通过合作和朗读感悟，想象大泉、小泉的样子和特点；体会作者的思想感情，培养感悟能力。
教学难点：
体会作者的感受，理解想象大泉和小泉涌出的水各有什么特点。
教学过程：
一、美景激情，导入新课
1.游戏导入
抢猜城市的别名。如：广州-羊城，花城；昆明-春城；重庆-山城；哈尔滨-冰城；济南-泉城。知道广州为什么会称为花城吗？济南的别称为什么叫泉城吗？最有名的是什么泉，知道吗？
2.学生介绍收集到的有关材料
老师也收集了一段关于趵突泉的视频，怎么样？（播放视频，生说感受）
二、初读课文，初识美文
1.学生自读课文，把课文读通顺，边读边想，文中哪一句话最能体现趵突泉在济南的地位？用笔划下来。
2.交流，课件出示中心句：“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。”
三、欣赏“大泉”壮美
1.哪段写大泉的？谁来读读第三段？其他同学边听边划出自己喜欢的或者你认为写得很美的句子。
2.交流。
句1“泉池中央偏西，有三个大泉眼，水从泉眼里往上涌，冒出水面半米来高，像煮沸了似的，不断地翻滚。三个水柱都有井口大，没昼没夜的冒、冒、冒！永远是那么晶莹、那么活泼，好像永远不知疲倦。”你从这句话中感受到了什么？从哪些地方看出自然的伟大？这样的泉，你会用哪些词语来形容它？
句2“要是冬天来玩就更好了，池面腾起一片又白又轻的热气，在深绿色的水藻上飘荡着，会把你引进一种神秘的境界。”这句话又让你感受到了什么？（板书：神秘）
3.三个大泉那么生机勃勃，冬天的泉水又是那么神秘，面对着大泉，你会发出怎样的感叹？老舍先生又发出了怎样的感叹呢？（带着赞叹的语气读一读）
四、领略“小泉”的柔美
1.课文第四自然段写了小泉的许多姿态，请你读一读，划出你最喜欢的那种姿态的句子，还可以画一画或者做动作。
第一种姿态：“有的像大鱼吐水，极轻快地蹿上来一串水泡”。你为什么喜欢这个句子？能把这种感觉读出来吗？
第二种姿态：“有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放着”。自己边读边想象一下，一串珍珠在水里斜放着是什么样？
第三种姿态：“有的半天才上来一个水泡，大，扁一点，慢慢的，有姿态地，摇动上来，碎了”。
第四种姿态：“有的好几串小碎珠一起挤上来，像一朵攒得很整齐的珠花，雪白”。指名读；为什么吸引你？
2.想象仿写
让我们想象一下，小泉还会有什么样子！把它写到白纸上。最好学着书上的句式：有的像 ，写好了读给大家听一听。
五、小结