仿真模拟教学范文

仿真模拟教学范文第1篇

关键词:系统模拟与仿真;课程教学;实例演示

中图分类号:TP391文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)22-6369-03

Simulation Exemplars for System Simulation Course

HUANG Han-ming

(College of Computer Science and Information Engineering, Guangxi Normal University, Guilin 541004, China)

Abstract: This paper briefly narrates the general concepts of system and various system theories, and introduces the necessity of system simulation for the researches of systems. Then the teaching purpose and main contents of system simulation course are given. After that, some understandings in this course teaching experiences are presents. Finally, several having applied measures which might be helpful to enhance the effect of teaching are discussed:reinforce simulation principles teaching, guide students broadening scope of knowledge, use simulation case studies as education emphases

Key words: system simulation; course pedagogy; exemplar demonstration

系统是一个与环境相对的概念,任何相互联系、相互影响、相互作用的部分所组成的一个整体皆可称为一个系统。系统的各个组成部分之间,通过物质、能量和信息的交换而相互关联、相互影响、相互作用;系统与环境之间,亦存在着物质、能量和信息的输入、输出关系。早在古代中国和古希腊的哲学中,就包含朴素的系统思想。随着社会的发展和近、现代科学技术的兴起与进步,在军事、工程、经济、社会等诸多领域,都存在着大量的有关系统的问题。为解决这些问题,20世纪40年代相继产生了运筹学、控制论、信息论和一般系统论等系统理论;20世纪40年代以来,系统理论被大量应用于工程实践,系统工程应用学科迅速发展,同时其他科学技术学科也在不断获得新的突破与发展,从而对各种系统的性质和规律的认识在不断深入,产生的一些新的系统理论:耗散结构理论、协同学、动力系统理论、混沌理论、突变论等。

当前,对复杂及复杂适应系统的研究是系统科学这门学科的热点。国际上,有关复杂系统的系统科学研究可分为三个主要学派:“欧洲学派” ―― 以非线性自组织理论为核心内容的系统理论(系统元素为无机物,源于物理、化学系统);“美国学派” ―― 以圣菲研究所(SFI)为代表的理论框架(系统元素为有机物,具主动性,源于生物系统);“中国学派” ―― 以开放的复杂巨系统理论为核心的体系(系统元素为“人”,源于大工程协作系统)。其实,这三个主要学派的主要区别只是从系统的不同层次为出发点去把握系统的性质和规律;它们的共同点可认为是要从整体上去认识问题和解决问题,对系统的许多性质,部分和的累加并不一定等于整体,整体很可能大于部分和,由于涌现性,整体会出现一些任一部分所不曾拥有的新性质。

由于现实系统的广泛性、多样性和复杂性,如果直接对系统进行观测、实验和研究,可能会对真实系统造成破坏性影响而且可重复性很可能也差,或者用真实系统试验时间过长,或费用太昂贵。对于工程系统,在系统建立之前需要对其结构、行为特性开展研究,但真实系统尚不存在。这些情况下,系统的模拟仿真是唯一可行的研究手段。

1 系统模拟仿真课程的教学目的

系统模拟仿真课程的教学目的为:培养学生科学分析和解决各类学科中出现的一般复杂系统问题的能力,掌握多种解决各种复杂系统问题的研究、设计与分析方法。通过本课程的教学,希望学生能了解系统模型的形式化描述;掌握连续系统的时域与频域建模仿真方法:龙格-库塔法、线性多步法、离散相似法、替换法、根匹配法等;了解离散事件系统的一般概念和离散事件系统的建模工具――Petri网,掌握经典的离散事件系统:单服务台与多服务台排队系统,库存系统等的仿真方法;掌握离散事件系统的仿真输出数据的分析方法;了解现代仿真技术――虚拟现实技术的一般概念、分析建模方法和和基于Agent的的建模方法及Swarm仿真和分布建模仿真。

系统科学专业硕士点的设立是为了满足国家和广西的经济和社会发展的需要,旨在培养高层次的复合型研究与管理人才。系统科学专业硕士点有两个专业:系统理论和系统分析与集成,其中系统理论专业从2004年起开始面向全国招生,系统分析与集成专业从2006年起招生。系统模拟仿真课程是系统科学专业硕士生的必修课程,本人从2006年起到目前为止连续5年担任了本门课程的任课教师,在此对这几年的教学实践作些总结,以图对本课程后续的教学水平的提高和教学效果的完善能有所帮助。

2 课程基础建设

专业课程与选修课程的组成,不同课程的先后安排和教材的选择对教学目的之达成与教学效果之提高至关重要。系统模拟仿真课程的先修课程为:控制理论,概率统计,至少一种通用程序设计语言(如:C/C++程序设计语言和Matlab编程语言)。这几年教学过程中的有些学期,在本课程刚开始时,有些学生反映从未接触过其中一门或两门先修课程,应学生的要求,用一、两次课程的时间介绍相应课程,解释其中的重要内容,并鼓励学生自学相应课程,难懂之处同学之间互相探讨,并及时向老师请教。教材选择的是美国多家高校系统仿真类课程普遍采用的, 由清华大学出版社出版的原版影印英文教材[1]。该教材着眼于离散事件系统仿真的原理和方法学的阐述,基本概念通过实例加以阐述展开,对仿真方法、技术谈论深入,对新技术发展方向描述明确。该教材以C/C++和Fortran为仿真算法的主要编程语言。

开始的连续2年只使用该教材进行教学,有些学生反应跟不上教学进度,仔细了解,跟不上的原因是难以完全读懂教材中的英文内容和从未学过C/C++和Fortran语言。为让每位学生都能掌握好基本仿真方法、技术而又不失去对仿真前沿研究的了解,后增加系统科学与系统的一般理论及其工程应用[2]的介绍,连续系统仿真原理[3]的介绍和较容易编程实现的仿真实例教学[4]。作业与考试方式、频次的安排设置对加强学生的学习动力和提高学习效果起着极大的作用,除了常规作业和期末考试外,增加了每学期每位学生上讲台讲解至少30分钟提前布置的、要求学生课后完成的仿真建模实例小作业并接着深入讨论。还安排了学期结束时应完成的较复杂的系统仿真编程大作业,并撰写一份系统仿真应用的研究报告。

3 提高教学效果的措施

3.1 加强仿真原理教学

现代仿真是基于计算机、利用合适的算法通过模型(物理的或数学的)以代替实际系统进行实验和研究的一门学科和实验技术。 仿真过程中系统、模型与计算机(包括软、硬件)的关系如图1所示。这里模型通常是指数学模型。常用的数学模型[5]有:初等模型、确定性连续模型、确定性离散模型和随机模型。如该图所示,系统建模、仿真建模和仿真实验为系统仿真的三个基本活动。

系统的模型是实际系统的简化或抽象,分物理模型与数学模型。系统模型的形式化描述一般可表述为:

S=(T,U,Ω,X,Y,δ,f)

其中:T―时间基, 其若为整数,则系统S为离散系统,若为实数,则系统S为连续系统;U―输入集,U?奂Rn,n∈I+;Ω―输入段集,某时间内的输入模式,是(U,T)的子集;X―系统状态集,是系统内部结构状态建模的核心;Y―系统输出集;δ―系统状态转移函数;f―系统输出函数,可表达为:f:X×U×TY。

实际建模时,模型描述的详细程度可用如下3个水平来表示:(1)行为水平,只知系统的输入输出,系统被视为“黑箱”;(2)分解结构水平,系统输入输出及结构组成已知,系统被视为多个简单“黑箱”的组合;(3)状态结构水平,系统的输入输出,内部状态及转移函数皆为已知。要全面了解仿真过程的核心内容,需要较全面的数学知识、计算方法知识和编程语言知识。

由图1可知,系统仿真的第1步是建立系统的数学模型。虽然另有一门课程―《数学模型》(或称《数学建模》)(应用数学专业课程)专门介绍个各种数学建模方法,如不特别介绍,本专业学生或许不知有该课程的存在。在建立好系统数学模型的基础上,可能需要利用《计算方法》中的专门知识,基于学生熟悉的编程语言(Fortran,C/C++, C#或Matlab等),如学生对任一编程语言都不了解,推荐学生优先选择较容易入门且有大量编程工具箱可资利用的Matlab编程语言,把数学模型转化为计算机算法程序,得到仿真模型。在设置好各可调参数条件下运行仿真模型(即仿真算法程序),即可得到一系列的输出,这些输出要进行各种分析[1],如条件允许,并应该与实际系统的相应数据作对比分析。

3.2 引导学生扩展知识面

仿真技术广泛应用于工程领域--机械、航空、电力、冶金、化工、电子等方面,和非工程领域DD交通管理、生产调度、库存控制、生态环境以及社会经济等方面。几乎渗透于每一个需要计算的领域和学科,相关文献十分丰富。许多学术期刊都刊登有系统模拟仿真方面的研究论文,其中系统科学领域的期刊,尤其值得同学们去了解和学习,以扩展知识面和了解建模仿真方面的前沿研究。

应该特别留意的期刊有:中科院数学与系统科学研究院期刊学会(/)主办的《系统科学与数学》(中) ,《系统科学与复杂性》(英)和《系统工程理论与实践》,中国系统仿真学会与航天科工集团706所主办的《系统仿真学报》,美国伊利诺伊大学复杂系统研究中心主办的《复杂系统 》,美国UL控制与系统工程学会和弗罗茨瓦夫理工大学主办的《系统科学 》,IEEE的《智能系统》,圣菲研究所的《复杂系统学报》等。

每年都有多次由不同机构发起、在不同国家举办的有关系统仿真的国际学术会议。通过各个级别的系统科学学会或系统仿真学会网站,或直接通过搜索引擎(如, )可检索到最近举办过的系统仿真会议介绍或论文,以及即将举办的系统仿真会议的地点、时间和投稿须知, 如:国际系统科学学会(International Society for the Systems Sciences, ISSS)网站上 /world/index.php 有当年的年度会议信息和最近几年的会议资料。

3.3 以仿真实例教学为教学重点以提高学生的实际分析问题和解决问题的能力

课堂上详细讲解一些较简单的系统问题的仿真实例,可以使学生逐步明确并不断加深对建模仿真整个流程的理解:从分析系统结构或行为导出系统的数学模型,再根据所导出的数学模型使用某种编程工具实现仿真建模,形成相应的仿真算法程序,最后运行仿真算法程序,分析结果并与实际系统相应数据对比。

编程工具的介绍也要兼顾学习效率和算法理解彻底性, 教学过程中发现如只介绍通用编程语言(如C/C++)实现仿真算法程序,学生表示是可以彻底理解所讨论问题的算法及代码;但过后一段时间,再面对类似但稍微复杂些的问题,学生就显得有些不知如何下手改写原来的程序以解决当前的问题。而如使用Matlab .m源码文件实现仿真代码,学生基本能正确改写程序。如使用更高抽象层上的Simulink模型实现仿真,学生可以轻松解决类似新问题。现在采用初次碰到典型案例问题时,采用C语言实现仿真算法,再次碰到类似问题时使用Matlab.m源码,更多的或更复杂的仿真案例,则采用Simulink构建仿真模型。

所选择的仿真实例兼顾确定与随机系统,连续与离散系统。所列举过的离散随机系统有:单服务员排队系统(M/M/1)和多服务员排队系统(M/M/N)的仿真;多工作站排队系统的仿真;采用不同排队策略的银行排队系统仿真。 列举过的连续确定系统有: 机构运动仿真;传染病感染传播仿真;森林救火策略仿真;战斗减员仿真;游击战策略仿真;香烟有害物质进入人体体内的累积量仿真以及生物种群规模涨落(Volterra模型)仿真等。

下面以机构运动仿真和战斗减员仿真为例,对建模仿真的整个过程进行简要描述:

仿真实例一.曲柄滑块机构的运动学仿真:

对图示单缸四冲程发动机中常见的曲柄滑块机构进行运动学仿真。已知连杆长度:r2=0.1m,r3=0.4m,连杆的转速:ω2=2,ω3=3,设曲柄r2以匀速旋转,ω2=50r/s。初始条件:θ2=θ3=0。仿真以ω2为输入,计算ω3和1,仿真时间0.5s。

利用Simulink建模如下:

模块程序运行过程中自动显示如图4所示动画。

所求仿真时间0.5s内1和ω3的变化图像如图5。

图5 0.5s内的滑块运动速度1 (上图)和连杆转速ω3(下图)

仿真实例二.战斗减员问题仿真:

该战争模型只考虑双方兵力的多少和战斗力的强弱。 假设:(1) 用x(t)和y(t)表示甲乙交战双方时刻t的兵力,不妨视为双方的士兵人数;(2)每一方的战斗减员率取决于双方的兵力和战斗力,用f和g表示; (3)现只对甲方进行分析。甲方士兵公开活动,处于乙方的每一个士兵的监视和杀伤范围之内,一旦甲方某个士兵被杀伤,乙方的火力立即集中在其余士兵身上,所以甲方的战斗减员率只与乙方兵力有关,可以简单地设f与y成正比,即f=ay。a表示乙方平均每个士兵对甲方士兵的杀伤率(单位时间的杀伤数),称乙方的战斗有效系数。a可以进一步分解为a=rypy,其中ry是乙方的射击率(每个士兵单位时间的射击次数),py是每次射击的命中率。由这些假设可得本问题的连续时间模型(方程):

又设系统输入为甲乙方的射击率rx,ry,每次射击的命中率px,py,双方初始兵力x0,y0。系统输出为哪一方获胜以及获胜时的剩余兵力。要求有输入、输出界面及仿真过程。如何对微分方程进行求解,并判断哪一方获胜是本问题仿真的关键。

使用GUIDE(图形用户接口开发环境)接口实现以上简单的一阶微分方程。

调入该模型程序,按F5运行,出现如图6所示界面。

在界面中输入参数,点击“执行仿真计算”按钮,就会在结果栏中显示哪一方获胜,及其剩余人数。

设甲乙双方射击率都为0.03,初始兵力都为1000,每次射击的命中率分别为0.023和0.026。执行仿真计算后可知是“乙方获胜”,剩余兵力为339。如图7所示。

4 总结

努力加强系统仿真原理教学,以较简单的经典系统建模实例的仿真模型的建立为依托,让学生在仿真实例的课堂教学中逐步明确并不断加深对建模仿真整个流程的理解。仿真技术广泛应用于工程领域和非工程领域,相关文献十分丰富,涵盖面十分广阔的,而课堂教学的课时十分有限。如果我们把系统模拟与仿真这门学科比作是一片森林,文献可看作是其中的树木,仿真的实际应用则可看作生活于森林中的动物,当然动物也依赖于这片森林的邻域森林(其他学科)。课堂教学只是带学生来到这片森林边沿,仿真原理、理论教学是引导学生仔细观察了眼前的树木,而课堂仿真实例教学则是与学生一起欣赏了树枝上美丽的小鸟。 对这片森林更深入的了解需要学生自己出发去跋涉的、去游历、去探索、去欣赏。当然,带学生到这片森林应该先哪个边沿,才能让学生对这片森林有准确的了解并迅速喜欢上这片森林,需要带领者对这片森林整体的和更准确的了解,也需要到过这片森林的同学们的意见反馈。

参考文献:

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仿真模拟教学范文第2篇

关键词：仿真模拟软件；文科；实验教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）10-0043-03

长期以来，强调理论教学与课本知识的掌握是高校文科教育的习惯性思维和基本教学模式[1]。然而随着知识经济时代对创新性人才需求的不断增长，以教师为主体的灌输式教学模式已经不能完全适应现代人才的培养需要。实验教学是人文社会学科培养创新型人才的重要实践教学环节，仿真模拟软件作为一种新型的实验教学模式，已成为文科实践教学改革的必然趋势。

一、仿真模拟软件实验教学的内涵

教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中明确提出：“要大力加强实验等实践教学环节，推进实验内容和实验模式改革和创新，培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能力。”近年来，各高校在充分肯定文科实验教学的重要性的基础之上，将文科实验教学纳入人才培养的重要环节。文科实验教学伴随着新理论、新方法在教育领域中的应用逐步成长起来，不仅填补了文科教学手段的空白，而且扩大了文科的研究范围，更使文科的教学手法和研究手法大为改观[2]。

尽管实践教学基地、大学生科研训练等都是大学实践教学的途径，但是这些教学环节都在不同程度上存在“教育面不宽”（如科研训练难以普及到每个人）和“深入度不够”（如类似参观、听讲座的实践环节难以真正接触实际中的问题情境）等问题，因此，仿真式模拟构造“情境认知教学环境”成为必要[3]。现代学习理论认为，求知始于发问或质疑。模拟教学通过让学生持续面对各种典型的情境，培养他们在“例外环境”下的质疑思维以及分析问题与解决问题的能力，使枯燥的学习变得有趣[4]。

仿真模拟软件实验教学是指利用计算机的硬件和软件来模拟真实的实验环境及实验过程，让学生通过在计算机上独立完成实验，达到在有限教学时间内让每个学生独立完成实验的目的[5]。在国际上，最著名的仿真模拟是国际企业管理挑战赛（即GMC），是以一个综合性的计算机模型模拟真实的企业经营环境和公司管理，涉及营销、财务、生产、人才资源、研究与开发等方方面面[6]。在国内，最先由部分高校从国外引进了一些仿真模拟软件开展文科实验教学，取得了一定的效果。如何有效利用软件，使之真正成为教师开展实验教学的助手，使学生能够在实验教学中发挥主观能动性，将仿真模拟实验教学效果最大化成为当前一个重要问题。

二、研究框架及设计

（一）理论基础

情境认知理论（Situated Cognition）是20世纪80年代后西方学习理论领域研究的热点，该理论从对学习理论的自身研究反思出发，既满足了学校实践的需求，又顺应了学习理论的发展与丰富。1989 年约翰・西利・布朗、阿伦・柯林斯与保尔・杜吉德联合发表了论文《情境认知与学习文化》，这篇论文系统、完整地论述了情境认知与学习理论[7]。情境认知理论认为：学习的设计要以学习者为主体，内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通，通过类似人类真实实践的方式来组织教学。该理论强调情境具有线索指引的功能，学习发生在真实的情境或事件中；学习者从事的是与专业学习领域相关的实践；提高学习者的兴趣度、责任感和意义感有利于引发其主动学习的动机[8-9]。

情境认知理论的研究观点为信息技术与课程整合、计算机支持协作学习和虚拟学习共同体的建设等教育技术的新领域提供了理论依据。近些年来的相关研究主要有，赵经成（2003）认为运用现代技术开展仿真模拟实验教学能够有效延伸实验的空间和时间，变被动学习为主动学习，调动了学习者的主动性[10]。邢振江、徐文涛[（2010）从提高学生综合素质、降低教学成本、促进就业和师生互动四个方面分析了情境教学的效果[11]。张军

征、樊文芳（2012）的研究表明模拟软件能够在创设自主探究学习环境和有效引导探究活动两个方面促进探究性学习[12]。本文根据情境认知理论和相关研究成果，从学习者个体特征、情境模拟的真实性、实践场和调动学习者主动性等方面研究仿真模拟软件在文科实验教学的应用。

（二）研究设计

本研究采用调查问卷的形式，样本取自Y大学人文学院公共管理、社会学和法学三个专业的二年级、三年级、四年级学生（一年级没有开设相关课程），随机发放问卷260份，取得有效问卷229份。

表1 被调查学生基本情况

Y大学人文学院是一个农业院校的纯文科专业学院，其中公共管理专业开设了两门使用仿真模拟软件的实验课程，而法学和社会学两个专业只开设电子政务一门带有实验的课程。因此本次调查选取的样本中公共管理专业的学生比例较高，占到60%。该学院三个专业都是面向文科招生，因此调查中女学生占到近六成，这与该学院男女生比例大致相符。

三、仿真模拟软件应用效果的影响因素分析

（一）模型

二分类logistic回归模型可以描述当各自变量变化时，因变量的发生概率会怎样变化。因变量Y是一个二值变量，取值为Y=1（事件发生）Y=0（事件未发生）；自变量X1，X2，…，Xm；P表示在m个自变量作用下事件发生的概率。建立包含m个自变量的logistic回归模型如下[13]：

（二）变量选取

本文以与传统文科教学方式相比，仿真模拟软件是否取得了更好的教学效果为被解释变量（Y）。依据研究目的最终确定了学生个体特征、情境模拟教学环境的真实性、学习者的主动性和实践场4类13个解释变量（X1，X2，…，X13），见表2。

表2 变量的含义及统计数据

（三）模型估计结果及分析

本文运用SPSS18.0统计软件对样本数据进行二分类logistic回归分析，并在回归分析前将待分析的数据逐一组织成SPSS变量的形式。解释变量的筛选策略为“Enter”，表示解释变量全部进入方程，结果见表3。通过模型的回归结果，本文分析如下。

1.学生个体特征对实验教学效果的影响。第一，学生的年级与仿真模拟软件实验教学效果在统计水平上呈显著性负相关。说明低年级学生比高年级学生使用仿真模拟软件的实验教学效果更好。由于该学院所有课程使用的仿真模拟软件均出自同一个开发商，相同的操作平台使学生逐渐产生了厌倦感。第二，学生的计算机操作技能与效果呈负相关，且显著性水平较强。说明能够熟练操作计算机的学生参与实验教学的效果也较好。原因是仿真模拟软件教学是在利用计算机的实验环境中进行的，学生操作计算机的技能影响其使用仿真模拟软件的效果。一些学生不能很好地通过仿真模拟软件来开展实验，并不一定是因为专业知识或是软件的问题，而是不具备相应的计算机操作技能。

2.情境模拟教学环境的真实性对实验教学效果的

影响。第一，软件的仿真度与实验教学效果在统计水平上呈显著性正相关。软件能够全面模拟出现实情境，就会使学习者获得置身于真实困境中的权利和行使在真实困境中寻找解决方法的权利。学习者会感到对解决方法负有责任，而不只是从教师那里得到知识。第二，软件与课堂教学匹配程度与实验教学效果呈显著性正相关。情境认知理论指出为学习者提供的实践情境应当是与其学习领域相关。因此仿真模拟实验教学的设计要与课堂教学相匹配并能体现出教学重点方能发挥出实验教学的效果。第三，软件的实时更新功能和实验教学效果呈显著性正相关。不断变化的社会环境和知识更新，要求软件能够保持顺畅的升级渠道，及时更新才能保障其真实性。

3.学生的主动性对实验教学效果的影响。第一，学生对使用仿真模拟软件的兴趣度与实验教学效果在统计水平上呈显著性正相关。“兴趣是最好的老师”。学生对仿真模拟软件的兴趣越强烈，能够使用软件进行主动的探究性学习，越有利于发挥实验教学理论联系实际的作用。第二，学生对使用仿真模拟软件对找工作的影响与实验教学效果呈显著性正相关。认为仿真模拟软件的学习对找工作有帮助的学生，具有在该情境下学习的主动性，能够取得更好的实验教学效果。实际上，仿真模拟实验教学通过模拟现实工作情境增进了学生对实际工作的了解，对学生就业有很大帮助。因此，让学生认识到仿真模拟教学对增加实践技能和促进就业的意义，将有利于引发学生的主动性。

4.实践场地对实验教学效果的影响。实践场的概念是由教育心理学派学者提出，萨莎・A・巴拉布和托马斯・M・达菲将基于校园环境而创设的实践场理解为“为了达到一种学习目标而设置、创设的功能性学习场所与空间”[14]。调查数据的回归分析结果显示，实验室的环境对实验教学效果的影响不显著。而实验设备与仿真模拟软件的文科实验教学应用效果在统计上呈现正相关，并且显著性水平较强。在仿真模拟实验教学过程中，对实验室计算机的硬件、软件和局域网等均有具体要求。若实验设备不符合要求，将会影响到仿真模拟软件的使用效果。

四、结论与建议

本文利用Y大学的样本数据分析了仿真模拟软件在文科实验教学的应用效果。结果表明，仿真模拟软件在文科实验课的使用效果受到学生计算机操作技能、软件的仿真度、实验教学与理论教学是否能相互配合、学生的学习兴趣以及实验室的设备情况等多种因素的影响。为了更好地发挥仿真模拟软件在文科实验教学的效果，针对调查中的问题提出如下建议。

第一，科学合理地安排文科实验教学课程，将实验课和理论课同等重视。相较理工类课程，文科实验课课时较少。Y大学文科课程实验教学的课时仅为16学时，并且仿真模拟软件的使用多是设置在课程的实验部分，而未单独设课。这说明传统观念对文科课程操作性实验缺乏重视。扩充文科实验课的学时或单独设置实验课程，会更有利于培养学生独立思考、自由发挥、自主学习的能力。从而激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性。

第二，为提高情境的仿真度，可以尝试校企联合开发仿真模拟软件。学校与软件公司携手开发实验教学仿真模拟软件的好处是，学校和任课教师能够更准确地表述软件需要具有哪些功能与课程及实验教学相匹配，从而保证了文科实验教学的需求；开发商具有软件设计和程序编写的专业技能，从而保证了仿真模拟软件的专业性。

第三，任课教师应让学生认识到通过仿真模拟实验教学的训练能够有效地提升动手能力和创新能力并对今后实际工作有所裨益。

第四，加强文科实验室的规划和建设。受传统“重理轻文”办学思路和模式的影响，一般学校对文科实验室的重视程度和建设经费远不如对理工科。

因此，文科实验室的建设应根据学科的办学规模、专业设置以及教学和科研的需求，对实验室的功能和预期效果进行准确定位和分析[15]，让仅有的资源效益最大化。

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仿真模拟教学范文第3篇

关键词：模拟仿真；教学设计；实施策略；装备教学

近年来，装备模拟仿真训练技术[1]发展迅猛，在教学领域得到了广泛的应用。将电台模拟仿真训练系统应用于警士学员的通信装备教学，打破了原有实装训练单一的困境。电台模拟仿真训练系统训练灵活、操作便捷，基本涵盖了电台的所有参数。教员将操作训练和上机模拟进行有效区分，合理安排教学内容，控制教学时长，激发学员的学习兴趣，丰富通信装备教学资源。同时，学员通过反复操作练习进行针对性训练。

1电台装备教学训练现状及存在问题

1.1电台装备教学训练现状

由于各类电台操作难度大、训练周期长、训练层次不同，学员在操作实际装备时易发生损坏电台等问题，因此需要灵活运用电台模拟仿真训练系统开展实践教学。

1.2存在的问题

1.2.1装备数量受限无法满足需求

原有的课堂教学易受设备状态、周围环境的影响，由于场地、装备、天气等因素导致无法开展室外课堂，而且不同区域不同地点存在较大的差异，也导致训练无法连贯。加之装备数量有限，用于课堂实践教学的装备较少，学员无法在短时间内快速掌握通信装备的原理，更不能同时展开多批次训练。

1.2.2设备损坏较多维修价格昂贵

在实装教学中，一是由于新学员对设备操作认识不足，易产生用电隐患，从而影响学员心理和学习效果；二是新学员易出现误操作而导致装备损坏，在课堂实践教学中需花费大量时间来维修电台；三是装备故障的个别配件造价昂贵、来源单一，需返厂采购，难以实现快速更换。以上三点对学员受训过程影响较大，容易延误教学进程。

1.2.3装备学习难度大理论转化较难

课堂实践教学需要将通信理论知识与实操训练场景结合，但是当前仍存在知识内容与装备训练缺乏连贯性、训练效果不显著、训练周期较长、设备器材利用率低等问题。这些问题导致通信理论学习转化难，学以致用发挥不明显。电台模拟仿真训练系统很好地解决了上述三个问题，为课堂实践教学提供了新思路，弥补了教学条件的不足。因此，如何在教学过程中运用好电台模拟仿真训练系统是装备训练的关键。

2电台模拟仿真训练教学设计思路

本文从教学目标出发，优化课堂设计，在课堂设计中引入模拟仿真训练教学环节，增强了教学内容的形象化和直观性，形成一套具有通信警士装备模拟训练特色的教学模式[2]。在实践教学中始终贯彻“贴近岗位、贴近装备、贴近实战”的基本要求。在软件方面，通过电台通信装备模拟仿真训练软件，加深学员对理论知识的理解；在硬件方面，通过模拟仿真训练器进行实际操作，延伸至实装训练的分组练习。

2.1创设战场情境融入实战元素

电台装备教学必须融入实战化元素[3]。基于实际案例，模拟处置突发通信联络状况，根据不同任务需要、通信设备、情况变化、诱导因素等创设各种战场情境，确保全要素模拟场景，使学员形成更直观的认识。电台模拟仿真训练系统包含模拟仿真软件和模拟仿真训练器两部分。模拟仿真软件能够有效解决装备数量少、损坏率高等问题；模拟仿真训练器能够增强学习的直观性，使学员更好地体验直接操作电台的感觉。电台模拟仿真训练系统解决了训练过程枯燥、易反复的问题，能够使学员全身心投入实践操作中，激发学员学习的主观能动性。通过分析历届学员的学情数据发现，大多数学员都没有从事过相关的岗位工作，对通信装备接触较少。因此，受训人员大多对操作的规范性和标准性认识不足，其具有的装备维护保养知识几乎为零。本文通过模拟仿真训练教学的设计与研究，结合实际场景，采用案例式教学方法，融入实战背景，强化教学设计，形成自主学习、探索学习的通信装备特色教学模式。

2.2探索训练模式倒逼能力生成

在教学手段上，引入电台模拟仿真训练系统，解决课内训练装备少、时间不够的问题。通过分析情况的合理处置和战法的灵活运用这个教学难点，创设逼真的任务背景，模拟多样的突发情况，灵活处置在通信过程中的通联效果不佳、电台干扰严重等问题。学员根据掌握的知识自主分析并提出合理的解决方案，通过电台模拟仿真训练系统进行操作演练，灵活运用参数，以达到满足实战化处置突发事件的效果。从实际岗位中的典型工作任务出发，促使学员理论能力、装备操作能力、综合运用能力这三大核心能力的形成。从电台设备操作使用到情况处置，再延伸至综合运用，探索形成一套讲练结合、虚实并用、融会贯通的训练模式。

2.3浓厚课堂战味突出课程思政

课堂教学是人才培养的主渠道。教员充分准备、精心设计教学内容，在教学过程中积极渗透为战育人理念。基于实战要求，模拟不同的地形、电磁、天气、人文等场景，根据不同的任务诱导、电台配备、情况变化、问题植入等创设情境，通过多场景、多情境的支撑，确保全要素模拟实战。通过讲述电台故事，融入思政元素，浓厚课堂战味，传承通信兵精神，让学员认识到学习电台抗干扰的重要性，巧妙运用模拟仿真教学训练系统。从课堂模拟训练[4]向实操训练延伸，充分调动学员的积极性和参与度，提高课堂教学的趣味性，有效发挥示范引领作用，实现共同提高。

3电台模拟仿真训练教学实施策略

电台模拟仿真训练系统具有不易受其他因素限制、安全系数高的特点。通过该系统，学员能够在规定课程中反复练习，通过界面演示和模型操作形成直观认识，便于提升操作能力。电台模拟仿真训练系统的教学实施分为三个环节：理论讲授、上机实训、全面评价。

3.1理论讲授

根据预先设计的内容对理论部分讲解，可以采用示范讲解的方式，增加教学内容的形象化和直观化。采用模拟训练器连接投影机的方式进行讲解，融入操作安全知识，要求学员在实际操作中注意用电安全。为了避免误操作导致装备损坏和人员受伤，结合安全知识提高训练的安全性[5]，指导教学训练的顺利开展。

3.2上机实训

电台模拟仿真训练系统弥补现有教学条件的不足，丰富了教学手段。采用分组练习的方式上机实训，依据下发的联络文件进行模拟演练，要求学员根据讲授的内容进行练习，在练习过程中组织学员在组内、组间展开自评、互评。对初学者来说，模拟仿真训练能够在短时间内将电台参数操作细节进行展示，增强了学员的直观认知，在技战术运用上加深其对参数的理解。教员可以一边操作一边演示，达到边讲边练的效果，具有很强的实用性。学员在软件和硬件操作中通过实物观察、实践操作完成通联，加深对教学内容的理解，使抽象的理论知识“活”起来，提高训练质效，丰富了教学手段，克服原有灌输式教学训练模式的不足，增强了在课堂中的获得感和成就感。

3.3全面评价

教员可根据学员在日常教学训练中的反馈及时调整教学策略，简化复杂的通联问题，强化电台操作的实践性，提高学员学习知识的趣味性。教员针对出现的问题进行小结讲评，包括提示训练要点、回顾本课疑难点、点评学习效果、表扬先进典型，利用网络课程平台进行在线交流、布置作业，对学员的掌握情况进行全面评价。

4电台模拟仿真训练教学注意事项

4.1注意电台模拟仿真训练的特定适用性

电台模拟仿真训练系统给日常教学与训练带来了极大便利，但也存在一些不足。由于实战中有其他战场因素干扰，如通信距离、自然环境、天气条件等，因此电台模拟仿真训练教学不能替代实际训练，而且无法完全模拟实际的战场环境，仍需在实践中不断探索。

4.2电台模拟仿真训练应与实际训练相结合

电台模拟仿真训练应当注重教练结合、相互融合，最终目的是在实际场景中发挥其潜在作用。电台模拟仿真训练系统并不完美，从特定训练角度发掘其教学价值，使学员能够熟练操作装备、灵活运用参数，培养通信综合运用能力、巩固通信理论知识，在将来任职岗位上发挥重要的作用。

4.3以学员为中心教员为主导

通过电台模拟仿真训练系统转换思维，完善教学手段，由“以教员为中心”向“以学员为中心、教员为主导”的模式转变，为学员提供充分思考的机会。教员分析不同的学情特点，有针对地进行教学训练，提高学员的学习效果。

5结语

在电台模拟仿真训练教学设计过程中形成了一套理论讲授、上机实训、全面评价且具有通信警士装备实训特色的教学模式，使学员能够快速掌握操作技巧、灵活运用电台技战术性能，获得通信保通能力。在时间紧和任务急的情况下，要求学员在较短的时间内尽快掌握和使用电台装备，提高通信装备教学质量。利用电台模拟仿真训练系统，学员快速成长为符合信息化战争条件下合格的军事通信人才。

参考文献

[1]管刚.刍议模拟训练技术在后勤士官新装备教学中的应用[J].教育现代化,2015(6):70-72.

[2]吴定海,宋彬,王怀光,等.立足岗位任职能力培养的课程教学模式探索研究[J].中国教育技术装备,2018(6):128-130.

[3]樊向党,黄葵,杨炳恒.新装备实战化教学探索与实践[J].继续教育,2018(1):73-74.

[4]张仲华,赵欣,邱磊,等.VR技术在装备实训教学中的应用[J].电脑知识与技术,2021(6):103-104.

[5]曹凤利,任国企,王怀光,等.装备实践类课程教学训练安全问题分析与探讨[J].中国现代教育装备,2021(11):134-136.

仿真模拟教学范文第4篇

关键词：会计实训；模拟仿真；实训平台软件；教学做一体

中等职业教育是我国教育体系中非常重要的组成部分，近年来受到政府的高度重视和大力扶持。随着知识经济和科学技术的迅猛发展，现代社会对职业教育人才培养工作提出了许多更新、更高的要求。因此，职业教育要想取得进一步发展，就必须加速推进人才培养模式的改革，特别是应加快建设相对独立的实践教学体系，以培养出更多更好更能适应现阶段社会主义现代化建设需要的高质量的职业人才。

为了进行能力的培养，会计专业实践教学体系应按三个层次进行构建和实施。第一个层次是在专业基础课和专业课学习过程中，理论授课虽占较大比重，但同时也应根据课程内容的重点和难点安排少量的、有针对性的实训练习。第二个层次是在学完专业基础课和专业课后，应安排专业技能课进行专业技能的强化训练和综合训练，如计算能力、核算能力、审计能力、电算化能力、财务分析能力以及计算机应用能力等。第三个层次是实习，安排学生到企业参与实际工作学习。

在上述实践教学体系中，第三个层次即寻找实习的企事业单位是较为困难的，一方面是企业基本不愿意接纳，另一方面企业不一定是符合要求的实习单位。更为重要的是，会计专业学生“规模性”的顶岗实习在当前社会环境下已经成为各中等职业学校面临的一大难题，甚至已经成为一个“不可能完成的任务”。而不论是中职学生的教学性顶岗实习还是毕业顶岗实习，如果不具备“规模性”或者说是“批量性”，就不能实际满足学生顶岗实习的需求。所以，从严格意义上说，中职学校会计专业的顶岗实习是不具备社会性条件的。然而因此放弃会计专业的学生实习显然也是不负责任和有违中职教育教学规律的。那么，如何化解这一矛盾？经过多年摸索实践而日趋成熟的以会计模拟仿真教学软件为平台的实训，自然成为中职学校会计实训的趋势性选择。

一、利用模拟仿真教学平台软件开展会计实训的必要性

会计模拟实训的提法和做法早已有之，从最初的模拟企业实际业务的“题目型”模拟实训开始，发展到以各种仿真原始凭证为主的“实务型”模拟实训，都属于手工记账的模拟。如今手工记账模拟实训已不能完全满足实训的要求，“实务型”的手工记账模拟实训虽然实训效果不错，但效率偏低。随着电脑在教学领域的进一步普及化，加之教学软件的不断升级换代及日趋成熟，会计模拟仿真教学实训软件在实训效率方面的优势日渐凸显出来。模拟仿真教学实训平台软件的自动评判、人机对话的这种交互性的特征正是凸显其效率优势的法宝，大量的、基础性的知识点基本上能在学生实训过程中通过反复的“试”得到解决，而重复性的“做”则能不断强化对知识点的记忆。教师在实训过程中则被解放出来，可以把更多的精力放在对学生进行系统性和程序性的指导，以及对难度较大的问题的解析上。如此一来，不但可以加大学生实训的“量”从而提高实训效率，而且还可以提升实训的“质”从而提高实训水平。如今中职学校的教育提倡“做中教，做中学，学中做”，会计模拟仿真教学实训软件恰在很大程度上理顺了“教学做一体”的关系，满足了“教学做一体”的需求。因此，单从提高学习效率的角度看，中等职业学校推广使用会计模拟仿真教学实训软件平台是十分必要的。

二、利用模拟仿真教学平台软件开展会计实训的可行性

模拟仿真教学实训平台需要有基本的硬件配套设施的支持，在每100人配有40台电脑的学校，已经大体能够满足基本的模拟仿真教学实训的需求，即使配置比例再低一些的学校，只要安排得当，也能够开展部分主要专业课程的模拟仿真实训。因此，在当今电脑日趋普及的情况下，在国家加大力度扶持中等职业教育的情况下，已经基本具备推广普及基于模拟仿真教学实训平台的会计实训的条件，从而在很大程度上解决会计类中职学生顶岗实习困难的实际问题。

三、利用模拟仿真教学平台软件开展会计实训的重要意义

1.对教师带来的影响

（1）可以开展以实训方式为主的教学改革，老师设计实训内容，学生在电脑上完成仿真实训，充分发挥教师在实训中的主导作用。

（2）教师可完全自主地设置、添加实训内容，从而增强了教师的主动参与性，充分发挥教师的教学智慧。

（3）系统智能判断学生的实训错误，从而在很大程度上减轻了教师实践教学的指导工作量。

（4）便于教师进行实训批次管理，包括学生设置、实习企业设置、实习情况查询及统计等，从而更全面地掌握学生实训情况。

2.对学生带来的影响

（1）通过大量的、可重复的练习，帮助学生从不懂到懂，从懂到熟练精通，从而快速掌握会计技能，缩短学生就业适应期，提高就业率。

（2）学生在电脑上完成仿真实训，提高学生学习兴趣，提高学习效率。

（3）由于电脑系统可以自动智能判错，不用增加老师负担，学生自行操作立即可以知道结果，帮助学生指出纰漏与错误，增强学生的自我学习能力，实现教学资源共享及可重复使用。

四、会计模拟仿真教学实训今后的发展方向

当前的实训课主要以简单的会计专业实习实训为主，实训手段相对较单一，综合性、设计性内容相对不足，而且学生自己可发挥的空间相对较小，实训内容很少将会计专业涉及的相关行业或者领域各岗位上下游之间的业务有机地串联起来，学生的学习没有形成全方位、系统性、立体化的知识应用和能力训练。对学生综合素质和职业能力培养的力度不够，是“只见树木不见森林”的实训模式。

仿真模拟教学范文第5篇

护理专业 校内实训基地仿真情景模拟教学中等卫生职业教育如何提高护理专业学生的职业技能，加强校内实训基地在医学教育中的作用是医学教育工作者一直关注的问题。情景模拟教学法是利用各种模拟手段，再现临床工作场景，教师根据教学内容和教学目标有针对性的设计情景，并让学生扮演情景角色，让学生在高度仿真的情景中获取知识和提高能力的教学方法。这种教学方法为护生提供一个无风险的学习临床知识和技能的条件与环境，实现临床与教学的零距离对接，突出操作性、讲究趣味性、注重实效性、实现了理论与实践的接轨、素质教育与社会需要的接轨。本课题组对2010级护理专业学生开展全程仿真情景模拟教学对实训进行尝试，既充分利用校内实训资源，又让学生能够在校就接受见习护士技能训练，取得了较好的效果。

一、研究对象及方法

（一）研究对象：2010级护理专业在校学生

（二）研究方法

1.建立校内实训基地

整合学校已有的实训资源，参照医院的布局、岗位、职责等进行设置，让学生进入实训基地如同进入医院工作岗位。按照医院的管理设置病区护士长职责、护理部主任职责等，分为责任班、辅助责任班等，做到仿真医院岗位和临床岗位相一致。

2.实训基地实训教学的实施

（1）收集典型病例。根据教学内容和教学对象精心选择具有代表性的临床常见病例。以真实、典型病例为依托寻找临床相关素材如疾病表现、对应治疗、护理措施、实验室检查结果等自主设计疾病演变过程，制订相应治疗护理措施，对情景教学病例进行适当编制。

（2）情景设计。情景设计以临床真实病例为起点，以教学目标、教学分析、学生分析为基础，以真实性、相关性、知识性、启发性、矛盾性、趣味性为设计原则，以教学效果作为评价手段，通过持续不断的优化使情景达到一个理想的结构或状态。以学生为中心，师生共同创设情景。情景设计要紧密结合临床实际，生动而真实感强，要有层次性、循序渐进、逐渐深入，要与案例相呼应，紧扣教材，要与护士执业考纲相结合，要体现素质培养要求，适应临床实际工作的需要。

（3）角色分配。选择临床经验和教学经验丰富的“双师型”教师担任实训教师，提前制订实训方案，集中学习各班工作流程和职责，教师进行病案教学流程设计，学生扮演一种疾病的病人，提前了解所扮演疾病的症状、体征、治疗、护理内容，有的放矢地发动学生参与到实训项目中来。教师设计疾病的发作时间、症状、体征等，扮演病人过程中注意事项、家属和朋友看护时如何配合等。

（4）考核方式。课程结束后，在多种病例中抽签，根据所抽病例中设置的情景分组进行考核，探索情景模拟教学在提高学生知识、技能和专业态度等综合素质方面的作用和效果。

知识方面：评价学生在模拟情景中运用、分析和整合知识的能力，要求学生以小组为单位，模拟病例中病情的发生、发展过程及所给予的措施及其依据加以呈现。

技能方面：通过对设置的情景教学病例的演示，评价学生的技能掌握及运用情况，要求学生采用角色扮演的形式演示所设计的情景病例，在模拟患者身上完成所有的护理操作，并将演示过程录像，各小组在完成操作后可根据录像进行技能操作的自我评价。

3.教学效果

各组学生通过观看模拟过程的录像进行自我评价，对自身护理技能操作中存在的问题有了清晰的认识。在整个情景模拟教学环节结束后，请学生对情景模拟教学的效果进行自我评价，评价项目共8项。经过对2010级288名学生进行为期3个月的实训后，我们对学习兴趣等7个项目进行问卷调查，结果见表1。

4.存在的问题

仿真情景模拟教学毕竟不同于实际就医过程，扮演的病人不是真正的病人，难免将模拟情景过于理想化，而真正的临床表现中个体差异较大，不能完全替代护理实习过程。另外，作为一种新的教学模式，教师在准备病例素材时也受主客观条件的限制。实施过程中由于学生学习自主性的差异，有的学生习惯被动接受，不愿成为学习的主体，加之临床经验少，难以独立完成情景模拟过程仍过分依靠教师。同时教学时数不足，这些都影响教学效果的发挥。希望兄弟院校之间能加强模拟教学相关学术活动，以有效指导模拟教学的开展。

二、讨论

在仿真医院开展护理技能培训的实训是一种全新的护理技能训练方法。教师的“教”由传统的灌输转变为对学生自学能力和思维能力的培养，增强了学生的实际操作能力，真正体现了以学生为主体，以教师为主导的新型教学模式。

（一）培养学生实践能力

护理专业校内实训基地实际仿真医院模拟教学实训方法，模拟教学是当前护理教学改革的热点之一，通过创建仿真医院模拟临床情境，引进各种先进模型，规范化流程操作，模拟情景处理，紧急时间评估。校内实训基地开展仿真医院技能培训班，让护生在校内即对自己将要从事的护理工作有更深层次的了解，为护生创造实践操作机会，培养学生实践动手能力。

（二）调动学生的主观能动性

实行仿真医院技能实训方法极大激发了学生学习兴趣，而扮演护士则对自己所学知识认真梳理，并进行排练。在实训中，学生把所学理论知识和技能同实际情境结合起来，当自己设计的思路在实践中得到应用，并得到实习教师的认可时一种成就感油然而生。如果自己思路与实际情境不符，马上会激发学生求知欲，积极探索，剖析原因，以期得到正确的途径。

（三）提高学生综合分析能力

仿真模拟教学范文第6篇

利用计算机软件进行仿真模拟教学的目的是通过软件技术，将企业的经营活动进行高度的提炼，通过模拟经营环境，使学生在接近真实的情境下，体验如何在竞争的环境下进行企业各项决策，学生可以在亲自动手的实践中巩固已学知识、探索如何解决管理上的难题与困境、锻炼综合运用知识的能力、提高自身的综合素质。在竞争模拟中，学生们将组建不同的管理团队进行公司运营，在激烈的市场竞争中尽可能实现公司价值最大化。而团队成员将分别担任CEO，COO，总经理、营销经理、研发经理、生产经理，财务经理、人力资源管理经理等不同的角色，做出相应的战略决策，尽量使公司在变幻莫测和竞争激烈的市场中得以生存和发展。管理团队必须结合不断变化的宏观经济环境、各公司的竞争地位以及本企业的各部门之间的协同作用，辅以各种数据模型，制定出自己公司的竞争战略并按规定的时间提交决策单。通过软件对各企业的决策数据进行汇总，依据模拟的市场环境和需求决定各企业的主要经营指标，并且按照加权平均计算出各企业的模拟结果。然后，各企业再根据当下的状况，做出下一轮次的决策，直到整个模拟的周期结束。一般做一期演练需要一个小时，而一般地一个较为完整的模拟过程则需要9期。教师与学生在仿真模拟教学中，角色发生转换，一改以往传统授课方式中学生被动充当“听众”，把教学活动从关注“教”转向关注“学”；老师则在模拟实验中充当“导演”的角色，只起组织、指导的作用，强调学习的主体是学生，学生要成为“roleplayers”，自主地在模拟竞争情景下进行各项活动，要让学生在实践中学习知识，应用知识，并提升能力。

二、计算机仿真模拟教学的教学策略

与任何教学一样，计算机仿真模拟教学也必须在一定的指导原则下充分准备、精心设计、灵活开展；并且相对传统教学而言，由于计算机仿真模拟教学的活动更丰富、学习主体之个体差异性表现更为明显，因此，在进行模拟实验时，教师还应当注意设计与传统教学相区别的教学策略。

(一)以亲历体验为手段，着重让学生掌握工商管理中的“意会性知识”

工商管理本科生在其四年的学习过程中，应当建立起由传统教学方法和现代教学方法等多种方式组合而成的学习立方体。其中传统教学方法，即由课堂讲授、课外作业、考试三者构成，这是一种“式”学习方法，适合于“言传性知识”的传授。现代教学方法主要包括案例教学、毕业设计、经营模拟等“亲验式”学习方法，适合于“意会性知识”的掌握。计算机仿真模拟教学是相关专业教学的手段之一，虽有它的实际意义，但并不能完全代替基本理论的学习。如果参加模拟仿真竞争的学生缺乏最基本的知识，不懂得如何计算成本、利润、纳税等，所做的决策只是空凭感觉，随意性太强，这样势必难以实现教学之目的。因此，模拟仿真应当也建议在基本的课程(如生产运作管理、市场营销、财务管理、人力资源管理等)的学习结束后进行，既可以在比较综合的课上使用，也可以单独设置实训课程。众所周知，管理决策既是一门科学也是一种艺术，管理的层次越高，决策中的艺术性就越高；决策层次越低，决策的科学性就越强。通过仿真模拟教学加深对各学科基础知识的理解，教师在重视决策科学性训练的同时，也应培养学生们纵观全局和高瞻远瞩的能力。选择的模拟决策层面通常包括各个专业主要课程相关内容，如生产运作管理、市场营销、财务管理、人力资源管理、战略管理、目标管理、沟通管理、运筹学、统计学、博弈论等。而与现代教学方式中广泛运用的案例教学比较起来，计算机仿真模拟教学的对抗性更强，参与者的积极性更高，所设计的知识更全面，是以动态方式进行的案例分析。让学生站在企业最高决策的位置上来分析、处理所要面对的各项问题，亲身体验企业决策中的“甜酸苦辣”等滋味，使学生深刻领悟作为管理者所应掌握的硬功夫和软功夫。通过对一系列动态实际情境连续不断的分析与决策来获得知识，并且取得及时的反馈，这正是模拟实验相对于其他教学手段所独有的特点。

(二)以学生为主体，设计符合学生认知规律的教学方案

实践性的学习不再是以教师为中心，而是由学生发挥主观能动性，自由地选择团队成员、自主地确定模拟仿真内容、自发地学习相关知识以解决所遇上的难题。在设计教学环节时，要循序渐进，首先让学生掌握基本的操作规律和决策规则；在之后的实践过程中要穿针引线，深入讲解，启发学生动手动脑，在仿真模拟教学中运用基本知识和分析方法。模拟实验结束后要求学生进行总结，口头发表演讲并提交书面报告。在运用软件进行教学时，教师可以根据课时安排数轮比赛。在介绍了软件的基本操作和一般规则之后，可以开展热身赛，学生需要提交前期决策，旨在让学生尽可能快速熟悉竞争规则，掌握各项职能之间的分工与配合。热身赛结束后，教师要带领学生总结并进一步使学生深入掌握各项规则背后所隐含的管理学原理和知识。在此基础上，学生们进行9期的正式竞赛，以比赛的方法考察学生综合运用知识的能力和战略决策水平。各轮比赛之间，教师应该注意穿插讲解，点评反馈，要适时启发学生带着问题主动学习，在模拟仿真中不断通过想办法解决问题的方法加深自己对相关知识的理解。当模拟进行到一定阶段，就可以适当引入统计方法，利用Excel、SPSS……等计算机统计软件进行预测。除了此项模型，还可以对生产排班、财务控制等问题建模以辅助决策。当学生们掌握了这些技术并用于改进之前的决策时，他们将更能体会到所学知识的实际用途，“做中学”的方式会将容易遗忘的书本知识转化为难以磨灭的技能。

(三)以提高学生各项管理技能为目标，采用多元化的方式进行考核

利用计算机模拟企业经营管理的教学目的是多层次的，包括上述对管理学科理论知识的实际运用之外，还将提高学生的团队协作能力和领导能力。因此，设计课程考核方式时，应当综合课程自身的特征与大纲要求，建立以基础概念、基本理论、基本技能为根本，以复合运用能力为重点，以竞争成果为参照的综合考察体系，注重考评方式的多样化和考评指标的规范化，以保持对学生学习成绩和教师教学效果检验的客观性和公正性。企业竞争模拟软件可以作为管理学、企业战略管理等课程的实践环节展开，也可以针对高职大专高年级学生、本科生，甚至是硕士生和企业员工独立设课。作为一门单独的课程，学生最终的成绩评定可以由以下三部分构成：1.企业竞争模拟竞赛成绩，占本课程总成绩的20%。2.企业竞争模拟总结演讲，占本课程总成绩的40%；要求学生以小组为单位发表不超过10分钟的演讲，并回答其他学员和老师的提问。老师将根据小组演讲的内容、回答提问以及现场演讲的表现对学生进行综合评价。3.企业竞争模拟书面报告，占本课程总成绩的40%；要求学生以小组为单位提交不少于3000字的报告，内容应当包括本企业在模拟中的总体战略思路、各职能部门制定决策的情况、模拟过程中遇到的问题和解决方案、学习心得体会、团队合作中的经验以及对软件和教学的意见与建议等等方面。

三、小结

当今，计算机技术、软件项目以及自动化技术迅猛发展和广泛普及应推动仿真技术的发展。计算机仿真模拟就是利用建立数据模型来模仿企业实际生产经营的动态行为并进行实训的技术。计算机仿真模拟教学就是在计算机上建立仿真模拟过程，设置开车、停车、正常运行和各种事故状态的现象，但没有实际上的危险，且能大大缩短教学时间、节省费用，具有其重要意义。由此可见，用计算机软件进行模拟教学是改进高校企业管理等专业教学的有效方式，能有效促进理论与实践结合。在其开展的过程中需要参与者充分运用离散的专业知识、技能和各种工具来解决问题，将解决中国学生长期以来重理论、轻实践、少协作的实际问题。

仿真模拟教学范文第7篇

【关键词】仿真模拟软件；数控教学；教学评价；负面影响

随着全球知识经济的发展，机械工程渐渐成为一个跨域机械、电子、计算机、信息、数制、管理以及经济等多学科的综合技术应用学科，数控加工应用技术专业应运而生，这对传统意义上的机械加工专业教育提出了新的更高的要求。我校抓住机遇，锐意改革，自2002年期开设数控加工专业，并积极进行数控加工技术教学模式的探索，及时的引进了数控加工仿真系统，取得了良好的教学和鉴定效果，受到了学生、家长及社会的欢迎，是数控专业成为我校的拳头专业之一。在此，我结合自己的教学谈几点体会。

一、数控加工仿真系统及其在教学中的意义：

仿真模拟技术是指使用仪器设备、模型、计算机虚拟技术，以及以利用场地、环境的布置，模拟出真实的工作程序、工作环境、技术指标、动作要求，进行科学研究、工业设计，模拟生产、教学训练和考核鉴定等的一项综合技术。该技术正在得到教育培训领域广泛的重视和应用，数控加工仿真系统就是其中之一，其意义有以下两方面：

1、提高学生学习兴趣，变被动接受为主动学习

引入数控加工仿真系统进行教学以后，学生所编程序可以直接在计算机数控加工仿真系统的模拟加工演示，对程序编写和书写的错误能直接看出，机床操作面板的使用与零件的加工过程也和实际加工情况十分相似，学生可以从任意角度观察数控机床加工过程，毛坯加工为成品的过程历历在目，直观形象，便于学习与掌握；编程与操作的作业可以直接在计算机上检查，每次有检查，次次有结果，使学生对这门课程有了浓厚的学习兴趣，常常是刚上完这一堂课又急切地盼望着下一堂课的到来，甚至提出增加课时，学生的学习主动性与积极性大为提高。

2、技能训练与鉴定应用数控加工仿真系统可以降低训练成本提高训练效率和安全性

数控机床是一种较为昂贵的机电一体化的新型设备，如果初学时就让学生直接在数控机床上操作，可能出现撞坏车刀、损坏工件于机床、浪费材料等现象，甚至因操作失误对学生造成人身危害。引入数控加工仿真系统进行技能操作与鉴定，可以大大降低训练与鉴定的消耗，约50个机位的计算机包括50个结点的正版数控加工仿真软件，所需费相当于一台三十万元的数控机床，却能解决50―150个学生的初阶段的技能训练问题，学生可以轻松对实习过程进行初始化，对未能完成的实习实行状态存贮，对已完成的实习课题进行调入回顾，而后在进行几次实际操作就能达到事半功倍的效果，大大提高了实习效率降低了实习成本；鉴定中应用数控架空仿真系统可以减少考生占用数控机床的时间约50%，考生可以将编程与程序校验时间放在计算机上完成，然后通过数据传输将所编程序输入数控机床，对零件进行加工，安全性和鉴定效率均大为提高。

二、应用仿真模拟教学应注意的问题

1、编程理论与仿真模拟相结合

数控加工仿真系统主要应用于编程与操作这一理论教学课程，还可作为数控操作技能训练的辅助工具。教师应十分重视数控加工仿真系统的在教学中的应用方法，摆正数控加工仿真系统在教学中的位置，既不能完全依赖数控加工仿真系统，放弃教师在教学中的引导作用，也不能在教学中教师唱独角戏采用常规的教学模式而无视数控加工仿真系统在教学中的作用。

2、科学安排教学内容，循序渐进掌握数控编程与操作技巧

在教学过程中教学内容的安排分为三个模块。其一为基础模块，主要讲解与训练最常用的FANUC数控系统中的数控车床、数控铣床、数控加工中心的编程方法、操作及应用，这一模块是教学重点，必须使学生熟练掌握，灵活应用：其二为提高模块，主要讲解与训练SIEMENS数控系统的三种机床的编程与操作，以帮助学生进一步加强在不同数控系统下对不同数控机床的编程方法的理解与应用能力：模块三为扩展模块，主要讲解国产数控系统中的华中数控系统和广州数控系统中数控车床的编程与操作方法，扩大学生的知识面，提高学生对不同操作系统、不同操作面板的编程与操作能力。这样，学生在从业时能够信心十足的面对所操作的数控机床，较快适应所从事的工作。

3、正确进行教学评价，提高学生的学习意识和自觉性

教学时所进行的教学评价包括学生的自我评价、学生互相之

间的评价和教师评价。上机应用数控加工仿真系统进行数控编程与操作练习时以教师评价为主，对每次的练习成绩及时登记。评价方法包括口头评价和试题测评，而试题测评方法包括课题测评及期末测评。教师对学生进行口头评价时应注意方式和语言的选择，对做得不好的学生不采用直接批评的方法，只是指出该学生哪些地方做得好，哪些不太好，应如何改进。课堂测试应有较强的目的性，不是难为学生，而是通过对学生进行测试，来提高学生的学习意识、学习热情，学习的自觉性和自信心，因此，测试题应与课堂教学、上机应用数控加工仿真系统的练习要求相适应。考前的复习应有较强的目的性，不应超出范围，课程的总评成绩不过分注重一次期末考试结果，而是更多地、客观地关注学生在整个学习过程中的学习效果。教师在教学中有明确的教学目的，逐个系统、逐种机床进行讲解及安排练习，因人施教，因材施教，恰到好处。

4.反馈完善数控加工仿真系统，克服其负面效应

数控加工仿真系统是一种模拟教学应用软件，它不能也不可能全盘代替教学，尤其是技能训练。如果教师一味地依赖数控加工仿真系统而将学生放任自流，必将会引起一些负面效应。我们应加以总结，使其更好地为教学服务。

在利用数控加工仿真系统软件进行技能训练时容易使学生对计算机产生依赖心理，沉迷于仿真加工，而疏于上数控机床操作。个别学生甚至趁老师不注意上网或玩电游。这就要求数控实训教师提高管理能力和教学水平，合理分组，设立负责的小组长；科学安排应用数控加工仿真系统软件进行技能训练的时间，仿真训练与操作训练在后阶段应穿行。这样科学管理，就可将这一负面效应减少到最低程度。

仿真模拟教学范文第8篇

【关键词】国际贸易单证实务；教学方法；改革

一、《国际贸易单证实务》课程的性质特点

国际贸易单证又叫外贸单证，指进出口业务中使用的各种单据、文件和证书，买卖双方凭借这些单证来货物的交付、运输、保险、商检和结汇，单证工作贯穿了进出口合同履行的全过程。因此，《国际贸易单证实务》课程具有如下明显的特点：

（一）专业性较强，涉及面广。《国际贸易单证实务》是国际贸易、国际商务专业的一门专业课。国际贸易单证工作主要是处理国际间的货物买卖及货款结算而产生的单据的制作、使用，专业性、实践性很强。从贸易合同签订起，直到货物装运，再到进口提货的整个过程，每个环节都需要具备相应的单证，所有单证又都涉及单证的缮制、审核、处理、交接和传递过程，以此满足企业、银行、保险、运输、商检、海关等部门的需要，因此涉及面广。

（二）要求有较好的英语基础。国际贸易单证工作涉及的有关信用证、单据的处理均是由英语来完成，并涉及许多的国际惯例。在审证制单环节时，不仅要掌握审证制单的要点和方法，还要花费大量的时间对信用证和单据进行阅读和翻译。因此要求有较好的英语基础，否则很难完成好工作。

（三）实践性、操作性强。《国际贸易单证实务》课程的学习，除了要熟悉掌握单证的相关理论知识外，还必须进行大量的操作训练，熟悉整个国际贸易单证工作的流程，学会缮制各类单证及其单证的使用，实践性、操作性强。

二、《国际贸易单证实务》教学中存在的问题

（一）重理论教学， 轻实践操作。《国际贸易单证实务》是一门专业操作性很强的课程，以培养学生的单证职业能力和实践能力为核心。但在有限的课时条件下，教师的教学模式主要还是为概念讲解、样单评讲。尽管在教学过程中也会让学生学会缮制基本的单证，但是由于大部分时间用于讲授知识，单证制作的实践操作相对较少，教学环节忽视了学生的实践操作能力的训练，严重影响了学生动手能力和解决问题能力的培养。

（二）缺乏业务连贯性和整体性。国际贸易单证工作业务流程是一个整体，具有连贯性。然而，在实际的教学过程中， 教师会注重各类单证的概念、内容的讲解，将信用证、商业发票、装箱单、托运单、报关单等单据分开布置任务进行缮制。这样使得学生对于外贸单证工作没有一个整体性的认识，影响学生对国际贸易流程的连贯性的理解。

（三）受学生英语水平限制影响较大。国际贸易单证工作所涉及的信用证及各类单证都是英语的，要求学生要学会阅读和翻译。但是部分学生英语水平不高，在学习过程和模拟制单中，从阅读合同到审核信用证开始，再到缮制各类单证，学生就会感到很大的困难与压力，从而对学习失去信心，没有了兴趣。

（四）教师实战经验欠缺。《国际贸易单证实务》的教学需要承担教学的教师有一定的实战经验。单证实务课程培养的是。而从事该课程教学的老师大多都是从大学毕业直接到学校任教，到企业接触实际业务的机会不多，这样就使教师对该门课程的理解主要局限在理论上的理解，本身实际制单能力就不高，这样培养的学生就达不到目标。因为长期从事教学工作，没有在外贸企业工作经验，失去实际经验的优势。

三、《国际贸易单证实务》教学改革思路

基于《国际贸易单证》课程的特点、对学生的要求，以及目前教学中存在的一些问题，传统教学方式存在着较大的局限性。要在有限的课时内系统讲授完课程的全部内容，并给予学生进行实际操作和训练，探索新的教育模式和方法，达到预期的教学目的，提出如下教学改革思路：

（一）教、学、做合一的教学模式。教师将企业真实的贸易引入课堂，在教学过程中坚持精讲多练，强化实际业务技能的训练，真正做到以学生为主体，教师为主导，让学生边学边做，形成教、学、做合一的教学模式，将理论教学与实践教学融为一体，使学生能扎实掌握单证业务技能。同时，通过综合业务模拟制单，可以使学生能够将课程中比较零散的制单练习贯穿起来，从而系统地了解外贸企业单证工作流转程序和具体的制单要求，加强对所学专业知识的理解，掌握各种进出口单证的制单技巧。

基于业务流程开展单证教学，强化单证流转操作的实践训练，不仅教会学生如何填制单据，还学会单证的使用。教师要在教学过程中讲授每种单证的签发机构、签发条件与签发流程，要说明单证的作用，让学生理解每份单证的重要性。在教学中强化跟单信用证业务流转操作的实践训练，加入实训项目和实践项目。让学生在学习单证知识的基础之上，配合相应的实践实训项目，做到理论与实践的融合。

（二）模拟仿真教学方法的应用。模拟仿真教学是一种将理论与实践相结合的新型的教学手段，将学生置身于仿真环境中，为学生提供近似真实的训练环境，提高学生职业技能，可以充分调动感觉、运动和思维，极大地提高学习效率。

在《国际贸易单证实务》教学中，教师把国际贸易单证工作的各个环节模拟到课堂中，利用外贸单证实务案例和模拟软件，应用模拟仿真教学方法，让学生扮演进出口贸易公司、货代公司、检验检疫部门、海关、保险公司、船方、银行等角色，使学生在仿真的业务环境中，全面、系统、规范地掌握外贸单证的操作方法和操作技巧，并进行实际单证操作。

在模拟仿真教学过程中，教师要做好案例资料搜集，设计好外贸业务流程，模拟的场景要直观、生动， 使学生能够足不出户就可进行对外贸易的实践活动。根据模拟仿真角色把学生分配到每一个环节开展模拟仿真实验操作，最后教师根据操作过程进行点评总结。

通过模拟仿真的教学方法，有利于激发学生学习外贸单证实务的兴趣，提高学生对外贸单证业务实际操作能力，缩短了理论与实践之间的距离，使学生最大限度地参与到学习中并在实践性的练习里领悟、掌握所学的知识，将理论与实践很好地结合，促进学生对外贸单证实务理论知识的吸收和转化，为学生以后从事国际贸易工作打下良好的实际操作基础。模拟仿真教学方法能突出教学的实践特色，发挥教学应用功能，推动国际贸易专业的教学改革，促进教学与生产、教学与就业的紧密联系，可收到较好的教学效果。

（三）增加对专业教师的培训。《国际贸易单证实务》的教学最好是有外贸经验的老师承担，只有通过多年的外贸一线工作才能将外贸环节中哪些是重点，哪些是容易出错的地方，以及最真实的单证案例讲授给学生。因此增加对教师的培训机会，让教师有机会深入外贸企业学习，收集大量的案例，有利于培养出有实战经验的老师，提升老师的教学水平，很好地完成教学任务。

（四）加强学生对英语的学习。国际贸易单证工作中信用证阅读、英文单据的制作必须要求牢固的英语基础。因此在《国际贸易单证实务》教学中，教师在加强自身英语学习的同时，还应要求学生加强英语的学习，强化学生学习外贸实务方面的专业词汇、（下转第193页上接第179页）专业术语，尽量在课堂上多使用英语并多给学生创造一些商务英语互动的情景，这也是为将来所从事外贸工作打下基础。

（五）建立校外实训基地。目前，学生的实训除了课堂上手工模拟制单外，还可参与实习软件的模拟实训，这在一定程度上帮助学生熟悉单证工作的情景有一定好处。但是还不能让学生真正亲临外贸企业了解企业的工作流程，这对于教学也有一定影响。所以通过建立校外实训基地，可以弥补这一不足，让学生真正感受外贸工作的流程。

参考文献：

[1]戴宾，陈有真.外贸单证实务[M]. 成都：西南交通大学出版社，2002.

[2]王雪. 外贸单证双语课教学实践与思考[J]. 商场现代化，2008

[3]俞培燕，郑艳.对高职商务英语专业《外贸单证实务》课程教学改革的几点建议[J].湖北广播电视大学学报，2009（6）

[4]秦勇.浅析《外贸单证实务》课程教学模式改革[J].经济师，2011（1）

[5]田燕梅.模拟仿真教学法在外贸单证实务课程中的应用[J].工会论坛，2010（9）

[6]全国国际商务单证专业培训考试办公室.国际商务单证理论与实务[M].中国商务出版社，2010

仿真模拟教学范文第9篇

关键词：仿真模拟；现场实战；实践教学

长期以来，陈旧、保守的教育教学活动普遍存在着这样一种倾向：教与学之间大多是“主与从”的关系，课堂教学与现实生活之间的距离较大。这样就形成了一种“油水分离”式的教学桎梏。由于教学环节与生活实际严重脱节，造成了学生“理论知识过剩，实战技能匮乏”的普遍现象。

从2004年，笔者开始结合所教课程的特点和教学实际，借鉴西方发达国家先进的教学理念和教学方法，在教学过程中进行新的尝试，将“仿真模拟+现场实战”的教学模式引进教学体系，实现理论教学向实践教学的一体化延伸。所谓“仿真模拟+现场实战”教学模式，指的是授课教师摆脱陈旧、保守的理论教学观念，本着“实践能力为重心，理论知识为辅助”的教学理念，通过灵活的、贴近实际的课程设计引导学生在高度仿真的教学过程中，积极、主动地参与各个教学环节的活动，并结合现实问题将学生置于全真的现场，促使学生在实战中得到锻炼与提高的教学方法。它可以在很大程度上缩短学生与社会生活的距离，较好地解决学生存在的动手能力差，社会适应能力差，专业知识散乱，实战经验匮乏等问题，利于对实用型人才的培养。

一、情景教学，巧设现实问题，激发学生兴趣

苏霍姆林斯基说过，在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、体验着、探索者，而在受教育者的精神世界中，这种需要特别强烈。基于此而提出的情景教学，则充分开掘了学习者的这种心理需求。

情境教学，是指教师在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，结合学生的不同年龄和认知特点，创设与之相适宜的学习环境，使教学在积极的情绪和优化的环境中展开，以激活学习者的情境思维，使其有效地获得知识，培养能力，发展智能的一种教学模式。其基本特点就是将知识和技能的学习与情景设置的生动性、鲜活性及愉悦性融为一体，促使学生主动参与教学活动。

笔者在教学过程中，依据情景教学的基本原则，巧妙地设置“现实问题情境”，作为促使学生积极思考、发现问题的“催化剂”，引导、激发学生对现实问题产生浓厚的兴趣，以激发学生对日常生活中“不起眼”事物的好奇心与关心度，培养其职业敏感和职业素养。如：在给04级摄影班学生上第一节新闻摄影课时，冷不丁向他们提出一个问题：“通往4305多媒体教室的东楼梯西侧墙壁上的消防柜最近有什么变化?”学生们虽然天天从这个地方经过，但大都是熟视无睹。所以他们面对这道怪问题愣了半天，无一能答。“古怪”而现实的问题立刻吸引了同学们的注意力。于是笔者带同学们到楼梯上现场寻找答案――原来消防柜被人砸坏了。随后，笔者列举了一系列的案例，详尽地给大家阐明了一个道理：作为一个准新闻摄影人，必须善于在人们司空见惯、熟视无睹的事物中发现有价值的东西。这是发现问题、捕捉镜头的前题，是一种宝贵的职业素养。在“古怪而简单”的问题破解过程中，学生们不仅对职业敏感这一概念有了全新的认知，而且印象深刻。

又如，讲到突发性新闻事件的拍摄这一章节时，笔者在课堂上安排了一个“突发性”的情节――讲完突发性新闻事件的定义之后，笔者提出了一个问题：“作为摄影记者，面对突发性新闻事件应该如何应对?请把答案写在黑板上。”这时一名男生主动走上前，在刚刚踏上讲台之际，突然“晕倒”在地，笔者忙上前扶住他，同时高喊：“谁会急救，快来帮忙……”说时迟那时快，一名男生快速赶到，对“昏倒”者开展急救，整个过程仅仅持续了1分钟左右。由于事先没有告诉在场的学生，结果大家信以为真了。现场先是爆发出一阵惊叫，接着有人奔跑加入到“救人”行列。而大多数同学则被眼前的情景惊住了，没有任何反应。当大家得知这只是一次“现场演习”之后，才松了一口气。经历了这样一次惊心动魄的场面，学生们对突发性新闻事件的拍摄有了极为深刻的认识和理解。笔者则趁热打铁，先请大家结合自身体会谈一谈感受，再进行系统的总结。

二、多做少说，放手让学生去操练

美国教育家杜威早于20世纪就提出了“从做中学”的教学理论，其教学精髓就是“让学生在体验中主动学习”。这种教学模式调动了学生的主动性和积极性，充分体现了学生的主体作用。

笔者在借鉴“从做中学”教学理论的基础上，始终坚持一个原则：“多做多练，少说少灌”。学生要成为“运动员”，老师要做“教练员”，教师的作用是启发、引导、督促而不是越俎代庖。具体的做法是上课时首先把所要掌握的知识，所要掌握的技能以口语的形式(以区别于死板、枯燥的书面语言)提纲挈领地讲解一番，并作一简要的示范，然后设置一系列问题和实践任务，接下来就大胆地放开手脚把“运动场”让给学生，让他们去“操练”。

在仿真模拟训练课上，笔者将学生分成三个小组，分别代表三家“新闻单位”(要求自己起名，突出各自的媒体特色)。要求“新闻单位”各自设计一个“突发性新闻事件”，由本组的一部分同学充当事件“当事人”，表演“突发事件”的情节，另外的同学则充当“摄影记者”现场进行抓拍。并要求在规定的时间内，上交照片，进行评比，分数计入考试总成绩。由于拍摄训练比较别致，且三个小组之间存在着竞争，结果同学们接到任务以后，情绪高昂，异常兴奋。几分钟之后，诞生了三家新“报社”：“先锋报”、“现场目击报”和“日新报”。很快三家报社的记者们就纷纷进入了角色，大家先是你一言我一语地讨论拍摄方案，接下来安排拍摄环节，最后进行现场抓拍训练。“现场目击报”的记者拍摄了“校园抢劫”的惊险新闻，“先锋报”的记者拍摄了“街头救人”的感人镜头，“日新报”的记者则报道了“解救人质”的精彩事件。仿真模拟训练结束之后，笔者专门组织了一次作业评讲课，先把三组作业放在多媒体教学设备上进行展示，接着让每个小组选出一名“新闻发言人”就本组的作业进行详细说明。最后大家进行比较、分析，选出了最佳作业。

三、转换角色，让学生当“老师”

为检测学生对知识的掌握程度，锻炼学生的逻辑思维力、语言表达力、随机应变力，笔者在课堂上频频采用“学生当老师”上台讲评新闻照片的教学方法。笔者随机选择几幅图片，请学生以“老师”的身份上讲台进行分析、讲解，并鼓励学生按自己的理解用自己的语言进行表述，不拘一格，多提新的见解，结果课堂气氛异常活跃。

四、现场实战，“真刀真枪”上战场

康纳尔在《二十世纪教育史》一书中有这样一个睿智的论断：“为参与社会做准备的唯一途径就是直接参与社会生活。”仿真模拟虽然是教学中的一件利器，但它和现场实战之间还是有一些距离的。要想真正掌握课程核心知识和技能，必须把学生拉出校园，到社会生活现场去感受和锻炼。因此，笔者在学期当中和学期结束的前两个星期，都会安排学生以“摄影记者”的身份到街头、社区、学校、商场、市场等场所进行现场采访，发现新闻题材、拍摄专题新闻并编辑成一份“报纸”，作为期中和期末的考核作业。强调学生必须严格按照新闻摄影的运作规律进行操作，旨在让学生亲身经历一次职业摄影人的工作过程，在完全真实的社会生活环境中体验、收获、提高。如：在2007年6月，笔者安排05摄影班的学生到郑州市二七广场、德化步行街，现场采访由一群大学生组织的“行为艺术”表演活动，大家在1个多小时的紧张拍摄活动中，从不同的观察方式、不同的拍摄视角、不同的切入点，对新闻事件进行了全方位的纪录，拍摄出不少优秀的新闻照片。采访结束后，笔者在第二天的新闻摄影课上对学生们拍摄的照片进行了评析，选出了60张精品，放大成10寸照片，在学院展厅进行了展览，得到了师生的一致好评。又如：2007年底，获悉郑州市管城区政府要对郑州商城遗址古城墙进行保护、改造，并对周围的居民进行拆迁安置，这是一项利国利民的工程和善举，理应在郑州市的发展史上留下灿烂的一笔。笔者组织05级摄影班学生在经过详细调查和周密思考的基础上，拟写了一份《商城遗址“大变脸”》大型新闻专题摄影项目计划书，与管城区有关部门协商，拿下了这一项目。2008年1月，笔者组织摄影专业学生对郑州商城遗址古城墙以及周围数千民居和百姓的生活状况进行了“地毯式”扫描拍摄，并在此基础上，确定了一些典型家庭作为拍摄重点，进行全程跟踪式采访拍摄。学生们在这样一个“大会战”式的现场实战中，感受颇深，收获很大。

仿真模拟教学范文第10篇

关键词：改革和创新；国际贸易领域

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）23-156-02

一、目前商务单证教学主要存在的问题

国际商务单证人员是指处理和制作进出口业务中应用的单据、证书和文件的人员。单证人员的工作贯穿于对外进出口业务的全过程,无论是国际贸易业务还是国际物流业务或是企业内部业务都需要大批的国际商务单证人才。国际商务单证业务操作已经被业内公认为对外业务工作中最基础、最重要的业务活动。在国际物流领域内，对国际商务单证人才的需求更是广泛，随着我国物流业务的发展，人才的缺口也变得越来越大。同时我们也发现，面对企业大量的人才需要，相关专业的毕业生的能力水平和企业的需要相比却存在着较大的差距。通过跟踪近年来的毕业生，我们发现学生普遍反映学生和企业普遍反应因为我国各高校所开设的国际商务单证课程还是传统的基于外贸流程业务为主线的教学思路，忽视了与时俱进地对课程教学内容及方法进行改革，尤其缺乏对于国际物流领域业务所开设的系统单证学习。国际物流系统的工作范围和国际贸易系统的商务单证业务有交汇点，但也有很多的不同点，学生们对国际物流的业务部熟悉，而且非常陌生。学生在校期间的学习主要采用被动学习方式，以接受教师传授为主，在学习过程中缺乏参与性，缺乏仿真企业的教学环境导致学生在工作中无法把学习中学到的知识完全运用出来，变通能力较差。

经过调查分析发现，很多院校都在通过各种方法改进国际商务单证课程的教学方法，以期提高课程的教学效果，比如教师提出一个相对独立的教学项目，交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责的行动导向式教学方法[1]；印制相应的单据，练习手工填制，积极运用多媒体进行教学直观演示教学法[2]；建立局域网，模拟单证网上申领和使用等操作练习，聘请行业一线专家，以真实业务进行教学等多种教学手段[3]。虽然这些研究在一定意义上解决了国际商务单证课程所存在的问题，但因课程改革缺乏系统性，其效果改善的程度有限。同时，由于滨海新区国际商务单证才人需求的地域特性，单纯的教学方法改革已不能满足地区市场环境对人才培养规格的要求。

二、情景模拟教学的表现方式

情景模拟教学法源于20世纪80年展起来的情境认知理论。该理论认为：人类所有知识都是人的活动和情境互动的产物，人的学习内在地依存于背景、情境之中，当学习被镶嵌在运用该知识的社会和自然情境中时，有意义的学习才有可能发生，所获得的知识才是最完整和最有用的。作为一种围绕某一教学内容、达到某种教学目的的教学方法，情景模拟教学法使教学过程更贴近社会现实生活，使师生教学学习的能动性得以激发，使学生的综合素质和团队合作精神得以培养。在实践教学中，教师会根据教学知识目标设立围绕主题而开展，开发创造出对应的情景使学生扮演对应的教学目标所对应的角色，并将整个教学环境完整的模拟出来，使学生经受到模拟的环境，并从中学习到主要的学习内容，进行对应的培训，获取主要的专业知识，而开展的亲身体验式教学。

三、情景境模拟教学在国际商务单证课程中的实际应用

情景模拟教学法可以在高等职业院校所开设的单证课程中得以应用和实习，通过加强实践教学的改革可以有效的提供学生的学习热情，激发出学生的学习兴趣，使得学生更加有效和更加主动的学习，增强学生的学习效果，有效的提高学生的掌握知识的能力从而促进学生的学习。目前主要开展的情景模拟教学法的主要表现在：

1、创新性地将商务单证课程按不同行业不同岗位进行划分，根据行业业务背景组团教学

根据学生毕业后工作的岗位和行业背景不同，将职业面向划分为国际贸易型企业，外资生产制造型企业，国际物流企业，金融行业（银行系统）企业，港口码头部门等模块，设计课程教学活动中涉及的业务主体，进而结合我院物流基地提供的仿真国际物流实训室以业务情景模拟、行动导向、任务驱动等教学形式展开教学。在教学过程中将学生按照不同行业、不同岗位进行分组，根据行业业务背景组团教学，在此过程中，部分学生模拟外贸进出口公司，部分学生模拟进出口地银行，部分学生模拟保险公司、货代公司、船公司、仓储物流公司等第三方机构，部分学生模拟海关、商检、外汇管理局等职能部门，结合典型的综合教学项目实现外贸活动的全流程模拟，在模拟过程中学习相关的理论知识和操作技能，最终实现课程教学培养目标。

2、利用我院实训基地展开无纸化单证操作教学活动

我院教师在教学中充分利用国际物流与现代服务实训基地先进的电子计算机网络资源大力展开无纸化电子单证课程教学。引入与滨海新区内某家世界500强企业使用的企业管理操作系统相似的教学软件，让学生在学校内体会到与企业真实ERP管理系统一致的电子化单据管理模式。同时，将我院现有的深圳智盛商业银行结算软件引入到国际商务单证教学中，使学生了解非公开化的银行业务，提高学生全面解决问题的能力，培养学生的大局观。

3、设计国际商务企业业务的物理沙盘，体现单证流转需要

鉴于国际商务企业的业务操作手续繁杂、单证流转混乱、涉及的单位人员复杂等，在教学中学生普遍感觉学习困难，掌握程度有待提高。教师将沙盘教学模式引入国际商务单证课程教学中，开发更加适合国际商务单证课程的物理沙盘，增强学生的参与性和积极性，教师从一言堂的传统教学模式中解放出来，成为启发学生自我学习的引导者，这将有效地解决以往教学中的难题。通过沙盘教学形式，使学生更加直观、清晰地了解国际商务活动开展的业务流转程序，同时，深刻了解单据的流转过程以及单据在不同业务环节的重要作用。

4、创新开发新式的国际商务单证课程考核方式，结合国家资格证考试全方位多角度考核学生学习情况

开发新式的国际商务单证课程考核方式，结合国家单证员资格证考试全方位多角度考核学生学习情况。设计开发的“职业素养、小组协同完成模拟训练任务、阶段测试、期末技能测试”加“职业资格取证考试”的“4+1”形成性考核模式，有效提升了对学生职业素养养成和职业核心能力的培养。同时，将职业资格证书引入到课程教学活动中来，一方面，强化了课程教学的标准化；另一方面，也便利了学生职业资格取证的需求；第三，也为学生将来的就业提供了一定程度的帮助。同时，针对教学质量的效果检验，设计的三方面评价机制也为课程后期的进一步改革提供依据。

参考文献

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[3] 崔玲. 国际商务单证课程立体化教学模式改革初探[J].厦门教育学院学报,2009 6.

[4] 廖耘. 高等学校实验室建设问题的分析与对策[J].实验室研究与探索,1999.5:20-23.