esp理论论文范文

esp理论论文范文第1篇

Dudley-EvansandStJohn认为：专门用途英语教学法与普通英语教学法的差异有两点：学生具有相关专业知识；学生具有其专业领域的学习工作经验中形成的认知学习过程。而HutchinsonandWaters提出了专门用途英语有别于普通英语的模式，即以学生为中心的教学模式。他们认为：语言学习不只是语言知识的学习。对于把英语作为外语的学生来讲，他们的“认知能力很强，但是语言水平很低。学生的专业知识可能已经达到较高水平，但语言知识却很糟糕。”9在专业英语教学中，人们普遍认为专业英语教学应该对口，即给金融专业学生提供金融类文章的阅读，给国际贸易专业学生提供外贸英语类函电写作练习会满足学习者的需要，从而提高学生的学习动机。然而，动机并不仅仅只限于满足本专业的需要，金融类文字材料是否满足学生还需要情趣、快乐、创造和成功感来增添其学习的兴趣。与任何教学一样，专业英语需要内在的刺激：它一方面应满足学生作为学习者的需要，同时还应该满足他们作为该语言最终使用者的需要；学生应“从学习过程中获得满足感”。

二、ESP课程的优化设计

在专业英语教学中，教师应积极地利用学生已有的交际知识，如让学生阅读或讨论之前利用背景知识对课文内容进行预测。在教学过程中，教师应注意教学材料及教学方法的趣味性，强调问题的求解过程而不是问题的答案。

（一）潜在的交际知识

在ESP课程开设之前，学习专业英语的学生已经具备了一定的专业领域知识和交际知识，有些学生还有一定的实践经验。专业英语教师的一个任务，就是帮助学生发展一种自觉的意识，从而使他们获得对知识应用自如的能力，无论是在语言、修辞结构还是交际技巧方面。学生拥有语言教师通常所不具备的专业知识，但是商人并不希望商务英语教师知道怎样经营一个企业，他们需要的只是怎样在商业活动中应用语言的知识——这只涉及到对一些商业概念和场景的理解。专门用途英语教师应该更多的扮演一个“咨询者”而不是陈述者的角色，善于给出建议，提供选择，允许学生在拥有信息量情况下做出决定。专业英语教师与学生的关系应该是相互的，而不是单一的。学生所具备的专业知识不仅可以促进学生专业英语的学习，而且，在某种程度上，可以提高他们学习专业英语的热情。作为专业英语教师，可以利用这一点，激发学生学习的热情。教师与学生的关系是互动型，即学生也可以是教师，因为他们具备更系统的专业知识，而教师，可以利用学生的专业知识，让学生相互讲解，教师从中可以获得一些专业方面的感性知识。

（二）学习材料

学习材料的好坏在一定程度上影响教学效果。而专业英语与普通英语的最大不同在于所教内容。在教学中，使用真实的材料可以及时地对学生在工作中遇到的难点和亟待解决的问题作出回应。所谓真实材料，指的是学员在工作岗位中正在使用的材料，如学生使用过的商业报告，录音演讲或被推荐的阅读文章都有着正式出版的教材所没有的及时性和明确的目的性。所有的ESP活动在本质上应该模仿现实生活中的交际情形，因此创造者们应该找到满足教学需要的真实的语言材料。在实际的教学实践中，角色扮演、小组讨论、竞赛、游戏和案例研究都是较好的交际活动练习。在此以案例分析为例加以说明。案例中一般都包含了许多真实存在的、较为复杂的问题。而且争议的解决都是开放性的，没有唯一的标准，学生可以自由发挥，不会被唯一的答案禁锢思维。这种活动尤其适合小组完成。案例教学设置一个具体的案例，将学生带入到特定的情景中，充分发挥学生的主动参与意识，创造良好的交际氛围。学生借此机会利用已掌握的专业知识和语言技能对案例进行分析、讨论，争辩案例中的多解问题，培养了语言的实际运用能力。

（三）学习风格

我们的文化也同样影响着我们的学习风格。学习是一个社会化的过程，所以对学习的态度和对语言的看法都是由国家文化、职业文化以及个人文化所共同决定的。例如，亚洲学生更倾向于接受结构化的学习方式，即有一个以权威面貌出现的教师，他们不太喜欢自主性的学习，并且对一个问题有多种可能的解答感到不愉快；拉丁裔的学生更愿意接受总体性的学习，喜欢灵活有调整空间的学习风格。在学习风格的确定中，学生的定位方式同样重要。善于视觉定位的学习者需要大量的阅读、记忆并辅以笔头练习；善于听觉定位的学习者，只需从听觉记忆中提取即可复述发音和意义；善于触觉定位的学习者则对触摸、位移反应最为灵敏，因此从游戏、戏剧表演中获益最多。这就需要专业英语老师根据学习者不同的定位方式掌握学生的需求，并灵活安排不同的课堂任务。

（四）任务型教学手段

Dudley-EvansandStJohn认为提高语言意识对于成功的专门用途英语教学时不可缺少的。他提出了“deep-endstrategy”，笔者将其称为“深入终端策略”，对于中高级程度的学生该策略比传统外语教学中的PPP法（即present,practice,perform讲解、练习和操作）更为适宜。“深入终端策略”就是设立一个任务并让学生去完成。实施“深入终端策略”包括在实施前提供准备的时间。在PPP法中，教学材料的撰写者会事先给出一个结论，告知需要和缺乏什么语言及技巧。尽管交际是不易预测的，而“深入终端策略”的优势在于让学生主动去进行活动由此反映他们的个人及职业世界。对于专业英语教学，笔者认为，应该充分利用学生的专业背景，激发和建立与之吻合的专业领域学习风格和技巧。如果观察和推论对于其学习风格乃至学习语言至关重要，我们也可尝试激发同样的过程。例如，利用学习金融的学生善于成本计算和处理图表的特点，培养他们如何运用英语进行此项练习，教学将会收到事半功倍的效果，因为这正是他们在专业中常常碰到的事情。香港大学对任务型教学的具体做法是，各专业（即理工科和社会科学等专业）的专业英语课采取为每一个学生建立一个档案（Portfolio）的方式，学生在学习专业英语课中所做的练习以及为此而进行的研究都被放入这个文件夹里。教师的角色只是进行大课讲座、小组辅导等，对学生的语言和应用能力进行及时的指导。

（五）教学中课堂大小的影响

在专门用途英语教学中课堂的大小有很大的调整空间：一个ESP教师可以只有一个学生，也可以有几百个学生。

1.合适大班教学的条件

大班的概念不是绝对的，也就是说，并没有一个固定的数字来确定什么是大班。这个概念取决于环境、目的和经验。一项由语言学会进行的有关大班教学的研究计划调查显示，“大班”这一概念与教学者通常教授的班级规模有关。大班教学中，要使教师满意、学生受益的过程就是创新的过程。要研究怎样达到大班教学的最佳效果，咨询和观察学生应该是第一步。学习者知道不能仅仅依赖教师，他们会以合作的态度，互相帮助，分享笔记与彼此的想法。

2.改变学生人数

安排灵活可供选择的教学时间：在有可供利用的教室的条件下，教师在标准上课时间之外安排课程。（1）组合和拆分班级：较小的班级在听力练习时被合并为一个班级，由教师和学生自行控制，从而使开展口头练习得以实施；（2）拆分班级：教师们可以将班级拆分进行额外的教学；（3）组合教学：教师们互相参与其他教师的教学活动，观察和评估彼此的过程与材料；（4）要求主管部门增加资源，如教师，教室，资料等—以缩小班级规模或增加课外教学支持。同时，大班的概念不能用数字限定，它包括主观意识在内。小班也是一样，教授两三个学生同样需要灵活变通。“大班”给人的感受通常是负面的，但是考虑到大班带来的机会时教学情况却能得到改变。如Bolton曾将3个25人的小班合并为75人的大班。这样的结果是，在同样的时间内学员可以和更多的其他小组成员进行讨论。

3.改变教学手段

教师在授课时，可以采用以下教学手段：（1）允许学生互相咨询；（2）引入两人或小组工作；（3）书面作业的互相评估。其中，教师所扮演的是管理者而不是控制者的角色；学生的参与会减少噪音而不是增加噪音，交流和吵吵嚷嚷完全不同；每一个学生都是一个独立的个体，能够以自己的方式进行工作和发挥能力；独立能力源于教师对学生的信任，让其独立工作而不是在教学过程中被教师牵着走。

三、结语

在ESP本体理论水平的不断提高下，受到理论指导的ESP课程教学正在走向正规化，较有代表性的是需求分析与课程设计过程的规范化与明晰化，当然这对于专业外语人才能力的培养是一项复杂而又长远的工程，在专业课程与语言类课程的设置权重、语言材料的深度和难易程度、理论知识和实践知识的有效结合以及从事ESP课程建设和开发人员的能力培养等方面都需要我们认真研究和积极思考。

esp理论论文范文第2篇

专门用途英语的全称是：EnglishforSpecialPurposes，缩写为ESP。它是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而设计、开设的英语课程，不同于通用英语（EnglishforGeneralPurposes），划分了很多的专业列别和课程。其目的是培养学生的专业领域的英语运用能力，以及在特定工作环境中运用专业英语开展工作的交际能力。

二、ESP的特征

专门用途英语的学习者都有着直接明确的学习目的：掌握特定行业的专业词汇和专业术语，以达到阅读和交流的目的；在从事相关职业的时候，通过对专门性英语有的了解和掌握，能更进一步的得到相关指导和最新信息。专门用途英语重在“专门”二字，它是英语基础教学的扩大和延续，是从英语基础能力培养向英语应用技能培养的过程。

三、ESP的国内现状

过去相当长的时间里，高职院校英语教育没有明确的培养目标和方向，高职英语所开设的课程过于宽泛，没有专门拟定的教材，也没有对相关专业进行专业的英语指导和培训。以计算机专业为例，最新的计算机理论知识和教材都是英文版的，专业术语和用词都是英语，而学生学习的却是大学英语，没有专业英语指导老师，也没有专门的计算机英语课程。而专业英语课程的任课教师也并非专业教师，基本上是由普通英语老师来担任，专业知识不够具体，专业指导存在盲目性，专门用途英语教育与普通英语教育并没有太大的区别。这直接导致了学生在专业知识上的欠缺和专业理论上与实际的脱轨，在真正步入社会运用于实践之时，高职院校学生并没有相较于本科大学学生的优势。

四、ESP理论对高职院校英语教育的指导作用

（一）ESP理论对高职院校大学英语教育的指导作用对于非英语专业人才而言，现在在学校里学习的基本都是统一的课程，我们称之为大学英语。面向的是所有非英语专业的学生。教材的统一和教师的分工注定了大学英语对于非英语专业学生而言意义只在于这是英语基础教育的延生，对于这些非英语专业学生而言，大学英语这门课程，并不能带给他们与专业相关的教育和实践活动。将ESP理论应用到大学英语这门课程中，能进一步细化非英语专业学生对英语的掌控能力和理解能力，对学生专业知识的掌握有着绝对重要的作用。对于和英语息息相关的计算机专业而言，如果能通过ESP理论，将大学英语细化分类，转为专业级计算机大学英语，无论是对学生的专业知识掌握，还是对于他们作为高职高专学生这一定位，在学校的学习生活中，社会实践中，包括毕业以后的社会竞争中，都能让这些高职高专学生和大学本科学生的竞争中占到绝对的优势。当然，除了计算机英语，还可以分类为机械英语，汽修英语等等，在这个与国际化日渐接轨的必然趋势下，掌握专业技术英语，对于高职高专学生的学习，工作和进修都有着重大的意义。

（二）ESP理论对高职院校专业英语教育的指导作用现在一般的高职院校专业英语都有了细化分类，比如英语教育专业，商务英语专业，旅游英语专业等等，这正是ESP理论逐渐应用到高职高专学校的一个体现。但是目前英语专业的分类非常统一，并没有特色专业，这会导致高职高专学生在毕业之后与本科学院学生产生比较大的竞争，却往往竞争力弱于本科专业学生。而ESP理论对于高职高专学院的指导作用并不只在于此。细化英语专业，开设特色英语专业才是高职院校学生具备更大竞争力的手段和方法。高职院校学生的专业知识应该更强调实际应用，在本科大学不涉及的专业方面细化和分类，才能让高职高专英语专业发展壮大。幼师，护士护理等专业的开展这是适应这一需求的发展结果。

（三）教材选编在目前的高职高专大学的英语教学中，要选择一本适合自己学习和专业的英语教材对于许多教师以及教学管理者来说都是一个难题。教材的选择要注重学生的需求发展，专业要求，同时也要结合当前的专业发展趋势，教学实践。对于能达到这种教学目的的教材，对于每个高职高专大学而言都有各自不同的需求。这就要求在基本的教材之外，自己动手编写教材，是英语教学更加专业化和实用化。

（四）教师的培训ESP理论在高职高专大学的应用，不仅仅要求学生和专业的进一步细化，对于教师同样要求专业的精通和对知识的掌握。要通过对学生需求的了解，设计课程，调整教学方案。同时要求教师对于理论知识的掌握不断的细化和更新。这也就要求了教师在专业领域的不断自我完善和培训。结语以ESP需求分析作为教学的出发点和中心，其精髓在于分析和满足不同学习者的不同需要。在进行ESP教学理论的研究和贯彻的过程中，能进一步对各个学科进行分类，细化和整理，针对高职学生的特点和社会各职业的需求，做到语言专业化，职业定向化，分类明确化，从而使高职院校的学生更有竞争力，能在市场竞争激烈的今天，成为真正的专业性人才，投身到社会的各个专业领域中，展现自身的专业技能。

esp理论论文范文第3篇

根据ESP理论，乘务英语口语课程应设计成任务型教学模式（TaskBasedLanguageTeaching）。任务型教学最突出的特点就是“在做中学，在用中学”。JaneWillis（1996）指出，学习者为完成一个“任务”而在活动中以交流为目的（“withsomekindsofcommunicationpurpose”），真实地使用语言（“processthetextformeaninginordertoachievethegoalsofthetask”（）Willis,1996）。而这恰好符合ESP理论对教学的要求。乘务英语口语课程以“客舱”为事件发生的背景环境，以情景对话的方式呈现教学内容，通过设计真实的场景和有针对性的练习来提高学生的英语交际能力与客舱服务水平。乘务英语口语的教学内容涵盖安排座位、行李放置、安全演示、餐饮服务、航班延误、特殊旅客服务、道歉、行李丢失与查询、机上娱乐、机上免税购物、紧急状况处理、旅客转机服务、入境手续办理和离开机场等乘务服务流程。这些情景会话的设计，离不开“客舱”这个特殊环境。客舱会话中，所有的交际句型都需要足够的训练才能掌握，而任务型教学为此提供了解决方法。

根据JaneWillis的教学模式，学生在活动中学习，活动以完成任务为目的，任务完成后，教师再灌输语言，并对学生的表现做适当的调整和改正。任务型教学的目的就在于让学生通过运用语言来完成任务。学生通过大量的语言实践，达到准确、熟练运用英语进行交流的目的。客舱对话为学生再现真实的工作场景，使学生通过承担不同的角色，积极、主动地完成任务，从而真正体会、掌握客舱服务对话的内容和技巧，并为今后的实际工作奠定基础。

根据Willis任务型语言教学实施的三个步骤，乘务英语口语课程的基本模式如下（以中国民航大学出版社2013年5月出版的《民航服务英语口语教程》第10单元DinnerService，Dialogue1为例）：任务前活动（thepre-taskphase）。包括介绍话题、激活语言、准备活动等。如介绍餐食服务的基本内容和流程，为学生提供常用的餐食英文名称，如beefwithtomatoe（s西红柿牛腩）、sautédicedchicken（小炒鸡肉）、smokedham（烟熏火腿）以及供应餐食的基本句型，如MayItakeyourorder（?我能为您点餐吗？）；Whatwouldyoucaretohave（?您想要点什么？）；Whatwouldyouprefer（?您喜欢什么？）（。李春尧，2013）任务链活动（thetask-cycle）。首先，学生分组做“餐食服务”的任务。可以将学生分为主任乘务长、乘务长、头等舱乘务员、经济舱乘务员、实习乘务员等角色，教师则扮演乘客角色。学生以2人为一组，向“乘客”供应餐食。其次，学生讨论和反思任务的完成情况，可以让学生从语言、举止等方面通过比对，总结优缺点，形成口头或书面汇报材料。最后，报告任务过程的收获。

语言分析阶段的活动（thelanguageanalysis）。首先，设计以语言为焦点的活动（languagefocusedtasks），如阅读课本上的关于餐食服务的对话材料（Dialogue1），阅读的主要目的不是向学生教授语言项目，而是培养学生语言意识（languageawareness）。（程晓堂，2004）其次，在教师的适当引导之下，学生独立完成活动。学生可2人一组，模拟客舱餐食服务的场景，其中一人扮演乘务员，另一人扮演乘客，朗读对话。教师可以顾问身份，帮助学生弄懂对话中的难点词汇。最后，全班学生在教师指导下，对重点交际句型进行归纳和总结。如：I’dsuggestthebeefwithtomatoes（.我建议您尝尝番茄牛肉。）；I’msorry,sir.Wehaverunoutofchicken.Canyoumakeachange?（十分抱歉，已经没有鸡肉了。您能换一种吗？）；Youorderedaservingoffish,aservingofsmokedham.Isthatright?（您点了一份鱼和一份烟熏火腿。对吗？）。（李春尧，2013）此部分在实际训练中，可以要求学生背诵这些客舱服务的常见交际句型。学生通过自己的归纳，再进行记忆，其效果要比单纯的死记硬背好的多。

学生在上述三个步骤中，应以最后一个语言分析阶段为重点，通过归纳重点语言项目，并进行强化训练，从而做到主动学习和操练。学生以完成任务为目标是肯定不够的，必须在完成任务的过程中，通过讨论和反思，提高英语的运用能力。需要注意的是，在完成任务的过程中，要时刻保证发挥学生的主体性，鼓励学生凭借个人的学习和生活经历，多样化地完成同一个任务。因为在实际客舱服务中，对话情景每次都是不尽相同的，也就意味着语言使用上是有差别的。

二、总结

民航乘务英语口语是一门应用性很强的课程，其教学的首要目标是培养和提高学生的英语实际交际能力。乘务英语口语课程的任务型教学设计，符合ESP理论的要求，同时参照教材上的真实的对话材料，通过明确目标——形成报告——归纳总结，建立以学生为中心的课堂教学模式，能够帮助学生提高语言的实际交际能力。

esp理论论文范文第4篇

关键词 专门用途英语 课程与教学 研究综述

一、国内相关文献质的分析

（一）国内专门用途英语（ESP）研究起源及发展阶段

在国内，1978 年杨惠中教授在其“科技英语的教学和研究”一文中第一次提及专门用途英语教学。1978年到1985年期间，虽然有学者发表过ESP相关论文，但数量较少。1985年之后，我国大学英语教学慢慢进入稳定期，ESP相关的论文才开始逐渐增加。本研究在前文中“对国内专门用途英语课程与教学相关文献量的分析”的基础上把从1985年至今“国内专门用途英语课程与教学相关研究”的发展分为四个阶段，即缓慢增长阶段、较快增长阶段、快速增长阶段和飞速增长阶段。

（1）缓慢增长阶段（1985-1999）。本阶段被收入进“CNKI中国知识资源总库”的文献每年按约2篇增长。1985（1篇）-1999（9篇）。此阶段的特点：以“引进、介绍国外ESP本体相关研究”为主。1998 年我国出现了第一本 ESP 专著，即程世禄等编著的《ESP 的理论与实践》。1999 年，国家教育行政部门正式认定和确立了专门用途英语教学在高等院校英语教育体系中的地位。

（2）较快增长阶段（2000-2004）。本阶段被收入进“CNKI中国知识资源总库”的文献每年按约30篇增长。2000（11篇）-2004年（100篇）。很多研究者（刘润清，2003；章振邦，2003；蔡基刚，2003等）开始对英语实用性进行研究探讨，英语教学界的研究者们在提出改革方向的建议过程中，都提到了专门用途英语。此阶段的特点：重点研究ESP分支理论。ESP分支理论包括主要ESP教师理论、ESP教学理论、ESP课程理论、ESP教材理论和ESP测试理论。另外，陈莉萍（2000）出版了《专门用途英语研究》。

（3）快速增长阶段（2005-2009）。本阶段被收入进“CNKI中国知识资源总库”的文献每年按约100篇增长的。2005（155篇）-2009（585篇）。在我国高等教育局文件的指引下，高职高专下的专门用途英语研究兴起。此阶段的特点一：将专门用途英语（ESP）与一般用途英语，即English for general purpose（缩写为EGP），进行结合分析。特点二：重视专门用途英语的调查分析。另外，国内ESP研究项目猛增。比如：复旦大学蔡基刚学者的“ESP与我国大学英语教学发展方向”项目。此外，严明于2009年出版了《大学专门用途英语教学理论与实践研究》，该著作讨论了ESP理论与实践结合的问题。

（4）飞速增长阶段（2010-2014）。本阶段被收入进“CNKI中国知识资源总库”的文献每年按约200篇增长的。2010（669篇）-2013（1497篇）-2014（799篇）（截止9月）。在《中国ESP研究》期刊的影响，国内ESP研究兴起。此阶段的特点一：专门用途英语课程或教学的个例研究兴起。特点二：开始关注专门用途英语下的大学英语整体课程设计及后续课程设置。比如：刘梅（2013）对基于 ESP 课程体系的中国大学英语教学连续体模型进行了探索，提出了一个分五阶段的大学英语教学连续体模型。

（二）国内针对“课程设计”的专门用途英语研究

在中国知网“主题类目”下找到的论文标题中既有“专门用途英语”又有“课程设计”的只有21篇。本研究把这21篇分为四个主要类别。（1）以某课为例来进行ESP课程设计的论文有6篇。比如：中南大学曾彬（2013）的硕士学位论文――“英美合同法ESP课程设计研究”。（2）对ESP课程设计总体进行探讨的有4篇。章洋（2006）重点阐述了ESP课程设计的九组参数。（3）以高职高专院校为背景进行ESP课程设计的论文有4篇。（4）以需求分析为主导来进行ESP课程设计的论文有3篇。

（三）国内针对“教学模式”的专门用途英语研究

在中国知网“主题类目”下找到的论文标题中既有“专门用途英语”又有“教学模式”的只有24篇。本研究把这24篇分为四个主要类别。（1）与某种特殊理论结合起来的ESP教学模式研究有7篇。所结合的特殊理论种类繁多，比如建构主义理论和语料库理论。（2）在高职高专院校内研究ESP教学模式的有7篇。陈俐彤（2013）等人研究了高职高专中的专门用途英语教学模式。（3）对ESP教学模式总体分析的有6篇。比如，郝蓉蓉（2008）发表的“专门用途英语教学模式探索”。（4）以某课为例探索ESP教学模式的有4篇。

二、总结

结合以上分析，国内与专门用途英语相关的研究趋势有如下三点。开始重视将ESP理论与我国实际情况结合起来；开始一系列的调查分析或实践检验；开始注重在高校大学生英语教学融入ESP课程与ESP教学。

参考文献：

[1]张雪红.专门用途英语在高职英语教学中应用的可行性研究[D].华东师范大学，2005.

[2]章洋.专门用途英语中课程设计的分析[D].黑龙江大学，2006.

esp理论论文范文第5篇

关键词：ESP理论 商务汉语教学 需求分析

一、引言

当前商务汉语教学在理论和规模方面获得显著成绩：

1.理论建树已形成规模。由基础理论（语言理论、语言学习理论、跨文化交际理论等）和应用理论（教学理论和教学法）两部分组成的商务汉语教学理论有一定发展；2.教学规模进一步扩大。开办商务汉语专业的院校越来越多，且安排的课程也有所增加。

有关商务汉语教学的一些问题仍有待于解决。如：

1.对学习者基础层次划分不明确，没有区别教学；2.教材更新速度跟不上学习者需求；3.教师水平有待提高，商务汉语教学对老师的商务基础知识有很高要求；4.关于华裔留学生商务汉语需求的研究较少。

本文在ESR理论指导下对学习者商务汉语需求进行实证研究，从而更加有效地改善教学方法，以提高商务汉语的教学质量。

二、实证研究

（一）研究对象

本文以上海部分高校的华裔留学生为研究对象，因为高校一般针对汉语中高级水平的学生开设商务汉语课，所以选取的对象主要是汉语中高级水平的留学生。共发放调查问卷70份，其中中级汉语水平的问卷35份，高级水平的问卷35份。

（二）研究方法

问卷以Hutchinson和Waters（2002）的需求分析模型为基础，但本文的研究对象与之不一样。对学生需求分析进行了修改，并不是完全按照其模型设置问卷，而是参考了倪传斌（2004）的“外国留学生汉语需求分析调查问卷（学生问卷）”，并考虑实际情况和研究目的，设计了本文的调查问卷。

（三）结果分析

1.年龄结构：≤20岁的占20%；21～25岁的占53%（最多）；26～30岁的占12%；≥30岁的占15%。

2.被试者男性为41人，约占60%；女性为29人，约占40%。

3.国别地域情况：欧美居多，占43%；日韩次之，占32%；东南亚占25%。

4.职业背景：学生（占78%）最多，从事商贸（占7%），从事教育工作的（占4%），从事管理工作的（占2%）最少。其中获高中及以上学历的有55人，占96%。

5.学习汉语的时间：少于2.5年的有5人，占8.33%；时间为2.5～3年的有19人，占31.6%；时间为3～4年的有29人，占48.3%；时间超过4年的有7人，占11.6%。

6.学习动机及目的：

为研究方便，将“符合”与“完全符合”合并，设为“有学习动机”，并按比例从高到低排列如下：

在这些动机中，“满足父母要求，有利于将来工作和觉得自己是华人”等方面占比重最大，这与他们所处的文化生活背景分不开，反映出他们学习汉语时有强烈的融入性倾向，这些方面与非华裔学生有着本质区别。华裔学生多受家庭环境影响，学习汉语的兴趣较高，且大部分学生的父母掌管家族企业，主要从事旅游、贸易等工作。他们学好汉语后可帮助父母打理生意。

学生自身对汉语的兴趣等内在动因也发挥着重要作用。出于兴趣学习汉语，他们的积极性较高，学习也较为认真。学生出于出国留学和了解中国文化的目的而选择学习汉语的人数较少。综上所述，在学生具有强烈学习愿望的同时，家庭等外在因素也对学生的汉语学习起着推动作用。

7.汉语交际情况分析

被试的商务汉语需求由比例高到低排列如下所示：

这个项目在被试使用频率中出现两极分化，前半部分交际项目对汉语需求很大，如“购物问价”“订票”等。后半部分需求很小，如“介绍公司”“参加聚会”等。笔者认为这和被试言语交际能力有关。本次被试学习汉语4年以上的不多，多为学生群体，专业术语虽然在课堂上学习了，但在实践中操练的机会很少。言语交际能力以礼节际技能和生活类交际技能为主。

三、对商务汉语教学的建议

（一）提高教师商务专业知识

一些商务汉语教师并非商务专业出身，所以教师要不断学习商业知识，以便能给学生做详细解释，这是汉语教师努力的方向。

（二）教材要符合学生实际情况

当前商务汉语教材已经有很多版本，在挑选教材时要符合被试学生的中高级汉语水平，选用相应层次的教材版本。

（三）教学内容引入文化教学

教学内容要注重跨文化交际能力的培养。学习商务汉语是为了解决商务过程中的交际问题，因此有必要学习跨文化知识。

（四）采取综合教学方法

教学方法要根据学习者的不同特点采取综合的教学方法。

1.会议式课堂教学，能让学生之间，师生之间有更多互动交流，并极大提高学生的学习兴趣，从而提高教学质量；2.辩论赛的教学方式，学生在竞赛中提高商务知识水平；3.商务情景模拟，在这种商务环境下进行师生对话、交流和学习，有利于提高他们的实际谈判水平。

四、结语

本文采用ESP教学理论中的需求分析方法，以Hutchinson和Waters的需求分析模型为基础，通过问卷形式对70名上海高校的华裔留学生的学习动机、学习需求等方面进行了较为深入地调查，并分析归纳出被试学生的学习需求。同时根据所得出的结果，提出了一些对商务汉语教学的建议。

参考文献：

[1]Hutchinson，T.& Waters，A.English for Specific Purposes[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

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[9]芦薇.商务汉语教材内容评估及编排探讨[D].上海：华东师范大学博士论文，2009.

[10]王建国.ESP RELATED THEORIES AND THE APPLICATIONS TO THE COLLEGE BUSINESS ENGLISH TEACHING IN CHINA[D].济南：山东大学

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[11]吴洁.商务汉语教材建设问题研究――与商务英语相比较[D].青岛：中国海洋大学博士论文，2012.

[12]王静.基于“需要分析”的特殊目标汉语教学设计[J].语言教学与研究，2005，（5）.

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[15]张黎.商务汉语教学需求分析[J].语言教学与研究，2006，（3）.

esp理论论文范文第6篇

为了促进高职院校的专业英语教学，使今后的研究者对当前国内高职英语的ESP教学实践研究状况有个大概的了解并进行后续的研究，本文从笔者所收集的相关资料出发，对近五年国内在此主题所做的研究进行综述，分析了此主题的内容、特点、研究启示以及今后的研究方向。

国内近五年对高职

英语ESP教学的实践研究

首先，这里的“实践研究”不是指学术论文分类中的“实证研究”，而是指对教学中的实践环节的研究。

根据T.Hutchinson和A.Waters的论述，ESP教学的开展包括以下几个实践性环节：课程设置、教学大纲设计、教材选取和编写、教学技巧、学习效果评估和师资培养。对于这些方面，国内学者们都提出了自己的见解。

关于课程设置的研究需求分析（NeedsAnalysis）是ESP课程设置的出发点，它从实践上将ESP与EGP彻底区别开来。T.Hutchinson和A.Waters指出：“真正把ESP与EGP区分开来的是对需求的意识，而不是需求本身。”很多学者都意识到需求分析的重要性，强调运用ESP关于需求分析理论来指导我们的实践性教学，改变高职教育中没有以学生和社会需求为中心的现状。需求分析包括目标情景分析（TargetSituationNeeds）和学习分析（LearningNeeds）两方面，而目标情景分析又包括三个因素：社会需求（Necessities）、自身不足（Lacks）及自身意愿（Wants）。获取需求分析的信息就要进行实际调查。龚兵（2005）从社会需求角度进行了目标情景分析，他采取了收集和研究招聘广告以及访谈的调查方法，得出关于课程设置的结论：“外语教学更应适应变化，以适合学生需求、社会发展需求的新型课程设置来取代传统的设置。”并进一步提出关于课程设置的具体的构思，对教学具有一定的启发作用。顾月秋等（2003）从学生需求的角度进行了目标情景分析，重点调查了学生的自身意愿。通过调查，顾月秋等发现学生的愿望与我们实际的课程安排有一定的差距，并指出传统的“以教师为中心、以课文讲解为中心”的教学方法已经越来越不受到学生的认可，而“以语言实践为主、以学生为中心”的交际教学法已逐渐占据统治地位。对于高职ESP教学的现状，几位学者都指出，其课程设置存在沿袭普通本科院校模式、没有形成具有高职特色的课程体系的问题，因而，培养的学生难以满足市场对人才知识结构的需求。这是教学目标和定位不准的问题，原因在于没有进行充分的需求分析。葛诗利（2006）总结了高职ESP现行课程设置的三个主要问题，并对如何设置专科学生后两年的英语课程给出了四条具体的操作性建议。汤小叶（2007）倡导将英语与专业结合起来，认为专门用途英语（ESP）将是我国高职英语教学改进的有效途径。他强调需求分析，重视学习者的中心地位，并对用技能法和过程法来设计ESP课程表示赞同，同时建议在课程设计中设置真实的语言环境，并把学习内容分解成真实的任务，让学生在做中学，还认为课程设计是一个不断调整的过程。张伟、付大安（2007）根据需求分析理论，肯定了许多专家（许小贞等）倡导的3S中心教学模式，提倡创建高职高专英语教学的三个中心，即以社会需求为中心（Society-centered），以学生为中心（Student-centered），以学习主题为中心（Subject-centered）。需求分析中，目标情景分析考虑的是结果需求，学习分析考虑的是过程需求。学者大都考虑目标情景分析，而较少研究学习分析。

关于教学大纲设计的研究教学大纲是关于教学内容的简要说明和介绍性文件，在开展ESP教学前要事先设计好教学大纲，然后在具体的教学中贯彻执行。教学大纲的设计要有针对性。汤小叶（2007）指出，制定教学大纲首先应对教学对象进行仔细的分析，主要分析项目包括年龄、一般知识水平、专业知识水平、英语基础、学英语的目的和动机、学习要求、学习习惯等；然后进行“需要”分析，因为ESP需求分析实际上就是对学习目标的确定过程。章文君（2007）提出了一些具体的做法，分学期对教学任务内容作了划定。关于教学大纲的使用，笔者所收集的研究论文中还没有涉及。

关于教材选取和编写的研究对于国内现在使用的高职专业英语教材，有学者指出了它们存在的缺点，主要是认为这些教材在包括交际能力在内的专业英语实用能力培养方面不能令人满意。同时，国内专业英语教材还存在其他的不足，郭曦（2003）指出：现在的专业英语教材基本上都使用真实材料（AuthenticMaterials），即采用英美原文，同时为了配合专业内容的需要，以专业内容难易程度为标准来选择并安排相应的文章顺序。这样一来，就很难保证教材前后文章语言难度的合理梯度分布，对学生在课文理解上造成了很大困难。另外，专业英语教学素材的有些内容与基础英语教材内容相重复，没有突出专业特点也是问题之一。根据现状，一些学者提出了教材选编的建议。在选编方式上，葛诗利（2006）建议引进原版教材或教研组自己改写或编写教材。卢艳华等（2006）认为加强ESP教材建设必须用正确的语言学理论与教学大纲作指导，选用ESP教材应建立在对相关教材的评价之上，充分考虑到使用对象、目的、内容、教学法等的具体要求。在选编内容上，郭曦（2003）提出教学素材的编排应该注意语言难度的梯度和材料的趣味性。卢艳华等（2006）认为一套教材能够得到社会的广泛认可，除了要包含某专业的基础知识外，还要做到选材和练习与社会发展的需要、课堂教学的可操作性相互衔接。在内容的编排形式上，郭曦（2003）给出建议，认为专业英语教材在选材和体例上，应突出交际性原则，其设计应有利于在课堂上开展交互活动，同时教师可以利用活页讲义的形式，作为固定教材的补充。

关于教学方法与技巧的研究教学方法与技巧是英语教学中的热点，国内外学者没有中断过对这一主题的讨论和探索。目前，高职ESP教学中普遍运用的方法与技巧是令人不满的。龚兵（2005）认为，我国的高职院校的英语教学在教学方法、教学评估等关键问题上，仍然缺乏自己的特色，定位不准。汤小叶（2007）指出，长久以来，人们对专门用途英语的教学的理解仅限于专业词汇和翻译大量的文献。这种理解方式不仅没有调动起学生的学习兴趣，反而使得学生学习的积极性不高。张伟、付大安（2007）调查得出结论，课堂教学手段严重落后，仅不到1/3的学生能使用多媒体上课。教育经费不足，教学手段现代化的速度跟不上大学生扩招的速度，尤其是在经济不太发达的地区。在目前条件下，这也是普遍现象。另外，龚兵（2005）对收集的招聘广告进行研究后发现，所有的广告中没有一个岗位要求非英语专业学生必须具备英语翻译能力，由此对传统翻译教学法提出了质疑。针对现状与问题，不少人提出了建议，其中不乏可以一试的方法。郭曦（2003）给出关于词汇教学的建议：“对于词汇的处理，就应侧重于帮助学生掌握接受性词汇（ReceptiveVocabulary），而不是能产性词汇（ProductiveVocabulary）。这是由于高职学生学习专业英语的主要目的是为了将来能阅读一些英文技术资料，而不是利用英语来撰写学术论文。”对于高职专业英语课的实施，他认为不应是一种以传授语言知识点为中心的“精读型”的模式，因为，这种模式必然会造成“满堂灌”的现象。而应该围绕语言交互活动为中心来开展，教师应根据教学内容的不同，设计不同的形式来训练学生的英语交际能力，如会话、角色扮演、小组讨论等。秦茹萍（2005）对加拿大约克大学英语语言学院的ESL课堂教学方法作了研究，也赞成以学生为中心和采用交际法教学。她还介绍了加拿大英语教师在课堂上的一些具体做法，值得国内教师借鉴，课上交际活动包括：比较图片，找出异同；根据图片编故事；发现图片或地图所缺信息；两人一组，通过一人语言描述让另一人画图；根据所提供的线索解决问题；交谈、讨论、对话、角色扮演等。卢艳华等（2006）提倡进行“以学生为主体、教师为主导”的教学模式改革，提出要建立起“以学生为主体、教师为主导”的教学新模式。教师要灵活地采用启发式、研究式、讨论式等多种教学方法来组织课堂教学，进行听、说、读、写、译的综合训练，尽最大可能让学生参与到课堂教学中来，充分调动学生的积极性，以提高教学效果。桑兰（2002）提出，将因特网引入高职院校的专业英语教学中，但具体的操作模式还有待探索。

关于ESP课程评估的研究关于ESP课程的评估根据，熊倪（2006）认为，作为语言使用者的需求和作为语言学习者的需求是确定ESP课程的评估的根据，强调评估信息的收集只是整个评估的起点，最终要对信息进行分析，形成报告，以作为课程修改的依据。ESP课程实际中使用的评估方式有以下几种：考试成绩、问卷、讨论、访谈。具体选用什么样的方式，取决于教学情境。熊倪（2006）还把评估方式分成隐性评估和显性评估两种。关于考试这一评估方式，郭曦（2003）建议用以下一些评估方式可以弥补传统考试方法的不足：（1）闭卷与开卷相结合，并对开卷考试的内容作了具体的说明；（2）笔试与口试相结合，并对口试的内容和形式做了具体的说明；（3）课堂与实地相结合。闵建杰（2007）认为，不论采取何种评估方式，都要保证评估的可信度，并推荐把职称外语考试的模式作为统一考试的方式，即采用按职业分类的方式进行考试。具体的方法是：将英语能力的通用部分由三级A等降为B等，然后，在财经管理、普通文科、医药卫生、机械工程、计算机电子等几大类英语考试中增加专业词汇，进行分类考试，考试合格颁发相应的英语能力证书。

关于师资的研究笔者所收集的论文资料中，几乎每一篇都提到高职ESP教师的培养和教师队伍建设的问题，其中，更有专门论述这方面的文章。如，熊倪的《ESP教师角色——建设有高职特色的英语教师队伍》（2006），可见师资是高职ESP教学重要的一环。教师合作是关于高职ESP教师的具有启发性的理念，郭曦（2003）和熊倪（2006）分别撰文提及。教师合作即由专业教师和语言教师共同合作完成专业英语课的教学。郭曦（2003）认为，可以大胆地尝试语言教师与专业教师之间的全面合作教学，相互配合，取长补短，不仅可以尝试由语言教师主讲、专业教师辅助的形式，也可以尝试由专业教师主讲、语言教师辅助的形式，甚至还可以尝试通过细化教学内容、合理安排课时，让语言教师和专业教师全面分享教学职责。熊倪（2006）认为，ESP教师角色之一就是作为“合作者”的ESP教师，为了满足学习者特定的需求，ESP教师必须先与专业领域的专家密切合作，而且这种合作始于课程开发阶段，并可能一直持续到教学阶段。同时，熊倪还对合作过程提出了自己的看法。ESP教师能力也是师资研究的热点。卢艳华等（2006）指出，当前普通英语教师担任高职院校专业英语教师面临的最大挑战是缺乏教学所涉及的专业知识。熊倪（2006）认为，ESP教师除了必须具备课堂教学中教师的基本能力外，他们还必须参与需求分析、教学大纲的设计、教材的编写或改编以及进行评估等工作。但在专业知识的重要性的问题上，卢艳华和熊倪的观点并不完全相同，卢艳华等认为，专业英语教师要做出时间和精力上的牺牲来学习专业知识，应当不断提高其自身素质与能力，成为一个高效的专业英语教师。而熊倪认为，ESP教师并不需要真正地去学习专业知识，但要求做到以下三点：（1）对ESP内容持积极的态度；（2）拥有专业领域的基本原理知识；（3）对自己已有知识有清楚的认识。换句话说，ESP教师不应成为教授专业课的教师，而是对专业充满兴趣的学生。关于教师的作用，熊倪（2006）介绍了教育学家达德利·伊万斯和圣·约翰关于ESP教师五种主要角色的分类，分别是教师、课程设计者和教材提供者、合作者、研究者、评估者。他指出，ESP英语教师与普通英语教师的差别主要在于后四个角色中。

研究特点、启示及未来的方向

总体特点近几年来，国内对高职英语ESP教学的研究获得长足发展，论文数量逐年增多，尤以2005年、2006年发展最为迅猛，这与近年来中国高等教育将目光更多地投向职业教育和高职院校有关。然而，关于此主题的论文数量总体上不算多，其中优秀论文更少，核心期刊上发表的相关论文数量屈指可数，质量有待提高。而且关于英语ESP教学的实证研究数量少，科学性、说服力有待进一步提高，存在用词大而模糊、定义不准等多方面的问题。例如，很多人爱使用“教学模式”一词，但是不知“教学模式”是指课程设置，还是指教学方法。虽然ESP教学在操作上可供调查研究的内容很多，而在理论上范围相对狭窄，但很多学者似乎更倾向于在理论方面反复进行表述。应该说，前人的研究已经给了我们比较深入的理论指导，而高职院校的学科建设还处于探索阶段，因此，目前我们应加大对高职英语ESP教学的实践研究，丰富教学教法。

实践研究的特点、启示及方向实践研究的特点有以下几个方面：（1）国内近五年的研究论文表明，国内学者普遍重视ESP中的目标情景分析，而不太关注学习分析，也就是普遍重视结果多于重视教学过程，今后，可多侧重于对后者的研究分析；（2）实践研究更多侧重于课程设置和教材选编两个环节，偏向于从总体、宏观上论述，细节把握不多；（3）实践研究中的建议大部分是作者根据经验总结出来的，并没有用实证来支持其可靠性，研究是主观的而非客观的；（4）ESP学习策略研究是研究的盲点，个别研究中提到，但只是一笔带过，可多在这方面进行尝试。今后在教学实践中可以通过实证做进一步研究的专门领域分别是高职ESP特有的教学设置系统、分门别类的ESP教材、师资培训系统以及面对社会开考的各种ESP水平测试系统。李俊芬在《高职英语教学引入ESP模式的探索》（2003）一文中提到，让ESP体系的每一个环节系统化，这是一项艰巨但十分有意义的任务。

结语

esp理论论文范文第7篇

关键词：ESP 特殊用途英语 研究综述

引言

第二次世界大战结束之后，全球各国的经济、科技获得了史无前例的发展，科技与商业成为主导和统一世界的两大力量，这就产生了一门通用语言要求。而且由于美国在二战之后在经济和科技方面的巨大影响，英语渐渐成了一门国际通用语言。而英语的学习动机，由过去被看作是完整教育一个不可缺少的部分转变到与学生的需求紧密联系，这一转变形成了对英语教学的一大冲击。为了满足各种不同层次、不同职业要求的英语学习者的英语学习目标，特殊用途英语在20世纪60年代最早在英语国家全面形成。

一般学者认为，国外ESP的发展主要经历了五个阶段：语域分析（Register Analysis）阶段、修辞或篇章分析（Rhetorical or Discourse Analysis）、目标情景分析（Target Situation Analysis）、技能策略分析（Skills and Strategies Analysis）和以学习为中心（A Learning-centered Approach）五个阶段（Tom Hutchinson & Alan Waters，1987）。国内的ESP研究始于20世纪80年代，这一时期的ESP研究主要集中于相关理论、概念的介绍与引进；90年代是国内ESP研究的发展期。最近10年是国内ESP研究的全面发展阶段，一个标志性事件则是2010年1月份国内第一本ESP研究专刊《中国ESP研究》创刊。

1 国内ESP研究10年综述

在最近10年当中，国内ESP研究无论从理论和实践方面来看，与前20多年相比已经有了较大的发展。这一时期ESP研究文章数量显著增多，研究内容也更为广阔，研究成果更加丰富。本文作者以ESP、特殊用途英语、专门用途英语为关键字在中国知网（CNKI）中国期刊全文数据库检索了国内11大外语类核心期刊（外国语学院学报，外国语，外国语文，外语教学，外语教学理论与实践，外语教学与研究，外语界，外语学刊，外语研究，现代外语，外语与外语教学），共得论文38篇。综合来看，目前国内ESP研究主要呈现以下特点：

1.1 ESP研究的核心概念界定更加准确

首先从对ESP内涵认识来看，早期的研究者通常把ESP看作是具有某种特别语法、词汇和句法特征的，有别于普通英语（General English）的语言变体。而现在对于什么是ESP这一问题，我国外语学界一般采用蔡基刚的提法：专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP），顾名思义，是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，如电子商务英语、外贸英语、国际金融英语、新闻英语、医学英语、法律英语、旅游英语、营销英语、学术英语、科技英语、文献阅读、论文写作等，其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力；这一定义强调了ESP的一个基本特征，就是它与学习者的特定目的和需要紧密相关，其特殊之处即在于目的的特殊性。而一些学者强调ESP作为一种语言教学的途径，其教学内容和教学方法均取决于学习者的动机。另外值得一提的研究是都建颖对专门用途英语（ESP）与一般用途英语（EGP），专门用途英语（ESP）与专业英语之间的异同和相互关系的分析。他认为：专业英语与专门用途英语分属于两个不同层面的范畴，因此并非一组对立的概念，二者的重要区别之一在于专门用途英语侧重对使用语言的特定人群的研究，而专业英语则强调某一专业（学术）领域的语言特征。而此前一般学者将专业英语与专门用途英语（ESP）等同起来。

1.2 ESP的研究范围不断延伸、新理念不断涌现

在最近10年当中，ESP的研究范围不断延伸，并有走向交叉学科研究的趋势，同时新的理念也在不断涌现。具体而言，早期的语义分析（register analysis），句法分析（discourse analysis）等虽然仍有学者在进行研究，但在本文作者收集的38篇文章当中有14篇涉及ESP教学，特别是ESP在高职高专院校中的教学方面；有7篇谈到ESP课程与基础英语或者大学英语课程的关系、地位问题；有4篇文章涉及ESP与英语专业课程的相互关系；有3篇涉及ESP课程评估；2篇与ESP教师教育有关；有1篇以经贸英语为例分析ESP的语域特征；最后一篇谈到ESP课程的设计问题。

可以看到，在所有这些文章当中以研究ESP教学的文章最多，这也是ESP研究新理念提出的比较多的一个领域。在这个领域，中国学者基本摆脱了对国外ESP研究的依赖，其研究的内容、方法、理论都有新的发展，有鲜明的中国特征。任荣政、丁年青提出“六何分析法”对非英语专业开展教学所涉及的基本要素进行分析与探讨，并具体结合上海中医药大学的中西医英语教学实际作必要的阐释。此外，基于内容的教学模式（CBI，Content-Based Instruction）也在最近两年被引入到ESP教学当中，具体研究了CBI模式下的ESP教学应该如何进行，CBI和ESP模式下大学英语教学的出路等问题。顾忆华认为ESP可借鉴应用CBI的教学模式，建构辅助式主题教学模式，使ESP教学真正做到以学生为中心。马俊波试图把案例教学法和图式理论引入到ESP阅读网络教学当中。王美玲从微观角度探讨了电子邮件在商务英语写作教学过程中可能起到的作用。何文贤则从语言的经济属性方面来探讨ESP教学模式与实践，这是一个探讨ESP教学模式独特的视角。张晓芬探讨了“广义知识教学过程模型”下ESP教学的有效性。这些研究丰富了我国ESP研究的内容，拓展了ESP研究的新领域。

教师教育也是我国ESP研究中的一个重要问题，但在38篇文章中仅有2篇文章涉及这一课题。如朱万忠、韩萍在《外语界》撰文指出：有必要建立一个专业英语师资培训课程，参加培训的对象应是有较好英语基础的专业教师，而非英语语言文学专业出身的英语教师。根据培训学员的实际需求，该课程分为两个部分：语言提高部分和教学研究部分。陈冰冰在《外语教学》上发表了题为“关于建立ESP教师教育模式的思考”的文章，探讨了ESP师资培养模式设计总体理论架构，建立了ESP教师培养基础模式。要保证ESP教学的效果，如其他任何教学方法途径一样，必须有高素质的师资力量。

2 国内ESP研究中尚存在的一些问题

从以上的分析可以看出，过去10年以来国内ESP研究取得了长足的发展，但不可否认，目前国内ESP研究中仍存在一些问题，主要表现在以下几个方面：

2.1 实证性研究的数量不断上升，但比例偏低

根据高一虹等的研究，国外应用语言学研究以实证性研究为主（57%，其中包括39%的量的研究和18%的质的研究），思辨性研究为辅（43%）。由于思辨性研究往往带有浓厚的个人经验色彩，缺乏科学的数据分析及论证，因而近年来许多学者一再呼吁采用实证性研究方法。但从统计的结果来看比例依然偏低，在38篇文章当中只有12篇采用了实证研究的方法，比例仅为31.58%。因此，国内ESP研究发展有赖于更多地采用实证性研究方法或思辨性研究与实证性研究相结合方法。

2.2 ESP教师教育研究数量少，缺乏系统性和理论指导

ESP教师是ESP课程教学中的一个关键环节，而从论文检索结果来看，探讨ESP教师教育论文成果是比较少的，这与ESP教师在整个ESP教学中的地位并不相符。在实践当中，很多ESP教师并没有机会接受专业ESP英语教学的培训，因此可能导致以下两方面的问题。根据韩萍、朱万忠等人的调查，由于ESP对教师有专业与语言的双重要求，许多高校的专业教师由于他们自身语言底子不足又缺乏语言教学经验，选择的教学模式主要是“翻译+阅读”，很少涉及语言综合技能的全面训练，在课堂中所扮演的角色仍然是“以教师为中心”的“传道授业解惑者”，学生也只是知识的被动接受者。这完全与ESP强调的“学习者为中心”的教学理念背道而驰；同样，由语言教师担任ESP课程教学，由于不懂相应的专业知识和ESP教学之于EGP的特殊性也难以胜任。

2.3 ESP课程的地位问题仍旧没有解决

ESP课程在我国现阶段的课程实践当中，基本上是以专业英语课程的形式出现的，特别是在普通本科院校和三本院校，甚至一些知名大学里面。这种形式的ESP课程首先没有对本课程在学生整个课程体系中的地位做出明确的规定，甚至没有明确的课程目标，特别是语言能力发展方面的目标。其次是在与高中英语、大学英语教学的关系问题上，学者的观点也不尽相同。蔡基刚提出专门用途英语的教学是基础英语教学的延续或扩展，是在基础英语教学的基础上学生的语言知识和技能发展到一定阶段，针对学生实际需要，进一步培养学生的语言工作能力的一个重要教学内容。而他在2011年、2012年又分别提出对于绝大部分在高中已达到毕业水平七级到八级的学生完全可以通过分科英语继续提高他们的英语水平，或者我国大学新生完全可以跳过基础英语，直接开始学术英语的学习。黄萍提出，既然不断重复高中英语的教学模式和内容使学生的英语学习积极性陡然下降，那么大学英语走向职业英语和学术英语并存的路线不失为一个可考虑的选择。可见，ESP课程在学生整个英语学习过程中如何衔接的问题上，与大学英语、英语专业课程关系与地位问题仍旧没有解决。

2.4 ESP课程缺乏系统设计

Ralph W. Tyler在其经典课程论著作《课程与教学的基本原理》（Basic Principles of Curriculum and Instruction）提出一门课程至少要回答四个基本问题：确定教育目标、选择学习经验、学习经验的组织和学习经验的有效性评估，以此为标准判断目前国内ESP课程主要存在以下问题：

首先从课程目标来看，大多数以专业英语形式出现的ESP课程缺乏语言能力方面的目标，而且由于涉及的众多职业，如何为这些不同ESP课程设定目标也是值得研究的问题。其次，从学习经验的选择即教学内容的选择和组织方面，王蓓蕾对同济大学ESP教学情况调查显示：学生对教材的选择没有发言权；教材几乎全是由ESP教师在课前选定的，他们有的是沿用前任ESP教师所用的教材，有的则是自行决定。教材有原版引进的、改编自文献或期刊的，也有从网上直接下载的。那么这些教材是否能提供机会让学生实践教学目标所隐含的行为，是否能在从事目标所隐含的相关行为时获得满足感，是否在学生能力范围之内等问题就值得商榷。最后，在学习经验的有效性评估即教学评估方面，在所选择的论文当中也仅有2篇文章涉及此研究课题，唐雄英提出了专门用途英语能力的概念，探讨了专门用途英语测试的真实性和可行性的问题，并分析了此类测试的标准。陈雪翎讨论了商务英语考试中的一些理论问题。由此可见，此课题研究一方面是成果数量少，另一方面也没有涉及测试手段的选择、测试反馈结果如何应用等问题。

总之，对ESP课程开发设计来说，课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等各个方面均还存争议，还可以做更为深入的探究。

3 结语

通过以上分析，可以看出我国ESP研究在最近10年当中取得了比较大的成果，外语界对ESP研究给予了越来越多的关注，在实践当中也越来越受到各类大学的重视，特别是在一些高职类院校的重视程度前所未有。可以说高职类院校的研究者和一线教师在商业英语、法律英语、医学英语、广告英语等课程设计和课程实践方面做了很多实证性研究，这些研究的实践性、借鉴性比较强，他们是近10年当中ESP研究的主力军；而蔡基刚、黄萍、刘法公等教授的研究前瞻性、理论性比较强，引领了我国ESP研究的方向。当然在外语教学中普通用途英语（English for General Purposes）占主导地位的时代并没有结束，对于ESP的研究在理论认识、教师教育、课程设置等方面也有必要进一步地深入，特别是ESP教学理念与其他教学理念的结合方面研究还有很大的空间。

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esp理论论文范文第8篇

关键词：商务英语；体裁分析；学术论文

Abstract：Business English major belongs to English for Especial Purpose，which leads to new development in terms of English discipline.At present，the academic study of BE has been a focus for ESP.As a result，more and more BE research papers have emerged.This paper aims to discuss the introduction of BE research paper based on Genre Analysis，which may provide some enlightenments for BE academic writing..

Key words： Business English；Genre analysis；academic paper

中图分类号：H315文献标识码：A文章编号：1006-026X（2013）12-0000-03

1.引言

随着国内外学术交流的不断深入，对于学术论文写作和交流能力的要求也相应地提高。学术科研论文写作作为各种科研学术交流的主要形式已经成为学术交流的必备应用能力。学术论文具有高度的“规约性”，其属于赋有特定目的的交际事件类型，因此一般遵循约定俗成的惯例，而引言是学术论文的第一部分，具有可辨认的语步模式。根据Swales的观点，他采取“语步”（move）和“步骤”（step）来研究学术论文的引言，进而创建了CARS模式。CARS即 Create A Research Space，意为建立学术研究空间，这一模式表明学术论文引言作为一类体裁，体现了“建立学术研究空间”的交际目的。

基于体裁分析法的商务英语学术论文引言研究是本文关注的焦点，因为学术论文的引言部分对于整篇文章的构建具有提纲挈领的作用，通过引言的介绍，整个语篇的宏观结构及典型的交际目的便非常清晰，因此，就学术论文体裁的特征结合商务语言的特定交际目标，商务英语学术论文引言的体裁分析对这类文章的语用策略指导具有一定积极意义。本文基于体裁分析方法讨论商务英语学术论文引言的建构，以期能够挖掘商务英语学术论文引言语境的确定，模式的建立和语步分析的结构潜势。

2.相关研究综述

体裁分析理论最早是与文学研究密切相关的，之后由人种学家引入语言学领域（Swales，1990，p34）。经过二三十年的发展，而今，语言学家们就体裁概念的界定而言，有两个主要学派即：以斯维尔斯和巴蒂亚为代表的ESP学派（Swalesian ESP School）和以马丁为代表的澳大利亚学派（Australian School）。 John M.Swales的观点是“体裁是指包括具有共同交际目的的一组交际事件”（Swales，1990，p58）；而深受韩礼德影响的澳大利亚学派则认为“体裁是一种有步骤，有目的的活动类型，其数量和社会行为的数量一致”。上世纪末，秦秀白教授对巴蒂亚的定义作过比较详尽的总结，包括以下4个方面：（1）体裁是一种可辨认的交际事件；（2）体裁是不一般的交际事件；（3）在建构语篇时，我们必须遵循某种特定体裁所要求的惯例；（4）尽管体裁有其惯例和制约性，内行人仍可在体裁的框架内传达个人的意图或交际目的。因此，我们可以看出各个学派在定义上存在差异，但本质是一致的：

（1） 体裁是对交际事件的一种分类；

（2） 交际事件的分类标准由语篇的内部结构特征和约定俗称的交际目的两个方面决定；

（3） 体裁具有常规性和制约性，语篇内容和形式需要遵循体裁要求；

（4） 同一体裁下的不同语篇存在差异。

ESP学派的代表人物斯维尔斯和巴蒂亚是把语步（move）和（step）作为语篇分析的出发点，以学术和职业语篇为分析对象，总结归纳出特定体裁的基本语步和步骤。例如：斯维尔斯（1990）总结了学术论文中引言，研究方法，结论各部分的话步和步骤，这就为高级写作和学术英语的教学等实际应用环境提供了一个理论框架。专门用途英语研究方法也都把体裁视为一种社会活动，认为体裁可能随着交际需要的变化而变化和发展。而本文所讨论的商务英语学术语篇也正是基于这一学派的理论框架进行分析与演绎，并借助语料库的思路预期这类型文章引言写作实践的谋篇布局。

3.研究设计

3.1 研究问题

本研究集中讨论商务英语学术语篇是否具有可辨认且固定的语步？这对同类型文章的引言写作有何意义？

3.2 研究方法及设计

众所周知，有关商务英语的学术期刊并不很多，事实上这在一定程度上也制约了这方面的研究，因此本文所分析的100篇文章主要从来源上分为2个部分：其中60篇选自于《中国ESP研究》，《商务外语研究》和《全国国际商务英语研讨会论文集》3类与商务英语专业密切相关的期刊及会议。目前，对外经济贸易大学在商务英语研究领域独占鳌头，由其主办的期刊可以被看作是国内这一学科发展最新，最全面且最专业的水平。而全国国际商务英语研讨会则是在商务英语学科不断发展前进的见证者，因此，选自于以上期刊及会议的60篇文章可以被视作发表于专业类期刊及会议的商务英语学术语篇，其余40篇选自于中国知网最新的以商务英语为题的学术论文。这些文章的选取旨在能够多渠道的采样文本，具备广泛性。本研究依据斯维尔斯的学术语篇引言分析的理论框架对所选取的篇章进行了语步分析及频率统计，并根据数据讨论给出了研究结果分析与说明。

4.结果与讨论

4.1语步分析

商务英语学术论文引言部分的体裁结构特征：

斯维尔斯的体裁理论为体裁分析提供了基本框架，并强调交际目的的关键作用。他首先着重研究了学术研究论文的引言部分，提出了“创建研究空间”分析模式，并对引言部分进行了语步分析：首先，建立研究范围；其次，建立研究地位；再次，占据研究地位。论文引言的语步模式、专业类期刊商英论文引言特征及专业类各语步统计频率分别如表1、表2、表3所示；表4、表5分别给出了非专业类期刊文章语步模式和非专业类各语步统计频率。

表1非常详细的列出了斯维尔斯关于学术论文引言语步的模式建构，共3个Move，每个语步下面细化为具体的步骤层次，但当这个语步分析应用到实际刊发的商务英语学术论文时就发现，这类文章的作者并不是严格按照语步顺序撰写文章，即使出现循环的步骤，只要满足写作需求都可以实行。这一点在下面语步统计的具体数据中得到了证实。表3专业类各语步统计频率中，例如摘自《中国ESP研究》中的文章，论文引言中虽然也出现了3个Move（语步），并且第一个Move中的3个Step与斯维尔斯的完全重合，但是当引言分析进行到第二个Move时，发现传统的学术论文引言中所包涵的4个步骤缩减为2个，第三个Move中的4个Step也只出现了其中2个。由此可见，学术论文的严谨逻辑是3个语步大框架所承载的，丰富的步骤推进会让文章的交际功能获得衔接链条的集约化，但是省略其中的一些具体步骤也并没有影响到语篇所应完成的交际目的，因而，对于专业类期刊中商务英语学术论文引言的分析可知，这部分写作的基本架构是3个宏观语步分别是Move 1：确定研究范围；Move 2：提出研究具体问题；Move 3：介绍自己在研究的具体问题上所作出的贡献（研究成果），当这3步确立之后，引言部分的语篇功能已经建立，具体步骤的参与例如表2，表3中的各个步骤实施顺序使得商务英语学术论文引言的这类交际事件类型完整而严密。这也说明，学术论文引言这类语言体裁，是有一定的，相对固定的典型的整体建构形式，体裁组织着功能语体，并且这些体裁不仅有语体的共性，还具有各自不同的语言使用特点和语言组织特点。从以上的表4和表5统计的频率可知，这些发表在中国知网非商务英语专业类期刊的学术论文的引言部分的Move1和Move3也基本符合斯维尔斯的提出的“创建研究空间”语步模式，但Move3中的step4在只有很少一部分文章直接在引言部分指出了文章的结构，这主要是由于各类期刊或文章篇幅的要求不一致，因为非专业类期刊所发表的商务英语学术语篇对文章引言的逻辑安排并不作要求，毕竟这些期刊所刊发的是各学科各门类文章，因而更加注重论文内容的创新及结论的时效性。另外，CARS模式的Move2中的：step1：对前人的研究成果提出质疑（Counter-claiming）；step2：指处其不足之处（Indicating a gap）基本都没有出现在引言中，可见我国论文作者对Move2即提出研究的具体问题（Establishing a niche）这一步骤的写作习惯倾向于注重step3和step4的提出问题与继续研究这两个语步。总之在非商务英语专业类型的期刊上所发表的文章中，语步统计频率表基本呈现出了学术论文的引言步骤，但商务英语语篇的学术结合商务专业的特征并不明显，而且并未涉及CARS模式的全部步骤。但是Move1与Move3：确定研究范围（Establishing a territory）和 Move3 的概括研究目的（Occupying the Niche）的各个步骤基本在绝大多数的文章都得到了谋篇布局时的重点陈述。这证明了斯维尔斯的学术论文语步模式是广泛，通用及规约性的，它对商务英语学术论文引言的建构是有指导意义的，当然由于文章内容和交际目的的异同，当作者在应对不同的征稿意见及个人特定的写作习惯时，引言中的各个语步有所变动。就这点而言，无论是商务英语专业类抑或是非商务英语专业类期刊中的文章在引言写作中都没有差别。

5.结语

中国的贸易发展是有目共睹的，商务英语的学科建设是时展的客观要求。但只局限于模仿通用英语的教学与

研究方式是无法与现实的需求接轨的，因此，商务英语必须建立本学科实践特有的并且可循环的认知模式，而这就一定要在理论上得到基础层面的支持。商务英语学术科研的发展从根本上制约着此类人才的培养，商英学术论文正是承担这类科研的载体，本文所讨论的商务英语学术论文引言就是试图以体裁分析的方法探索这类新兴学科的学术论文的结构潜势，体裁的双重性即商务交际性及学术交际性使得这类特定的语篇在引言部分充分体现出了学术体裁的语步建构，全文的分析以期能够通过体裁的分析方式提高商英学术论文引言的框架指导，进而推动商务英语学术论文写作的更多的探究与研讨。

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