esp理论论文范文
时间：2023-02-27 10:05:31
esp理论论文范文第1篇
Dudley-EvansandStJohn认为：专门用途英语教学法与普通英语教学法的差异有两点：学生具有相关专业知识；学生具有其专业领域的学习工作经验中形成的认知学习过程。而HutchinsonandWaters提出了专门用途英语有别于普通英语的模式，即以学生为中心的教学模式。他们认为：语言学习不只是语言知识的学习。对于把英语作为外语的学生来讲，他们的“认知能力很强，但是语言水平很低。学生的专业知识可能已经达到较高水平，但语言知识却很糟糕。”9在专业英语教学中，人们普遍认为专业英语教学应该对口，即给金融专业学生提供金融类文章的阅读，给国际贸易专业学生提供外贸英语类函电写作练习会满足学习者的需要，从而提高学生的学习动机。然而，动机并不仅仅只限于满足本专业的需要，金融类文字材料是否满足学生还需要情趣、快乐、创造和成功感来增添其学习的兴趣。与任何教学一样，专业英语需要内在的刺激：它一方面应满足学生作为学习者的需要，同时还应该满足他们作为该语言最终使用者的需要；学生应“从学习过程中获得满足感”。
二、ESP课程的优化设计
在专业英语教学中，教师应积极地利用学生已有的交际知识，如让学生阅读或讨论之前利用背景知识对课文内容进行预测。在教学过程中，教师应注意教学材料及教学方法的趣味性，强调问题的求解过程而不是问题的答案。
（一）潜在的交际知识
在ESP课程开设之前，学习专业英语的学生已经具备了一定的专业领域知识和交际知识，有些学生还有一定的实践经验。专业英语教师的一个任务，就是帮助学生发展一种自觉的意识，从而使他们获得对知识应用自如的能力，无论是在语言、修辞结构还是交际技巧方面。学生拥有语言教师通常所不具备的专业知识，但是商人并不希望商务英语教师知道怎样经营一个企业，他们需要的只是怎样在商业活动中应用语言的知识——这只涉及到对一些商业概念和场景的理解。专门用途英语教师应该更多的扮演一个“咨询者”而不是陈述者的角色，善于给出建议，提供选择，允许学生在拥有信息量情况下做出决定。专业英语教师与学生的关系应该是相互的，而不是单一的。学生所具备的专业知识不仅可以促进学生专业英语的学习，而且，在某种程度上，可以提高他们学习专业英语的热情。作为专业英语教师，可以利用这一点，激发学生学习的热情。教师与学生的关系是互动型，即学生也可以是教师，因为他们具备更系统的专业知识，而教师，可以利用学生的专业知识，让学生相互讲解，教师从中可以获得一些专业方面的感性知识。
（二）学习材料
学习材料的好坏在一定程度上影响教学效果。而专业英语与普通英语的最大不同在于所教内容。在教学中，使用真实的材料可以及时地对学生在工作中遇到的难点和亟待解决的问题作出回应。所谓真实材料，指的是学员在工作岗位中正在使用的材料，如学生使用过的商业报告，录音演讲或被推荐的阅读文章都有着正式出版的教材所没有的及时性和明确的目的性。所有的ESP活动在本质上应该模仿现实生活中的交际情形，因此创造者们应该找到满足教学需要的真实的语言材料。在实际的教学实践中，角色扮演、小组讨论、竞赛、游戏和案例研究都是较好的交际活动练习。在此以案例分析为例加以说明。案例中一般都包含了许多真实存在的、较为复杂的问题。而且争议的解决都是开放性的，没有唯一的标准，学生可以自由发挥，不会被唯一的答案禁锢思维。这种活动尤其适合小组完成。案例教学设置一个具体的案例，将学生带入到特定的情景中，充分发挥学生的主动参与意识，创造良好的交际氛围。学生借此机会利用已掌握的专业知识和语言技能对案例进行分析、讨论，争辩案例中的多解问题，培养了语言的实际运用能力。
（三）学习风格
我们的文化也同样影响着我们的学习风格。学习是一个社会化的过程，所以对学习的态度和对语言的看法都是由国家文化、职业文化以及个人文化所共同决定的。例如，亚洲学生更倾向于接受结构化的学习方式，即有一个以权威面貌出现的教师，他们不太喜欢自主性的学习，并且对一个问题有多种可能的解答感到不愉快；拉丁裔的学生更愿意接受总体性的学习，喜欢灵活有调整空间的学习风格。在学习风格的确定中，学生的定位方式同样重要。善于视觉定位的学习者需要大量的阅读、记忆并辅以笔头练习；善于听觉定位的学习者，只需从听觉记忆中提取即可复述发音和意义；善于触觉定位的学习者则对触摸、位移反应最为灵敏，因此从游戏、戏剧表演中获益最多。这就需要专业英语老师根据学习者不同的定位方式掌握学生的需求，并灵活安排不同的课堂任务。
（四）任务型教学手段
Dudley-EvansandStJohn认为提高语言意识对于成功的专门用途英语教学时不可缺少的。他提出了“deep-endstrategy”，笔者将其称为“深入终端策略”，对于中高级程度的学生该策略比传统外语教学中的PPP法（即present,practice,perform讲解、练习和操作）更为适宜。“深入终端策略”就是设立一个任务并让学生去完成。实施“深入终端策略”包括在实施前提供准备的时间。在PPP法中，教学材料的撰写者会事先给出一个结论，告知需要和缺乏什么语言及技巧。尽管交际是不易预测的，而“深入终端策略”的优势在于让学生主动去进行活动由此反映他们的个人及职业世界。对于专业英语教学，笔者认为，应该充分利用学生的专业背景，激发和建立与之吻合的专业领域学习风格和技巧。如果观察和推论对于其学习风格乃至学习语言至关重要，我们也可尝试激发同样的过程。例如，利用学习金融的学生善于成本计算和处理图表的特点，培养他们如何运用英语进行此项练习，教学将会收到事半功倍的效果，因为这正是他们在专业中常常碰到的事情。香港大学对任务型教学的具体做法是，各专业（即理工科和社会科学等专业）的专业英语课采取为每一个学生建立一个档案（Portfolio）的方式，学生在学习专业英语课中所做的练习以及为此而进行的研究都被放入这个文件夹里。教师的角色只是进行大课讲座、小组辅导等，对学生的语言和应用能力进行及时的指导。
（五）教学中课堂大小的影响
在专门用途英语教学中课堂的大小有很大的调整空间：一个ESP教师可以只有一个学生，也可以有几百个学生。
1.合适大班教学的条件
大班的概念不是绝对的，也就是说，并没有一个固定的数字来确定什么是大班。这个概念取决于环境、目的和经验。一项由语言学会进行的有关大班教学的研究计划调查显示，“大班”这一概念与教学者通常教授的班级规模有关。大班教学中，要使教师满意、学生受益的过程就是创新的过程。要研究怎样达到大班教学的最佳效果，咨询和观察学生应该是第一步。学习者知道不能仅仅依赖教师，他们会以合作的态度，互相帮助，分享笔记与彼此的想法。
2.改变学生人数
安排灵活可供选择的教学时间：在有可供利用的教室的条件下，教师在标准上课时间之外安排课程。（1）组合和拆分班级：较小的班级在听力练习时被合并为一个班级，由教师和学生自行控制，从而使开展口头练习得以实施；（2）拆分班级：教师们可以将班级拆分进行额外的教学；（3）组合教学：教师们互相参与其他教师的教学活动，观察和评估彼此的过程与材料；（4）要求主管部门增加资源，如教师，教室，资料等—以缩小班级规模或增加课外教学支持。同时，大班的概念不能用数字限定，它包括主观意识在内。小班也是一样，教授两三个学生同样需要灵活变通。“大班”给人的感受通常是负面的，但是考虑到大班带来的机会时教学情况却能得到改变。如Bolton曾将3个25人的小班合并为75人的大班。这样的结果是，在同样的时间内学员可以和更多的其他小组成员进行讨论。
3.改变教学手段
教师在授课时，可以采用以下教学手段：（1）允许学生互相咨询；（2）引入两人或小组工作；（3）书面作业的互相评估。其中，教师所扮演的是管理者而不是控制者的角色；学生的参与会减少噪音而不是增加噪音，交流和吵吵嚷嚷完全不同；每一个学生都是一个独立的个体，能够以自己的方式进行工作和发挥能力；独立能力源于教师对学生的信任，让其独立工作而不是在教学过程中被教师牵着走。
三、结语
在ESP本体理论水平的不断提高下，受到理论指导的ESP课程教学正在走向正规化，较有代表性的是需求分析与课程设计过程的规范化与明晰化，当然这对于专业外语人才能力的培养是一项复杂而又长远的工程，在专业课程与语言类课程的设置权重、语言材料的深度和难易程度、理论知识和实践知识的有效结合以及从事ESP课程建设和开发人员的能力培养等方面都需要我们认真研究和积极思考。
esp理论论文范文第2篇
专门用途英语的全称是：EnglishforSpecialPurposes，缩写为ESP。它是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而设计、开设的英语课程，不同于通用英语（EnglishforGeneralPurposes），划分了很多的专业列别和课程。其目的是培养学生的专业领域的英语运用能力，以及在特定工作环境中运用专业英语开展工作的交际能力。
二、ESP的特征
专门用途英语的学习者都有着直接明确的学习目的：掌握特定行业的专业词汇和专业术语，以达到阅读和交流的目的；在从事相关职业的时候，通过对专门性英语有的了解和掌握，能更进一步的得到相关指导和最新信息。专门用途英语重在“专门”二字，它是英语基础教学的扩大和延续，是从英语基础能力培养向英语应用技能培养的过程。
三、ESP的国内现状
过去相当长的时间里，高职院校英语教育没有明确的培养目标和方向，高职英语所开设的课程过于宽泛，没有专门拟定的教材，也没有对相关专业进行专业的英语指导和培训。以计算机专业为例，最新的计算机理论知识和教材都是英文版的，专业术语和用词都是英语，而学生学习的却是大学英语，没有专业英语指导老师，也没有专门的计算机英语课程。而专业英语课程的任课教师也并非专业教师，基本上是由普通英语老师来担任，专业知识不够具体，专业指导存在盲目性，专门用途英语教育与普通英语教育并没有太大的区别。这直接导致了学生在专业知识上的欠缺和专业理论上与实际的脱轨，在真正步入社会运用于实践之时，高职院校学生并没有相较于本科大学学生的优势。
四、ESP理论对高职院校英语教育的指导作用
（一）ESP理论对高职院校大学英语教育的指导作用对于非英语专业人才而言，现在在学校里学习的基本都是统一的课程，我们称之为大学英语。面向的是所有非英语专业的学生。教材的统一和教师的分工注定了大学英语对于非英语专业学生而言意义只在于这是英语基础教育的延生，对于这些非英语专业学生而言，大学英语这门课程，并不能带给他们与专业相关的教育和实践活动。将ESP理论应用到大学英语这门课程中，能进一步细化非英语专业学生对英语的掌控能力和理解能力，对学生专业知识的掌握有着绝对重要的作用。对于和英语息息相关的计算机专业而言，如果能通过ESP理论，将大学英语细化分类，转为专业级计算机大学英语，无论是对学生的专业知识掌握，还是对于他们作为高职高专学生这一定位，在学校的学习生活中，社会实践中，包括毕业以后的社会竞争中，都能让这些高职高专学生和大学本科学生的竞争中占到绝对的优势。当然，除了计算机英语，还可以分类为机械英语，汽修英语等等，在这个与国际化日渐接轨的必然趋势下，掌握专业技术英语，对于高职高专学生的学习，工作和进修都有着重大的意义。
（二）ESP理论对高职院校专业英语教育的指导作用现在一般的高职院校专业英语都有了细化分类，比如英语教育专业，商务英语专业，旅游英语专业等等，这正是ESP理论逐渐应用到高职高专学校的一个体现。但是目前英语专业的分类非常统一，并没有特色专业，这会导致高职高专学生在毕业之后与本科学院学生产生比较大的竞争，却往往竞争力弱于本科专业学生。而ESP理论对于高职高专学院的指导作用并不只在于此。细化英语专业，开设特色英语专业才是高职院校学生具备更大竞争力的手段和方法。高职院校学生的专业知识应该更强调实际应用，在本科大学不涉及的专业方面细化和分类，才能让高职高专英语专业发展壮大。幼师，护士护理等专业的开展这是适应这一需求的发展结果。
（三）教材选编在目前的高职高专大学的英语教学中，要选择一本适合自己学习和专业的英语教材对于许多教师以及教学管理者来说都是一个难题。教材的选择要注重学生的需求发展，专业要求，同时也要结合当前的专业发展趋势，教学实践。对于能达到这种教学目的的教材，对于每个高职高专大学而言都有各自不同的需求。这就要求在基本的教材之外，自己动手编写教材，是英语教学更加专业化和实用化。
（四）教师的培训ESP理论在高职高专大学的应用，不仅仅要求学生和专业的进一步细化，对于教师同样要求专业的精通和对知识的掌握。要通过对学生需求的了解，设计课程，调整教学方案。同时要求教师对于理论知识的掌握不断的细化和更新。这也就要求了教师在专业领域的不断自我完善和培训。结语以ESP需求分析作为教学的出发点和中心，其精髓在于分析和满足不同学习者的不同需要。在进行ESP教学理论的研究和贯彻的过程中，能进一步对各个学科进行分类，细化和整理，针对高职学生的特点和社会各职业的需求，做到语言专业化，职业定向化，分类明确化，从而使高职院校的学生更有竞争力，能在市场竞争激烈的今天，成为真正的专业性人才，投身到社会的各个专业领域中，展现自身的专业技能。
esp理论论文范文第3篇
关键词 专门用途英语 课程与教学 研究综述
一、国内相关文献质的分析
（一）国内专门用途英语（ESP）研究起源及发展阶段
在国内，1978 年杨惠中教授在其“科技英语的教学和研究”一文中第一次提及专门用途英语教学。1978年到1985年期间，虽然有学者发表过ESP相关论文，但数量较少。1985年之后，我国大学英语教学慢慢进入稳定期，ESP相关的论文才开始逐渐增加。本研究在前文中“对国内专门用途英语课程与教学相关文献量的分析”的基础上把从1985年至今“国内专门用途英语课程与教学相关研究”的发展分为四个阶段，即缓慢增长阶段、较快增长阶段、快速增长阶段和飞速增长阶段。
（1）缓慢增长阶段（1985-1999）。本阶段被收入进“CNKI中国知识资源总库”的文献每年按约2篇增长。1985（1篇）-1999（9篇）。此阶段的特点：以“引进、介绍国外ESP本体相关研究”为主。1998 年我国出现了第一本 ESP 专著，即程世禄等编著的《ESP 的理论与实践》。1999 年，国家教育行政部门正式认定和确立了专门用途英语教学在高等院校英语教育体系中的地位。
（2）较快增长阶段（2000-2004）。本阶段被收入进“CNKI中国知识资源总库”的文献每年按约30篇增长。2000（11篇）-2004年（100篇）。很多研究者（刘润清，2003；章振邦，2003；蔡基刚，2003等）开始对英语实用性进行研究探讨，英语教学界的研究者们在提出改革方向的建议过程中，都提到了专门用途英语。此阶段的特点：重点研究ESP分支理论。ESP分支理论包括主要ESP教师理论、ESP教学理论、ESP课程理论、ESP教材理论和ESP测试理论。另外，陈莉萍（2000）出版了《专门用途英语研究》。
（3）快速增长阶段（2005-2009）。本阶段被收入进“CNKI中国知识资源总库”的文献每年按约100篇增长的。2005（155篇）-2009（585篇）。在我国高等教育局文件的指引下，高职高专下的专门用途英语研究兴起。此阶段的特点一：将专门用途英语（ESP）与一般用途英语，即English for general purpose（缩写为EGP），进行结合分析。特点二：重视专门用途英语的调查分析。另外，国内ESP研究项目猛增。比如：复旦大学蔡基刚学者的“ESP与我国大学英语教学发展方向”项目。此外，严明于2009年出版了《大学专门用途英语教学理论与实践研究》，该著作讨论了ESP理论与实践结合的问题。
（4）飞速增长阶段（2010-2014）。本阶段被收入进“CNKI中国知识资源总库”的文献每年按约200篇增长的。2010（669篇）-2013（1497篇）-2014（799篇）（截止9月）。在《中国ESP研究》期刊的影响，国内ESP研究兴起。此阶段的特点一：专门用途英语课程或教学的个例研究兴起。特点二：开始关注专门用途英语下的大学英语整体课程设计及后续课程设置。比如：刘梅（2013）对基于 ESP 课程体系的中国大学英语教学连续体模型进行了探索，提出了一个分五阶段的大学英语教学连续体模型。
（二）国内针对“课程设计”的专门用途英语研究
在中国知网“主题类目”下找到的论文标题中既有“专门用途英语”又有“课程设计”的只有21篇。本研究把这21篇分为四个主要类别。（1）以某课为例来进行ESP课程设计的论文有6篇。比如：中南大学曾彬（2013）的硕士学位论文――“英美合同法ESP课程设计研究”。（2）对ESP课程设计总体进行探讨的有4篇。章洋（2006）重点阐述了ESP课程设计的九组参数。（3）以高职高专院校为背景进行ESP课程设计的论文有4篇。（4）以需求分析为主导来进行ESP课程设计的论文有3篇。
（三）国内针对“教学模式”的专门用途英语研究
在中国知网“主题类目”下找到的论文标题中既有“专门用途英语”又有“教学模式”的只有24篇。本研究把这24篇分为四个主要类别。（1）与某种特殊理论结合起来的ESP教学模式研究有7篇。所结合的特殊理论种类繁多，比如建构主义理论和语料库理论。（2）在高职高专院校内研究ESP教学模式的有7篇。陈俐彤（2013）等人研究了高职高专中的专门用途英语教学模式。（3）对ESP教学模式总体分析的有6篇。比如，郝蓉蓉（2008）发表的“专门用途英语教学模式探索”。（4）以某课为例探索ESP教学模式的有4篇。
二、总结
结合以上分析，国内与专门用途英语相关的研究趋势有如下三点。开始重视将ESP理论与我国实际情况结合起来；开始一系列的调查分析或实践检验；开始注重在高校大学生英语教学融入ESP课程与ESP教学。
参考文献：
[1]张雪红.专门用途英语在高职英语教学中应用的可行性研究[D].华东师范大学，2005.
[2]章洋.专门用途英语中课程设计的分析[D].黑龙江大学，2006.
esp理论论文范文第4篇
为了促进高职院校的专业英语教学，使今后的研究者对当前国内高职英语的ESP教学实践研究状况有个大概的了解并进行后续的研究，本文从笔者所收集的相关资料出发，对近五年国内在此主题所做的研究进行综述，分析了此主题的内容、特点、研究启示以及今后的研究方向。
国内近五年对高职
英语ESP教学的实践研究
首先，这里的“实践研究”不是指学术论文分类中的“实证研究”，而是指对教学中的实践环节的研究。
根据T.Hutchinson和A.Waters的论述，ESP教学的开展包括以下几个实践性环节：课程设置、教学大纲设计、教材选取和编写、教学技巧、学习效果评估和师资培养。对于这些方面，国内学者们都提出了自己的见解。
关于课程设置的研究需求分析（NeedsAnalysis）是ESP课程设置的出发点，它从实践上将ESP与EGP彻底区别开来。T.Hutchinson和A.Waters指出：“真正把ESP与EGP区分开来的是对需求的意识，而不是需求本身。”很多学者都意识到需求分析的重要性，强调运用ESP关于需求分析理论来指导我们的实践性教学，改变高职教育中没有以学生和社会需求为中心的现状。需求分析包括目标情景分析（TargetSituationNeeds）和学习分析（LearningNeeds）两方面，而目标情景分析又包括三个因素：社会需求（Necessities）、自身不足（Lacks）及自身意愿（Wants）。获取需求分析的信息就要进行实际调查。龚兵（2005）从社会需求角度进行了目标情景分析，他采取了收集和研究招聘广告以及访谈的调查方法，得出关于课程设置的结论：“外语教学更应适应变化，以适合学生需求、社会发展需求的新型课程设置来取代传统的设置。”并进一步提出关于课程设置的具体的构思，对教学具有一定的启发作用。顾月秋等（2003）从学生需求的角度进行了目标情景分析，重点调查了学生的自身意愿。通过调查，顾月秋等发现学生的愿望与我们实际的课程安排有一定的差距，并指出传统的“以教师为中心、以课文讲解为中心”的教学方法已经越来越不受到学生的认可，而“以语言实践为主、以学生为中心”的交际教学法已逐渐占据统治地位。对于高职ESP教学的现状，几位学者都指出，其课程设置存在沿袭普通本科院校模式、没有形成具有高职特色的课程体系的问题，因而，培养的学生难以满足市场对人才知识结构的需求。这是教学目标和定位不准的问题，原因在于没有进行充分的需求分析。葛诗利（2006）总结了高职ESP现行课程设置的三个主要问题，并对如何设置专科学生后两年的英语课程给出了四条具体的操作性建议。汤小叶（2007）倡导将英语与专业结合起来，认为专门用途英语（ESP）将是我国高职英语教学改进的有效途径。他强调需求分析，重视学习者的中心地位，并对用技能法和过程法来设计ESP课程表示赞同，同时建议在课程设计中设置真实的语言环境，并把学习内容分解成真实的任务，让学生在做中学，还认为课程设计是一个不断调整的过程。张伟、付大安（2007）根据需求分析理论，肯定了许多专家（许小贞等）倡导的3S中心教学模式，提倡创建高职高专英语教学的三个中心，即以社会需求为中心（Society-centered），以学生为中心（Student-centered），以学习主题为中心（Subject-centered）。需求分析中，目标情景分析考虑的是结果需求，学习分析考虑的是过程需求。学者大都考虑目标情景分析，而较少研究学习分析。
关于教学大纲设计的研究教学大纲是关于教学内容的简要说明和介绍性文件，在开展ESP教学前要事先设计好教学大纲，然后在具体的教学中贯彻执行。教学大纲的设计要有针对性。汤小叶（2007）指出，制定教学大纲首先应对教学对象进行仔细的分析，主要分析项目包括年龄、一般知识水平、专业知识水平、英语基础、学英语的目的和动机、学习要求、学习习惯等；然后进行“需要”分析，因为ESP需求分析实际上就是对学习目标的确定过程。章文君（2007）提出了一些具体的做法，分学期对教学任务内容作了划定。关于教学大纲的使用，笔者所收集的研究论文中还没有涉及。
关于教材选取和编写的研究对于国内现在使用的高职专业英语教材，有学者指出了它们存在的缺点，主要是认为这些教材在包括交际能力在内的专业英语实用能力培养方面不能令人满意。同时，国内专业英语教材还存在其他的不足，郭曦（2003）指出：现在的专业英语教材基本上都使用真实材料（AuthenticMaterials），即采用英美原文，同时为了配合专业内容的需要，以专业内容难易程度为标准来选择并安排相应的文章顺序。这样一来，就很难保证教材前后文章语言难度的合理梯度分布，对学生在课文理解上造成了很大困难。另外，专业英语教学素材的有些内容与基础英语教材内容相重复，没有突出专业特点也是问题之一。根据现状，一些学者提出了教材选编的建议。在选编方式上，葛诗利（2006）建议引进原版教材或教研组自己改写或编写教材。卢艳华等（2006）认为加强ESP教材建设必须用正确的语言学理论与教学大纲作指导，选用ESP教材应建立在对相关教材的评价之上，充分考虑到使用对象、目的、内容、教学法等的具体要求。在选编内容上，郭曦（2003）提出教学素材的编排应该注意语言难度的梯度和材料的趣味性。卢艳华等（2006）认为一套教材能够得到社会的广泛认可，除了要包含某专业的基础知识外，还要做到选材和练习与社会发展的需要、课堂教学的可操作性相互衔接。在内容的编排形式上，郭曦（2003）给出建议，认为专业英语教材在选材和体例上，应突出交际性原则，其设计应有利于在课堂上开展交互活动，同时教师可以利用活页讲义的形式，作为固定教材的补充。
关于教学方法与技巧的研究教学方法与技巧是英语教学中的热点，国内外学者没有中断过对这一主题的讨论和探索。目前，高职ESP教学中普遍运用的方法与技巧是令人不满的。龚兵（2005）认为，我国的高职院校的英语教学在教学方法、教学评估等关键问题上，仍然缺乏自己的特色，定位不准。汤小叶（2007）指出，长久以来，人们对专门用途英语的教学的理解仅限于专业词汇和翻译大量的文献。这种理解方式不仅没有调动起学生的学习兴趣，反而使得学生学习的积极性不高。张伟、付大安（2007）调查得出结论，课堂教学手段严重落后，仅不到1/3的学生能使用多媒体上课。教育经费不足，教学手段现代化的速度跟不上大学生扩招的速度，尤其是在经济不太发达的地区。在目前条件下，这也是普遍现象。另外，龚兵（2005）对收集的招聘广告进行研究后发现，所有的广告中没有一个岗位要求非英语专业学生必须具备英语翻译能力，由此对传统翻译教学法提出了质疑。针对现状与问题，不少人提出了建议，其中不乏可以一试的方法。郭曦（2003）给出关于词汇教学的建议：“对于词汇的处理，就应侧重于帮助学生掌握接受性词汇（ReceptiveVocabulary），而不是能产性词汇（ProductiveVocabulary）。这是由于高职学生学习专业英语的主要目的是为了将来能阅读一些英文技术资料，而不是利用英语来撰写学术论文。”对于高职专业英语课的实施，他认为不应是一种以传授语言知识点为中心的“精读型”的模式，因为，这种模式必然会造成“满堂灌”的现象。而应该围绕语言交互活动为中心来开展，教师应根据教学内容的不同，设计不同的形式来训练学生的英语交际能力，如会话、角色扮演、小组讨论等。秦茹萍（2005）对加拿大约克大学英语语言学院的ESL课堂教学方法作了研究，也赞成以学生为中心和采用交际法教学。她还介绍了加拿大英语教师在课堂上的一些具体做法，值得国内教师借鉴，课上交际活动包括：比较图片，找出异同；根据图片编故事；发现图片或地图所缺信息；两人一组，通过一人语言描述让另一人画图；根据所提供的线索解决问题；交谈、讨论、对话、角色扮演等。卢艳华等（2006）提倡进行“以学生为主体、教师为主导”的教学模式改革，提出要建立起“以学生为主体、教师为主导”的教学新模式。教师要灵活地采用启发式、研究式、讨论式等多种教学方法来组织课堂教学，进行听、说、读、写、译的综合训练，尽最大可能让学生参与到课堂教学中来，充分调动学生的积极性，以提高教学效果。桑兰（2002）提出，将因特网引入高职院校的专业英语教学中，但具体的操作模式还有待探索。
关于ESP课程评估的研究关于ESP课程的评估根据，熊倪（2006）认为，作为语言使用者的需求和作为语言学习者的需求是确定ESP课程的评估的根据，强调评估信息的收集只是整个评估的起点，最终要对信息进行分析，形成报告，以作为课程修改的依据。ESP课程实际中使用的评估方式有以下几种：考试成绩、问卷、讨论、访谈。具体选用什么样的方式，取决于教学情境。熊倪（2006）还把评估方式分成隐性评估和显性评估两种。关于考试这一评估方式，郭曦（2003）建议用以下一些评估方式可以弥补传统考试方法的不足：（1）闭卷与开卷相结合，并对开卷考试的内容作了具体的说明；（2）笔试与口试相结合，并对口试的内容和形式做了具体的说明；（3）课堂与实地相结合。闵建杰（2007）认为，不论采取何种评估方式，都要保证评估的可信度，并推荐把职称外语考试的模式作为统一考试的方式，即采用按职业分类的方式进行考试。具体的方法是：将英语能力的通用部分由三级A等降为B等，然后，在财经管理、普通文科、医药卫生、机械工程、计算机电子等几大类英语考试中增加专业词汇，进行分类考试，考试合格颁发相应的英语能力证书。
关于师资的研究笔者所收集的论文资料中，几乎每一篇都提到高职ESP教师的培养和教师队伍建设的问题，其中，更有专门论述这方面的文章。如，熊倪的《ESP教师角色——建设有高职特色的英语教师队伍》（2006），可见师资是高职ESP教学重要的一环。教师合作是关于高职ESP教师的具有启发性的理念，郭曦（2003）和熊倪（2006）分别撰文提及。教师合作即由专业教师和语言教师共同合作完成专业英语课的教学。郭曦（2003）认为，可以大胆地尝试语言教师与专业教师之间的全面合作教学，相互配合，取长补短，不仅可以尝试由语言教师主讲、专业教师辅助的形式，也可以尝试由专业教师主讲、语言教师辅助的形式，甚至还可以尝试通过细化教学内容、合理安排课时，让语言教师和专业教师全面分享教学职责。熊倪（2006）认为，ESP教师角色之一就是作为“合作者”的ESP教师，为了满足学习者特定的需求，ESP教师必须先与专业领域的专家密切合作，而且这种合作始于课程开发阶段，并可能一直持续到教学阶段。同时，熊倪还对合作过程提出了自己的看法。ESP教师能力也是师资研究的热点。卢艳华等（2006）指出，当前普通英语教师担任高职院校专业英语教师面临的最大挑战是缺乏教学所涉及的专业知识。熊倪（2006）认为，ESP教师除了必须具备课堂教学中教师的基本能力外，他们还必须参与需求分析、教学大纲的设计、教材的编写或改编以及进行评估等工作。但在专业知识的重要性的问题上，卢艳华和熊倪的观点并不完全相同，卢艳华等认为，专业英语教师要做出时间和精力上的牺牲来学习专业知识，应当不断提高其自身素质与能力，成为一个高效的专业英语教师。而熊倪认为，ESP教师并不需要真正地去学习专业知识，但要求做到以下三点：（1）对ESP内容持积极的态度；（2）拥有专业领域的基本原理知识；（3）对自己已有知识有清楚的认识。换句话说，ESP教师不应成为教授专业课的教师，而是对专业充满兴趣的学生。关于教师的作用，熊倪（2006）介绍了教育学家达德利·伊万斯和圣·约翰关于ESP教师五种主要角色的分类，分别是教师、课程设计者和教材提供者、合作者、研究者、评估者。他指出，ESP英语教师与普通英语教师的差别主要在于后四个角色中。
研究特点、启示及未来的方向
总体特点近几年来，国内对高职英语ESP教学的研究获得长足发展，论文数量逐年增多，尤以2005年、2006年发展最为迅猛，这与近年来中国高等教育将目光更多地投向职业教育和高职院校有关。然而，关于此主题的论文数量总体上不算多，其中优秀论文更少，核心期刊上发表的相关论文数量屈指可数，质量有待提高。而且关于英语ESP教学的实证研究数量少，科学性、说服力有待进一步提高，存在用词大而模糊、定义不准等多方面的问题。例如，很多人爱使用“教学模式”一词，但是不知“教学模式”是指课程设置，还是指教学方法。虽然ESP教学在操作上可供调查研究的内容很多，而在理论上范围相对狭窄，但很多学者似乎更倾向于在理论方面反复进行表述。应该说，前人的研究已经给了我们比较深入的理论指导，而高职院校的学科建设还处于探索阶段，因此，目前我们应加大对高职英语ESP教学的实践研究，丰富教学教法。
实践研究的特点、启示及方向实践研究的特点有以下几个方面：（1）国内近五年的研究论文表明，国内学者普遍重视ESP中的目标情景分析，而不太关注学习分析，也就是普遍重视结果多于重视教学过程，今后，可多侧重于对后者的研究分析；（2）实践研究更多侧重于课程设置和教材选编两个环节，偏向于从总体、宏观上论述，细节把握不多；（3）实践研究中的建议大部分是作者根据经验总结出来的，并没有用实证来支持其可靠性，研究是主观的而非客观的；（4）ESP学习策略研究是研究的盲点，个别研究中提到，但只是一笔带过，可多在这方面进行尝试。今后在教学实践中可以通过实证做进一步研究的专门领域分别是高职ESP特有的教学设置系统、分门别类的ESP教材、师资培训系统以及面对社会开考的各种ESP水平测试系统。李俊芬在《高职英语教学引入ESP模式的探索》（2003）一文中提到，让ESP体系的每一个环节系统化，这是一项艰巨但十分有意义的任务。
结语
esp理论论文范文第5篇
关键词：ESP 特殊用途英语 研究综述
引言
第二次世界大战结束之后，全球各国的经济、科技获得了史无前例的发展，科技与商业成为主导和统一世界的两大力量，这就产生了一门通用语言要求。而且由于美国在二战之后在经济和科技方面的巨大影响，英语渐渐成了一门国际通用语言。而英语的学习动机，由过去被看作是完整教育一个不可缺少的部分转变到与学生的需求紧密联系，这一转变形成了对英语教学的一大冲击。为了满足各种不同层次、不同职业要求的英语学习者的英语学习目标，特殊用途英语在20世纪60年代最早在英语国家全面形成。
一般学者认为，国外ESP的发展主要经历了五个阶段：语域分析（Register Analysis）阶段、修辞或篇章分析（Rhetorical or Discourse Analysis）、目标情景分析（Target Situation Analysis）、技能策略分析（Skills and Strategies Analysis）和以学习为中心（A Learning-centered Approach）五个阶段（Tom Hutchinson & Alan Waters，1987）。国内的ESP研究始于20世纪80年代，这一时期的ESP研究主要集中于相关理论、概念的介绍与引进；90年代是国内ESP研究的发展期。最近10年是国内ESP研究的全面发展阶段，一个标志性事件则是2010年1月份国内第一本ESP研究专刊《中国ESP研究》创刊。
1 国内ESP研究10年综述
在最近10年当中，国内ESP研究无论从理论和实践方面来看，与前20多年相比已经有了较大的发展。这一时期ESP研究文章数量显著增多，研究内容也更为广阔，研究成果更加丰富。本文作者以ESP、特殊用途英语、专门用途英语为关键字在中国知网（CNKI）中国期刊全文数据库检索了国内11大外语类核心期刊（外国语学院学报，外国语，外国语文，外语教学，外语教学理论与实践，外语教学与研究，外语界，外语学刊，外语研究，现代外语，外语与外语教学），共得论文38篇。综合来看，目前国内ESP研究主要呈现以下特点：
1.1 ESP研究的核心概念界定更加准确
首先从对ESP内涵认识来看，早期的研究者通常把ESP看作是具有某种特别语法、词汇和句法特征的，有别于普通英语（General English）的语言变体。而现在对于什么是ESP这一问题，我国外语学界一般采用蔡基刚的提法：专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP），顾名思义，是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，如电子商务英语、外贸英语、国际金融英语、新闻英语、医学英语、法律英语、旅游英语、营销英语、学术英语、科技英语、文献阅读、论文写作等，其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力；这一定义强调了ESP的一个基本特征，就是它与学习者的特定目的和需要紧密相关，其特殊之处即在于目的的特殊性。而一些学者强调ESP作为一种语言教学的途径，其教学内容和教学方法均取决于学习者的动机。另外值得一提的研究是都建颖对专门用途英语（ESP）与一般用途英语（EGP），专门用途英语（ESP）与专业英语之间的异同和相互关系的分析。他认为：专业英语与专门用途英语分属于两个不同层面的范畴，因此并非一组对立的概念，二者的重要区别之一在于专门用途英语侧重对使用语言的特定人群的研究，而专业英语则强调某一专业（学术）领域的语言特征。而此前一般学者将专业英语与专门用途英语（ESP）等同起来。
1.2 ESP的研究范围不断延伸、新理念不断涌现
在最近10年当中，ESP的研究范围不断延伸，并有走向交叉学科研究的趋势，同时新的理念也在不断涌现。具体而言，早期的语义分析（register analysis），句法分析（discourse analysis）等虽然仍有学者在进行研究，但在本文作者收集的38篇文章当中有14篇涉及ESP教学，特别是ESP在高职高专院校中的教学方面；有7篇谈到ESP课程与基础英语或者大学英语课程的关系、地位问题；有4篇文章涉及ESP与英语专业课程的相互关系；有3篇涉及ESP课程评估；2篇与ESP教师教育有关；有1篇以经贸英语为例分析ESP的语域特征；最后一篇谈到ESP课程的设计问题。
可以看到，在所有这些文章当中以研究ESP教学的文章最多，这也是ESP研究新理念提出的比较多的一个领域。在这个领域，中国学者基本摆脱了对国外ESP研究的依赖，其研究的内容、方法、理论都有新的发展，有鲜明的中国特征。任荣政、丁年青提出“六何分析法”对非英语专业开展教学所涉及的基本要素进行分析与探讨，并具体结合上海中医药大学的中西医英语教学实际作必要的阐释。此外，基于内容的教学模式（CBI，Content-Based Instruction）也在最近两年被引入到ESP教学当中，具体研究了CBI模式下的ESP教学应该如何进行，CBI和ESP模式下大学英语教学的出路等问题。顾忆华认为ESP可借鉴应用CBI的教学模式，建构辅助式主题教学模式，使ESP教学真正做到以学生为中心。马俊波试图把案例教学法和图式理论引入到ESP阅读网络教学当中。王美玲从微观角度探讨了电子邮件在商务英语写作教学过程中可能起到的作用。何文贤则从语言的经济属性方面来探讨ESP教学模式与实践，这是一个探讨ESP教学模式独特的视角。张晓芬探讨了“广义知识教学过程模型”下ESP教学的有效性。这些研究丰富了我国ESP研究的内容，拓展了ESP研究的新领域。
教师教育也是我国ESP研究中的一个重要问题，但在38篇文章中仅有2篇文章涉及这一课题。如朱万忠、韩萍在《外语界》撰文指出：有必要建立一个专业英语师资培训课程，参加培训的对象应是有较好英语基础的专业教师，而非英语语言文学专业出身的英语教师。根据培训学员的实际需求，该课程分为两个部分：语言提高部分和教学研究部分。陈冰冰在《外语教学》上发表了题为“关于建立ESP教师教育模式的思考”的文章，探讨了ESP师资培养模式设计总体理论架构，建立了ESP教师培养基础模式。要保证ESP教学的效果，如其他任何教学方法途径一样，必须有高素质的师资力量。
2 国内ESP研究中尚存在的一些问题
从以上的分析可以看出，过去10年以来国内ESP研究取得了长足的发展，但不可否认，目前国内ESP研究中仍存在一些问题，主要表现在以下几个方面：
2.1 实证性研究的数量不断上升，但比例偏低
根据高一虹等的研究，国外应用语言学研究以实证性研究为主（57%，其中包括39%的量的研究和18%的质的研究），思辨性研究为辅（43%）。由于思辨性研究往往带有浓厚的个人经验色彩，缺乏科学的数据分析及论证，因而近年来许多学者一再呼吁采用实证性研究方法。但从统计的结果来看比例依然偏低，在38篇文章当中只有12篇采用了实证研究的方法，比例仅为31.58%。因此，国内ESP研究发展有赖于更多地采用实证性研究方法或思辨性研究与实证性研究相结合方法。
2.2 ESP教师教育研究数量少，缺乏系统性和理论指导
ESP教师是ESP课程教学中的一个关键环节，而从论文检索结果来看，探讨ESP教师教育论文成果是比较少的，这与ESP教师在整个ESP教学中的地位并不相符。在实践当中，很多ESP教师并没有机会接受专业ESP英语教学的培训，因此可能导致以下两方面的问题。根据韩萍、朱万忠等人的调查，由于ESP对教师有专业与语言的双重要求，许多高校的专业教师由于他们自身语言底子不足又缺乏语言教学经验，选择的教学模式主要是“翻译+阅读”，很少涉及语言综合技能的全面训练，在课堂中所扮演的角色仍然是“以教师为中心”的“传道授业解惑者”，学生也只是知识的被动接受者。这完全与ESP强调的“学习者为中心”的教学理念背道而驰；同样，由语言教师担任ESP课程教学，由于不懂相应的专业知识和ESP教学之于EGP的特殊性也难以胜任。
2.3 ESP课程的地位问题仍旧没有解决
ESP课程在我国现阶段的课程实践当中，基本上是以专业英语课程的形式出现的，特别是在普通本科院校和三本院校，甚至一些知名大学里面。这种形式的ESP课程首先没有对本课程在学生整个课程体系中的地位做出明确的规定，甚至没有明确的课程目标，特别是语言能力发展方面的目标。其次是在与高中英语、大学英语教学的关系问题上，学者的观点也不尽相同。蔡基刚提出专门用途英语的教学是基础英语教学的延续或扩展，是在基础英语教学的基础上学生的语言知识和技能发展到一定阶段，针对学生实际需要，进一步培养学生的语言工作能力的一个重要教学内容。而他在2011年、2012年又分别提出对于绝大部分在高中已达到毕业水平七级到八级的学生完全可以通过分科英语继续提高他们的英语水平，或者我国大学新生完全可以跳过基础英语，直接开始学术英语的学习。黄萍提出，既然不断重复高中英语的教学模式和内容使学生的英语学习积极性陡然下降，那么大学英语走向职业英语和学术英语并存的路线不失为一个可考虑的选择。可见，ESP课程在学生整个英语学习过程中如何衔接的问题上，与大学英语、英语专业课程关系与地位问题仍旧没有解决。
2.4 ESP课程缺乏系统设计
Ralph W. Tyler在其经典课程论著作《课程与教学的基本原理》（Basic Principles of Curriculum and Instruction）提出一门课程至少要回答四个基本问题：确定教育目标、选择学习经验、学习经验的组织和学习经验的有效性评估，以此为标准判断目前国内ESP课程主要存在以下问题：
首先从课程目标来看，大多数以专业英语形式出现的ESP课程缺乏语言能力方面的目标，而且由于涉及的众多职业，如何为这些不同ESP课程设定目标也是值得研究的问题。其次，从学习经验的选择即教学内容的选择和组织方面，王蓓蕾对同济大学ESP教学情况调查显示：学生对教材的选择没有发言权；教材几乎全是由ESP教师在课前选定的，他们有的是沿用前任ESP教师所用的教材，有的则是自行决定。教材有原版引进的、改编自文献或期刊的，也有从网上直接下载的。那么这些教材是否能提供机会让学生实践教学目标所隐含的行为，是否能在从事目标所隐含的相关行为时获得满足感，是否在学生能力范围之内等问题就值得商榷。最后，在学习经验的有效性评估即教学评估方面，在所选择的论文当中也仅有2篇文章涉及此研究课题，唐雄英提出了专门用途英语能力的概念，探讨了专门用途英语测试的真实性和可行性的问题，并分析了此类测试的标准。陈雪翎讨论了商务英语考试中的一些理论问题。由此可见，此课题研究一方面是成果数量少，另一方面也没有涉及测试手段的选择、测试反馈结果如何应用等问题。
总之，对ESP课程开发设计来说，课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等各个方面均还存争议，还可以做更为深入的探究。
3 结语
通过以上分析，可以看出我国ESP研究在最近10年当中取得了比较大的成果，外语界对ESP研究给予了越来越多的关注，在实践当中也越来越受到各类大学的重视，特别是在一些高职类院校的重视程度前所未有。可以说高职类院校的研究者和一线教师在商业英语、法律英语、医学英语、广告英语等课程设计和课程实践方面做了很多实证性研究，这些研究的实践性、借鉴性比较强，他们是近10年当中ESP研究的主力军；而蔡基刚、黄萍、刘法公等教授的研究前瞻性、理论性比较强，引领了我国ESP研究的方向。当然在外语教学中普通用途英语（English for General Purposes）占主导地位的时代并没有结束，对于ESP的研究在理论认识、教师教育、课程设置等方面也有必要进一步地深入，特别是ESP教学理念与其他教学理念的结合方面研究还有很大的空间。
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esp理论论文范文第6篇
党的十八届三中全会《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》第四十二条“深化教育领域改革”提出“创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流”，要求高校进行人才培养机制的创新。国家“一带一路”战略提出了“五通”的概念，其中“语言互通”是实现其他“四通”的基础，“语言互通”的基础性地位强调了英语语言能力的提高对于经济发展的重要作用，为大学英语教学创新指出了发展方向。《国家中长期教育改革和规划纲要》也明确提出高等学校要建立自己的特色，注重知行统一，坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。国家的发展战略方向和国家教育规划都要求学科朝着培养能力、学以致用的方向发展。然而纵观目前大学英语教学的实际，不难发现大多大学英语教学改革尝试依然停留在学科内的各种教学实验的层次上，并没有真正体现“学以致用”的原则，也就是说大学英语教学只停留在语言的教学层次上，并没有与学生的专业知识专业技能和专业发展相结合，并不能满足当前形势下对人才的职业能力需要。
因此，大学英语教学改革不应该仅仅满足于英语作为普遍性语言的目标，而是要针对不同的专业，给予学生不同的英语语言知识的倾斜，使其在今后就业中能够很快进入角色，满足社会经济发展对于人才的需求。基于以上的认识，ESP（English Teaching for Special Purpose）专门英语教学的英语教学则进入了广大大学英语教育者的视野。
二、高校ESP教学研究依然薄弱
专门用途英语的概念是Halliday（1964）在与他人合著的《The Linguistic Sciences and Language Teaching》首先提出的。ESP理论认为学生掌握英语的目的主要是在自己的专业范围内熟练使用，以达到运用英语进行交际的需要，其最终目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的能力。随后，研究ESP的西方学者日益增多，出现了一大批的著作和论文。例如Strewens（1988）提出了专门用途英语教学的四个区别特征等等。在此基础上，国外形成了比较成熟的ESP课程体系，在实践教学中也已经积累了大量的研究成果。可见，历经了半个多世纪的实践，国外ESP研究无论在理论上和实践上都取得了很大的成就，研究国外专门用途英语教学现状对我国当前的人才培养有着重要的借鉴作用
国内学者对于ESP的研究始于1978 年杨惠中教授的 “科技英语的教学和研究”一文。1998 程世禄等编著的《ESP 的理论与实践》成为ESP教学的专著。2000年陈莉萍出版了《专门用途英语研究》。2000年以后，很多研究者开始对英语实用性进行研究探讨。2010年至今，国内ESP研究激增，如：刘梅（2013）对基于 ESP 课程体系的中国大学英语教学连续体模型进行了探索，提出了一个分五阶段的大学英语教学连续体模型。
因此，ESP大学英语教学是培养实践型专业人才、提高职业能力的重要教学新模式，是我国高校英语课程未来发展的必然趋势。研究如何高校英语如何进行ESP教学，改革、优化原有的大学英语教学模式并在之前的教学基础上积极开展ESP大学英语教学不仅有利于学生的专业发展，提高其主动学习兴趣和动力，为学生提供良好的就业基础，为用人单位提供符合工作要求的高质量人才，而且对于建设具有鲜明特色的专业特色和大学教学服务于社会发展需要具有重要意义。
三、ESP平台式建设途径
ESP教学要遵循以普通英语教学为基础，以搭建教学平台为方式的途径。大学英语普遍教学（EGP）在我国高校发展时间长，取得了显著的成就。ESP教学需基于EGP教学，在此基础上培养和发展学生的职业能力英语。也就是把ESP课程模块与EGP课程模块组合成阅读、交际的子模块，就形成了两个独立但又相互补充、浑然一体的课程体系，每个独立的体系中无论是知识还是训练都要遵从“EGP―ESP”的“无缝对接”及自然过渡。我们可以采用以下几种ESP与EGP 二者相衔接的课程模式：
1.基础课渗透型。根据学生所学专业及未来就业的方向，在EGP授课的过程中，要按计划，有步骤进行ESP渗透型学习。譬如：教师在开课前，组织十分钟的ESP学习。或单独陈述专业原理方面和专业学习知识的心得，或用英语编写情景对话来讨论和交流专业理论及实践学习中的问题，或学习填写表格、单证，或是练习阅读、翻译实用的专业性业务资料。允许让学生利用英语词典、图书馆或网络资源，也可以请教专业课教师，课下自主完成以上任务。除此以外，在EGP授课过程中，教师需尽量地补充和学生所学专业相关的单词与短语。在练习语言点时，尽可能的使用在专业学习地时侯，学生们经常使用的词语，可加强学生对词语的记忆。通过运用基础课渗透教学模式，会发现与专业课相结合的EGP的学习与训练，有助于提高学生英语学习的兴趣。
2.选修课型。选修课的优势在于弹性化，能兼顾到学生的差异性。学生可依据自身实际情况，选择合适的时段进行选修。第一，为了能强化对专业术语的记忆和理解，可与专业理论课、实践课同时进行学习。第二，当然学生可在专业课学完之后进行选修。此时学生已掌握了一定的专业理论知识，具有一定的实践操作能力，并且已经比较熟悉自己未来的工作任务和情境，因此学习难度自然就会降低，学习效果也会随之提高。高校可根据本院校开设的专业课情况，结合学生的特点及培养目标，开设相对应类型的EGP与ESP相结合的选修课。EGP与ESP相结合的选修课可以按照大的专业群开设，以便促进学生就业。如：土木工程专业英语业务资料阅读与翻译、专业英语应用文写作等。学生可以根据现有的能力水平和能力倾向、自己的职业规划、以及自己情况，进行个性化选修。
3.必修课型。高校非常有必要把两年的EGP教学时长缩减成一年。大一时开设EGP课程，夯实EGP语言基础知识及技能，于此同时渗透ESP学习；大二时 设EGP与ESP相结合的必修课，EGP课程做为基础，着重加强在职场情境中英语的听力、口语能力，注重学习阅读，翻译简短且又实用的业务资料；大三时，可以根据对英语的具体需求和各个专业的具体情况，完全过渡到ESP的学习。
此外，随着互联网信息技术和多媒体技术的迅猛发展，ESP教师可以通过Google、百度、being、Yahoo等搜索引擎非常便捷地查询、搜索国内、外最前沿的ESP资料，尤其是ESP教师可通过互联网上传、共享自己的讲义、课件、授课的音频及视频。高等教育主管部门如果可以搭建个汇集各个院校的ESP资源的专属网络资源平台，供全国ESP教师互相学习交流，资源共享、互通有无，肯定能在ESP教学研究方面节约人力、物力及财力，快速缩短各个院校间的ESP教学的差距，并且能够很快地提高ESP教学的整体水平。ESP网络教学模式依托于网络，交互媒体以文本、图片和影像为主，交互方式以微博、BBS、e-Mail、SMN等为主，利用Blog、Wiki、Tag、SNS、等社会软件构建的网络课程。
总之，实现以培养学生职业能力，服务于社会发展的ESP教学，是一项庞大的工程，必须从观念、管理、教学方案设计、课程设置、教材、师资等方面不断探索、创新、完善，才能转变当前高校英语教学的局面，真正的为学生未来就业打下良好的英语语言基础。
*本论文是2015年邢_学院教学改革项目： 地方应用型大学英语普通教学与ESP教学衔接的研究，课题编号：JGY15030研究成果之一。
esp理论论文范文第7篇
关键词：商务英语；体裁分析；学术论文
Abstract：Business English major belongs to English for Especial Purpose，which leads to new development in terms of English discipline.At present，the academic study of BE has been a focus for ESP.As a result，more and more BE research papers have emerged.This paper aims to discuss the introduction of BE research paper based on Genre Analysis，which may provide some enlightenments for BE academic writing..
Key words： Business English；Genre analysis；academic paper
中图分类号：H315文献标识码：A文章编号：1006-026X（2013）12-0000-03
1.引言
随着国内外学术交流的不断深入，对于学术论文写作和交流能力的要求也相应地提高。学术科研论文写作作为各种科研学术交流的主要形式已经成为学术交流的必备应用能力。学术论文具有高度的“规约性”，其属于赋有特定目的的交际事件类型，因此一般遵循约定俗成的惯例，而引言是学术论文的第一部分，具有可辨认的语步模式。根据Swales的观点，他采取“语步”（move）和“步骤”（step）来研究学术论文的引言，进而创建了CARS模式。CARS即 Create A Research Space，意为建立学术研究空间，这一模式表明学术论文引言作为一类体裁，体现了“建立学术研究空间”的交际目的。
基于体裁分析法的商务英语学术论文引言研究是本文关注的焦点，因为学术论文的引言部分对于整篇文章的构建具有提纲挈领的作用，通过引言的介绍，整个语篇的宏观结构及典型的交际目的便非常清晰，因此，就学术论文体裁的特征结合商务语言的特定交际目标，商务英语学术论文引言的体裁分析对这类文章的语用策略指导具有一定积极意义。本文基于体裁分析方法讨论商务英语学术论文引言的建构，以期能够挖掘商务英语学术论文引言语境的确定，模式的建立和语步分析的结构潜势。
2.相关研究综述
体裁分析理论最早是与文学研究密切相关的，之后由人种学家引入语言学领域（Swales，1990，p34）。经过二三十年的发展，而今，语言学家们就体裁概念的界定而言，有两个主要学派即：以斯维尔斯和巴蒂亚为代表的ESP学派（Swalesian ESP School）和以马丁为代表的澳大利亚学派（Australian School）。 John M.Swales的观点是“体裁是指包括具有共同交际目的的一组交际事件”（Swales，1990，p58）；而深受韩礼德影响的澳大利亚学派则认为“体裁是一种有步骤，有目的的活动类型，其数量和社会行为的数量一致”。上世纪末，秦秀白教授对巴蒂亚的定义作过比较详尽的总结，包括以下4个方面：（1）体裁是一种可辨认的交际事件；（2）体裁是不一般的交际事件；（3）在建构语篇时，我们必须遵循某种特定体裁所要求的惯例；（4）尽管体裁有其惯例和制约性，内行人仍可在体裁的框架内传达个人的意图或交际目的。因此，我们可以看出各个学派在定义上存在差异，但本质是一致的：
（1） 体裁是对交际事件的一种分类；
（2） 交际事件的分类标准由语篇的内部结构特征和约定俗称的交际目的两个方面决定；
（3） 体裁具有常规性和制约性，语篇内容和形式需要遵循体裁要求；
（4） 同一体裁下的不同语篇存在差异。
ESP学派的代表人物斯维尔斯和巴蒂亚是把语步（move）和（step）作为语篇分析的出发点，以学术和职业语篇为分析对象，总结归纳出特定体裁的基本语步和步骤。例如：斯维尔斯（1990）总结了学术论文中引言，研究方法，结论各部分的话步和步骤，这就为高级写作和学术英语的教学等实际应用环境提供了一个理论框架。专门用途英语研究方法也都把体裁视为一种社会活动，认为体裁可能随着交际需要的变化而变化和发展。而本文所讨论的商务英语学术语篇也正是基于这一学派的理论框架进行分析与演绎，并借助语料库的思路预期这类型文章引言写作实践的谋篇布局。
3.研究设计
3.1 研究问题
本研究集中讨论商务英语学术语篇是否具有可辨认且固定的语步？这对同类型文章的引言写作有何意义？
3.2 研究方法及设计
众所周知，有关商务英语的学术期刊并不很多，事实上这在一定程度上也制约了这方面的研究，因此本文所分析的100篇文章主要从来源上分为2个部分：其中60篇选自于《中国ESP研究》，《商务外语研究》和《全国国际商务英语研讨会论文集》3类与商务英语专业密切相关的期刊及会议。目前，对外经济贸易大学在商务英语研究领域独占鳌头，由其主办的期刊可以被看作是国内这一学科发展最新，最全面且最专业的水平。而全国国际商务英语研讨会则是在商务英语学科不断发展前进的见证者，因此，选自于以上期刊及会议的60篇文章可以被视作发表于专业类期刊及会议的商务英语学术语篇，其余40篇选自于中国知网最新的以商务英语为题的学术论文。这些文章的选取旨在能够多渠道的采样文本，具备广泛性。本研究依据斯维尔斯的学术语篇引言分析的理论框架对所选取的篇章进行了语步分析及频率统计，并根据数据讨论给出了研究结果分析与说明。
4.结果与讨论
4.1语步分析
商务英语学术论文引言部分的体裁结构特征：
斯维尔斯的体裁理论为体裁分析提供了基本框架，并强调交际目的的关键作用。他首先着重研究了学术研究论文的引言部分，提出了“创建研究空间”分析模式，并对引言部分进行了语步分析：首先，建立研究范围；其次，建立研究地位；再次，占据研究地位。论文引言的语步模式、专业类期刊商英论文引言特征及专业类各语步统计频率分别如表1、表2、表3所示；表4、表5分别给出了非专业类期刊文章语步模式和非专业类各语步统计频率。
表1非常详细的列出了斯维尔斯关于学术论文引言语步的模式建构，共3个Move，每个语步下面细化为具体的步骤层次，但当这个语步分析应用到实际刊发的商务英语学术论文时就发现，这类文章的作者并不是严格按照语步顺序撰写文章，即使出现循环的步骤，只要满足写作需求都可以实行。这一点在下面语步统计的具体数据中得到了证实。表3专业类各语步统计频率中，例如摘自《中国ESP研究》中的文章，论文引言中虽然也出现了3个Move（语步），并且第一个Move中的3个Step与斯维尔斯的完全重合，但是当引言分析进行到第二个Move时，发现传统的学术论文引言中所包涵的4个步骤缩减为2个，第三个Move中的4个Step也只出现了其中2个。由此可见，学术论文的严谨逻辑是3个语步大框架所承载的，丰富的步骤推进会让文章的交际功能获得衔接链条的集约化，但是省略其中的一些具体步骤也并没有影响到语篇所应完成的交际目的，因而，对于专业类期刊中商务英语学术论文引言的分析可知，这部分写作的基本架构是3个宏观语步分别是Move 1：确定研究范围；Move 2：提出研究具体问题；Move 3：介绍自己在研究的具体问题上所作出的贡献（研究成果），当这3步确立之后，引言部分的语篇功能已经建立，具体步骤的参与例如表2，表3中的各个步骤实施顺序使得商务英语学术论文引言的这类交际事件类型完整而严密。这也说明，学术论文引言这类语言体裁，是有一定的，相对固定的典型的整体建构形式，体裁组织着功能语体，并且这些体裁不仅有语体的共性，还具有各自不同的语言使用特点和语言组织特点。从以上的表4和表5统计的频率可知，这些发表在中国知网非商务英语专业类期刊的学术论文的引言部分的Move1和Move3也基本符合斯维尔斯的提出的“创建研究空间”语步模式，但Move3中的step4在只有很少一部分文章直接在引言部分指出了文章的结构，这主要是由于各类期刊或文章篇幅的要求不一致，因为非专业类期刊所发表的商务英语学术语篇对文章引言的逻辑安排并不作要求，毕竟这些期刊所刊发的是各学科各门类文章，因而更加注重论文内容的创新及结论的时效性。另外，CARS模式的Move2中的：step1：对前人的研究成果提出质疑（Counter-claiming）；step2：指处其不足之处（Indicating a gap）基本都没有出现在引言中，可见我国论文作者对Move2即提出研究的具体问题（Establishing a niche）这一步骤的写作习惯倾向于注重step3和step4的提出问题与继续研究这两个语步。总之在非商务英语专业类型的期刊上所发表的文章中，语步统计频率表基本呈现出了学术论文的引言步骤，但商务英语语篇的学术结合商务专业的特征并不明显，而且并未涉及CARS模式的全部步骤。但是Move1与Move3：确定研究范围（Establishing a territory）和 Move3 的概括研究目的（Occupying the Niche）的各个步骤基本在绝大多数的文章都得到了谋篇布局时的重点陈述。这证明了斯维尔斯的学术论文语步模式是广泛，通用及规约性的，它对商务英语学术论文引言的建构是有指导意义的，当然由于文章内容和交际目的的异同，当作者在应对不同的征稿意见及个人特定的写作习惯时，引言中的各个语步有所变动。就这点而言，无论是商务英语专业类抑或是非商务英语专业类期刊中的文章在引言写作中都没有差别。
5.结语
中国的贸易发展是有目共睹的，商务英语的学科建设是时展的客观要求。但只局限于模仿通用英语的教学与
研究方式是无法与现实的需求接轨的，因此，商务英语必须建立本学科实践特有的并且可循环的认知模式，而这就一定要在理论上得到基础层面的支持。商务英语学术科研的发展从根本上制约着此类人才的培养，商英学术论文正是承担这类科研的载体，本文所讨论的商务英语学术论文引言就是试图以体裁分析的方法探索这类新兴学科的学术论文的结构潜势，体裁的双重性即商务交际性及学术交际性使得这类特定的语篇在引言部分充分体现出了学术体裁的语步建构，全文的分析以期能够通过体裁的分析方式提高商英学术论文引言的框架指导，进而推动商务英语学术论文写作的更多的探究与研讨。
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esp理论论文范文第8篇
【关键词】学术英语 实证研究 定量研究与定性研究 现状
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）15-0034-03
学术英语课程（EAP）产生于1974年，与行业英语（EOP）共成为专门用途英语（ESP）的两大分支。EAP作为一门学科的形成与发展，与语言学尤其是英国应用语言学的发展密切相关，是侧重于特定的交际需要语言教学与研究，即“基于学术目标情境认知与语言学需求而开设的专门用途英语教学而非通识教育（Beseech 2001.xv）”，以研究学生学术交流能力为目的，旨在促进学习者的学术交际能力。Flowerdew & Peacock认为EAP 是“以帮助学习者学习，进行科研，或者从事学术英语教学为特定目的英语教学”。
国内学者曾建彬等（2013）认为EAP教学是指以教授学术英语所需要的语言知识和技能为目的的语言教学模式，主要是帮助学习者提高专业课程学习需要的语言综合能力，包括学术写作、学术讨论、文献查阅、论文宣读和陈述等各学科和专业通用的语言知识和技能。研究表明，在许多非英语国家和地区，如罗马尼亚的大学根据所设专业有选择性地开设EAP，新加坡的大学中EAP也是高校英语教学的绝对重点。日本东京大学和京都大学的英语教学与专业挂钩，也开设学术英语。同样，国内高校如清华大学、南京大学、北京航空航天大学、北京理工大学、北京大学等也都开设了针对非英语专业研究生的学术英语课程，旨在规范学生的学术行为，增强科学精神和学术素养，提高国际学术交流水平。早在1978年，杨惠中就已在国内最先介绍ESP形成与发展，但相较于西方国家ESP课程的繁荣发展，中国的ESP课程研究目前仍处在起步阶段，同时目前国际学术领域各学科的主要著作、期刊论文、研究成果等都以英语为媒介公开发表，而中国学者在学术英语交际能力方面还存在欠缺。大连海事大学老师孙文抗以问卷形式调查了147位英语专业毕业生的学士论文写作情况，结果发现相当数量的调查对象在领会论文要求、查找资料和英语表达方面存在明显的问题，半数以上的人并未从写论文中得到应有的收获。三峡大学老师刘凌玲指出目前英语专业学生英语论文写作水平普遍较低。英语专业本科论文甚至研究生论文存在学生论文抄袭的情况。因此隶属于ESP的EAP课程在国内虽然属新领域，但是毫无疑问，其研究定会越来越受到国内外学者重视。
本研究目的旨在找出中南大学本科生学术英语课程现状存在的问题，结合EAP的相关理论与实践，试图为推动EAP教学与研究提出相关的可行性建议，为以后EAP课程教学面临或将要面临的问题提供指引。
一 研究设计
1.研究内容
调查采用五级量表以及开放性问题的形式设置了6个大方面的问题：学生学习动机和态度;教学目标;教材使用;教师和教学方法;课程评估和自测以及学生的课程期望。开放性问题主要涵盖受试者认为当前中南大学非语言专业EAP课程设置存在的问题对于教学方式改革的期盼，专业英语教材及专业英语改革方向上的要求，对授课教师的期盼以及改进建议。
2.研究对象
本调查的研究对象为来自中南大学12个不同专业的不同年级，选修学术英语课程的本科生以及该课程授课教师（外国语学院英语专业教师），共发放问卷35份，回收35份，有效问卷33份。
3.研究方法
定量研究主要通过问卷量表收集数据。量表采用Likert五级量表形式（1=完全不符合...5=完全符合）。问卷参考了上海外国语大学谷志忠2010年博士学位论文《专门用途英语课程教学设计研究》以及济南大学刘红婵2013年硕士学位论文，同时考虑到学校的具体开设特点不一等实际问题，在正式施测前邀请课程指导教师提出修改意见，在此基础上经过反复修改，最终确定包含25个题项的量表。为确保所得数据真实性，研究者除了通过问卷调查的形式获得数据外，还设计了开放式问题对学生进行无记名调查，同时在此过程中，笔者还对老师及学生进行了随机访谈。
4.数据收集与结果分析
问卷由任课教师在课堂发放，并充分保证学生回答时间，在学生回答完毕后当场回收，以尽量保证问卷的有效性和数据的可靠性。问卷原始数据输入SPSS20.0进行统计。调查问卷共28道题，其中1～25为客观选择题，26～28为主观题。分6个聚类：（1）学生课程学习动机及目的;（2）课程教学目标;（3）课程教材使用;（4）课程教师与教学语言;（5）学生课程评估与自测;（6）学生的课程期望。另设3道主观题，一方面为了能够更为全面地了解中南大学EAP课程的开设情况;另一方面与部分客观题相呼应，使所收集到的数据进行多角度的互证。
二 结果与讨论
1.信度与效度
根据Likert五级量表的计分方式，每个题项的分值介于1～5分之间，以3分为检验值，3分以上表示符合，得分越高说明题设越符合研究对象自身情况。研究者采用单一样本t检验，以3分为检测值，综合反映出中南大学EAP课程开设总体情况。
显著性（p）值介于.000与.05之间表示具有显著性差异（下同）。
反映出该量表单项总平均分和总分都远远超过检测值，并与检测值呈显著差异（P<0.05）。
2.定量数据调查结果与分析
第一，学习动机与学习态度。调查显示学生“选择EAP课程主要是为了修学分”题项均值在3分（2.6）以下，而其他几项均值均高于3分，意为学生选择该课程动机完全是主动而非被动。
第二，教学目标。调查结果综合反映出学生们希望通过EAP课程学习提高听说读写综合技能，尤以提高专业的英语水平为最（mean=4.0）。学生希望通过提高专业的英语水平进而提高从事本行业内科研的能力，这与多数EAP教学目标相符。
第三，教材、授课教师与授课语言。教材考量题项设置希望使用的教材，与当前教材评估，调查结果显示学习者更多地青睐英文原版教材（mean=3.6）。而当前使用的教材不论是是由EAP教师在课前选定的，或是沿用前任EAP教师所用教材，抑或是教师自行决定使用的改编自文献或期刊或网络资源，却都符合大部分学习者要求，不论是在内容编排（mean=3.5）还是使用者需求（mean=3.5）方面。至于上课语言，学习者更希望是以英文为主（mean=4.0）。学习者不过于要求授课教师为英语专业教师还是课程专业教师（mean=3.7），他们所期望的是：教师本身英语水平要好，尤其口语要好，同时能够加强个人素养，学识渊博，上课幽默风趣。
第四，课程评估与自测。“ESP教程各异，我们作为外来的评估者并不能为学生设计出高信度和高效度的测试模式，因此对于ESP的学习效果由学生自评，这在一定程度上可反映他们在ESP课上的收获。”调查结果反映：通过一个学期的学习，学习者普遍反映其各方面能力提高了，总体对学校EAP课程赶到满意，同时该课程教师的教学方法也得到了学习者的肯定，“我对该门课教师教学方法满意（mean=3.3）”收到了一定的实效，认为该门修课程的实际效果不好均值为2.7。
第五，学生期望。作为实用性强的科目，学习者强调希望能够获得更多的实践机会（mean=4.1），同时希望语言类教师能够具有相应的专业知识（mean=4.0）。由于选课学生英语基础不一，所使用教材不一定适用于所有学生，因而学习者认为使用的教材难度能够因人而异（mean=4.0），这也在开放性试题中得到了佐证，有同学提出希望能够实行分班分级教学。
3.定性数据分析
开放式问题，12各专业不同年级学生各自因专业、需求不同而对EAP课程期望各异。
第一个问题，“你认为我校当前开设的学术英语课程在哪些方面是成功的，还存在哪些问题？”33份有效问卷中，18人做了回答，都认为EAP课程开设是成功的。存在的问题则是课堂上学生罕有机会开口说英语，他们希望以后的课程能够更多注重提高口语技能，在写作方面，希望能够熟习整个写作过程及学术要求。
第二个问题，“你心目中的该课程教师应该具备哪些特点？本门课程教师是否具有这些特点？”有76%的同学认为，该课教师应该具有除流利的口语外，还应具备扎实的专业功底，另有31%的同学则认为是个人素质，比如严肃认真，幽默风趣。在所有这些答题者中间，有近70%的学生认为该课任课教师基本符合自己的要求。
第三个问题“你对改进学校学术英语课程有哪些建议”问题显示，有50%的学生认为开设学术英语课程最好能够联系学生具体的专业类型。
三 结束语
通过调查发现大部分学生对EAP课程以及EAP授课老师持肯定态度，并且对EAP课程具有很高的热情。可以看出中南大学EAP课程总体来说是成功的，但是仍存在一些问题。
首先，学术英语课程过于理论化，不论是课堂还是课下都缺乏具体实践，对于学生来说，理论越是深入，信息量就越大，课程也就越难;其次，由于授课老师为语言类教师，本身是文科，不擅长理工科目，并且因选课学生专业不一，众口难调，因而课程更多地倾向于通识语言教育，专业性不强;第三，开设仅有一个班级的课程，授课对象却涉及多达12不同专业不同年级的学生，上课时间安排在周末，4节连上，导致学生因基础参差不齐而参与度不高，课堂缺乏活力，临近期末逃课现象严重。因此，在之后的学术英语课堂中，扩大宣传，让更多的学生了解学术用途英语课程，同时可以根据学生的专业类型，英语层次进行分班分级教学，练习学生专业实际，增加课堂的趣味性、专业性和实践性。学术英语教师除了提高自身的语言能力外还应加强和专业素质培养，提高教学效率。
由于为本科生所开设学术英语课程仅有一个班，并且在调查开始前，已近期末，选修该门课的学生忙于备考专业课，学生时有逃课，因而所能纳入的样本数量较少;同时因时间仓促，未能就当前学术英语课程的问题产生的原因做出深究，未来的调查研究可以再扩大样本，更为全面地了解探讨大学学术英语课程，并能针对问题提出更为广泛的可行性建议。
参考文献
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esp理论论文范文第9篇
关键词：CBI；ESP；主题教学模式
基金项目：2015年河北省教育厅项目成果论文（项目编号：SZ151261）
经济全球化时代，面对国际化专业人才的巨大需求，我国高校近年来在外语人才培养、外语课程设置、尤其是英语教学方面都进行了积极调整，大力开设ESP（专门用途英语）课程，旨在培养既精于专业知识技能又能用英语进行流利交流的复合型人才。但目前研究显示，ESP教学普遍存在专业知识与英语语言教学分离、专门用途英语教学内容与学生及社会的实际需求严重脱节等问题。针对这些问题，本文提出运用CBI 理论，即内容依托教学法来开展ESP教学，通过理论论证、实证研究来建构基于CBI主题模式的新型ESP教学模式。
1 理论研究
专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）不仅注重学科专业的学习，更注重语言技能的掌握，是两者充分结合的语言实践课，是培养复合型人才的重要途径。ESP有四个特点：课程设置必须满足学习者的特别要求；课程必须在内容即主题上与某些特定的学科、职业以及活动有关；重点应放在使语法、词汇、篇章结构与那些特定的活动相适应的语言运用上；必须与通用英语有鲜明的对照。两个可变特点：可以只局限于某一种语言技能的培养；可以和任何一种教学法结合。三大涵盖领域：科学技术、商务经济、社会科学。本研究将选定科学技术学科中的医学专业英语这一具体分支，以点带面开展ESP的有效教学模式的探索。
CBI即以某学科内容为依托来开展教学，通过把教学重点从语言本身转变到学科知识来获得目标语言能力，被认为是最有效的外语教学方法。当所获得的学科信息与学生个人学习需求、学习目的密切相关时，语言习得的效果会更好，语言学习的动机会更强烈（Snow， Met & Genesee， 1989）。CBI有三个要素： 以学科知识为核心；使用真实的语言材料；符合特殊学生群体的需要。基于CBI理念的教学模式有四种：主题模式、课程模式、辅助模式、专题模式。其中，主题模式是指语言教师根据学生主体需求，选择涵盖该学科专业内容的各类主题、话题的目标语原创材料为教材，对学生进行听、说、读、写等各项基本语言技能训练，旨在以语言作为获取新信息的媒介和工具，学习者在获取信息的同时提高语言的综合运用能力。通过对比可以看出，ESP和CBI在需求分析、学科材料的选择上具有共通性，都是要满足学生的特殊需求，都会结合某一学科的专业内容，都具有和别的教学方法相结合的开放性，最终目的都是要在获取专业知识的同时强化英语的综合技能，两者的契合度以及CBI主题模式的良好操作性，决定了医学专业英语与CBI主题模式结合的可行性，接下来将进一步通过实证研究来检验其有效性。
2 实证研究
（一）研究对象：
受试者来自某高校本科三年级学生，经过严格的学习动机和语言能力测试选出100名学生，其中参加CBI主题教学的实验班和实行传统教学的对照班学生各为50人。
（二）研究方法
本项目采用定量研究与定性研究相结合的方法开展研究，定量研究包括一系列以测试为基础、以结果为导向的实验；定性研究包含对CBI主题教学模式的学习环境和学习过程的研究。在实验前期和结束后分别测试其医学专业英语学习动机和语言综合运用能力并加以对比。
（三）研究过程
1. 文献综述及设计问卷阶段：
查阅、梳理文献，并从整体上设计本课题以及相关调查问卷、学习动机及语言综合运用能力测试试卷。
2. 课堂内容设计与授课过程
本研究以CBI主题模式为框架，结合Stroller & Grabe提出的6-T教学法指导高校医学专业英语教学，将课程内容设置为：以医学专业英语综合能力的提高为主题（theme），以病房情景英语对话为课文内容（text），以针对病房内的病史询问、疾病的诊断与治疗为话题（topic），以积累专业术语及提高医学文献阅读能力为任务（task），以了解人体各大系统常见疾病为线索（thread），从基础医学英语知识的学习过渡（transition）到医学文献翻译及英语医学论文写作。实验组课堂教学活动为：教师按6-T法则围绕某一主题设计教学方案，学生通过查阅资料、小组合作等方式完成主题研究任务、回答问题和课堂讨论等活动。对照组的课堂教学活动主要围绕医学专业英语精读及听力课本进行，教师主要采用语法―翻译与听说结合的授课方法，课堂以教师讲解为主，学生完成老师布置的问题为辅。
3. 数据收集与分析。
项目最后会对两组受试者进行第二次学习动机及语言水平测试，并对学生进行随机采访，同时收集数据，采用社会科学统计软件SPSS16.0对所有数据进行统计，对实验前后的测试结果以及实验组和对照组的结果进行对比分析。
4. 总结评定阶段。
根据研究结果，评定ESP中CBI主题教学模式的有效性，对受试者学习动机、学习情感以及语言综合运用能力的变化进行评估，探讨该模式的优劣及影响因素。
（四）启发
研究显示，ESP中CBI主题教学模式的实验取得了较好的教学效果，打破了ESP教师为主的传统模式，逐步向以学生为主体、以任务为导向、以学科知识为内容、以英语为工具的有效教学方向发展。数据显示，73.6%的ESP教学以医学词汇讲解、长难句翻译法组织课堂，刻板枯燥，反对者高达89.3%。ESP中CBI主题教学模式兼顾语言与学科专业知识的学习，同时结合交际教学法、任务型教学法、小组合作教学法，有83.2%的学生反映在新模式下学习主体性增强，学习效率显著提高，学习效果良好。此外，医学院校三年级学生经过两年基础阶段的学习，多数已通过全国大学英语四级或六级考试，具备相对扎实的英语基础功，为CBI主体教学模式的改革提供了切实可行的基础，迎合了学生更高的英语学习需求。
3 结论
理论以及实证研究都证实了CBI主题教学模式应用于ESP可以有效地提高学生的英语语言应用能力和专业知识水平，激发学生的学习兴趣，增强学生的主体意识，使传统以教师讲授为主的ESP课堂发生学生为主的翻转，具有积极的改革、实践价值。尽管本课题选择医学专业英语对ESP进行个案研究，但课题的整体思路以及实证方法对其他专业的ESP教学，如商务英语、旅游英语、会计英语、护理英语教学等都会有所启发，有利于不同领域ESP教学模式的探索与实践。
参考文献
[1]Snow， M.A.，M. Met &F. A. Genesee. “Conceptual Framework for the integration of Language and Content in second/foreign language Instruction”. TESOL Quarterly 23. 1989.
[2]戴庆宁、吕晔，《CBI教学理念及其教学模式》，《国外外语教学》，2004年。
[3]常俊跃、高璐璐，《英语专业初始阶段系统开设主题式内容依托课程对学生英语语言发展的影响》，《江苏外语教学研究》，2009年。
esp理论论文范文第10篇
关键词：ESP；高校英语；人才培养模式
中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：16735595（2016）05008204
近年来，随着中国各项事业的快速发展以及国际地位的不断提升，传统的以通用型人才培养为目标的高校英语教育已不能适应社会的需要，很多高校开始着眼于将英语语言的实用性与学科专业发展特征相结合，实施ESP（专门用途英语）教育。但是由于ESP教育在中国起步较晚，加上高校扩招等因素的影响，在ESP人才培养中还存在诸多问题。本文试图对这些问题加以剖析，并对构建基于ESP的中国高校英语人才培养模式提出一些建议。
一、ESP的内涵与主要特征
ESP全称为English for Specific Purposes，翻译为“专门用途英语”或“专用英语”。简单来说，ESP就是相对于EGP（即通用英语）而言的一种教学理念，它是以功能主义的语言观为理论基础，根据学习者的特定目的和特定需要而进行的英语教学。
ESP的教学主张形成于20世纪60年代，其理论基础是功能主义的语言观（即重视语言的功能）。[1]1964年，Halliday、McIntosh和Strevens在其合著的《语言科学与语言教学》一书中首次提出了ESP的教学理念，系统地阐述了根据学习者的具体需要决定教学内容和方法的原则。[2]1978年，Munby编写的《交际大纲设计》一书，被应用语言学界视为ESP中最为深刻和严谨的一次needs analysis，它是ESP发展过程中的一个重要阶段。[3]后来，Hutchinson和Waters将ESP定义为“一种以学习者为中心的教学方式”。[4]
中国在20世纪70年代末开始涉猎对ESP的相关研究。根据《外国语言研究论文索引（1949―1989）》的统计，最早的研究成果是杨惠中教授发表的两篇论文《科技英语的教学与研究》和《国外科技英语教学与研究动态》。在杨教授的这两篇论文中，具体介绍了ESP的概念，并推荐了当时在国外流行的有关教材（如English in Focus，Nucleus等）[5]。自此，国内英语教育界开始逐渐关注ESP的发展动态。90年代中期开始，随着中国高校培养复合型人才呼声的高涨和英语教学改革的深入，ESP教学又成为英语教育界的热点话题。著名外语学家刘润清指出：“将来的英语学习不再是单纯的英语学习，而是与其他学科结合起来，将来的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识相结合，或者说与另一个学科的知识相结合起来。”[6]蔡基刚先生也指出，ESP是中国大学英语教学的发展方向。[7]另外还有很多专家学者对ESP教学进行了进一步的研究。
与通用性的英语教育相比，ESP教育具有两个显著特征：一是学习者主要是成年人，英语基础相对较好，除了在校学生外，还有在工作岗位上正在实习或正在从事各种工作的专门化人才；二是ESP学习者的学习目的非常明确，主要是看中专门用途英语课程的工具性职能，以便更好地服务于个人日后的学习或职业发展需要。
二、当前中国高校ESP人才培养中存在的主要问题
目前，中国高校ESP人才培养的规模和力度在不断加大。特别是在一些高职高专院校中，其开设的秘书英语、旅游英语、护士英语、会展英语等行业特点鲜明的ESP课程，定位准确，针对性强，类似于学生就业的岗前培训，深受学生欢迎，教学效果良好。[8]但是总起来看，由于ESP教育在中国起步较晚，加上高校扩招等因素的影响，中国高校在ESP人才培养中还存在诸多问题。
中国石油大学学报（社会科学版）2016年10月第32卷第5期赵春霞，等：基于ESP的中国高校英语人才培养模式探索（一）人才培养的定位不清晰
基于ESP的语言类人才的培养，更加看重的是英语教育的实用性，即在要求学生具备一定英语知识的基础上，着重培养学生在专业知识领域内用英语进行听、说、读、写、译等方面的技能，尤其是学生利用英语处理日常工作和涉外事务的能力，其主要任务是培养适应社会发展需求的英语应用型人才。与理论性人才注重理论研究相比，应用型人才的培养更强调学以致用。而目前中国高校没有对ESP人才培养进行准确定位，尽管在课堂上实现了英语和专业领域知识的结合，但主要还是以理论教学为主，忽视了ESP专业设置和人才培养的特殊性，从而导致高校ESP培养的人才职业技能水平偏低，同质化现象比较严重，在很大程度上脱离了经济全球化背景下对专门用途英语人才的现实需求。
（二）专业与课程设置缺乏合理规划
很多高校在对ESP类课程进行设置时，常常按照专业进行划分，一般都会涵盖财务、营销、生产、医药、物流、交通、机械、人力资源等重点学科。普遍来看，英语课程在整体上还是以通用型的课程为主，并没有根据高校自身和学生的现实需求来进行ESP类英语课程体系的规划和建设，这就容易造成高校ESP教学缺乏针对性和有效性，从而影响高校英语专门人才的培养质量。[9]部分高等院校在设置ESP课程时，没有进行充分的调研工作，专业设置、课程设置与社会对人才的需求相脱离，这就使得高校的ESP人才培养工作无法承载社会高速发展对特殊英语人才培养的需求。
（三）人才培养模式单一
高校扩招政策的实施，使得高校的在校生人数急剧膨胀。在这种情况下，高校英语多采取统一化、标准化的人才培养模式和教学方式，而且是以理论教学为主，对应用性教学并没有引起足够的重视或者思想上虽然重视但在现实中却无法顾及。由于人才培养方式过于简单，无法针对ESP课程开展更有针对性的教学，甚至很多专业英语课程的设置和教学都是浮于表面、流于形式，专业的英语课往往成了翻译课，这就在很大程度上限制了学生职业素质和专业英语技能的系统性培养，无法真正实现ESP人才培养的目标。
（四）ESP实践教学相对滞后
ESP是为了适应社会需要而产生的，因此在ESP教学中必须注重实践教学。但在高校实际教学中，与通用英语教学相比，ESP教学通常处于从属地位，ESP课时设置相对较少，而在实践教学的课时设置上更是严重不足，有些高校ESP实践教学的学时在总学时中的占比还不足10%，且常常被理论教学所挤占。ESP课程实践教学严重缩水，甚至成为“纸上谈兵”。同时，由于实践课程体系在建设上滞后，容易导致ESP实践教学不够系统，这不利于学生专业英语素质的有效培养与提高。[10]
另外，有些高校由于ESP教育发展时间相对较短，在校内实训设施和校外实践基地的建设上还不够健全，无法保证ESP实践教学的有效进行。
（五）师资队伍建设有待提高
随着中国高等教育投入的不断扩大，各方面的硬件环境都已经得到了很大程度的改善，但是在一些软件方面还有待于进一步提高。就ESP教学来说，其中一个突出表现就是师资队伍建设相对滞后。在ESP教学中，需要将英语与众多学科进行交叉，授课内容纷繁复杂。它不仅要求ESP教师具有较强的语言优势，还要具有相关的学科专业知识，同时还要具备一定的实践能力。因此，ESP课程对教师提出了更高的要求，按照传统模式培养的师资力量很难适应ESP的教学要求。
三、构建基于ESP的高校英语人才培养模式
（一）基于社会需求，确定ESP人才培养目标
在ESP教育背景下，高校在制定英语人才培养目标时，必须坚持以市场需求为导向，这样才能确保人才培养与社会需求相适应。人才培养目标的制定，具体可以考虑以下几个方面：首先，在ESP教学中要注重学生专业知识和技能的培养。[11]以商务英语的教学为例，就需要培养学生在商务领域具备利用英语进行商务谈判、商务信函书写、商务翻译、商务礼仪、网上交易等方面的能力。其次，对于不同的专业方向，学习者对ESP课程的学习也必然会存在一定的差异，这就需要高校打破传统单一化的人才培养模式，确定多元化的人才培养目标，进而更好地满足学生差异化的发展需求，实现人才培养与市场需求的有效对接。再次，要提高学生对于ESP课程的自主学习能力。这是因为高校关于ESP课程的授课时间非常有限，仅仅依靠课堂教学显然无法实现人才培养目标的各项要求，唯有让学生具备自主学习的能力，在课外多加强英语学习同专业学习之间的交叉与融合，才能让他们在“自主学习”中有意识地贴近工作需求，不断提高听、说、读、写、译等专业综合技能。最后，高校在ESP教学和英语人才培养过程中要及时了解和发现新的社会需求，以便对ESP人才培养方案进行不断的优化和调整。
（二）以需求分析为基础，合理规划和编写ESP教材
需求分析（needs analysis，简称NA）是指通过内省、访谈、观察和问卷等手段对需求进行研究的技术和方法，它已被广泛应用于教育、经贸和服务等领域。[12]“需求分析”从广义上讲包括两个方面：一个是“目标需要分析”；另一个是“学习需要分析”。从这两个角度出发，对社会文化环境、工作环境和学生的个体需求进行分析，ESP教学就可以克服随意性和盲目性，进而形成更有针对性的ESP教材体系。在ESP教学中，教材的编写与选择是关键，这是确保英语人才培养质量的重要保障。在规划和编写ESP教材时，一个高校切忌照搬照抄其他学校的，而要结合本校学生的专业特点和实际能力来确定。因此，各高校要敢于根据自身实际自主开发ESP教材，结合本校各个专业的特点，有针对性地从各自专业领域中选取教材编写的内容与方向。[13]例如，中国石油大学（华东）专门用途英语系列教材就是从该校主干专业及其他应用专业的实际出发而编写的，包括了石油勘探分册、石油工程分册、石油化工分册、石油储运与建工分册以及经管人文分册等。同时，该校还结合学生的实际情况，增加了过渡分册――《石油英语初级教程》，以让学生更好地衔接基础英语和专业英语的学习。这一尝试，不仅突出了ESP教材的趣味性、实用性和先进性，而且能使学生更好地在自己的专业领域内拓展英语知识，为他们之后进一步深造打下坚实的基础。
（三）结合ESP特点，创新教学方法
由于ESP课程是以传授与某专业有关的英语语言知识和技能为目的，所以在教学过程中必须确立“以学生为本”的教学理念，在课堂内外给予学生更多的参与机会，锻炼学生利用英语进行专业学习和专业交际的意识和能力，更好地实现英语教学与学生未来工作需求的结合。[14]具体可从以下两个方面着手：一方面，英语教师可以多利用“情景教学法”“案例教学法”或者“沉浸式教学法”等现代教学方法，创设出特定的职业场景，设置案例分析、角色扮演、项目模拟和小组讨论等ESP教学任务。如旅游英语的口语教学，就可以创设景点介绍、宾馆入住、就餐服务等口语对话情境。另一方面，英语教师要多利用现代多媒体技术创设语言学习环境，在ESP教学课堂上引入有针对性的图表、音频、视频等教学载体，让复杂的语言学习变得直观、形象和简单，降低学生的学习难度，拓宽学生的ESP学习视野。
（四）创造良好的实践教学环境，注重培养学生的实践能力
从ESP的基本特点出发，ESP教学应强调英语学习的职业或专业定向性，旨在针对学生职业或专业需要培养其英语应用能力，所以实践教学是ESP教学环节中非常重要的一环，高校必须十分重视ESP实践教学设施和基地的建设。一方面，高校要根据自身在硬件教学环境和软件教学环境上存在的不足，有针对性地增加优化实践教学环境的经济投入，包括语言实验室和各专业实验室的建设及实验设备的配置等，让学生“learning by doing”，为ESP教学的校内实践创造良好的环境。另一方面，高校要加强校外实习实训基地的建设。校内实验室的模拟实习虽然提高了学生的英语交际能力，缩短了理论与实践的距离，但却无法为学生提供真实的实践环境，不利于培养学生的专业综合业务素质，所以需要积极开展校企合作，让学生走进和自己ESP课程相关的环境，在实践操作中巩固所学的知识。学校要加强同社会的沟通与协调，本着“双赢”的原则签订相应的合作协议，使ESP课程的实践教学真正得以落实，切实提高学生的实践能力。
（五）加强ESP师资队伍建设，提高教师的ESP教学能力
在高校教师队伍建设中，ESP专业教师队伍建设是一个大的趋势，也是衡量高等院校专业英语教师队伍整体教学能力的一个重要标准。基于社会经济高速发展背景下不断增长的ESP人才需求，高校必须注重ESP师资队伍建设。具体可采取以下措施：一方面要大力引进英语水平高、学科知识强的复合型教师，优化教师队伍结构；另一方面，要加强现有教师专业素质和实践能力的提升，特别要注重青年教师ESP教学能力的培训和提高。高校ESP人才培养是以实践性、应用性人才培养为主，教师除了要在课堂上开展理论教学外，还要指导学生在专业学习、课外实习与实训环节的英语学习，所以教师除了具备较强的英语能力外，还应具备一定的专业知识和实践教学能力。例如，高校在商务英语专业的教学中，就可以广泛开展校企合作，鼓励英语教师进入外向型企业开展一些教学研究工作，以加强同企业之间的密切联系。此外，高校也可以从企业中引进兼职教师，建立专业英语岗位人才到学校从教的相关制度，这对拓宽学生的ESP学习视野、提高学生的英语专业素质是非常有帮助的。
总之，中国基于ESP的高校英语人才培养，可以说是机遇与挑战并存。由于当今社会对英语应用型人才需求不断增长，高校应该根据自身的优势和特点，实施不同起点、适合不同专业的ESP教学，实现大学英语从单纯语言能力向实用能力的转变，以为社会培养更多高素质的专业英语人才。
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