esl课程范文
时间：2023-03-09 15:32:44
esl课程范文第1篇
【关键词】塞勒姆州立大学 ESL口语课程 教学活动
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）09C-0037-02
一、ESL口语课程概述
ESL，即把英语作为第二语言的英语语言教育，是自上世纪70年代在北美国家开始，由国家政府支持，面向几乎所有母语为非英语人士的以提高英语应用能力为目的的语言培训课程。塞勒姆州立大学ESL口语课程的授课对象主要为即将在塞勒姆或是周边其他学校读本科和研究生的来自世界各国的学生，平均年龄在20岁左右。他们学习的主要目的是通过TOEFL考试，选修学分课程。ESL课堂上，老师的主要任务是提高学生的听说读写四项技能，以使学生能顺利适应美国的大学学习和生活。此外，ESL课程更加注重培养学生运用语言进行沟通、思考与解决问题的能力。毋庸置疑，口语水平的提高是非常重要的一个环节。授课老师都是在语言学或者教育学获得硕士及以上学位的高学历人员，都讲一口标准流利的英语，老师授课的过程就是学生练习听力的过程。学生为了完成老师指定的任务，必须认真听。然而，不是每个学生都会在课堂积极地参与，与老师沟通。而且学生一旦离开教室，就会使用母语与朋友或家人沟通，因此，有些ESL培训机构明确要求，在ESL授课地点，英语是唯一指定语言，ESL课堂就成为学生提高口语的主要阵地。通常，老师会设计一些游戏或活动，给每个学生创造练习口语的机会。
二、美国塞勒姆州立大学ESL口语课程教学活动
美国塞勒姆州立大学ESL口语课程教学主要由一系列的教学活动组成，主要如下：
（一）热身活动（Warm-up activity）
开学第一节课，同学之间还不是很熟悉，这个活动可以让大家尽快熟悉彼此。老师准备了许多巴掌大小的卡片，上面是一些问题，例如姓名、国家、来美国多久了、读哪所学校、专业是什么、讲哪些语言、爱好是什么、分享一件关于自己的有趣的事，等等。每位学生拿一些卡片，15分钟内看谁认识的人多。大家都来自世界各地，彼此充满了好奇，所以都急切地寻找交谈目标，认识彼此的同时更锻炼了口语。
（二）编故事（Story-making）
老师准备了一些专门用来编故事的卡片，每张卡片上是一个单词或是短语，如：rider of elevators，chicken，UFO sighting，suitcase that is too heavy to carry。每个小组4张卡片，要求用这4个词或短语编一个小故事，并把它表演出来。这个活动可以锻炼学生的口头描述能力、讲故事能力、想象力和逻辑组织能力。
（三）两分钟的即兴演讲（Impromptu Speech for 2 minutes）
演讲的题目千奇百怪，如窗户（window）、螃蟹（crab）、鲸鱼（whale）、闪电（lightning）、剑（sword）、铃（bell）、奶酪（cheese），等等。因为是即兴，所以老师要求很简单，凡是你能想到的关于题目的内容都可以讲出来。如果学生讲到一半，实在无话可说，老师就会提示性地问些问题，以帮助他继续说下去。这个小活动很有挑战性，但其实也不难，说完两分钟后你会很有成就感。演讲不但锻炼了学生的即兴表达能力、想象力和逻辑组织能力，而且培养了学生运用英语思维的能力。
（四）死亡陈述（Death Row Presentation）
情景如下：很不幸，你因犯罪而被判处死刑。临死之前，你将接受一次访问，回答三个问题：其一，你想吃的最后一顿饭是什么？其二，讲述关于你的一个小故事，你曾经做过或发生在你身上的最好玩、最有趣的一件事。其三，告诉大家你临死前最想说的话。这个活动要求是提前准备好，可以使用PPT展示你的故事。这个练习不仅要使用英语，更是对人生的一种考验。
（五）疯狂问题卡片（Questions for Conversations）
如何开展有效的对话与讨论？好玩有趣的话题非常关键。美国有很多疯狂问题卡片，帮你打破沉默，开始交流。除了卡片，老师也会让大家展开想象力，通过小组合作，设计出奇思妙想的问题，然后交换回答。老师充分引导大家想出一些怪异的问题，如突然得知女朋友怀孕了，怎么办？正在洗澡，突然有个歹徒进来了，你该怎么办？学生非常乐意回答这些怪问题，时不时地笑声一片。活动中，学生既动脑，又动口，共同合作提高口语。
（六）假释委员会（Parole Committee）
情景如下：选三名学生组成假释委员会，其余学生每人都是罪犯，罪名不一。老师给每位学生一个写有罪名的纸条。请每位学生想尽办法为自己辩解，以争取假释的机会。例如，你因为杀了很多珍贵的濒危动物而入狱。入狱后，经常抱怨关于监狱的一切，拒绝讲话长达两个月。（killed many endangered species of animals. Behavior in prison： complained about the quality of the prison. Refused to speak for 2 months.）这个活动很有意思，你需要为假设的罪名找出合适并令人信服的理由，才可以获得假释。学生在积极动脑的过程中，展开想象力，组织语言编故事。假释官们互相商量，故意刁难“罪犯”。这是一种很好的生生互动的形式。
（七）禁忌（Taboo）
这个游戏非常考验学生的词汇量。两个学生一组，每人手里拿一些卡片。每张卡片上有一个单词以及和它相关的描述词汇。请学生向同伴描述该单词，让对方来猜，但不可以使用列出的描述词汇。例如，ashes（after，burning， fireplace，cigarette），gram（weight， measurement，metric，ounce）。基本上所列词汇正是你想要用到的描述词汇，你需要绞尽脑汁搜索你学过的其他词汇来解释这个单词，对方猜出来你才可以加分。这个游戏会使学生在痛苦中永远记住词汇。
（八）选择有趣的剧本分角色朗读
老师选择When the Twins Went to War，讲述关于古代两个部落经常因为小事而打架的故事。要求是必须有感情地读出人物的内心。活动妙趣横生，寓意深刻，在欢声笑语中，大家都明白了其中蕴含的道理。
（九）挑错（Correct me if I’m wrong）
当一个学生说错的时候，其他学生通常不由自主地去纠正，并说出自己认为正确的。这个练习就是针对人的这种习惯而设计的。两人一组或是多人一组，每个学生手拿一张“事实”卡片（均有错误）。学生轮流读自己的卡片，其他学生如果觉得不对可以纠正他。例如：一个学生说，美国有55个州。（There are 55 states in the U.S.）或者美国公民到了20岁才有选举的权利。（U.S. citizens can vote if they are at least 20 years old.）如果其他学生知道正确的事实，就可以说：“I don’t think so. I think it’s …”
（十）讨论有争议的话题（Controversial Topics）
每个人对每件事都是有想法的，所以学生有强烈的表达自己的意愿。这个活动就是锻炼学生自由地陈述个人观点。例如：女性就应该待在家里。（A woman’s place is in the home.）本质上讲，我们都是自私的。（We are all basically selfish.）我们都应该成为素食主义者。（We should all be vegetarians.）学生互相倾听，自由表达自己的观点并进行阐述。
三、经验总结
美国塞勒姆州立大学ESL口语课程教学中有一些经验值得我们借鉴，具体如下：
（一）重视培养语言的实际应用能力
ESL 课堂上注重语言的实质――语言运用能力，而相对轻视语言使用的准确性的培养。克拉申等的二语习得理论认为，对语言形式的关注会妨碍交际能力发展，教学中应注意语言的连贯运用，语法是为了语言服务。因此，教学重点放在语言运用上是合理的。
（二）创设真实的情境
利用英语进行交际不仅要掌握语言运用能力，还要了解语言的使用规则，例如，如何在不同的交际情景中谈论恰当的话题；在不同的交际情况中对不同的谈话对象如何使用适当的称谓等。知道对于不同的言语行为类型如何做出回应，如请求、道歉、感谢及邀请等。ESL课堂上，老师根据学生的不同身份和文化背景来组织设计口语活动，培养学生学会根据面对的特定的人灵活地运用语言，得体地进行交际。结合口语教材每单元的不同话题，教师要精心设计一个活动，使“知识在活动中，活动具有知识性”。
（三）挖掘小组活动的潜力
美国课堂上，小组活动扮演着非常重要的角色。ESL课堂上，几乎每堂课都有小组活动，有时是两人一组，有时四到五人一组。两人一组做一对一的练习，多人小组一般是口语活动或是讨论。分组的方式多种多样，但一定会保证各个小组的多样性。
综上所述，设计对学生有吸引力的口语活动是需要智慧和勇气的，但成功的课堂就是在一次又一次的尝试中不断走向成熟。当代大学生对英语的学习目标更加注重实际的沟通和交流，对学习方法要求更加生动有效。模拟真实语境，小组合作学习，充分地调动了学生的学习积极性和主动性，活跃了口语课堂气氛，提高了课堂上口语训练的效率，值得我们认真学习。
【参考文献】
[1]张讯.创造模拟语境，合作提高口语――ESL英语口语教学的组织策略[J].考试周刊，2009（2）
[2]Krashen，Stephen D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford： Pergamon Press，1982
【作者简介】闫 虹（1980- ），女，河北人，北京交通大学海滨学院讲师，硕士，研究方向：英语教学。
esl课程范文第2篇
关键词：中外合作；合作学习；翻转课堂
中图分类号：F718.5 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）024-000-01
一、合作学习
所谓合作学习，是指在教学活动中，根据学生一定的原则形成学习小组，通过成员分工合作完成各项任务，并以小组为单位，展示其成果，达到预期的学习目标的教学组织形式。它以学生为中心，以小组活动为基本形式，有利于促进学生智商和情商的共同发展。
二、高职中外合作ESL课程
中外合作办学项目课程体系的重要特点就是英语和专业双重知识和能力的传授与训练，并且在专业课的教学中采用全英文或双语教学。ESL（English as Second Language）指的是作为第二语言的英语学习。由于英语是世界上最具影响力的语言，ESL课程普遍存在于面向新移民、新留学生，或是中外合作办学项目以及出国留学前的预科培训中。
ESL教学在中外合作项目中的重要意义体现在：1）ESL是学生能否顺利完成学业的重要保障。中外合作办学中的英语能力是学生能否顺利完成学业的主要瓶颈之一。2）ESL着重通过日常积累和对英语语言能力的全方位塑造真正提高学习者的英语实际应用能力。ESL课程是在认知法与交际法的理念指导下，激发学习兴趣。在ESL课堂教学活动中，教师引导和组织学生进行各种精心设计的课堂活动来促进师生，生生之间的交流互动，达到快速提高英语能力的目的。理论和实践都一再证明ESL课程是与合作学习“天生”契合的。
三、合作学习在高职ESL课堂的应用
合作学习的益处显而易见，但是在高职层次的教学实践中开展的并不普遍，甚至不如基础教育阶段应用得广泛，而在学习习惯和英语基础较差的高职中外合作项目中的应用更是举步维艰。
概括来说，这一群体学生身上存在的影响合作学习展开的一些特征主要有：
1.学习目的性不强，自律性较差
应试教育培养出的学生已习惯被迫学习，加上手机网络的干扰，大部分学生不懂如何自我约束，他们会把合作学习中一定程度的“放手”当作“放任”，在群体的相互影响中，能够做到“自律”的学生仅是凤毛麟角。
2.英语学习的自信心缺乏
作为构成高职中外合作班的这一群体，普遍有着不成功的学习经历，英语的听说读写能力都有所欠缺，对于利用英语材料获取背景知识，以及用英语表达自己的观点心存畏惧，可能对于高校教师在的一些要求难以适应。
3.人际交往能力和合作意识不强
作为中国特有的人口政策下的“独生子女”一代，这些大学生的童年时期缺乏兄弟姐妹的陪伴，分享意识尚且不足，更难论合作；家长与学校对都学生的人际交往能力不够重视，使得他们与他人的沟通与交流的能力较低，无法满足用人单位招聘时的要求。作为应用型人才培养的最后一道工序，高职院有义务为他们补上这一课。
因此，在这样一个班级引入合作学习势在必行。
四、合作学习在高职ESL课堂的导入策略
合作教学法区别于传统英语教学的一个最大不同在于教师必须时刻注意对学习者学习兴趣的激发，在兴趣的基础上才有可能组织小组合作活动。乔姆斯基甚至说过：事实上99%的教学活动都是在让学生对学习材料感兴趣（JaneAmold2000：13）。在高职中外合作班这样一个条件并不优良的环境中成功导入合作学习，最重要的工作就是如何激发和保护学生的学习兴趣。因此，在将ESL课堂向合作学习方式转变的过程中，需要教师在以下三个方面做出努力：
（一）以师生情感基础为铺垫
在ESL课堂上学生是主角和主演，教师是编剧与导演，共同形成一个良好的课堂环境.身处其中学生紧张拘束的心理得以消除，在愉快的气氛中坚定信心、放弃自卑，消除疑虑，进入接受知识的良好状态。在合作学习中，教师与学生之间应是平等的关系，教师所扮演的角色应是学生学习活动的参与者、指导者和促进者。为此在教学过程中，教师应以热情大方，表情自如，信任有加的表现来努力创设民主、宽松、和谐、积极、开放的教学氛围，使学生感到放松和安全，为积极的合作提供有力的条件。
（二）以“反转课堂式教学”为主要手段
随着互联网技术的进步和微课等教育资源的丰富，反转课堂日益盛行。课堂上师生的互动主要着眼于引导学生去运用知识和帮助解决知识运用中的问题。这样的反转式课堂教学理念既是合作学习的深化，也为合作学习提供了更有力的方法和手段。“反转课堂”的一大特点是将“吸收内化”的过程放到课堂内，这与合作学习的目标不谋而合。作为反转课堂中的“共学者”和“辅导者”，教师能够提前了解学生的学习困难从而在课堂内的互动活动中给予有针对性的辅导。
（三）以分组策略为辅助
在分组时，充分发挥每位学习者的学习主动性；尽可能让每位学习者的特长在小组活动中得到展现；注重培养小组成员间的合作意识、小组间的竞争意识；教师给予小组指点、关怀每一位学生的收获与进步。
目前的中外合作班级受到诸多因素的影响，规模较小，针对于二十人以下的小型班级，在分组时可以尽量照顾到每位学习者的心理诉求。教师可以一份问卷，了解学生在英语学习的能力，方法，频率方面的特点，同时请他们列出最想与之合作的2-3位同学的名字。在最终分组时将学生之间的人际偏好和学习能力等因素的异质性之间进行平衡和综合考虑，组合成人际关系和谐，同时学习效率高的小组。
要在高职层次的中外合作课程的ESL课堂引入合作教学绝非易事，我们必须跳出传统教学模式的藩篱，以创新的思路，有效的手段，实现更加有效的导入策略，逐步引入师生，生生共同参与合作的学习方式，充分展现合作学习的魅力，消除来自学生的阻力，帮助其实现学习能力，自信心和社会交往能力的协同发展。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究.远程教育杂志，2012.
[2]聂国山.高职院校学生人文素质教育研究[D].苏州：苏州大学，2008.
[3]赵艳.张修海谈运用合作学习策略主导大学英语精读课堂[J].辽宁师专学报（社会科学版），2008（5）.
esl课程范文第3篇
【关键词】ESL教师；培养方案；标准；认证；质量保障；NCATE；TESOL
通过建立高素质的教师队伍来确保基础教育的质量，已成为世界各国的共识，建立严格的标准与高效的认证程序来保障教师培养质量受到各国的广泛重视。美国在保障教师教育质量方面具有悠久的历史，积累了丰富的经验。“全美教师教育认证委员会”（National Council for Accreditation of Teacher Education，简称NCATE）作为美国综合型的专业认证组织，自1954年正式创建以来，开始对教师教育机构和教师培养方案进行认证。NCATE与学科专业组织建立了合作关系，共同对学科教师培养方案进行认证，以确保学科教师的培养质量。从21世纪初开始，NCATE与“它语者英语教师”（Teachers of English to Speakers of Other Languages，简称TESOL）组织建立了合作关系，两者共同开发“英语第二语言”（English as a Second Language，简称ESL）教师的培养标准，并负责认证工作。在NCATE框架下，TESOL开发的标准组和认证程序对保障美国ESL教师教育质量发挥了积极作用。美国在ESL教师培养质量保障方面的经验，对我国当前的英语教师培养工作也具有重要的借鉴意义。
一、相关概念阐释
（一）教师培养方案
“教师培养方案”是教师教育机构为实施职前培养所制定的培养计划，包括专业培养目标、培养标准、课程体系等一系列内容。
（二）“ESL教师”与“它语者英语教师”
“英语第二语言”（简称ESL）是美国基础教育领域的重要课程之一。作为一门学科，“英语第二语言”课程（ESL课程）在美国是指为母语为非英语的学习者所提供的英语课程。对美国的母语为非英语的学生来说，他们所学的英语实际上是第二语言，因而，这种课程也被称为“英语第二语言” 课程，教授这一课程的教师就是“ESL教师”。
“它语者英语教师”（简称TESOL）在美国同样是指对母语为非英语的学生进行英语教育的教师。由于美国所有母语非英语的学生总是把英语当作第二语言而不是外语来学习的，因此，“它语者英语教师”和“ESL教师”所指的对象范围基本上是重合的。在这个意义上，两者的内涵和外延一致。
二、外部三位一体的ESL教师教育培养方案鉴定机制
为了加强对ESL教师教育机构内培养方案的质量保障，教师教育的外部评估机构，美国全国性教师教育认证组织NCATE、ESL教师培养与标准建设专业组织TESOL和州教育部门合作，共同对教师教育质量进行评估鉴定。NCATE作为美国全国性最权威的教师教育认证组织，其主要职能是通过鉴定标准和实地评估工作为教师教育机构和教师教育方案的品质提供专业判断，并以鼓励教师教育机构不断改进机构和培养方案的品质、为教师教育提供指导、引领教师教育改革宗旨。其核心任务旨在促进教师教育品质的“绩效责任”和“改进”。NCATE的主要工作任务为：开发、认证与修订标准与指导专业组织标准的开发；评估与修正认证程序；组织实地考察与网络认证；建立与州、其它组织、教育专业社群人士联系与合作促进教师教育认证。州教育机构为教师教育的认证提供了行政力度和法律保障和财政支持，而学科领域专业组织TESOL则从培养方案的专业角度设立标准、提供专业判断。
为保障与提高ESL教师质量，NCATE在2002年与“它语者英语教师组织”（TESOL）开展合作，将TESOL纳入NCATE的成员组织，两者共同开发了ESL教师教育方案标准，并对ESL教师教育方案进行认证。
NCATE与美国50个州建立伙伴合作关系。美国实行的是地方分权的教育管理制度，州教育部门负责本州的教师教育管理，因而各州教师教育机构所实施的教师教育培养方案必须经过教育行政部门的审查和认可。州教育厅对教师教育机构培养方案进行强迫性的地区性的初级水准的认证。而NCATE对其进行全国性的自愿的高级水平的认证。一般情况下，教师教育培养方案欲获得全国性认证，必须以州一级的认证为基础。这种双重认证往往造成认证主客体的人力物力资源的浪费。而在州与NCATE合作前提下，二者在认证标准进行兼容，认证程序进行合作，各个组织充分利用资源、各司其职、各尽其用，为认证提供质量和效率保障。州和NCATE实行两种合作模式的教师教育培养方案认证。其一、以NCATE为鉴定基础的（NCATE-based）的合作关系。此种模式中，州采用NCATE指定的TESOL的认证标准对本州教师教育机构的教师培养方案进行鉴定，并服从NCATE的设立的鉴定程序。其二、州一级为基础的（state-based）合作关系。此种模式中，主要依赖州的鉴定结果，将州的鉴定结果确认为全国的鉴定结果。首先州对培养方案进行鉴定，NCATE对州的鉴定标准进行审核。NCATE将州的标准与TESOL的标准的相似度分级，判断州的标准与SPA的标准达到一定的级别。其次，NCATE与州选派专家组成考察小组合作对培养方案进行实地考察。最后根据州标准的与TESOL标准的一致性，合作小组的考察结果，州提供的培养方案的评估报告，确定是否授权州一级对教师培养方案的全国性认可。
三、内部双重认证保障
NCATE认证对象包括教师教育机构和教师培养方案，认证范围包括：初级师资培养方案和高级师资培养方案。NCATE对教师教育机构的认证主要是对其教育内容、专业设置、课程设置、管理状况、办学条件、教师资格、学生状况等方面进行全面的评估和认证，以提高教师教育质量和领导教师教育机构改革。教师教育机构的性质主要通过其培养方案表现出来，教师教育机构的教育内容、专业设置、课程设置、管理状况、办学条件、教师资格、学生状况等都囊括于教师教育培养和培训方案之内。
NCATE为了促进ESL教师教育机构内部形成坚实的内部质量保障机制，对ESL教师教育机构和ESL教师教育培养方案进行双重认定机制。方案认证为机构认证的前提，机构认证以方案认证的基础，教师教育机构为教师培养方案提供依托和保障。
四、学术派与专业派合作的认证标准
ESL教师即要求教育方面的专业素养，又必须具备英语学科专业的学术水准。NCATE代表的是教育专业领域认证的权威，TESOL代表的是英语语言专业与英语教育的学术权威。二者在合作开发ESL教师的培养标准，在学术与专业两个方面提出英语教师的培养水准，反应了英语教师教育的内在要求。
（一）鉴定标准的开发
NCATE与TESOL合作对ESL教师培养方案进行认证，其培养方案标准由TESOL开发，NCATE下设专门机构负责对ESL教师培养标准开发程序和内容进行指导与审批。TESOL通常设立任务小组，专门负责方案标准的开发，并提交NCATE评审。NCATE的专门机构对标准进行评审的过程如下：初步审核、召开评审会议、建立审查小组、召开审查会议、征集意见、民主决议和会议总结。
TESOL与NCATE合作开发了2002年标准。标准的实施显著地保障了ESL教师的培养质量，同时在实践中也暴露出不足与弊端。各方的批评与建议促成2011年新的标准的诞生。
（二）鉴定标准的内容
NCATE/TESOL标准分为五个领域：语言、文化、教学、评估及其核心领域――专业化。每一个领域中，又将标准细化2到3项子标准，这些子标准本身又细化为若干绩效指标。每项绩效指标可分为三个层次：接近标准、达到标准、和超越标准。
NCATE/TESOL标准每一个领域的标准都由三部分组成：（1）对各个领域的子标准进行语言表述；（2）对子标准进行进一步解释；（3）对子标准的每项绩效指标的基本内容及对每项基本内容所含的三个不同熟练等级的描述，这三个等级即上述的接近标准、达到标准和超越标准。
五、信度与效度结合的认证程序
NCATE的方案认证与机构认证同步进行，方案认证为机构认证提供支持证据，是教师教育机构认证的最关键最有力的证据，是机构认证的重要环节，方案与教师教育机构的其它要素的评估共同组成NCATE的机构评估。方案认证程序有着相对的独立体系同时与机构认证有着不可割裂的紧密联系。NCATE对教师培养方案的认证与对机构的认证并非一次性的，而是每5年进行一次继续认证，以确保教师教育方案的完善与革新。鉴定过程主要经过以下程序。
（―）ESL教师培养方案的初始认证程序
1.申请认证资格。教师培养方案欲接受NCATE的认证，首先要通过教师教育机构向NCATE提出认证申请。NCATE为教师机构设立9项前提条件，教师教育机构要满足标准才能获得参加认证的资格。
2. ESL教师培养方案自我评估。接受NCATE认证的ESL教师培养方案必须先进行自我评估，然后通过NCATE与TESOL的评估小组评审。自我评估的结果以自评报告方式呈现，评审的主要依据是自评报告。评估小组对方案自评报告进行评估并将意见反馈给ESL教师教育机构。
ESL教师培养方案的自评报告是教师教育机构对其设立的ESL学科教师培养方案进行内部的自我评价。自我评价是NCATE进行教师培养方案认证过程中最重要的程序，同时教师教育机构通过自我评价不断改进教师培养方案的质量。
NCATE的P-12ESL教师方案报告内容主要包括：方案实施背景信息、方案提供的评价、评价与标准的关系、达到标准的证据、应用评价结果提高候选人的表现与改进方案的情况、附录。其中自评方案中尤其强调教师候选人的表现证据。教师教育机构应用有多种绩效评价形式来评价和清晰地阐述与展示ESL教师候选人的绩效表现。提供各个标准领域ESL教师候选人性向、知识、技能的证据，突显候选人与方案毕业生的评价细则及水平层次，提供具体的ESL教师候选人的学习结果样例，应用多元的评价反映ESL教师候选人的能力。
3.方案自评报告的评审。NCATE组织TESOL专家对ESL培养方案进行全国标准的鉴定。TESOL的成立专门审查委员会，委员会由三个专家成员组成。专家评审小组成员，根据13项标准来分析与评估方案报告，评估决定方案是否获得全国认证，并在报告中提供整改建议。受评机构可以反驳回应，再次整改参与评审，将获得TESOL的最终认证报告，以确认获得候选者地位，并作为实地考察的依据。
其中方案评审员要履行职责时，要判断受评机构自评和候选人资料与NCATE/TESOL标准的一致性；清晰地阐述与标准相关的强弱项；做出开明开放的判断；做判断时依据准则，完全排除个人偏见；根据候选人的绩效表现做出客观评估。
4.实地考察。实地考察是初步鉴定程序的关键环节。评审小组结合方案报告及实地考察情况，对方案报告加以证实。考察期间，考察团访问了与自评报告中信息相关的个人或群体，如学院教师、学院学生、行政人员、中小学合作教师、中小学校长，及相关人员。察团成员还在展览室中参观了自评报告的证实文件。展室中还应用高科技技术，如应用互动视屏会话，来了解实习学校的实习学生与教师的情况或征集意见。考察团还需要到该教师教育机构的实习学校、校外教学等场所进行实地考察。实地考察结束后，考察小组主席整合考察团意见，形成书面报告。考察报告指出受评单位的ESL教师培养方案的优缺点、达标情况、达标情况的判断理由。NCATE将考察报告附件分别发送给教师教育机构、州教育行政部门。教师教育机构在30天内对考察报告做出反馈。
（二）ESL教师培养方案的继续认证程序
通过认证的ESL教师培养方案每年都要交一份年度报告，报告中重点强调前一次认证中所发现缺点的矫正情况，NCATE和TESOL会在第三年反馈一份报告，提醒ESL教师教育机构其培养方案需改进的方面。ESL教师培养方案第五年接受继续认证，继续认证无需申请认证资格，直接提交自评报告。继续认证同样要接受实地考察，考察团考察的重点为教师教育机构是否解决初步认证中的问题、改进初始认证中方案的不足之处。继续认证的结果有三种认证决定：直接认证、有条件的认证和延缓认证。
（三）ESL教师培养方案认证的申诉程序
如果方案被认证不合格，教师教育机构可以进行申诉。NCATE的审查小组，进行再次评审，并作出维持决定与撤销决定的决议。再次评审应在NCATE机构认证实地考察前，这样NCATE的才能应用该方案评估结果作为机构评估标准1（教师候选人的知识、技能和性向）的证据。
NCATE/TESOL的ESL教师培养方案认证制度的实施以来，在ESL教师教育质量保障方面的贡献令人瞩目。NCATE与TESOL合作在ESL教师培养方案的标准的开发、认证方面都建立了严格的质量监控机制，同时注重最新科研成果的应用。NCATE/TESOL的ESL教师教育质量保障制度显示了其独特优点。NCATE与TESOL在ESL教师培养方案标准与认证程序的建设方面，不断地征求ESL教师教育领域、教师教育领域、ESL教育领域等各界专家和团体的意见，并汲取最新研究成果，对ESL教师教育方案认证制度进行革新。21世纪NCATE/TESOL的ESL教师教育质量保障更注重认证标准与程序的科学化、认证制度兼具信度与效度，并加强ESL教师教育标准与教师资格标准的联系，推进ESL教师教师质量保障一体化体系的纵深发展。
参考文献
[1] 简海燕.美国职前教师教育项目设计研究[D].上海师范大学，2007.
[2] National Council for Accreditation of Teacher Education，Professional Standards for Accreditation of Teacher Preparation Institutions.2008 EditionWashingtonDC：20036-10[EB/OL].February 2008：5-6.
[3] TESOL Task Force，NCATE/TESOL standards for the accreditation of the initial programs in P-12ESL teacher.Ed u cation.prepared and developed by TESOL task force，/documents/program standards/ tesols td.pdf：15.
[4] Donna M.Gollnick.New NCATE Program Review Process.May12，2004[EB/OL].http///documents/newSPAprocess04.ppt.
[5] 石芳华.美国教师培养方案全国鉴定制度的研究[D].华东师范大学，2002.
[6] 王保华.国际教师教育机构认证制度研究[M].华中师范大学出版社，2007.
基金项目：文章为宁德师范学院服务海西研究课题“中美语言教师培养质量保障机制的比较研究”系列成果之一部分，项目编号：2012h515。
esl课程范文第4篇
[关键词] 信息化社会 ESL 网络学习
基金项目：延安大学精品课程建设项目（YDJPKC11-17）。
信息化社会到来引发了教育全方位改革，计算机网络作为信息社会的神经网络系统，在信息传播中扮演着越来越重要的角色。全球化日益临近，ESL（English as a Second Language）学习成为人们与世界接轨的必要条件，对于ESL学习，由于学习者人数众多，学校教育已不能满足学习者的要求。学习英语，主要就是营造一种学习的语言环境，网络上的“语言互动”依托先进的信息技术，已经不再是一种“理想”而是现实存在，网络学习这种新型学习方式得到了更多人认可。
ESL网络学习人群调查
为了更充分了解ESL网络学习人群，从2010年11月15日开始，我们在延安昂立英语学习网、延安大学《英语写作》、《大学英语》精品课程网、英语学习论坛等与英语学习有关的网站，安装了Baidu公司专业的网站流量分析工具，统计了1年以来网站被访问情况。由于访客受学习经历、年龄、职业等因素影响而浏览不同的网站资源，依据Baidu统计系统，至2011年11月15日，4个网站总共PV数为238065次，访客年龄、学历、职业分布等统计结果如图1、图2所示。
网络学习者特征
根据图1对网站访问者年龄分析发现，ESL的学习已经包括了各个年龄阶段，对于不同年龄阶段学习者都已经成为ESL网络学习的参与者，但是总的来说，中小学年龄阶段的ESL学习者带有一定的被动因素，到了成人阶段，积极的学习因素将成为主流支配着学生的学习，因为在这个阶段人们认识到了英语学习在生活中的重要性。根据不同学习阶段按年龄划分，网络学习可分为五个阶段，不同的阶段有不同的学习特征。
3-6岁 此阶段学习者为学前儿童，英语学习是作为他（她）们的娱乐形式出现，在网络学习中，英语游戏是儿童访问频率最多的网络学习资源。这些小的ESL学习者注意力不容易集中，好奇心和计算机操作水平导致学习资源访问跳出率数值较高。
7-15岁 此阶段学习者为中小学生，随着课程改革的深入，信息技术与课程整合在中小学已经比较普及，大部分学校已经具备了进行多媒体网络教学的硬件设施，可以较好地依托网络教学平台开展学习活动。这个年龄阶段的学习者好奇心强，学习精力充沛，相应对英语学习的压力较大，随着对英语学习的不断深入，对英语学习会产生积极和消极的两种学习态度，入门同学比较喜欢，不入门同学则十分焦虑，甚至有的同学对英语学习产生厌恶和抵触情绪，即使注册了网站会员，也很少访问网站ESL网络学习资源。
16-18岁 此阶段学习者为高中阶段学习者，这部分学习者即将面临高考，英语作为必考的科目，在此阶段学习中占有重要地位，所以更是引起学生高度重视，此阶段学习者已经具备了一定的自主学习能力，有了一定自我认知意识，已经开始主动进行英语学习活动。不过在高考指挥棒的影响下，这种学习活动还是很大部分上集中于应试方面，注册会员喜欢访问英语学习网站的考试试题。
18-22岁 此阶段学习者可分为大学阶段学习者和社会学习者两部分。其中，大学生在此阶段的学习主要集中在四六级等各种级别的英语考试和研究生考试，当然这其中由于国家对于四六级制度的修改，同学已不再单纯为拿到毕业证而学英语，而是处于自身对于未来工作需要、兴趣需要进行自主学习。这部分学习者具备了较为良好的网络学习环境，有一定的自主学习空间，勇于尝试新鲜的学习方式和途径。其中还有一部分其他英语学习者，他们同样能够比较接受和乐于接受新鲜事物，而且由于工作的原因，更加乐于进行英语学习活动，在英语网站学习活动中表现积极。
23-60岁 此阶段学习者精力充沛，是促进社会经济发展的主力军，信息知识的及时获取将会成为其社会谋生的重要能力，其中英语作为一门国际交际技能，成为这部分人工作生活的必要工具，所以利用网络平台进行英语学习是此部分学习者的主要手段，他们的学习内容具有指向性和扩散性两个方面，前者依存于工作生活的直接需要，后者则更多依存于自身的爱好兴趣，前面提到的充电一族大部分出现在此年龄阶段。
ESL网络学习资源形式分析
通过以上分析可以发现目前利用网络进行英语学习活动的人群遍布各个年龄阶段，ESL网络学习已经成为当代信息社会新的学习趋势。信息技术的发展给ESL的学习活动提供了更为广阔的天空，从最早语音室的大规模的使用到CALL，再到多媒体CALL，再到以因特网为中介的交际（CMC）和网络辅助教学（WELL）的兴起，还有近年来随着移动通信的迅猛发展，移动通信与计算机网络的结合——3G技术的应用（大大提升了移动网络的速率），促进了移动学习概念的形成。面对众多的学习方式，很有必要从学习者的角度出发来分析这些学习资源，从而为人们进行ESL网络学习铺平道路。
按照学习者的有意识和无意识两种学习方式，可以把ESL网络学习资源划分为有意识学习资源和无意识学习资源两大部分。
1.有意识学习资源
有意识学习资源包括专业学习网校，例如新东方网络学校，各级电大ESL辅导课程,这些网络学校提供专业化的学习平台和学习辅助人员；一些具有自身教学特色的专业英语学习网校，例如阶梯英语网络教学、旺旺英语等，都是进行ESL学习的良好场所，但是需要一定的费用。
esl课程范文第5篇
关键词：高等教育国际化；语言问题；对策与措施
中图分类号：G649.1 文献标识码：A 文章编号：1671-6124(2012)03-0070-04
随着高等教育国际化的发展，包括中国在内的很多国家，鼓励自己的学生走出国门或接受外国的学生到本国进行学习成为一种趋势。教育国际化是一流大学的重要指标之一，留学生特别是高层次的留学生在东道国学习的同时也带来母国文化以及学术思想和经验，促进国际科学技术的研究与合作发展。可以说，高等教育国际化不仅可以丰富东道国的教育科研资源，同时留学人员也以直接或者间接的方式为自己的祖国做出贡献。
从20世纪起，为解决教育优秀人才的资源缺乏问题，美国开始大规模地招收外国留学生，来自世界各地的优秀留学生人才为美国的经济和社会各方面发展做出了巨大贡献。作为高等教育最成功的国家之一，美国吸引了大量的留学生，也积累了大量的留学生管理方面的经验。而中国随着经济的迅速发展和社会的持续稳定，近些年来也吸引了越来越多的留学生，如何借鉴其他国家在留学生管理方面的先进经验，以便我们能够更好地做好工作也应该成为新形势下中国高校学生管理工作的一部分。本文以美国高等教育中的外国留学生语言问题作为研究对象，介绍美国高校在这方面采取的措施和对策，以期为国内招收留学生的高校提供思路。
一、美国高校国际学生的语言问题及其影响
1.国际学生和亚裔学生
赴美国留学的外国学生被称为国际学生(inter-national students)，这个群体，如果母语不是英语，也称为ESL(English As a Second Language)学生。所有被称之为ESL的学生，从生源角度，大致可以分为两类：非亚裔和亚裔(Asian)学生。对于大多数来自欧洲或拉丁美洲的非亚裔学生而言，语言通常不是太大问题。究其原因，对欧洲大部分语言都属于印欧语系，欧洲的非英语国家的学生更容易习得英语。那些来自拉美国家的学生，因为大多数国家曾经是欧洲各国的殖民地，因而在语言和文化上相对而言，与英语国家较为接近。但是对亚裔学生而言，语言问题则非常突出。这包括中国学生、印度学生、韩国学生、日本学生以及其他亚裔的学生。在印度，虽然英语作为其国家的官方语言，但还是有部分印度学生需要进行语言方面的继续学习才能完成学业。从留学生的数量来看，现在中国已成为向美国输出留学生最多的国家，印度居第二，韩国居第三。据最近统计，这3个国家向美国输出的学生占目前在美留学总人数的46％。语言问题比较突出的学生主要包括中国学生、韩国学生和日本学生等这些亚裔学生。
2.ESL国际学生的语言问题
这些赴美接受高等教育的学生一般在被录取之前需要提供语言能力证明，通常是包括托福考试，这类考试侧重考察学生的语言基本交流能力，包括听说读写，如果要攻读硕士和博士学位，同时还要参加GRE，经济类的学生还需要参加GMAT类考试等等。这些考试的初衷是保证这些学生赴美以后在学业上不受语言方面能力的制约。然而，实际情况是，虽然很多ESL学生取得了良好甚至是非常优秀的TOEFL，GRE等成绩，但针对这一群体的实证研究表明，语言问题仍是他们最关注的问题之一。很多学生认为，他们在国内的英语训练使他们通过标准化考试，却难以应对美国高校的学术语言要求和社会交往。例如很多来自中国的国际学生提到在国内很难有真正使用英语的机会。对美国高校的教师进行的调查中，受访教师认为，国际学生最大的问题就是语言障碍。这些教师通常与这些学生的接触最直接，因而这些教师的观点也从另一方面反映了语言问题的确存在，尤其是国际学生比较集中的理工科专业更是如此。同时，对美国学生的调查也表明，在美国很多高校普遍采用国际学生给本科生担任助教的情况下，很多美国学生抱怨这些助教语言有问题，其中包括口音太重，不能理解学生提出的问题，而且在组织材料时缺乏章法等问题。语言问题成为制约国际学生尤其是亚裔学生学业成功和进行正常生活的最大障碍。
3.语言问题所带来的影响
对所有留学生来说，最重要的一项任务就是顺利完成学业，而在这一过程中，语言问题首当其冲。很多学生，尤其很多亚裔学生发现在国内所上的外语课程无法支撑他们在国外的学业学习。语言方面的困难使得学生难以参与课堂活动，尤其是有些课程需要教师与学生进行大量的互动，更是增加了相关专业学生顺利完成学业的难度。原因是学生的语言交流能力会直接影响教师与学生交流的质量。这一方面增加了教师方面的负担，另一方面对学生也造成了非常大的压力，最终会影响到相关教师对学生学业能力的评价。外国留学生的语言能力差使之难以适应学业上带来的压力。
语言是文化的载体，因此，语言问题也往往延伸为文化问题，有些国际学生因为语言问题无法与英语为母语的人进行正常交流，从而产生焦虑，不能正常地生活和学习。特别是与那些与国际学生切身利益相关的人，例如与导师等无法有效沟通，更会造成严重后果。研究也表明，有些国际学生与导师的关系非常紧张，在很多情况下源于语言和文化的差异。除了学业上的压力，还有语言能力的制约，使国际学生无法融入当地的社会。在异乡的孤独感会更加剧国际学生的心理压力，造成部分学生出现心理问题，有时甚至做出伤害他人的行为。因此美国高校对学生的这方面管理一向非常重视。
二、美国高校针对国际学生语言问题所采取的措施
美国高校针对国际学生的语言问题，采取了各种措施，以帮助这些学生消除在美期间学习和生活上的语言障碍。例如，大多数高校包括哥伦比亚大学、滨州大学、加州大学洛杉矶分校、波士顿大学、纽约大学等等都设有ESL二语学习中心，负责学校所有英语为非母语的国际学生的语言学习，不同的学校可能会有不同的具体项目，例如针对预科、本科生以及研究生的语言学习。下面就以笔者曾经在美攻读博士期间就读的学校为例，介绍该校针对国际学生的语言问题所采取的管理措施。笔者毕业于该校教育学院中的二语研究专业，而且读博期间曾在二语教学中心任助研和助教，因此对学校就国际学生所采取的语言方面的管理和相关对策有深刻体验。
该校是位于美国中西部的一所公立大学。学生总数约4万人，国际学生接近1万人。因此，可以说，该学校的做法能够比较典型地反映美国高校针对国际学生语言问题采取的常规措施。负责国际学生语言事务的主要机构是该校的二语教学中心。该中心以所在的教育学院二语研究项目为依托，对ESL学生进行指导和辅导。
该校自国际学生入学之日起，通过各种措施和策略帮助学生积极适应新的学习和生活，尤其是协助国际学生提高他们在学业中需要的语言能力。具体来说，学校在几个层面上采取了措施，以学校的二语中心为主要依托机构，组织学生语言运用能力的考察和后续支持，包括各种合适课程。此外学校的其他部门甚至延伸到校外的社区支持也为国际学生的语言能力提高创造了条件。下面分别介绍几项重要的举措及功能。
1.学校的二语教学中心以及口语熟练程度考试
学校的二语教学中心负责该校国际学生的英语学习。具体来说，二语教学中心负责组织国际学生的口语考试，负责学校开设的各种ESL课程，提供各种二语学习资源，对学生的二语学习问题提供答疑和支持。根据学校的政策，所有国际学生进入该校以后，在向国际学生服务处报到时，同时会得到通知，如果这些学生需要担任助教的工作，必须参加学校的二语教学中心组织的口语熟练程度考试，通过考试的国际学生才可以担任助教。对那些不需要担任助教的学生来说，这项考试提供一种水平评估，可供日后使用。考试时由经过专门培训的考官按照一份非常详细的评分标准对学生的口语考试进行评价，而且所有的考试全部进行录像，考试结束后如果学生对于得分情况和评价有异议，可以提出申请，对录像材料进行复审。这样一方面保证那些确实有能力担任助教的国际学生胜任工作。另一方面也筛选出那些尚不能胜任助教工作的国际学生，并采取相应的补救措施。这项考试不需学生负担任何费用。
2.学校设立的ESL课程
对那些未通过考试的国际学生，根据考试结果，二语中心会推荐他们参加二语教学中心的各种英语课程。通过一个学期的学习之后，这些学生还可以再次报考口语考试。一般来说，允许学生在抵美的第一年内进行3次考试。根据学生的语言问题，该中心开设有语音课、口语课、听力课、写作课、口头报告课以及专门针对在美如何做助教的课程。这些课程的设置旨在帮助那些在语言方面仍然存在问题的国际学生有机会提高语言口头和书面表达能力，同时也增强其跨文化的交际能力。口语考试未通过的学生一般要求必须在未通过的学期选修英语课，如果已经通过考试但仍然觉得有必要进行英语学习的学生可以自由选择感兴趣的课程，例如写作课。这些课程的设置在级别上有所不同，其中，中心会推荐口语较差的学生参加语音课或者口语课，而对于程度较好的学生中心会推荐口头报告课或者写作课等等。这些课程全部实行小班教学，每门课程注册人数不得超过12人。所有课程实行学分制，而且，学生个人不需为这些课程支付费用，学院或者学校为这项服务提供资助。
3.ESL收费培训课程
除了二语中心开设的这些免费课程，学校还提供收取费用的ESL培训课程，以满足不同层次国际学生的需要，这类课程一般适合那些大学预科或者英语水平不能达到本科或研究生入学标准的国际学生。学生需要为这些课程支付一定的费用。例如在笔者所在的学校，就设置了在高校内运营的一家商业性ESL培训学校。如果有学生有一些特殊要求，学校设立的ESL课程不能满足，学生也可以选择这些培训课程，以根据个人的情况，制定个性化的辅导方案，满足这些学生的特殊要求。
4.学生辅导中心及资源支持
除了专门针对国际学生的这种ESL课程，该校也设立了其他的学生辅导中心，对学生的语言问题提供帮助。比较有代表性的是学校的写作中心。这个中心由英语系的学生进行运作，面向全部学生提供英语写作方面的咨询。在高校，学术写作常常是很多学生包括英语为母语的学生面临的一个大问题，所以学生可以就个人写作中的问题到学生写作辅导中心进行咨询。以笔者所在的学校为例，写作中心设在该校的文理学院下的英语系，如果学生需要一对一的面对面辅导，一般需要预约。如果是网上辅导，可以根据中心提供的步骤进行。这种写作辅导中心与ESL中心一样，各大高校都会设立。虽然不同的学校的写作中心具体形式不同但是其功能都是非常类似，那就是面向学校，服务全校学生的英语写作，包括国际学生的英文写作指导。这项服务也不向学生收取费用。除此以外，各个学校也相应地在ESL中心或者写作中心提供写作或者ESL其他方面的各种学习资源，供国际学生自学使用。
5，学校其他部门以及社区支持
该校的国际学生服务处负责学生的出入境证件管理报税等工作，但是该处定期举办留学生的交流活动，根据笔者的研究调查表明，虽然所有学院都有针对留学生的迎新或者导航体系，各个学院同时也根据自己的情况进行一些语言辅导，其中，有些国际学生较多的理工科学院往往根据情况给予更多的关注。国际学生服务处也经常组织一些活动，例如观看当地的一些体育比赛和文化活动，并推动国际学生与当地人的文化交流等。当地的社区也常常组织一些活动，与国际学生进行很多课后的交流活动。这些活动为外国留学生进行相互交流和了解美国文化提供了机会，有利于从文化适应性上解决很多国际学生所面临的困难，从而也有利于帮助扫除语言实际应用方面的障碍。
三、对中国高等教育国际化的启示意义
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出，要提高我国教育国际化水平，需借鉴国际上先进的教育理念和教育经验。对美国高等教育中的国际学生语言问题及对策的研究对中国有重要的参考意义。我国的高等教育在近些年来发展迅速，吸引了越来越多的留学生到中国来学习。根据统计，尤其是近些年来，外国来华留学生的数量迅速增加，在2005年，到华留学的人员数量突破了14万人。2008年，仅北京就大约有10万留学生。而且来华的留学生也从语言和历史学科开始逐渐扩展到其他学科例如经济、金融、法律、新闻等人文学科及其他应用学科。接受留学生的高校也达到了400多所，到2020年来华的留学生的规模将扩大到50万人。然而，留学生的课程体系设置和管理等各方面却仍然处于比较落后的状态。
esl课程范文第6篇
关键词： ESL 组织策略 口语教学 合作型学习
1.引言
在美国和加拿大，为了提高外来移民的英语水平，使他们融入主流社会，国家各地区的教育部委托各个大学或者社区学校支持面向成人和青少年的ESL培训课程和专门的ESL培训学校。在中国，有意去美国和加拿大进修学习的年轻人也可以通过参加ESL培训课程来提高自己的英语水平。
ESL(English as a Second Language)语言培训是面向广大需要学习英语以满足各种需要掌握的学习者，因此它的教学意义的涵盖面也比较广泛，一般来说，来参加ESL语言培训的英语学习者主要抱着三种目标：
（1）提高实际语言应用能力，满足学习工作生活的需要。
（2）通过ESL考试，作为语言能力的证明，获得大学入学申请资格。
（3）通过语言学习，深入了解英语国家文化背景等。
其中毋庸置疑的是，英语口语能力的提高是非常重要的一环。ESL培训针对英语口语的教育策略有很多值得推广借鉴之处。
2.英语口语教学的主要障碍
在中国，传统的学校英语课堂教学主要采用以教师为中心的模式，这种模式的不利之处在于无法有效地调动学生的积极性和主动性来进行学习，学生只是被动地接受信息，这种注入式教学方式不利于学生的英语口语能力的提高。口语活动积极展开的主要障碍有：
（1）口语练习的模式单调、刻板。课堂上的口语训练通常是单纯的模仿和复述，要求比较低，学生的积极性不高。
（2）练习时间太少，不能充分准备。由于课堂教学时间有限，而学生人数又比较多，平均给每个学生的口语练习时间少之又少。
（3）口语练习的环境和气氛比较紧张。课堂的气氛不够轻松、自然。发言时，学生须面对整个班级几十个同学，学生更加容易产生焦虑感，害怕犯错、有紧张感。
（4）语言环境不真实。课堂上的口语交流主要为学生与教师之间的对话，学生处于被动、弱势的一端，这样的语言交流容易让学生感到紧张焦虑，不利于学生口语能力的提高。
口语的学习任务是多元和复杂的，它不仅涉及基本的语言知识、语言思维方式的转变，更加涉及如何灵活运用语言的交际技巧等，口语学习的目标要求学生能够灵活地运用英语进行交流，因此，交流是口语学习的根本目的。在实际的课堂中，学生缺少真正的互动与沟通。教师布置给学生的口语作业，学生往往依据传统的学习模式个人独立地进行，在这种情况下语言并未体现其交流的价值，学生口语水平难以得到提高。
3.ESL口语教学的主要策略
根据研究者的调查表明：学习者越主动积极地参与课堂活动，其学习效果就越好；无论是什么学科，合作型学习的模式与其他教学形式相比，学生学到的知识更多，学习的效果更好、更持久；参加合作型学习的学生对课堂学习的效果普遍感到满意。而且作为语言学习，真实的语言环境能够激发学生的学习动机和提高他们的学习效率，在ESL口语课堂中，教师充分利用了这两条积极有效的策略，高效地组织英语口语教学，切实提高了学生的英语口语能力。
3.1 组织策略一：创建模拟真实的语言环境
利用外语进行交际的能力不仅包括语言能力，即对这门语言的语法及词汇等知识的掌握，还包括语言运用的能力：了解语言的使用规则，如知道如何开始、持续和结束一次谈话；如何在不同的交际情景中谈论恰当的话题；在不同的交际情景中对不同的谈话对象如何使用适当的称谓等；知道对于不同的言语行为类型如何作出回应，如请求、道歉、感谢及邀请等；学会如何恰当地使用语言，在现实的交际语境中，有些因素被认为会在一定的社会背景中影响我们的言语行为，主要包括阶级、性别、年龄、教育背景及职业等。
在口语课堂中，教师根据学生的不同身份和文化背景来组织设计进行交际训练；培养学生学会根据所面对的特定的人灵活地运用语言，得体地进行交际；让学生知道在何时以何种方法来表达何种内容，以免在现实的交际中产生语用失误现象。
同时，为了创建模拟真实的语言环境，教师在口语教学中可以充分利用现代化的教学手段，活跃课堂气氛，大大提高学生的学习兴趣；在教学中遵循互动的语言教学原则，使语言教学过程成为语言活动过程，体现语言的多功能性。如口语课堂中教师可使用情景教学、练习对话、复述文章、讲故事等多种方式创建良好的口语训练的氛围，尽可能多地给学生提供自我表达的机会。
在语言教学中合理有效地利用多媒体等新的教学手段，非常有助于创建真实的语言环境。在课堂中教师可以通过计算机、投影仪等设备适当播放一些影像资料，如英语电影及一些原版制作的语音教学材料等来提高学生的学习兴趣。英语电影中使用的语言具有平民化、大众化的特点。通过播放一些英语影片，可以丰富学生语言信息的输入，使学生更加了解西方的文化和风俗习惯。教师不仅可以通过对其中实用的口语和经典的对白进行讲解，还可以让学生通过配音、模仿表演等生动活泼的方式学到地道流利的英语口语。
3.2 组织策略二：组织小组合作型学习
研究确定合作组群的组织策略是十分重要的，也是非常有趣的因素。可以是随机地把学生分成小的组群，并保证各个小组的多样性，男女生搭配，活跃的学生和安静的学生混合，不太合群的学生和比较随和的学生合作；也可以是学生自行选择合作的伙伴，组成群体；也可以是有针对性地把学生分成小组，按照学生的已有成绩、学习能力、性格特点、性别等各种因素来组成合作组群。不同风格的教师会采取不同的分组方法，但是，比较合理的办法是采取折衷的方式，允许学生表达他们自己的合作愿望，如：让学生在纸上写下3个愿意合作的人的名字交给老师，然后教师进行整体的考虑，并作适当的调整，组成合作小组。
教师在确定合作学习组群的组织时，要注意小组的适当规模。在以口语训练为目的的课堂里，四至五人的小组是最佳的，因为多于五人的小组会减少各个成员的参与机会，学生的口语能力越弱，而小组的规模较大时，教师必须注意分配给小组进行口语活动的时间就要较长，才能确保每个成员都有时间参与练习。
教师要有序地组织学生进行合理分配，明确各自的角色和任务，保证每个人都参与其中，通过各自的任务分配以及相互之间的合作交流，并通过最后的集体成果展示来提交成绩，组与组之间也可以通过横向交流来了解自己的不足从而补充提高（见图1）。
教师要保持小组的凝聚力和良好的合作关系。
教师要定期检查小组合作情况并帮助小组进行可持续的合作。如果是比较复杂的口语活动，如组织表演情景剧、准备辩论赛，要求明确每个成员之间的分工和合作。
教师要及时进行比较客观的评价，在此基础上提出建设性的意见，对于组织好合作学习是十分重要的。评价不要太笼统，要有区分度，对合作小组中值得推广学习的表现要积极肯定，对不足之处也要及时指出，同时提出建设性的改进意见，有利于进一步的合作学习，也有利于提高学生语言的运用掌握能力。
4.小结
现代人对英语的学习目标更加注重实际的沟通和交流，对学习方法要求更加生动有效。在现代英语学习中，“以学习者为中心”的教学理念已逐步推广和应用，因此，学生在课堂中从被动的知识接受者转变为课堂活动的积极参与者。ESL英语培训强调英语口语教学中的真实语境创建以及学习者的合作互动型学习，充分地调动了学生的学习积极性和主动性，活跃了口语课堂的气氛，提高了课堂上口语训练的效率，实践证明获得了良好的口语教学效果。
参考文献：
［1］Pierre.Dillenbourg.Collaborative-learning:Cognitive and Computational Approaches［M］.Oxford:Elsevier，1999.
［2］E.K.Horwitz，D.J.Young.From Theory and Research to Classroom Implications［M］.Englewood Cliffs，NJ:Prentice Hall，2003.
［3］Rau，W.，Heyl，B.S.Humanizing the college classrooms:Collaborative learning and social organization among students［J］.Teaching Sociology，1990：18(2).
［4］Barbara Gross Davis.Tools for Teaching［M］.San Francisco，CA:Jossery-Bass，1993.
［5］Krashen，Stephen D.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford: Pergamon Press，1982.
［6］Curran，Charles A.Counseling-Learning in Second Languages［M］.Apple River，Illinois: Apple River Press，1976.
esl课程范文第7篇
关键词：马扎诺九项教学策略；ESL；英语教学
中图分类号：H31 文献标志码：A 文章编号：1001-862X（2017）02-0186-007
引 言
马扎诺（Robert J.Marzano）是美国著名的课程改革与教学设计专家，他一直致力于将教学理论转化为行之有效的课堂实践，并形成了自己独特的教学设计体系。2001年，由马扎诺领衔，美国中部大陆区域教育研究所（McREL）的教学设计专家们在对美国K-12阶段100多个教学策略开展研究的基础上，列举出近30年来对提高学生成绩最具影响力的九项教学改革策略，出版了《有效的课堂教学――提高学习成绩的九项策略》一书。[1]该书一经出版，得到了众多美国中小学教师的欢迎，超过一百万的教师运用了这些策略来改进他们的教学方法，教学成果显著，得到了公众的认可。该书2012年的修订版在美国视导与课程开发学会（ASCD）出版的最佳畅销书排行榜中名列榜首。[2]美国中部大陆区域教育研究所的ESL专家希尔（Hill）和弗林（Flynn）在九项教学策略的基础上，结合美国的英语作为第二语言教学（English as a Second Language ，简称为ESL）的现状和相关研究，面向美国的英语学习者和ESL教师，于2006年出版了《有效的英语课堂教学策略》一书。[3]
英语作为一门外国语在我国各等级学校教育中占有极其重要的地位，我国的英语教学与美国的ESL教学有很多的共通之处。因此，本文将对这九项教学策略在美国ESL教学中的具体应用进行讨论，为我国的英语教学提供参考。
一、马扎诺的九项教学策略
马扎诺在《有效的课堂教学――提高学习成绩的九项策略》一书中提出了关于课堂教学的建议，并归纳了九项教学策略。他综合了大量的理论，通过生动的例证论证了这些策略的有效性。这九项策略并不是孤立存在的，也不是在所有的环境中都能发挥相同的功效，教师要根据教学计划，在课堂实践中综合、系统地使用这套策略。这九项教学策略的具体内容如下：
（一）区分异同（Identifying Similarities and Differences）
“区分异同”策略用于帮助和指导学生掌握对比、分类、比喻和类比等主要区分异同方法。该策略之所以放在第一位，和人们的学习心理过程有关，是所有学习的核心。这一策略的教学分为两种模式。第一，教师中心模式。即教师指导学生如何区分异同，以提高学生理解和运用知识的能力。但是指导并不是严肃的说教，其过程包括大量的学生提问和讨论。第二，学生中心模式。即培养学生独立区分异同的能力。这两种模式看似相悖，实则相辅相成，应灵活运用。如果教希望学生关注某一特定的异同点，他可以采取教师中心模式，而如果教师的目标是激发学生的多样性思维、扩散性思维，则学生中心模式更为适合。
（二）概括和笔记（Summarizing and Note Taking）
该策略是指引导学生使用概括与记笔记的方法来帮助理解学习内容。其中，“概括”指通过对原信息的删除、替换和保留，以掌握主要学习内容并重新加以组织。这需要学生综合分析大量信息并对信息框架了解透彻。这一策略来自于布朗（Brown）和坎皮奥内（Campione）于1981年提出的基于规则概括法（rule-based summary strategy）。这一方法建议学生遵循以下步骤来进行概括：删除不妨碍理解的信息；删除多余的信息；用上一级术语代替下一级术语；选择一个中心句，或当文中没有时，自己总结一个中心句。[4]而“笔记”是“概括”的核心。有效率的笔记要求学生掌握信息的重点，并以简洁的方式记录下来。但是简洁并不代表越少越好。奈（Nye）等人发现，笔记的信息量和学生的考试成绩密切相关。[5]因此教师应该鼓励学生不断充实、回顾和更正笔记的内容。
（三）强调努力并给予认可（Reinforcing Effort and Providing Recognition）
这一策略的重点是强化学生的努力意识，改善学生的学习态度。只有学生真正相信了努力一定会带来成功，他们才会拥有学习的动力。教师首先需要强调努力的重要性，通过教师个人、历史名人或故事人物的成功例子增强学生的自信心。其次，口头或精神上的认可往往比糖果、金钱等实物奖励更为有效。卡梅伦（Cameron）和皮尔斯（Pierce）对比实物奖励和抽象赞赏对学习动力影响的结果显示：奖励的形式越抽象，其效果越好。[6]但是，认可的前提必须是学生在达成某种目标方面取得了一定的成功，在此基础上的表扬才是进一步推动他们前进的动力。
（四）家庭作业和练习（Homework and Practice）
“家庭作业和练习”是对学校所学内容的扩展，可以促进学生对知识进行精简和重构。
父母应该敦促学生独立完成而不是协助其完成家庭作业。家庭作业的布置应根据不同的目标而具有多样化的形式。老师有责任以对家庭作业进行批改和点评的方式给学生以反馈。家庭作业的效果和老师的反馈联系密切。仅仅布置作业而不批改，那么学习效果将因反馈太少而大打折扣。家庭作业和练习可以使学生获得不断回顾和应用知识的机会，从而能熟练运用这些知识和技能，达到预期的目标。
（五）非语言表述（Nonlinguistic Representations）
“非语言表述”策略可以帮助学生运用形象思维对知识进行理解和加工。老师可以采用图例演示、实体模型和动手实践等多种非语言表述来加深学生对所学内容的理解。其中，图例演示是最常见的非语言表述方式，它又细分为描述模式、时间顺序模式、因果模式、阶段模式、总结模式和概念模式。采用非语言表述的过程实际上是学生在对知识进行进一步加工。通过这种锻炼，学生不仅能更深刻地了解所学的内容，而且能随时回顾而知新。
（六）合作学习（Cooperative Learning）
教师可以在各种授课环境下以多种方式让学生彼此进行合作交流，并通过这种互动加深对新知识的了解和掌握。“合作学习”需要注意几点：第一，很多老师是根据学生的学习能力来分组的，即“同质分组”（homogenous grouping）。研究表明：学习能力较低的学生分组后成绩更差，学习能力较高的学生分组后成绩仅略微好些。只有学习能力中等的学生分组后成绩有显著提高。[7]所以，分组的标准可以多样化，比如根据学生的兴趣、出生年月甚至衣服颜色等。第二，每组人数控制在3～4人最为有效。组成员太多会让某些同学没有机会阐述自己的观点或融入讨论。同时，教师应该具备协调和控制小组成员数量的能力，以应对需要较多成员才能共同完成的任务。第三，合作学习是一种持续的、系统的策略，但不能滥用。
（七）建立目标并提供反馈（Setting Objectives and Providing Feedback）
通过为学生建立学习目标，教师可以为学生指引学习方向；通过提供反馈，教师可以让学生随时了解学习内容的掌握情况。在建立目标时，需要注意几点：第一，教学目标的范围不能太窄，如果教师把教学目标过于细节化、规范化，学生就无法使它们个人化、具体化，在学习方面也就缺乏自、主动权。第二，学生可以将老师设立的目标和自己的个人情况及要求结合起来，并进行适当调整，自主地对学习进行充分地调控。提供反馈也是教师经常采取的教学策略之一，但是仅仅告诉学生答案正确与否是远远不够的。正确而有效的反馈是向学生解释为什么他们的答案是正确或错误的。除此之外，反馈需要有一定的参照标准即某一特定的学习目标。反馈必须及时提供，反馈提供得越迟，对成绩的提高效果越弱。学生也可以通过自我检测的方式来衡量个人的学习发展进度。
（八）生成及验证假设（Generating and Test Hypotheses）
学生在分析问题、解决问题时，发明创造和做实验时都需要“生成及验证假设”。这种策略具体分为演绎法和归纳法。教师应该让学生解释他们的假设与结论。比如：给学生提供报告模版，强调需要学生解释的地方；给出句子的上半部分，帮助学生说出并完成整个解释；让学生录下对假设的说明和结论，并把录音交给老师；请家长协助，让学生对家长阐述他们的想法等等。这种思考的过程可以帮助学生加深对所学原理的理解，是一种基本的认知技能的提高。
（九）提示、问题和先行组织者（Cues，Questions，and Advance Organizers）
“先行组织者”是教育心理学家奥苏伯尔（Ausubel）提出的一个重要概念。它指在学习正式材料之前可以学习更一般、更概括的一些相关材料。[8]其主要包括说明式先行组织者、陈述式先行组织者、浏览式先行组织者和图表式先行组织者。在教学中运用提示、问题和“先行组织者”可以帮助学生在新旧知识中建立联系，更好地理解新的内容。注意几点：提示、问题和“先行组织者”应围绕学生对所学内容的重点，而不是有趣或怪异的问题而展开；需要学生分析、思考的高水平问题比仅仅让他们回忆或确认的低水平问题带来的学习效果更好；在学生回答问题前，需要给他们一些时间进行深层次的思考和讨论；问题可以在学习开始之前或者之后提出，之前提出的问题可以帮助学生构建学习和信息的框架；精心设计的不完善的“先行组织者”材料反而更有效果，因为学生可以在整个过程中自己学习组织信息。
二、九项教学策略在美国ESL教学中的应用
ESL是一门在美国开展的专门针对母语非英语的学生的英文课程。由于语言障碍，ESL学生很难在功课上赶上其他同学。在学习的过程中，他们要把一种语言翻译成另外一种语言，也就是经历一次认知转换。但在这个转换过程中，不可避免地会出现一些错误。另外，单词量的缺乏也会导致理解错误。贝尔（Beal）、阿达姆（Adams）和科恩（Cohen）发现，ESL学生和母语为英语的学生在经过一个数学教学软件项目培训后，虽然数学水平都有所提高，但两组学生之间的差距却仍然存在。[9]所以，如何帮助这些学生提高他们的英语水平并从而提高专业水平，已经成为学校和教师们不可忽视的责任。为此，美国中部大陆区域教育研究所对美国怀俄明州一个小镇上的教师开展了一项为期数年的ESL教学策略培训项目。ESL专家希尔（Hill）和弗林（Flynn）根据这一项目中的实践经验对九项教学策略进行了修改和具体化，并最终将这些成果写入《有效的英语课堂教学策略》一书。这些成果主要分为如下三个方面。
（一）调整九项策略的先后顺序
希尔（Hill）和弗林（Flynn）依据这九项策略对ESL教学的重要性对他们进行了重新排列。具体顺序为：建立目标并提供反馈，非语言表述，提示、问题和先行组织者，合作学习，概括和笔记，家庭作业和练习，强调努力并给予认可，生成及验证假设，区分异同。
“建立目标并提供反馈”由原来的第七位变成ESL学习策略的第一位。因为教学目标设定的准确与否，直接影响了英语教学的有效性，所以该策略至关重要。希尔（Hill）和弗林（Flynn）建议教师将内容目标与语言目标结合起来，即在设立其他课程目标的同时为ESL学生们设立英语学习目标。这一方法已经得到了很多学者的支持。埃切维里亚（Echevarria）等人经过研究发现，根据学生在学习各门课程时的语言需求确立相对应的英语能力目标，ESL学生的英语成绩会有明显的提高。[10]提供反馈是这一策略中重要的另一环。在ESL教学中，教师的反馈必须是相关、易懂和有效的。舍恩（Schoen）指出，反馈并不是立即指出学生的错误，教师只需简单地用正确的语法、词汇或发音将学生说过或写过的内容重复一遍，为学生做出正确的示范即可。[11]除此之外，反馈的形式可以多样化，但是不能只局限于肯定性的反馈。
第二至第四位的“非语言表述”，“提示、问题和先行组织者”以及“合作学习”这三项也具有相当重要的地位，成为了许多英语老师经常使用的策略。由于ESL课程的学习标的本身就是语言，因此仅用语言来进行授课会变得枯燥和困难。所以，在英语学习过程中，用非语言符号代替语言可以更直接有效地帮助学生理解授课内容。教师需要运用图片、图标等教学用品辅助教学，使用动作手势等做示范，用音频、视频资料帮助学生加深理解，或者用绘图和戏剧表演等方式让学生进行亲身体验。[12]这些非语言符号可以从视觉、听觉、触觉和味觉等多方面帮助学生记忆英语知识。“提示、问题和先行组织者”可以帮助学生将背景知识和个人经历融入新知识的学习过程中。教师正式讲课之前可以使用提示和问题这种策略给学生提供大量之前所学知识的线索。[13]这样，学生在接触并学习新知识的同时，这些线索不断涌现，新旧知识达到了很好的融合。另外，老师通过提问和交流，也可以了解学生的学习进度，知道学生真正的需求是什么。先行组织者和前两者类似，它指在ESL学生将要学习新内容之前，给学生提供一些具有抽象性、概括性和引导性的材料，从中反映出认知结构中原有的观念和新的学习任务的联系。“合作学习”策略相对于全班授课来说，能带来意想不到的教学效果。首先，ESL学生在小组中能得到更多的发言机会。合作学习要求每个人的参与，@样，整个小组才能最终成功。[14]小组成员可以根据老师指派的任务进行角色分配，比如记录员、解说员、材料收集者和报告人等，确保大家都参与其中。其次，在英语讨论中，为了让他人明白自己的意思，每个人必须确保自己的语言表达是正确的，同组同学之间也可以进行互相纠正。通过这种锻炼，可以提高学生的英文表达能力和沟通能力。
第五位到第九位策略分别为：概括和笔记，家庭作业和练习，强调努力并给予认可，生成及验证假设和区分异同。“概括法”经常被运用于交互式教学（reciprocal teaching）。交互式教学主要通过小组成员间的对话来加强对所学内容的理解。[15]比如，在阅读完一篇文章后，一个小组成员对所学篇章进行总结，其他成员对其加以补充。笔记和概括是紧密相关的，记笔记是个体加工和组织信息的一种认知过程，其目的是帮助学生获取和整合知识。“家庭作业和练习”是ESL学生不断地巩固所学内容的保障。作业和练习应该有不同的侧重点，反馈也应该多样化。“强调努力和给予认可”对于英语学习者非常重要。教师需要不断地纠正学生的学习态度，并对学生的进步做出肯定。“生成及验证假设”需要英语学习者分析之前所学的相关知识，运用新知识，给出结论。在此过程中他们要学会如何用英语进行推理和归纳，这能有效地提高学生的英语口语和专业英语。“区分异同”要求英语学习者更深层次地理解所学的内容。他们需要建构意义并给出合理的解释。
（二）将ESL教学与其他课程教学有效结合
布林顿（Brinton）、斯诺（Snow）和韦舍（Wesche）总结了将这两方面结合起来的原因：1）在学习其他课程的背景下，学生在潜移默化中学习了正确的语法，扩大了相关知识的词汇量。2）为了掌握更多的专业知识，学生学习英语的动力加强了。3）英语的结构和句型在真实语境下的学习效果比做练习册上的抽象练习好。[16]为了让ESL教学和其他学科更好地融合，由单一的语言学习转向综合能力的培养，希尔（Hill）和弗林（Flynn）设计了真实的课堂情景，给出了具体的策略应用技巧。比如，在科学课上应用“合作学习”策略同步学习英语。这堂课的目标是让学生了解有哪些自然资源在改变我们生活的环境。在讲解完一些基本知识后，老师把学生们分为四人一组。接下来，每个学生需要选取一种自然资源，如水、冰和风等。随后根据选择的内容再次进行分组。选取相同或类似的自然资源的同学三个人为一组，讨论这种自然资源是如何改变我们的土地，进而改变我们生活的环境的。之后，老师给学生展示了事先在教室各个角落布置的自然资源的样本，和同学们共同阅读了两篇相关资料，并且观看了一段视频。学生们重新回到最初的小组，每位同学必须以口头陈述的方式和其他小组成员分享他所选的自然资源的相关知识。所有同学陈述结束后，老师让全组同学完成一篇以“改变我们世界的自然资源”为题的文章。在老师讲解和小组讨论的过程中，跟自然资源相关的词汇必定会不断地重复，在这种语境下记忆的单词比机械性地背诵单词更有效。在之后的口头陈述阶段，学生必须把这些单词重新回顾，并且能自由运用，这无疑增加了他们的语言熟练度和流利度。此外，英语学习者在说英语时，由于对语言不熟悉，容易犯错，难免会不好意思或尴尬，但是在3～4人的小组中，这种焦虑度会大大降低。
（三）提倡分阶段式教学
希尔和弗林引用了克拉申（Krashen）和特雷尔（Terrell）提出的分阶段式教学。所有人在习得第二语言的过程中，从不熟练到精通，都必须经过输出预备期（preproduction）、输出早期（early production）、语言形成期（speech emergence）、中级流利期（intermediate fluency）和高级流利期（advanced fluency）这五个阶段。[17]他们是不可分割、相互依赖的完整过程。其各个阶段不同的特点及老师的教学建议如表1所示。
从表1可以看出，语言的形成期，即具备基本英语交际能力并不需要太长时间，但是中级流利期和高级流利期，即语言的实际应用能力往往需要若干年，甚至近10年的时间。了解学生处于英语学习的不同阶段，可以让教师根据学生不同的特点，对教学策略进行适当的调整，制定出处于不同阶段的教学大纲。
三、对我国英语教学的启示
（一）英语教学目标调整
传统的教学理念认为英语教育的目标就是教会学生使用英语与外国人交流。但是现在这种看法受到越来越多的学者的质疑。库克（Cook）认为，语言交流只是语言学习的一个目标，而不是全部的目标。他把外语教育分为“外在目标”（external goals） 和 “内在目标”（internal goals）。外在目标是实用的语言运用目标。而内在目标更关注语言教学作为教育活动使学生可能受益的诸多方面，如培养学生用另一种认知方法思维。[18]马扎诺的九项策略对于英语学习的应用不是把英语孤立地作为一门课，而是将英语学习融入其他各门学科的学习中。不同的英语学习阶段应有不同的教学策略和目标。所以，我们各阶段的英语教学应该重新定位，避免中小学和大学的英语教学目标重复。我国的英语学习者由于缺乏语言环境，掌握基本的英语交际能力所需的时间相对较长。在我国的基础教育阶段，我们可以把重点放在培养语言技能的基础英语上， 尤其是听说能力方面打好扎实的基础。到了大学阶段，学生的整体英语水平有了显著的提高，达到了中级或高级流利期后，基础英语教学应向专门用途英语转移。[19]专门用途英语课程是指培养学生用英语进行专业学习的能力，提高学生的语言综合技能和人文素质修养。就普通英语与专门用途英语关系而言， 普通英语是基础， 没有基础英语的学习， 专门用途英语是难以进行的。有了普通英语打下的基础之后， 应该考虑发展专门用途英语教学。[20]
（二）有效运用教学策略，优化教学模式
我国的外语教学长期受行为主义学习理论的影响，上课的形式仍然主要以教师讲授语言知识和习题训练为主。自20世纪90年代起，关于英语教学模式改革的讨论就一直在如火如荼地进行。其发展趋势也经历了分级教学、自主学习、分科教学等模式。然而，关于最适合我国的英语教学模式，依然众说纷纭。很多学生认为学习英语仅仅是为了通过考试，获得一纸证书。应试教育下的英语教学仍然停留在词汇、语法层面，教师缺乏对学生语言使用能力和跨文化交际方面的指导。学生也缺乏英语学习的自主性和积极性。长此以往，造成我国英语学习费时费力却成效欠佳的局面。所以教师应主动引导学生获取知识，采用多种教学策略，努力创设情境，激发学生的学习积极性。马扎诺九项教学策略的使用并不是彻底否定和传统的教学模式，而是将传统教学模式与自主模式合二为一，师生作为权利对等的主体，投入到教与学的活动中。 如：“区分异同”这一策略要求教师将“以教师为中心”和“学生为中心”两种教学方式有机结合、互为补充。一方面，教师指导学生如何区分异同，另外一方面又培养学生独立区分异同的能力。教师和学生都不是n堂的唯一的主角。教师将知识的重、难点教授给学生，学生再内化吸收所学知识，并与其他同学进行讨论。为了帮助学生对所学知识的理解，教师可以使用“非语言表述”，“提示、问题和先行组织者”等学习策略帮助学生对所学内容分析、思考和体会，提高学生的思辨能力和解决问题能力。
（三）教师与学生角色的转变
面对教学模式的改变，教师和学生也需要进行角色的转变。首先，教师由教学活动的主导者转换成教学活动的引导者。如，在使用“先行组织者”这一策略时，教师并不是直接“教”，而是通过给学生提供与学习相关的材料进行导入，从而指导学生懂得如何根据认识的需要去处理各种相关信息。“合作学习”策略也是让教师把课堂放手给学生，让学生参与到学习活动中，激活他们的潜能，让他们真正成为学习的主人。教师积极参与学生的学习活动中，并给予适当指导。这些策略虽然减轻了教师授课的负担，但也对他们的专业技能提出了更高的要求。如何把握授课的重点，而不是“满堂灌”；如何在学生讨论时掌控全局，解决他们所遇到的难题，并给出及时的反馈，都需要教师具备扎实的专业基本功，充分掌握上课的策略和技巧。其次，学生由“要我学”变成“我要学”。新的教学模式下，教师的“讲”只是一部分，大多数的教学策略都要求教师和学生的积极互动，让学生多读书、多思考和多开口。比如：教师在课堂讨论前使用“家庭作业”和“生成及验证假设”策略，给学生布置任务，让他们分析之前所学内容，搜集相关资料，得出结论，准备下次的讨论。在准备资料时，学生必须学会如何获取、整理和分析信息。在课堂讨论时，他们不断回顾所学的内容，反复运用新学的词汇。学生通过主动参与，收集和处理信息的能力提高了，有了自主学习的积极性，真正做到“在用中学”，成为学习的主人。
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esl课程范文第8篇
当接受外国人入境的时候，加拿大政府就做好了帮助新人度过英语难关的准备。联邦和省政府提供包括教师费用、学习费用、学校开支等在内的经费给教育局、学院和社区机构，以支持他们开设免费的英语和法语课程。因此，无论是国际难民，还是留学生家长与新移民，只要想学英语或法语，都可以参加各种英语或法语培训。看得出，加拿大政府是真心希望新人能尽快融入社会，更好为社会做贡献。
下面，就以雪尔顿学院的成人英语培训为侧影，让您了解下加拿大的英语培训。
提起雪尔顿学院，最出名的当属“动漫专业”，它被称为好莱坞的培训基地。很多奥斯卡动漫获奖者均出自这所名校。就是这样一所名校，也同时承担着替政府培训新人英语的任务。正如职业顾问兼教研组长苏珊娜介绍所说：与其他培训机构不同，雪尔顿学院的英语培训课程属于雪尔顿学院（学术项目）。换言之，如果不想混日子消磨时光，想认真学好英语，珍惜政府替大家支付的这笔学费的话，在雪尔顿学院便可以更精准地了解加拿大社会、文化、软技能，得到更加专业、全面、地道的英语培训。
成人英语培训项目都有哪些？
在加拿大安大略省有许多不同的成人英语课程，包括ESL（作为第二语言的英语与法语），ELT（语言强化培训），LINC（移民加拿大的语言教学）以及英语能力发展（ELD）等。新移民大多都会参加ESL 或LINC班的学习。这两个班的区别就在于没有入籍的人可以上LINC或者ESL，入籍后不能上LINC。LINC是政府免费提供给17岁以上新移民成人的英语教学，ESL可能有20加币左右的学费。这些课程中会融合介绍给新移民加拿大文化及社区内的服务资源，学习如何使用英语与店员、银行、医生、老师、求职等等的对话，同时学习加国的政治架构、法律、医疗健康及各种课题。
无论你想参加哪种英语培训，都需要先去政府指定的机构进行免费英语测试，测试包括听、说、读、写4门，成绩在1～8级不等，学校会根据你的英语水平进行分班。
雪尔顿学院的语言培训主要是LINC课程和ELT课程。
1.LINC课程
此课程包括听说和读写两门，接收3～7级别英语水平的学生。全时的一共14周，每周学时为24小时，一年有3个学期，入学时间分别是9月、1月和5月。当然如果时间有限，你也可以选择兼时的课程，即读写或听说。英语达到6级水平的学生，大多开始找工作了，所以7级班一年只开设一次，学生达到20人方可开课。
2.ELT课程
这个课程只接收英语在6级以上的学生，一共11周，一年有4期。课程偏向找工作的实操能力。比如教你如何写简历、如何面试、如何建立职场人际关系，办公室文化以及职场职业扮演实操训练等。通过这个课程培训，毕业的学生将很快找到工作。
雪尔顿学院共有24位英语老师负责成人英语培训课程，这些老师对教育充满极大的热情。他们当中很多是有10～25年工作经验的专业教授，或者是托福、雅思的考官，专业程度毋庸置疑，而且经验丰富。除了苏珊娜要给这些老师一年中做10次培训以外，这些老师每年还要参加国家的一些专业考试，比如参加雅思考试，更新他们的教师资格的专业证书。
我们为什么要学习英语？
笔者特别喜欢苏珊娜对英语学习重要性的比喻。
她说，英语是一位站在你家门外敲门的朋友。她手里拿着很多礼物，这些礼物包括给你带来自信;帮你找到工作;给你带来朋友;给孩子带来美好未来等。当这位朋友敲门时，为了小心起见，你可以不开门，把她拒之门外;你也可以开半扇门，仔细看看她到底是谁？当然，你也可以敞开心扉，友善地把门打开，欢迎她的到来。但是结果却截然不同。
如果你选择不开门，那你就永远把自己憋在自己的世界里，你永远也不能真正了解加拿大，不能真正融入这个社会，不能真正快乐地生活在这里。那你来加拿大干吗？你何不选择继续留在自己熟悉的国度里，欢度余生？但是如果你懂得“接纳是一把钥匙”，是开启与这个新世界连接的关键所在，那你为什么不敞开心扉，去拥抱这位给你带来这么多礼物的朋友，勇敢地接纳这个新世界，让自己更自信、更愉快而幸福地生活在这里呢？
延伸到我们对所有事物的认知过程大抵如此。心理学在解决问题时最关键的两步就是看见和接纳，与佛学中的经典四句话：看见它，接受它，解决它，放下它，如出一辙。不言而喻，既然选择了这个新世界，让自己最幸福的办法就是接纳。
如何学好英语？
1.轻松的学习环境和学习兴趣
苏珊娜说：“人们喜欢学习更快和更容易接收的知识。如果学习令我们感到享受、有趣、充满挑战，令人兴奋的知识，我们会学得更快。但是如果学习枯燥、乏味，令人感到压力、焦虑的话，人们就不喜欢学习。而学习的环境如果是舒适的和安全的，人们可以随意犯错误，人们更容易在错误中找到更好的学习方法。我希望能够找到最好的方法来帮助你们，我不想只是教书，更想要帮助人们能够更好地，快乐地在这里生活。”
2.学习从坚持开始
英语就像我们的肌肉，需要坚持锻炼。坚持学习英语可以是每天坚持记住几个单词，坚持看20分钟新闻或任何电视节目。但是，关键词是：坚持。
苏珊娜经常会问学生：“今天你们去游泳了吗？”她认为，学习英语的过程就像去游泳，虽然水很冷，但不能总是坐在池边，看着别人游，也许今天你只是沾湿了两个脚尖，明天你就要鼓励自己，让池水沾湿你的双腿，然后让自己跳进去，在水里扑腾。也许你会呛水，也许你会冻得发抖，但没关系，只要你坚持，总有一天，你会成为水中蛟龙。
苏珊娜真诚地告诉我，我们每个人都是哭着来到这个世界的，面对新世界的时候，心里都充满了恐惧，但是每个人都努力让自己活下来，而且还努力让自己活得更好。来到加拿大，同样是开始了一段新的人生，面对陌生的环境和语言，一定心生恐惧。但是不要怕，要学着去拥抱这个世界，相信自己，当度过语言关之后，生活可以更幸福。
最后把苏珊娜最著名的两句话送给大家：
“当生活给了你一个柠檬，就做成柠檬饮料。”在中国，可称之为“既来之，则安之”。
esl课程范文第9篇
关键词：ESL；学生；英语教育
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3937（2012）04-0052-06
作一名观察者从来都不是一件容易的事，然而却是一件很重要的事。观察者能够从文化的规则与喜好中解脱出来，站在独特的角度洞察处在这个文化群体中的人未能察觉的一些事情。在十九世纪，一位法国年轻人亚丽克西斯・德・托克维尔（Alexisde Tocqueville）来到了处于重大变革中的美国。回到法国后，他出版了作品《美国的民主》。这本书是任何想要了解美国政府和美国政治的人的必读书籍。书中，他详细叙述了在那个时代美国人未能觉察到的一些问题并作出了预言。托克维尔能够如此客观是因为他是局外人，他不会从描述的事情中获得个人私利。同样，在中国处于重大变革中的今天，我能在一定程度上成为一名局外人是幸运的。我已在中国生活和教授英语达8年之久。中国已经成为我的第二故乡，我喜爱这个国家和她的人民。所以，我与我描述的问题也有了一定的利害关系：如果中国学生的英语能力和创造能力能更上一层楼，那我的工作也就会更轻松。基于这一点，我将在下文中描述我所看到的中国英语教育的现状，包括存在的问题和具备的优势。
一、ESL面临的问题
（一）缺乏外籍教师标准
外国人选择来中国教授英语的原因多种多样：一些人是真的喜欢英语和教学；对另一些人来说，ESL只是一种挣得在中国旅游费用的手段或与一个中国人结婚后供养家庭的方式；对于另外一些人来说，ESL只是一种伪装，他们授课的真正目的是传教。和他们选择 ESL 的原因一样复杂的是他们的资质背景：一些人接受过高等教育，拥有相关的资格证书和教学经验；另一些人则只是从以英语为母语的国家来；而有一些人甚至都不是以英语为母语！
中国政府也采取了一些措施来确保外籍教师的质量，比如对他们的学历、经历和相关资格证书进行审查，但是一些学校有时会降低或忽视标准。
同时，中国学校管理者的期望和外籍教师的现状间存在差距与隔阂。一些学校管理者只想要外教教英语；另一些管理者则想要外教既教授语言也教授文化；讽刺的是，一些管理者仅仅是想要能在特殊场合炫耀并即用即聘外国人。
（二）“老师”与“外教”
事实上，人们甚至通过将教授外国语言的外国教师叫做“外教”而不是“老师”来以示区别。尽管我的中国朋友们向我保证，“外教”和“老师”是一样的尊称，但是我的经验表明，这两个称呼常常是不平等的。一个最近发生在我身边的事恰恰证明了这一点。在我的一节课上，突然有几个学生进入教室，打算去拿他们留在教室内的书籍。我勉强同意让他们尽快拿书离开。他们离开后，我锁上教室的门防止有人再次打断我上课。然而，大约 15 分钟后，这几个学生开始用力敲门，随后到楼下去拿钥匙。打开门以后，他们闯入教室，再一次打断了我的讲课。我让他们离开，下课休息时再来拿书。但他们拒绝这样做，并说了一些不尊重我的话。我不知道这是否会发生在中国教师身上。更糟糕的是，这已经不是第一次学生在我上课的时间闯入教室拿东西。
（三）为什么读书？
此外，一个更难解决的问题不仅和教师有关，更和学生、家长及教育管理者对教育目的的看法有关。高等教育仅仅是职业培训？难道它不应该更深入地去塑造良好的公民？难道它不应该更深入地去帮助学生发现他们自己、他们的才能和在社会中的位置？
我在中国教学期间，发现大多数的学校管理者都将就业放在首位。这种做法当然是有意义的，特别是对于一个拥有大量人口且对稀缺资源有大量需求的国家。不仅如此，中国有“学而优则仕”的传统，正如吴敬梓在经典著作《儒林外史》中讲述的通过苦学儒家经典来准备科举考试的故事那样，科举考试过去是保证中国人一生荣华富贵的一条捷径。
有这样一条美国谚语：“事情越是改变，它们就越是保持一致。”我发现，我遇到的大多数学生由于面临严峻的就业竞争压力，从而将他们的生活看作为成功而永无休止的竞争。如果我问大多数中国学生他们为什么学习，他们总会回答，为了进入好的学校或者找到不错的工作。如果再问为什么他们想要上述这些，他们大概会回答，挣足够的钱、买一栋好房子和照顾他们的父母。如果还要问他们为什么还想要上述这些，他们要么给不出答案，要么就支支吾吾。然而，我也遇见过许多学生，他们理解并领会自己面对的竞争压力，要求接受更深入更优质的教育。许多学生从小就被告知他们应做什么和他们应该成为什么样的人，他们没有机会“停下去观赏周遭的景色”并考虑“我是谁”。自我省察是自我修养的第一步，没有什么比自我修养更能体现出中国传统文化特色了。事实上，古代道教思想认为，通过充分的自我修养，一个人可以得到永生――这个想法不仅贯穿于道教思想，而且贯穿于许多中国古代故事之中。
一个人必须通过了解中国宗教和文学来体悟中国传统文化对自我修养的主张。宗教和文学研究的是如何才能让人成为人的学问。人文学科强调让学生在关注哲学、宗教、文学、艺术、音乐和历史的课程中去解答关于自身的问题。只有在这些课程中，学生才有机会去探索那些人类追寻了上千年的问题。在寻求答案的过程中，他们能找到自我，形成观点并学会表达这些观点。因此，大多数人文学科并不只是作为赚钱的职业工具而设立的。现今，乔叟、莎士比亚和弥尔顿的作品已经更多地让位于商务英语、旅游英语或者英语翻译。尽管这些“更具有市场价值”的课程可能会更实用，我仍坚信，一个人若要真正理解一门语言，就需要更深入地追寻那些隐藏在伟大作家作品背后的思想。无论我的中文交际能力如何，如果没有对例如《西游记》《三国演义》等中国古典作品和孔子、孟子、老子、庄子等中国古代思想家的作品的了解，我也永远不会真正理解汉语。同样，如果没有对于英语文学背景知识的掌握，无论一个人的英语语法和发音是多么无懈可击，其谈吐也是浅薄的。
（四）ESL的商品化
最大的问题在于，ESL已经彻底变成商品化的英语教学。应试型英语学校已在中国各个城市遍地开花，只有非常少的学生参加这类学校的课程是为了理解英语文学和文化。许多学生是本着更“实际”，或者说更“功利”的目的去学习。这些目的包括：通过一门英语考试，取得国外大学的录取通知书或者获得一份高收入工作。无论是上述的何种情况，应试型英语学校都在向“学生”推销这样一个美梦：简单、迅速取得英语好成绩，就像那些减肥广告向你保证不需通过节食和锻炼就可以减重一样。我在这里用了“学生”一词，是因为那些应试型英语学校往往漠视对学生的教育意义而只视他们为摇钱树。我不是反对赚钱，但是获得知识是一件使自我得到升华的事，比起仅仅想“通过考试”的想法，真正在学习中探寻语言文化所反映的思想不是更好吗？
大学的ESL 教育相对好一些。一方面，学生不需要花钱去“通过考试”或“取得大学录取通知书”；但另一方面，很多学生对 ESL不太关心。一些学生已经被强迫去学习相同模式的英语课程、看相同模式的英语参考书长达8年甚至更久。历经这么长时间的英语学习后，一些学生仍然不能熟练地说英语。一些学生已对这样的英语学习方式感到厌倦，不明白除了通过大学英语等级考试或其他考试外，英语学习有什么实用目的。另一些人则对英语听力学习感兴趣。当他们理解自己喜爱的电影或歌曲的意思的时候，他们就能更好地欣赏。他们同时也对英语会话的潜力感到兴奋，因为提高口语能力就能和外国人聊天。
（五）英语学习方法
我认为，ESL在中国面临的一个困难是学生对死记硬背的过度依赖。这种起源于行为主义科学的做法忽视了能让人们交流思想和观点的环境的创造，而更多仅仅是像巴普洛夫训练狗一样训练学生。尽管死记硬背这根“拐杖”可能在学生刚开始学习一门语言时对记忆词汇有所帮助，但是它也是在更高层次思考和交流的负担。一个发生在我身边的小故事能很好说明这一点。有一天，我发现一名学生正在背书。我问她这本书的内容时，她告诉我她不知道！我问她这本书的主人公是谁时，她也说她不知道！当我问她这本书讲述的故事发生的时间和地点时，她还告诉我她不知道！就算你可以对一本书倒背如流，如果这本书对你没有意义，读书的意义何在？
ESL在中国遇到的另一个困难是对词汇量的过度关注。当然，词汇对于任何一门语言来说都是重要的，对于那些刚刚开始学习一门语言的人来说更是极其重要。然而，学生关注的重点应该是已学单词的用法，而不仅仅是单词本身的意思。就算你背会整本《牛津英语词典》，如果你不会准确地使用单词，背诵也是无意义的。这就像你拥有一座金矿，却没有锥镐或铲子去开采一样。这使我回忆起一个学生，他有金矿一般的词汇量，能背诵数不清的SAT和GRE单词，但却不能合理地运用它们。更糟的是，他没有意识到这样做的错误。人们应该明白：单个单词并不会传达完整的信息，重要的是语境。“我爱你”这句话如果被不同的人说出，就会有不同的意思。比如说，这句话是出自两个互相挖苦的人，还是一位对自己孩子感到骄傲的父亲；是一位深情的妻子，还是一个在玩具店的孩子或者是凌晨2点在酒吧喝醉酒的人等。学生需要理解语境并运用词语的合适含义，使词汇学习更有收获。
ESL在中国遇到的第三个困难是学习深度的缺失。学习 ESL 课程的学生过分关注简单、实用的语言学习，以至于他们往往只能学到有限的关乎语言文化的内容。长此以往，语言的运用就会变得呆板且机械。出现这种现象的原因，一个是许多英语教科书并没有关注语言运用这方面的内容，或只是教学生一些无法让他们有所成长的简短、容易的用法。当然，如何用英语闲谈和如何用英语进行商务谈判在英语运用中占有一席之地，但是学生要被逼多少次去学习用英语打招呼，用英语进行酒店登记或者用英语谈论天气？让学生去欣赏那些对以英语为母语的国家的文化都很重要的文学或影视作品，不是更正宗的教学方法吗？有些老师说，这对于学生来说太难了，对于这一点，我将给出一个证明以反驳。最近，我在给一些工科研究生教授英语文化课程。我这个班上的学生英语水平参差不齐，有的只有基本的英语会话能力，而有人已经具备相当的英语基础。我个人很喜欢莎士比亚的作品，并且经常在课堂上提及。一节课上，学生们问我能否给他们看一部分或者完整的一部莎士比亚戏剧。我们看了英语原声、英文字幕的《温莎的娘们》。当学生欣赏戏剧时，我观察着他们的反映。无论他们的英语水平如何，他们中的许多人能在剧中出现有趣的场景时发笑。在看完这部剧以后，即使是英语能力比较差的学生也能理解主要剧情和主角的名字，同时他们还记得一些细节。更有趣的是，这部戏剧在学生间引发了一场关于社会美德和女性社会地位的大讨论。在圣诞节期间，同样是这个班和我观看了根据查尔斯・狄更斯小说改编的电影《圣诞颂歌》，这也在他们当中引发了一场关于最近世界金融危机、物质崇拜和慈善的大讨论。
（六）对学生能力的低估
在我看来，这些小故事体现出中国的ESL教育中存在的最大问题：许多教师低估了学生的能力。教师只想给学生布置一些简单的材料去学习，或者更糟，仅仅是盲目地照本宣科。事实上，我认为更好的教育方式应该是充分相信学生的能力，帮助学生设立远大的学习目标，并帮助他们尽力向这一目标迈进。即使是对那些“会挂科”的学生，如果他们感受到足够的压力，他们也可能会比那些受宠的学生有更大的进步。
我在本科教学中所使用的材料并不简单，包括冰岛史诗《埃达》、英国史诗《贝奥武甫》、古爱尔兰文学作品等，而这些学生都是来自工程技术类专业。学生们分组协作，研究书中的每一部分内容来为每节课做准备。每个学生小组都要通过做报告的方式来分享他们所学的内容。每个组员都要上台陈述。在每一组讲完后，我都要向全班提出一些问题来考察他们是否理解故事中的人物、情节和一些细节，这些问题也可以拿来对学生在讲演中出现的问题进行探讨。
这种以学生为中心的教学方法建立在充分相信学生们的问题解决能力、团队协作能力和交流能力的基础上。通过改变传统教学模式中教师的教练角色，这种教学方法鼓励学生独立发现自己的天赋和能力，营造一种充满活力和鼓舞人心的学习氛围。我相信，如果学生想要开发自己的创造力，那么这种独立性是极其重要的。我要求学生们对那些故事中分配给他们的部分进行讲演，但我也给予每个组充分的自由来决定他们讲演的方式。例如，一些组通过讲故事的方式，一些组则通过表演戏剧的方式，一些组运用科技手段，还有一些组采用作报告的方式。
另一个不要低估学生的原因是：学生通常都没有意识到他们有未被开发的潜力，经过引导并给予合适的机会，那些潜力可以迸发出来。一个绝好的例子就是我的一位大二学生，他不仅在自己的专业和我的课上出类拔萃，发现了自己具有表演莎士比亚喜剧的天赋，还翻译了莎士比亚的文章。若他没有恰当的学习环境和合适的机遇，他将永远不会知道自己还有这样的潜力。教育者应该帮助学生发现自身未开发的潜能，这才是存在于中国教育中最有意义的事。
二、最宝贵的财富：学生
（一） 我眼中的中国学生
在我看来，在中国教英语最有意义的便是了解学生们。作为教育者的我们理应相信他们。毕竟，他们是未来的人才，而且我认为中国教育系统中最宝贵的财富在于学生的素质。总体上，中国学生都举止得体，在面临挑战时奋勇向前，在受到鼓励时积极向前并在给予机会和自由时具有创造性。
在西方教育体制下，课堂管理能力是教师必需的能力之一，当然，这在中国也是必要的。我在中国长达8年的教学生涯中，课堂管理出现问题的时候屈指可数。良好的课堂秩序是在中国当教师最大的乐趣之一。大多数来上课的学生都会尊重教师，即使他们认为作业太难或太多，通常也会完成。我的教学工作井然有序。对此，我表示由衷的谢意。不过，我上文中提到的一些自私、粗鲁、没有礼貌的学生，使人不禁对传统的儒家思想中尊师重道的观念有所衰落表示遗憾。万幸的是，这种学生仅是少数。
中国学生非常勤奋。当然，在这样一个因人口众多而竞争激烈的国度，教育被看作取得竞争优势的钥匙。在中国很长一段历史中，人们必须学习儒家学说及其经典著作，特别是对于想要步入政坛的人来说，这类考试也是重中之重。因此，在严苛的学术竞争中获胜将会保证一生优渥的生活，这样一种观点在中国有着悠久而古老的历史。当然，现在的学生学习的儒家经典越来越少，学得更多的则是实用的现代科目。中国学生很小的时候就课业繁重，参加英语、数学、音乐或其他艺术课程培训不足为奇。学生从早上一直学习到深更半夜的例子屡见不鲜。几年前，我的父亲来中国看我，他对我妻子的妹妹早上 6：30 就去上学，晚上 9：00 才回到家中并温习功课直至深夜感到惊奇。他对我说：“这个孩子一定是一个顶尖的学生。”我告诉他：“中国大多数的孩子都像她这样学习。”我认为，正是这种努力学习的态度才使得亚裔学生在全世界精英大学中占有很高的比例。
（二）我的教学与经验
我经常听有的教师抱怨学生对所学课程兴致不高或感到厌倦。我了解的状况则恰恰相反。如果学生对一节课感到厌倦，那这节课一定是单调乏味的；如果学生积极参与其中并兴趣盎然，上课就会变为一件乐事。我发现，只要教师恰当地激发了他们的兴趣，他们会对学习如饥似渴。而激励学生的关键在于通过不同的方式去实现，这就引出了马基雅弗利主义的一个问题：“恐惧和爱，哪一个是更好的激励方式？”尽管许多教育工作者和家长会和马基雅弗利一样，认为恐惧是更好的激励方式，但我认为，那些教育工作者和家长过度使用了威吓这一手段。尽管谁也不能否认恐惧有强大的激励作用，不过其作用总是有限的，它只对那些害怕失去某些东西的人有效，而不会对那些已经失去这些东西的人奏效。那些无法取得自己预期成绩的学生可能会自暴自弃，将自己视为失败者。而“爱”既能激励成绩好的学生，也能激励成绩差的学生。那些表现良好的学生靠教师的表扬和“为自己的将来打下基础”的信念来勉励自己。那些表现平平的学生则需要别人信任他们和他们也能够成功的信念来勉励自己。
爱与尊重并不表示在学生犯下错误时放任自流，而要用合适的方法影响他们。在英语教学方面，这体现在矫正语调和方法上。以我自己为例，当要纠正学生的错误时，我会使用诙谐幽默的手段。通常我会故意重复他们所犯下的错误，或者针对这个错误提出一些滑稽的问题来使学生自己意识到错误。比如一些学生常常会分不清英语中“他”和“她”。学生在谈及他们的父母时，常会用“他”来指代自己的母亲。这时，我会首先用幽默的语气问道：“他？”如果学生还没有意识到，我会再用幽默的口吻问道：“你妈妈是一个男人吗？”这时学生就会反应过来，咯咯笑着并改正自己的错误。在这种情况下，本来一个学生可能会因为犯错而在大家面前丢脸，而变成了大家一起在笑声中学习的过程。
从我的经验来看，教育工作者的一个重要职责是创造一个能让学生自由地、舒适地发挥创造力的环境。在本科教学中，我使用了以学生为中心的教学方法，让学生利用语言交流的4项基本技能去和别人分享一些西方故事。对于分享这些故事的方式，我没有设定界限。一些学生创作并表演了相关的短剧，而这些具有创意的短剧就是一种信息交流的有效手段。在设计一幕剧的过程中，学生们谈论了在《诗体埃达》中巴尔德尔会见3个家庭的事。学生们将其设计为脱口秀的形式，由一位主持人提问巴尔德尔关于他所见到的家庭等经历。通过短剧，学生们用自己的方式更深入地理解了学习材料。在课堂氛围变得更活泼的同时，学生的参与度也加强了。一些人可能会说，若学生们创造的短剧无法准确地传递书中要表达的意思该怎么办。我认为，即使有些短剧并不成功，学生也可以在相互比较中学到知识。事实上，我发现那些刚开始做得不好的组常常会从别的组学到技巧和方法，并在下一次讲演时大大改善他们的表现。而对于那些在讲演中传达出不完整信息或错误信息的小组，教师可以通过在讲演后提问的方式去帮助他们正确理解。
（三）我与学生参与的活动
我已经从学生身上，包括沈阳理工大学和东北大学的学生，以及那些来自清华大学、北京石油化工大学、北京交通大学、北京建筑工程学院和苏州工业园区职业技术学院的学生身上看到了中国学生的伟大之处。2011年5月，我受邀参加了在北京召开的 2011CDIO会议。CDIO是一种面向工程技术专业学生的以学生为中心的教学方案，它由麻省理工学院创立，随后在世界范围内流行。在这次盛会之前，我受到清华大学工业工程系教授顾学雍的邀请，和他一起帮助学生准备这次会议。顾教授非常相信“玩中学”的理念，并尽可能利用技术手段去实现多学科交叉，激发学生创造性。在这次会议结束后，他努力在亚洲几所大学中设计“Toyhouses”，即一种高科技交互式学习环境。这些Toyhouses通过以学生为中心的教学方案和创新意识，使不同领域中的学生一起合作。我非常认同Toyhouse创办的目的，也很高兴能参与其中。
在这次会议期间，我做了《为何成功的 CDIO 必须适应中国文化》的演说。期间，我给与会者播放了一部由众多专业的学生合力制作的关于中国工程技术教育的短片《琅玉钥》①。这部短片在与会者中引起了不小的反响。这部短片真正的魔力不在于其本身，而在于制作的过程，即来自不同城市、不同大学和不同地域文化的人们一起合力完成。老实说，制作者们唯一的一个共同点便是我们都是电影和动画制作的新手。无论如何，在披萨、咖啡和摇滚乐的刺激下，我们没日没夜地工作来完成这一作品。所有的脚本、剧本、动画和表演都由我和我的学生独立完成。我们采用的背景音乐取得了非营利组织知识共享（Creative Commons）的许可。
我也十分有幸在过去的3年间参与了中国大学生莎士比亚戏剧节的相关活动。这个活动由香港中文大学赞助。每年，来自全国各地的大学生表演 20 分钟的莎士比亚短剧，并去北京、香港、杭州或武汉等城市，从有名的莎士比亚演员和导演那里接受专业的表演训练。在接受训练后，各队回到自己的学校准备自己的作品并拍摄下来。经过评审，12 支队伍将会在香港中文大学进行实况演出。尽管一些人只是看到了队伍之间的竞争，并认为如果不能去香港就是失败的，但我认为，活动真正的价值在于准备的过程，在于通过表演点燃学生对于莎士比亚作品的热情。每一年，我和我的学生都相当期待这个活动。在过去的3年间，我在和我的学生一起制作《安东尼和克利奥帕特拉》《仲夏夜之梦》及《温莎的娘们》的片段中获得了许多乐趣。这一学期，我目睹了我的学生活灵活现地表演了好色可憎的法斯塔夫、卖俏善控的福特夫人和嫉妒过度的福特先生。我看到我的学生十分努力地去理解莎士比亚的语言和喜剧的真谛。我所在的学院的院长也认同语言文化学习不止是外语专业，因此对我们十分支持。事实上，科学家和工程师表演莎士比亚作品已不是奇谈怪论。世界闻名的麻省理工学院就拥有一个莎士比亚戏剧表演组，并在网上公布了自己版本的莎士比亚全集。②
三、我的希冀
中国已经在培养高素质理工科学生方面展现了自己的能力，中国的学生具有制造价廉物美的产品的能力。然而，创新不止需要记忆知识的能力，更强调前瞻的能力。要想培养这方面的人才，不仅要重视人的理性与创造性，中国的大学更需要重视学生人文素质的培养。科技能解答一切问题吗？我们应该不停追寻更新更先进的答案吗？我一直认为，最简单的答案通常是最好的答案。
我期待中国的繁荣和现代化不会侵蚀传统儒家思想。相反，传统的儒家思想应得到复兴。我希望中国学生能在将来少一些死记硬背、少一些重复练习，并能接触到更正宗、更交际化的语言学习环境；同时Toyhouses 能够如雨后春笋般在全中国流行开来，利用现代科技在中国和世界之间架起一座语言文化的桥梁。我期待着莎士比亚、乔叟和弥尔顿能在英语专业的学生间重新得到如以前一样的青睐，并在ESL教学中涉及。我想看到 ESL能更多地被视作一个伟大的工具，ESL教学就能变得更规范化，总体教学质量能得到提升。我希望中学和大学在英语教学上能进步，应试型英语学校会逐渐过时。我期望学生们不止把教育看作获得“钱途”的一种手段，而能在其中不求回报。我期待以学生为中心的教学能得到普及。我希望，全世界都能见到我所见到的中国：未来，希望，前途，学生。
注释：
① .
esl课程范文第10篇
关键词： 中西文化差异 ESL课堂 影响
引言
二十世纪以来，全世界的ESL教学工作者和专家们把理论与教学系统中各种因素优化组合之后，提出了主要的语言教学法流派有情景法英语教学、功能法英语教学和交际法英语教学。三者各有独特之处，情景法英语教学中新的语言点通过情景进行教学；功能法英语教学按功能类别组织教学内容；交际法英语教学中一切活动围绕交际。然而理论终归是理论，在实践中，总会有令人不觉理想之处，因此如今的广大ESL教师们甚至纷纷觉得是否应该回归到最原始的语法翻译法，即用母语讲解各类语法词组等新生语言要素，以便学生完全地理解和牢记；或则语言教学流派互相争论，各执己说都有。不过笔者却无意参与其中，只想从另外一个角度探讨一下ESL课堂会存在的问题，那就是不管怎样的教学理论和教学法的实际操作不能不考虑到教学对象ESL学生的内在本质原因，ESL老师们必须考虑到学生群体与所学语言之间存在的文化背景差异，而文化差异对人的影响是如影相随、无处不在的。近年来国内对于该方面的探究还是大有人在，如刘芳（2010）的文化差异在英语课堂中的影响就谈到了具体的文化差异在英语教学中会引起的理解误差；张巧（2010）的浅谈中英文化差异与英语教学就谈到了教师应该有意识地培养学生的跨文化交际意识；董一潼、廖正刚（2011）的中西文化差异对英语教学的影响就谈到英语教学中学生会遇到的瓶颈问题往往是文化差异造成的；如此等等都谈到了文化差异在英语教学中应该受到的重视。然而笔者与一些网络国际友人交流的时候无不感到遗憾的是中国人在英语教学中投入世界上最多的人力物力，却始终无法让自己的子民可以顺利地与英语国家的公民交流沟通，客观上这一点足可以让中国周边国家诸如印度，马来西亚，菲律宾等传为笑谈，抛开历史上这些国家曾经是英语国家的殖民地不谈，大概也与他们国民所受到的来自于殖民国家的文化熏陶是分不开的，这让笔者试图重新认识为什么绝大部分中国学生在ESL课堂就是“死不开口”、“过于敏感”、“泛泛而谈”、“流于形式”呢·学生是课堂的主体，孔子说：“因材施教。”我们是否应该在引进和运用西方ESL的各类教学法的时候更应该注意到中国学生群体的不同文化背景差异呢·本文想从中西方文化价值观、思维方式和社会关系三方面对该问题进行探讨。
一、价值观差异
1.低调与张扬：中国人一般都主张低调，内敛和谦虚，中庸之道，因为“木秀于林，风必摧之”，曾说：满招损，谦受益，所以中国人一般避免锋芒可能给自己带来的麻烦；而西方人比较崇尚独立、自主和个人奋斗，以及个性的张扬，比如克林顿当年就是班上最出风头的一个，他们喜欢表露自己的成功和自信。因此笔者在中国的ESL课堂上就曾经见过这样的怪现象：某些学生本来是很积极活跃的，突然之间就沉默寡言起来，无外乎是受到周围同学的“舆论压力”；有些学生明明就某问题很有见地，可是他们站起来之后的第一件事情就是偷偷看看四周同学的反应，一个细微的眼神都能让他感到自己是否应该更加收敛一点，不要讲的太多。
2.集体主义与个人主义：中国人非常重视群体归属感，愿意牺牲个人的利益来成就集体，对于群体有明确的划分：“圈外”与“圈内”，人们往往根据是否属于自己的“小团体”来区分对待周围的人和事；而西方人比较推崇个人自由，认为“我为人人，人人为我”，集体是自己信心和荣誉的源泉，集体应该在有必要的时候为个体利益让步，个体的成绩最终属于集体。因此，他们把自我放在高于一切的地位，崇尚为争取个人自由而奋斗。如是笔者又常常发现另外一些怪现象：每个小组会为了老师一些并不重要的课堂评判争执不休，本来很沉默的学生如果在小组的需要下也会“拼出吃奶的力气”，结结巴巴几句，一个班级的整体氛围沉闷，那个班上几乎全是哑巴，不过他们在各自的作业本上却会有不俗的表现，因为在作业本上他们有表现个体的自由。学生虽然是个体的，可是笔者基本上觉得他们都只是集体中的一员，很少有学生能够标新立异地提出看法，他们更愿意一次次地把自己“不合流”的想法生吞下去，烂在肚子里。
二、思维方式的差异
1.思考问题逻辑顺序：中国人的思维方式是从大到小，从整体到局部，比方说地址从国家、省、市、县、乡、村等顺序；大小发言都首先谈国际大环境，然后国内大局，再是各地方的不同。而西方人则恰好相反，他们是由小到大，由点到面，西方人的地址写法是从街区、大道、行政区域、市到州。国外的论文往往会从某个很小的点来证实该理论，因此来自中国的投稿在他们看来往往有点显得“假大空”。如是，笔者发现那些慷慨激昂的学生往往有些泛泛而谈，不着边际，那些“显得小家子气”的学生不想表达自己的观点，因为感觉气势上就先输了，对于大的概念学生都可以说上几句，对于概念中存在的微型要素，学生往往甚至找不到其在课本中所在的位置。
2.直接性与间接性：这点在中西方语言表达上差异尤为显著。中华民族是一个礼仪之邦，在表达自己的时候往往顾及别人的感受而采取绕弯子的策略，有时候甚至干脆沉默，唐突和直接的表达方式被认为是缺乏教养的。而西方则不同，他们更倾向于直接的表达出问题要点以便更快得以解决。在他们看来，很多时候可以更积极明确地抢先表达出自己的见解以便体现出该观点的价值，在表达的时候，一二三四五，条理清晰易于理解。然而在笔者的课堂上，学生扭扭捏捏或则顾左右而言他的现象时有出现，也会“说了半天不知所云”，而实际上这种发言根本就是浪费时间，往往一个小组很难发现发言思路清晰，语言组织能力符合英语逻辑的优秀学生，或则他们选择用小条子要点提示的方式。
三、社会关系的差异
等级和权力意识：因为漫长的封建制度的历史原因，更因为儒家文化的孔孟之道的深刻影响，“三纲五常”，中国人对权力十分迷恋和遵从，等级观念也十分严重：“师道有尊卑。”而西方人认为“天赋人权”、“人人平等”，尤其是美国文化里面从来就强调通过个人努力达到自己想要的成功，更对门地和等级观念进行了无情批判。在教育领域，学生更是可以挑战所谓的“师道尊严”，苏格拉底式的民主课堂主张学生积极表达自己的主张，培养学生的思辨能力，而根本就不会考虑到老师在教室里必须有绝对的权威。然而笔者发现几乎没有“胆大妄为”的学生会在中国的ESL课堂上挑战老师的讲义，如果偶尔有个别的同学提出异议，周围的反应是要么对之狠狠瞪眼睛以维护师尊，要么是窃笑。这种奇怪的现象还会滋生另一结果，那就是在学生座谈会上学生无的放矢，提出来的意见光怪陆离，一点也不顾及师尊的存在。这种奇怪的权力观念让中国的ESL课堂的师道尊严就是一种畸形的虚设，阻碍了学生的民主意识和思辨能力的培养，大大促进了学生对于权力本位主义的微妙理解接受并且善于运用。这一点让笔者很是痛心，因为学生有可能成长为既没有东方的礼仪之美，又毫无西方的民主思辨意识的无能之辈，这才是跨文化语言教育的最大悲哀。
结语
ESL课堂从来就是一个挑战，因为似乎永远有发现不完的新问题，似乎永远难以达到理想的教学结果。当然，作为一名跨文化交际课程的指导老师，笔者越来越意识到：文化差异如影相随，无处不在。我们是否应该放慢探寻引进和运用最新教学理论和方法的脚步，而从本质上去探究语言教学中的本体——ESL学生所存在的文化差异对他们外语学习的影响呢·因为那才是真正主宰他们课堂的思维和行动的核心所在，至于探寻如何克服这种文化差异带来的深层次影响则无疑需要广大奋战在中国ESL课堂同仁们的共同努力。
参考文献：
［1］刘芳.文化差异在英语课堂中的影响（职业与高等教育版）［J］.广西教育，2010（10）.
［2］张巧.浅谈中英文化差异与英语教学［J］.教育界，2010（12）.