esl课程范文
时间：2023-03-09 15:32:44
esl课程范文第1篇
【关键词】塞勒姆州立大学 ESL口语课程 教学活动
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）09C-0037-02
一、ESL口语课程概述
ESL，即把英语作为第二语言的英语语言教育，是自上世纪70年代在北美国家开始，由国家政府支持，面向几乎所有母语为非英语人士的以提高英语应用能力为目的的语言培训课程。塞勒姆州立大学ESL口语课程的授课对象主要为即将在塞勒姆或是周边其他学校读本科和研究生的来自世界各国的学生，平均年龄在20岁左右。他们学习的主要目的是通过TOEFL考试，选修学分课程。ESL课堂上，老师的主要任务是提高学生的听说读写四项技能，以使学生能顺利适应美国的大学学习和生活。此外，ESL课程更加注重培养学生运用语言进行沟通、思考与解决问题的能力。毋庸置疑，口语水平的提高是非常重要的一个环节。授课老师都是在语言学或者教育学获得硕士及以上学位的高学历人员，都讲一口标准流利的英语，老师授课的过程就是学生练习听力的过程。学生为了完成老师指定的任务，必须认真听。然而，不是每个学生都会在课堂积极地参与，与老师沟通。而且学生一旦离开教室，就会使用母语与朋友或家人沟通，因此，有些ESL培训机构明确要求，在ESL授课地点，英语是唯一指定语言，ESL课堂就成为学生提高口语的主要阵地。通常，老师会设计一些游戏或活动，给每个学生创造练习口语的机会。
二、美国塞勒姆州立大学ESL口语课程教学活动
美国塞勒姆州立大学ESL口语课程教学主要由一系列的教学活动组成，主要如下：
（一）热身活动（Warm-up activity）
开学第一节课，同学之间还不是很熟悉，这个活动可以让大家尽快熟悉彼此。老师准备了许多巴掌大小的卡片，上面是一些问题，例如姓名、国家、来美国多久了、读哪所学校、专业是什么、讲哪些语言、爱好是什么、分享一件关于自己的有趣的事，等等。每位学生拿一些卡片，15分钟内看谁认识的人多。大家都来自世界各地，彼此充满了好奇，所以都急切地寻找交谈目标，认识彼此的同时更锻炼了口语。
（二）编故事（Story-making）
老师准备了一些专门用来编故事的卡片，每张卡片上是一个单词或是短语，如：rider of elevators，chicken，UFO sighting，suitcase that is too heavy to carry。每个小组4张卡片，要求用这4个词或短语编一个小故事，并把它表演出来。这个活动可以锻炼学生的口头描述能力、讲故事能力、想象力和逻辑组织能力。
（三）两分钟的即兴演讲（Impromptu Speech for 2 minutes）
演讲的题目千奇百怪，如窗户（window）、螃蟹（crab）、鲸鱼（whale）、闪电（lightning）、剑（sword）、铃（bell）、奶酪（cheese），等等。因为是即兴，所以老师要求很简单，凡是你能想到的关于题目的内容都可以讲出来。如果学生讲到一半，实在无话可说，老师就会提示性地问些问题，以帮助他继续说下去。这个小活动很有挑战性，但其实也不难，说完两分钟后你会很有成就感。演讲不但锻炼了学生的即兴表达能力、想象力和逻辑组织能力，而且培养了学生运用英语思维的能力。
（四）死亡陈述（Death Row Presentation）
情景如下：很不幸，你因犯罪而被判处死刑。临死之前，你将接受一次访问，回答三个问题：其一，你想吃的最后一顿饭是什么？其二，讲述关于你的一个小故事，你曾经做过或发生在你身上的最好玩、最有趣的一件事。其三，告诉大家你临死前最想说的话。这个活动要求是提前准备好，可以使用PPT展示你的故事。这个练习不仅要使用英语，更是对人生的一种考验。
（五）疯狂问题卡片（Questions for Conversations）
如何开展有效的对话与讨论？好玩有趣的话题非常关键。美国有很多疯狂问题卡片，帮你打破沉默，开始交流。除了卡片，老师也会让大家展开想象力，通过小组合作，设计出奇思妙想的问题，然后交换回答。老师充分引导大家想出一些怪异的问题，如突然得知女朋友怀孕了，怎么办？正在洗澡，突然有个歹徒进来了，你该怎么办？学生非常乐意回答这些怪问题，时不时地笑声一片。活动中，学生既动脑，又动口，共同合作提高口语。
（六）假释委员会（Parole Committee）
情景如下：选三名学生组成假释委员会，其余学生每人都是罪犯，罪名不一。老师给每位学生一个写有罪名的纸条。请每位学生想尽办法为自己辩解，以争取假释的机会。例如，你因为杀了很多珍贵的濒危动物而入狱。入狱后，经常抱怨关于监狱的一切，拒绝讲话长达两个月。（killed many endangered species of animals. Behavior in prison： complained about the quality of the prison. Refused to speak for 2 months.）这个活动很有意思，你需要为假设的罪名找出合适并令人信服的理由，才可以获得假释。学生在积极动脑的过程中，展开想象力，组织语言编故事。假释官们互相商量，故意刁难“罪犯”。这是一种很好的生生互动的形式。
（七）禁忌（Taboo）
这个游戏非常考验学生的词汇量。两个学生一组，每人手里拿一些卡片。每张卡片上有一个单词以及和它相关的描述词汇。请学生向同伴描述该单词，让对方来猜，但不可以使用列出的描述词汇。例如，ashes（after，burning， fireplace，cigarette），gram（weight， measurement，metric，ounce）。基本上所列词汇正是你想要用到的描述词汇，你需要绞尽脑汁搜索你学过的其他词汇来解释这个单词，对方猜出来你才可以加分。这个游戏会使学生在痛苦中永远记住词汇。
（八）选择有趣的剧本分角色朗读
老师选择When the Twins Went to War，讲述关于古代两个部落经常因为小事而打架的故事。要求是必须有感情地读出人物的内心。活动妙趣横生，寓意深刻，在欢声笑语中，大家都明白了其中蕴含的道理。
（九）挑错（Correct me if I’m wrong）
当一个学生说错的时候，其他学生通常不由自主地去纠正，并说出自己认为正确的。这个练习就是针对人的这种习惯而设计的。两人一组或是多人一组，每个学生手拿一张“事实”卡片（均有错误）。学生轮流读自己的卡片，其他学生如果觉得不对可以纠正他。例如：一个学生说，美国有55个州。（There are 55 states in the U.S.）或者美国公民到了20岁才有选举的权利。（U.S. citizens can vote if they are at least 20 years old.）如果其他学生知道正确的事实，就可以说：“I don’t think so. I think it’s …”
（十）讨论有争议的话题（Controversial Topics）
每个人对每件事都是有想法的，所以学生有强烈的表达自己的意愿。这个活动就是锻炼学生自由地陈述个人观点。例如：女性就应该待在家里。（A woman’s place is in the home.）本质上讲，我们都是自私的。（We are all basically selfish.）我们都应该成为素食主义者。（We should all be vegetarians.）学生互相倾听，自由表达自己的观点并进行阐述。
三、经验总结
美国塞勒姆州立大学ESL口语课程教学中有一些经验值得我们借鉴，具体如下：
（一）重视培养语言的实际应用能力
ESL 课堂上注重语言的实质――语言运用能力，而相对轻视语言使用的准确性的培养。克拉申等的二语习得理论认为，对语言形式的关注会妨碍交际能力发展，教学中应注意语言的连贯运用，语法是为了语言服务。因此，教学重点放在语言运用上是合理的。
（二）创设真实的情境
利用英语进行交际不仅要掌握语言运用能力，还要了解语言的使用规则，例如，如何在不同的交际情景中谈论恰当的话题；在不同的交际情况中对不同的谈话对象如何使用适当的称谓等。知道对于不同的言语行为类型如何做出回应，如请求、道歉、感谢及邀请等。ESL课堂上，老师根据学生的不同身份和文化背景来组织设计口语活动，培养学生学会根据面对的特定的人灵活地运用语言，得体地进行交际。结合口语教材每单元的不同话题，教师要精心设计一个活动，使“知识在活动中，活动具有知识性”。
（三）挖掘小组活动的潜力
美国课堂上，小组活动扮演着非常重要的角色。ESL课堂上，几乎每堂课都有小组活动，有时是两人一组，有时四到五人一组。两人一组做一对一的练习，多人小组一般是口语活动或是讨论。分组的方式多种多样，但一定会保证各个小组的多样性。
综上所述，设计对学生有吸引力的口语活动是需要智慧和勇气的，但成功的课堂就是在一次又一次的尝试中不断走向成熟。当代大学生对英语的学习目标更加注重实际的沟通和交流，对学习方法要求更加生动有效。模拟真实语境，小组合作学习，充分地调动了学生的学习积极性和主动性，活跃了口语课堂气氛，提高了课堂上口语训练的效率，值得我们认真学习。
【参考文献】
[1]张讯.创造模拟语境，合作提高口语――ESL英语口语教学的组织策略[J].考试周刊，2009（2）
[2]Krashen，Stephen D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford： Pergamon Press，1982
【作者简介】闫 虹（1980- ），女，河北人，北京交通大学海滨学院讲师，硕士，研究方向：英语教学。
esl课程范文第2篇
关键词：自主学习；ESL阅读；高职教育
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0126-02
一、ESL阅读在ESL课程体系中的重要性
ESL全称是English as a Second Language，即“英语作为第二语言”。ESL课程是学习英语的系统化课程，开设了从一般日常生活交流到学术水平交流的课程，在听、说、读、写方面全面提高学生的英语能力。适合于任何非英语国家想提高英语能力的人士。参加ESL课程学习的学生如果达到一定水平也可以免试托福（TOEFL）或雅思（IELTS）等考试，直接攻读专业课程。
ESL阅读是该系统化课程中的核心课程。国家教委在《高职高专教育英语课程教学大纲》中所提出了“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”的方针，还规定了对阅读的要求：“能掌握所读材料的主旨和大意，能理解具体事实和表面意思，也能理解抽象的、深层的概念和含义，包括作者的态度和意图等，并能就所读材料的逻辑关系进行推理和判断。”ESL阅读课程要结合上述方针和要求，培养学生自主学习的意识，方法和能力，让其掌握一些英语阅读的技巧和方法，全面提高其运用英语的能力，为以后的专业课学习打下基础。
二、自主学习的重要性
（一）自主学习的认识
1999年David Gardner和Lindsay Miller提出了self-access language learning（自主学习），认为学生可以在老师的指导下，独立的从各种可利用的学习资源中（纸质材料，多媒体等）选择出适合自己的学习资料，结合自己的具体情况制定学习目标，并实现该目标，自我监督，评估学习效果。
（二）高职学生自主学习英语现状
本人在2011年12月对本校11级中美合作班的学生进行了一次英语学习情况的调查。四个班级共计156人，收回有效调查表156份，回收率100%。问卷一共设计20道选择题，其中10道题是关于英语阅读方面的，另外10道是关于自主学习英语方面的。从问卷调查结果来看，在自主学习方面：1、学习动机：63%社会需要（通过CET-4，6级等）35%出国需要（通过ITP考试等）2%没有目标；2、是否认真预习：75%会预习，30%会认真预习；3、上课思维状态：85%能紧跟老师，55%能紧跟老师并积极认真思考；4、课外通过各种方式接触到英语的比例为95%；5、教师课堂讲授比学生自学在其学习方式中的比例要高的比例为78%。由于篇幅有限，问题不一一列举。从上述结果可以看出，本校中美合作班的很多学生学习英语目标不够明确，方法不够科学，缺少学习的主动性。
（三）影响其自主学习的因素
1、动机
动机是学生学习的一种内部动力，是激励和指引学生学习的一种需要。是学生对于知识价值的认识，对于学习的直接兴趣，对自身学习能力的认识，对学习成绩的归因。
2、目标设置
目标的设置应根据任务的难易程度，设置切实可行的目标；要对近期目标和远期目标做出区分；要区分具体目标和概括目标；要区分自定目标和外界给定的目标。
3、归因模式
归因是个人对自己或他人行为结果产生的原因的推理或解释。如果个人倾向于把自己学习活动结果归因于可控制的内部因素，相信通过个人努力，方法改变等可以改变学习结果，那么学生更有可能自主学习。反之，如果个人把学习活动结果归因于非个人控制的外界因素，则会减少自主学习的可能。
4、自我效能
自我效能是指个人对自己能否胜任某项活动的自信程度。对自己学生又信心的同学更倾向于自主学习。
5、教师
教师的教学风格和教学水平在学生的自主学习方面起着重要的作用。专断型和放任型的教学风格会妨碍学生的自主学习，而民主型的教学风格将有利于学生的自主学习。
三、阅读能力培养的重要性
（一）高职学生英语阅读能力现状
在上述所提到的调查中，10道题目是关于英语阅读方面的。从问卷的调查结果来看：1、英语阅读的动机：90%应付考试或老师要求；10%是兴趣；2、阅读时遇到生词：60%会立刻查字典；10%会不管它；20%会猜意思；10%会询问他人；3、阅读能力提高的途径：70%老师辅导；10%自己多读；20%老师辅导结合自己多读；4、英语阅读的难点：50%认为英语基础比较薄弱；30%认为是没有掌握英语阅读技巧；10%认为缺乏文化背景知识；10%认为是其他因素，如心理或母语影响。由于篇幅有限，问题不一一列举。从上述结果可以看出，本校中美合作班的很多学生缺乏英语阅读的兴趣，缺少英语阅读方面的知识，英语基础比较薄弱。
（二）提高学生的英语阅读能力
1、巩固学习语法知识
掌握英语语法是学习英语的基础。只有语法基础扎实了，才能提高英语写作，阅读等各方面的综合能力。本校开设了ESL语法课程，希望同学们再巩固学习语法知识，从而有利于其他ESL课程的学习。
2、扩大词汇量
词汇量的增加有利于学生阅读能力的提高，学生可采用下列方法记忆单词：（1）利用读音规则；（2）把单词放在文章或句子中；（3）利用单词间的联系：学到fear时，可以联想到near，hear，pear等；（4）分类记忆：比如形容人的个性或品质的词汇归纳一下，energetic（精力充沛的），cordial（热诚的），confident（自信的）等；（5）比较记忆：根据单词的近义词，反义词或词性来归纳记忆。比如：care（名词和动词：关心）；careful（形容词：认真的）；careless（形容词：粗心的）；carefully（副词：小心地）；同时掌握一定的构词法知识也非常重要：（1）词缀法：前缀、后缀，如动词+er名词[writewriter；drivedriver]形容词+ly副词[quickquickly；happyhappily；反义或否定前缀“un-”[lockunlock；packunpack；（2）转换法：将一种词性转化成另一种词性：I sent him a text.I texted him.（我给他发了个短信）；（3）合成法：将两个或两个以上独立的词组合在一起构成新的词：news+papernewspaper；touch-me-not（含羞草）；（4）缩略法：截断词：advertisement——ad；首字母缩略词：UN（United Nations）；首字母拼写词：AIDS（Acquired immune deficiency symptom）等。
3、掌握正确的阅读技巧与方法
学生应学会根据不同的阅读材料和阅读目标选择不同的阅读方法。略读：快速浏览一篇文章，了解文章的大意或主旨；寻读：从大量的资料中迅速查找特定信息，如事件、时间、地点等；细读：深入透彻理解材料；推敲文章的某些细节；对句子段落或文章含义做出正确判断和推理，领会作者写作意图等。
四、自主学习能力在ESL阅读课程中的培养和提高
（一）树立明确的学习目标
本校中美合作班的学生应以顺利通过ITP考试，进入到美国高校继续学习专业知识，养成良好的自主学习习惯为学习目标。
（二）自主认真的预习
学生应根据老师布置的任务，结合有关资料，利用字典，互联网等工具，对文章的整体内容有所了解，提出自己的疑问。有时需要小组合作，共同完成预习任务。同时教师在布置预习任务时，应结合学生的能力，从实际情况出发，这样有利于学生自我效能的提高。自主认真预习的习惯养成，对于学生在课程上按时按质完成老师的教学任务，对于学生阅读能力的提高，团队意识的培养都非常重要。
（三）自主的思考和探究
在课堂上，老师应积极引导学生提出疑问，解答疑问，培养其主动思考，善于思考的能力。例如在ESL阅读教学过程中，本人会让组与组之间互相提问，互相解答，让学生们在课堂上能够积极的思考，在学生回答不出或不完整的情况下，做出必要的补充。这样，既调动了学生的积极性，又很好了完成了教学任务。
（四）自主的巩固学习
对于课堂上所学习到的内容，学生应该在课后及时的巩固。并倡导学生要在课后多读，培养其主动获取知识的能力。知识的不断掌握有利于其自主学习能力的提高。
ESL阅读课程的学习只是学生大学学习的一部分，学生的大学学习也只是其终身学习的一个片段。教师的教学应该以学生的终身发展为宗旨，改变课程过于注重知识传授的教学方式，培养学生的自主学习能力，把学生从接受教育的对象培养成自主学习者。
参考文献：
[1]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003，（7）.
[2]杜福兴.谈英语学习动机及其激发与保持，外语教学，2003.
[3]王雪梅.自主学习理论与英语专业研究生学术能力发展[J].外语界，2008，（3）.
esl课程范文第3篇
关键词：中外合作；合作学习；翻转课堂
中图分类号：F718.5 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）024-000-01
一、合作学习
所谓合作学习，是指在教学活动中，根据学生一定的原则形成学习小组，通过成员分工合作完成各项任务，并以小组为单位，展示其成果，达到预期的学习目标的教学组织形式。它以学生为中心，以小组活动为基本形式，有利于促进学生智商和情商的共同发展。
二、高职中外合作ESL课程
中外合作办学项目课程体系的重要特点就是英语和专业双重知识和能力的传授与训练，并且在专业课的教学中采用全英文或双语教学。ESL（English as Second Language）指的是作为第二语言的英语学习。由于英语是世界上最具影响力的语言，ESL课程普遍存在于面向新移民、新留学生，或是中外合作办学项目以及出国留学前的预科培训中。
ESL教学在中外合作项目中的重要意义体现在：1）ESL是学生能否顺利完成学业的重要保障。中外合作办学中的英语能力是学生能否顺利完成学业的主要瓶颈之一。2）ESL着重通过日常积累和对英语语言能力的全方位塑造真正提高学习者的英语实际应用能力。ESL课程是在认知法与交际法的理念指导下，激发学习兴趣。在ESL课堂教学活动中，教师引导和组织学生进行各种精心设计的课堂活动来促进师生，生生之间的交流互动，达到快速提高英语能力的目的。理论和实践都一再证明ESL课程是与合作学习“天生”契合的。
三、合作学习在高职ESL课堂的应用
合作学习的益处显而易见，但是在高职层次的教学实践中开展的并不普遍，甚至不如基础教育阶段应用得广泛，而在学习习惯和英语基础较差的高职中外合作项目中的应用更是举步维艰。
概括来说，这一群体学生身上存在的影响合作学习展开的一些特征主要有：
1.学习目的性不强，自律性较差
应试教育培养出的学生已习惯被迫学习，加上手机网络的干扰，大部分学生不懂如何自我约束，他们会把合作学习中一定程度的“放手”当作“放任”，在群体的相互影响中，能够做到“自律”的学生仅是凤毛麟角。
2.英语学习的自信心缺乏
作为构成高职中外合作班的这一群体，普遍有着不成功的学习经历，英语的听说读写能力都有所欠缺，对于利用英语材料获取背景知识，以及用英语表达自己的观点心存畏惧，可能对于高校教师在的一些要求难以适应。
3.人际交往能力和合作意识不强
作为中国特有的人口政策下的“独生子女”一代，这些大学生的童年时期缺乏兄弟姐妹的陪伴，分享意识尚且不足，更难论合作；家长与学校对都学生的人际交往能力不够重视，使得他们与他人的沟通与交流的能力较低，无法满足用人单位招聘时的要求。作为应用型人才培养的最后一道工序，高职院有义务为他们补上这一课。
因此，在这样一个班级引入合作学习势在必行。
四、合作学习在高职ESL课堂的导入策略
合作教学法区别于传统英语教学的一个最大不同在于教师必须时刻注意对学习者学习兴趣的激发，在兴趣的基础上才有可能组织小组合作活动。乔姆斯基甚至说过：事实上99%的教学活动都是在让学生对学习材料感兴趣（JaneAmold2000：13）。在高职中外合作班这样一个条件并不优良的环境中成功导入合作学习，最重要的工作就是如何激发和保护学生的学习兴趣。因此，在将ESL课堂向合作学习方式转变的过程中，需要教师在以下三个方面做出努力：
（一）以师生情感基础为铺垫
在ESL课堂上学生是主角和主演，教师是编剧与导演，共同形成一个良好的课堂环境.身处其中学生紧张拘束的心理得以消除，在愉快的气氛中坚定信心、放弃自卑，消除疑虑，进入接受知识的良好状态。在合作学习中，教师与学生之间应是平等的关系，教师所扮演的角色应是学生学习活动的参与者、指导者和促进者。为此在教学过程中，教师应以热情大方，表情自如，信任有加的表现来努力创设民主、宽松、和谐、积极、开放的教学氛围，使学生感到放松和安全，为积极的合作提供有力的条件。
（二）以“反转课堂式教学”为主要手段
随着互联网技术的进步和微课等教育资源的丰富，反转课堂日益盛行。课堂上师生的互动主要着眼于引导学生去运用知识和帮助解决知识运用中的问题。这样的反转式课堂教学理念既是合作学习的深化，也为合作学习提供了更有力的方法和手段。“反转课堂”的一大特点是将“吸收内化”的过程放到课堂内，这与合作学习的目标不谋而合。作为反转课堂中的“共学者”和“辅导者”，教师能够提前了解学生的学习困难从而在课堂内的互动活动中给予有针对性的辅导。
（三）以分组策略为辅助
在分组时，充分发挥每位学习者的学习主动性；尽可能让每位学习者的特长在小组活动中得到展现；注重培养小组成员间的合作意识、小组间的竞争意识；教师给予小组指点、关怀每一位学生的收获与进步。
目前的中外合作班级受到诸多因素的影响，规模较小，针对于二十人以下的小型班级，在分组时可以尽量照顾到每位学习者的心理诉求。教师可以一份问卷，了解学生在英语学习的能力，方法，频率方面的特点，同时请他们列出最想与之合作的2-3位同学的名字。在最终分组时将学生之间的人际偏好和学习能力等因素的异质性之间进行平衡和综合考虑，组合成人际关系和谐，同时学习效率高的小组。
要在高职层次的中外合作课程的ESL课堂引入合作教学绝非易事，我们必须跳出传统教学模式的藩篱，以创新的思路，有效的手段，实现更加有效的导入策略，逐步引入师生，生生共同参与合作的学习方式，充分展现合作学习的魅力，消除来自学生的阻力，帮助其实现学习能力，自信心和社会交往能力的协同发展。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究.远程教育杂志，2012.
[2]聂国山.高职院校学生人文素质教育研究[D].苏州：苏州大学，2008.
[3]赵艳.张修海谈运用合作学习策略主导大学英语精读课堂[J].辽宁师专学报（社会科学版），2008（5）.
esl课程范文第4篇
关键词：高职英语；ESL课程；语法教学模式创新
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）27-0239-01
一、ESL课程的特点
ESL（English as Second Language）课程是专门针对非英语人士提高其英语应用能力的学习课程。北美许多大学及学院为外国学生提供ESL课程，主要是让外国学生熟悉生活和学术环境，为他们提供日常实用英语和学术英语训练，帮助他们加深对英美文化和社会的了解，提高英语实际运用能力。ESL课程教学的理念核心是通过多方位的语言应用能力的训练来达到提高认知能力(Cognition)，沟通能力(Communication)和语言能力(Competence)的目的。外语学习动机可分为工具型( Instrumental)和融入型( Integrative)这两类。我国大多数高职高专学生英语的学习动机属于工具型，以应对考试为主要目的；而ESL学习者的学习动机是融入型的，学习者不仅要掌握英语常用词汇和语言结构，还要能够理解当地人的价值观、生活方式及情感表达方式，能够在不同场合下轻松自如地、恰当地运用英语交流。融入型的学习动机激励学习者寻找一切机会来提高英语口笔语的交际能力以及规范的学术语言，提高英语思维能力。ESL的教学环境是浸没式的（immersive），英语的听、说、读、写训练不是孤立的，往往是四个技能交织在一起。ESL的教学内容不局限于教科书，甚至教科书只是作为教学参考书供学生课外自学；在教学中引入来自于学生生活、学习场景的真实地道的语言素材，如广播、电视、报纸、广告、小说、杂志、菜单、说明书等。浸没式的语言环境下教师采用多种教学方法设计多样化的教学任务，师生互动、生生互动比较活跃，评价方式多元化。在这样的教学理念指导下开展的ESL教学中，ESL学习者的听说读写四项基本技能的训练和发展比较均衡，英语应用能力提高很快。
二、高职英语语法教学现状
（一）教学理念方面
在高职英语教学中，无论是教师还是学生，对于英语语法的学习存在一定的误区。作为教学活动的主要参与者，师生普遍认为学习语法就是掌握正确的语法规则，会分析句子结构，最终的目的是提高笔头练习的正确性。对于他们而言，语言的输入来源是语法书上语法规则的罗列、讲解和分析以及与之呼应的各个例句；而语言输出则主要体现在书面练习是否正确，评价方式单一，以终结性评价为主。在这种教学理念指导下，语法学习无关听、说、读、写等技能的培养。造成的结果是考试中语法部分得分高的学生，在实际语言口头交际中，难以流利地说出语法正确的句子；或是在翻译段落或小作文中，不可避免地出现很多语法错误。
（二）教材方面
国内普通高职院校很少单独开设英语语法课程，英语语法教材相当于是英语语法手册，主要是介绍英语语法规则，然后设计许多形式单一的笔头语法练习（以多项选择和填空为主）；而且很多的练习题为了套用某项语法规则而生编硬造，语言不地道；不关注语言与文化的相关性，语法的学习与英语听、说、读、写能力的培养脱节。学生在使用过程中，觉得教材内容缺乏吸引力，缺少语言情境的语法训练题比较枯燥。
（三）教学模式方面
传统的英语语法教学主要采用的是语法规则操练的授课模式，即先解释某一语法规则，然后完成相应的笔头练习，最后是师生对答案。这样的授课方式下，信息的输入与输出方式单一，教学信息量少，没有充分地发挥现代多媒体技术和网络资源的优势填鸭式的知识灌输缺乏启发和互动，呆板的“讲-听-练”模式容易使学生陷于被动，知识教育有余而能力培训不足。多媒体技术（计算机、视频投影仪、网络等）将各种教学信息图文并茂地展示给学生，是构建浸没式英语环境的一个有效途径。教师将与语法主题相关的教学资料以声音、视频、文字、图片等形式引入课堂，能够扩充课堂容量，激发学生的学习兴趣，有利于听、说、读、写综合技能的培养。
三、创新英语语法教学模式的对策
（一）改变英语语法教学设计理念
语法教学是培养交际能力的手段，语法教学重点不是语言形式本身，而是如何使学习者学会用语言来表达意思，是用来理解或表达语言的工具或资源。英语语法教学目标主要是要培养学生较强的英语语法知识和应用能力，并加深对英美文化和社会的了解，能够自如地运用语法知识完成口头和笔头交际，为英语学习打下扎实的语法基础。语法教学应着眼于学生语法意识的提升，从而兼顾交际与结构、意义与形式的学习。因此，英语语法教学首先要突破传统的形式单一的老师先讲语法规则、学生被动记语法规则、然后进行句子操练的教学模式；要围绕教学主题，在以多种形式为学生提供地道的英语语言输入的基础上分析语法规则在实际中的运用，并且通过设计各项任务，增强学生的语法意识，学会自如地运用语法来完成口头和笔头语言交际。
（二）重组英语语法教学内容
英语语法的教学内容主要是语法知识在听、说、读、写中的运用训练，目的在于帮助学生将所学语法规则正确地运用到学术学习和生活实践，而不再是单纯地语法规则讲解和笔头的语法练习。教学内容还要体现语言与文化的相关性。教师可将英语语法整合为几个语法知识模块（如时态、被动语态、语气、从句、非谓语动词等），各知识模块下再分解为多个语法教学项目。每个语法教学项目设计一个教学情景。围绕每个教学情景，设计多个任务让学生完成，分别对应听、说、读、写和网络信息查找能力的培养。学生要完成任务，必须要积极参与课堂活动，从而能够在以英语听力形式进行语法知识输入的基础上，加深对英美文化和社会的了解，学会正确运用语法知识完成口头和笔头交际的输出任务。
（三）创新英语语法教学组织形式
借鉴北美ESL教学理论和实践，在语法教学中，教师应努力为学生创造课内与课外，书本与网络、理论知识与实际运用有机结合的多角度、立体化语言学习环境，最大程度地把英语语法规则知识的掌握和英语听、说、读、写能力的培养融合起来。具体来讲，教学组织要根据教学目标选择教学内容和组织形式，丰富知识输入和输出的途径，围绕具体的语法知识模块，将英语听、说、读、写训练有机结合。主要包括以下几个步骤1）根据语法知识点设计教学情景，确定学习任务；2）真实语料输入，通过录音播放与教学知识点相关的情景对话和访谈，让学生在听懂听力材料的基础上完成相应的练习；3）完成规定情境下的口语交际任务，通过口语输出活动，掌握如何用相关的语法知识完成口头交际；4）完成规定情境下的笔头交际任务。
（四）创新英语语法教学方法
教学方式以任务性教学为主。高职英语语法教学以学生正确使用语法进行口语和书面表达为目的;由于学生在初中和高中阶段都系统地学习过英语语法知识，所以课程教学主要是巩固和加深语法知识，目的在于帮助学生将所学语法规则正确地运用于学术学习和生活实践。教学过程中，教师通过设计任务提升学生的语法意识，教师通过任务教学使语言学习更具真实性和实际意义。课堂以学生为主体、以教师为主导。完整的一个教学项目一般包括4个环节:演示、归纳、练习与交际。演示材料往往是一篇包含某一语法现象的文章，学生通过阅读注意到这一语法现象的运用。而后，教师总结该语法项目规则并让学生通过课本练习进行训练。最后，教师设计一项具有实际交际意义的任务让学生在小组内进行讨论和练习。这一环节正是语法教学内容的重点，语法知识的运用贯穿在听、说、写三种形式的训练任务中，而不再是形式单一的语法习题训练，体现了“语法教学重点不是语言形式本身，而是如何使学习者学会用语言来表达意思”的教学思想。
综上所述，借鉴北美ESL课程理念和实践，创新高职英语教学模式，有利于推动我国高职英语改革，实现高职的英语教学目标。
参考文献：
[1]张迅.以学习者为中心的语言课程-美国ESL语言课程综述[J].宁波工程学院学报,2008（9）.
esl课程范文第5篇
选择优桥，选择加拿大将是您理想的选择――加拿大是具有多元文化和先进科技的发达国家，在那里你不仅可以学习到纯正的英语，还能感受多元文化，结交新朋友，扩展视野，中国学生通过有组织有计划地到加拿大短期学习英文和在加拿大家庭短期共同居住，能够较深入接触西方优良文化传统，亲身体验西方文明社会生活。由加拿大优桥学院组织的中国学生“ESL夏令营”即是在此目的基础上组织的。
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esl课程范文第6篇
[关键词] 信息化社会 ESL 网络学习
基金项目：延安大学精品课程建设项目（YDJPKC11-17）。
信息化社会到来引发了教育全方位改革，计算机网络作为信息社会的神经网络系统，在信息传播中扮演着越来越重要的角色。全球化日益临近，ESL（English as a Second Language）学习成为人们与世界接轨的必要条件，对于ESL学习，由于学习者人数众多，学校教育已不能满足学习者的要求。学习英语，主要就是营造一种学习的语言环境，网络上的“语言互动”依托先进的信息技术，已经不再是一种“理想”而是现实存在，网络学习这种新型学习方式得到了更多人认可。
ESL网络学习人群调查
为了更充分了解ESL网络学习人群，从2010年11月15日开始，我们在延安昂立英语学习网、延安大学《英语写作》、《大学英语》精品课程网、英语学习论坛等与英语学习有关的网站，安装了Baidu公司专业的网站流量分析工具，统计了1年以来网站被访问情况。由于访客受学习经历、年龄、职业等因素影响而浏览不同的网站资源，依据Baidu统计系统，至2011年11月15日，4个网站总共PV数为238065次，访客年龄、学历、职业分布等统计结果如图1、图2所示。
网络学习者特征
根据图1对网站访问者年龄分析发现，ESL的学习已经包括了各个年龄阶段，对于不同年龄阶段学习者都已经成为ESL网络学习的参与者，但是总的来说，中小学年龄阶段的ESL学习者带有一定的被动因素，到了成人阶段，积极的学习因素将成为主流支配着学生的学习，因为在这个阶段人们认识到了英语学习在生活中的重要性。根据不同学习阶段按年龄划分，网络学习可分为五个阶段，不同的阶段有不同的学习特征。
3-6岁 此阶段学习者为学前儿童，英语学习是作为他（她）们的娱乐形式出现，在网络学习中，英语游戏是儿童访问频率最多的网络学习资源。这些小的ESL学习者注意力不容易集中，好奇心和计算机操作水平导致学习资源访问跳出率数值较高。
7-15岁 此阶段学习者为中小学生，随着课程改革的深入，信息技术与课程整合在中小学已经比较普及，大部分学校已经具备了进行多媒体网络教学的硬件设施，可以较好地依托网络教学平台开展学习活动。这个年龄阶段的学习者好奇心强，学习精力充沛，相应对英语学习的压力较大，随着对英语学习的不断深入，对英语学习会产生积极和消极的两种学习态度，入门同学比较喜欢，不入门同学则十分焦虑，甚至有的同学对英语学习产生厌恶和抵触情绪，即使注册了网站会员，也很少访问网站ESL网络学习资源。
16-18岁 此阶段学习者为高中阶段学习者，这部分学习者即将面临高考，英语作为必考的科目，在此阶段学习中占有重要地位，所以更是引起学生高度重视，此阶段学习者已经具备了一定的自主学习能力，有了一定自我认知意识，已经开始主动进行英语学习活动。不过在高考指挥棒的影响下，这种学习活动还是很大部分上集中于应试方面，注册会员喜欢访问英语学习网站的考试试题。
18-22岁 此阶段学习者可分为大学阶段学习者和社会学习者两部分。其中，大学生在此阶段的学习主要集中在四六级等各种级别的英语考试和研究生考试，当然这其中由于国家对于四六级制度的修改，同学已不再单纯为拿到毕业证而学英语，而是处于自身对于未来工作需要、兴趣需要进行自主学习。这部分学习者具备了较为良好的网络学习环境，有一定的自主学习空间，勇于尝试新鲜的学习方式和途径。其中还有一部分其他英语学习者，他们同样能够比较接受和乐于接受新鲜事物，而且由于工作的原因，更加乐于进行英语学习活动，在英语网站学习活动中表现积极。
23-60岁 此阶段学习者精力充沛，是促进社会经济发展的主力军，信息知识的及时获取将会成为其社会谋生的重要能力，其中英语作为一门国际交际技能，成为这部分人工作生活的必要工具，所以利用网络平台进行英语学习是此部分学习者的主要手段，他们的学习内容具有指向性和扩散性两个方面，前者依存于工作生活的直接需要，后者则更多依存于自身的爱好兴趣，前面提到的充电一族大部分出现在此年龄阶段。
ESL网络学习资源形式分析
通过以上分析可以发现目前利用网络进行英语学习活动的人群遍布各个年龄阶段，ESL网络学习已经成为当代信息社会新的学习趋势。信息技术的发展给ESL的学习活动提供了更为广阔的天空，从最早语音室的大规模的使用到CALL，再到多媒体CALL，再到以因特网为中介的交际（CMC）和网络辅助教学（WELL）的兴起，还有近年来随着移动通信的迅猛发展，移动通信与计算机网络的结合——3G技术的应用（大大提升了移动网络的速率），促进了移动学习概念的形成。面对众多的学习方式，很有必要从学习者的角度出发来分析这些学习资源，从而为人们进行ESL网络学习铺平道路。
按照学习者的有意识和无意识两种学习方式，可以把ESL网络学习资源划分为有意识学习资源和无意识学习资源两大部分。
1.有意识学习资源
有意识学习资源包括专业学习网校，例如新东方网络学校，各级电大ESL辅导课程,这些网络学校提供专业化的学习平台和学习辅助人员；一些具有自身教学特色的专业英语学习网校，例如阶梯英语网络教学、旺旺英语等，都是进行ESL学习的良好场所，但是需要一定的费用。
esl课程范文第7篇
【关键词】高中英语教学 ESL 交际 补充 促进
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0073-02
在大力提倡实施素质教育，实行新课程改革理念的指导下，高中英语教学模式已由教师的一言堂转换到了师生互动式，学生的参与度有了明显提高，课堂气氛相对活跃，课堂教学形式也更加丰富多样，但仍摆脱不了固有的中国式英语教学的束缚，中国式英语教学课堂上，教师容易偏重英语语言知识的讲授，而忽略语言的实际运用，学生更多的是学习单词，短语，句型，语法及相对机械的运用，而非真正地学会运用英语思维去思考问题，解决问题，最终实现语言学习的目的----交际。所以虽然在听，说，读，写的训练下，学生英语学习的水平相比以前有了很大进步，也有了一定收获，但相比于过去的“哑巴英语”并没有太大的进步，学生学习了十几年的英语依然无法流利地用英语进行表达，更不用说与母语为英语的人士零障碍沟通了，这就使高中英语教学被打上了深深的烙印---应试教育，不得不说这是高中英语教学的一个尴尬所在。
随着社会生活的高度信息化和国际交流的日趋频繁化，各个领域对交际英语的需求越来越多，懂专业会英语的人才越来越受到青睐。于是越来越多的学生选择走出国门，去英语国家留学，他们通过雅思或托福的学习，达到了留学的基本要求，但国外学习生活的最初几个月甚至十几个月的适应期语言仍是他们最大的障碍；同时越来越多的学生利用寒暑假交换生的机会去国外学习和生活，为自己创造更多接触英语环境的机会。在这样一个大的环境影响下，ESL课程在高中英语教学中的引进就应运而生，它为大多数没有机会出国的学生提供了英语学习的机会，满足了大多数学生英语学习的需求，让他们也有了近似于到国外学习的体验，为他们迎接未来的挑战提供了相对平等的机会。虽然在高中英语教学中的ESL相比出国学习还有一定的局限性，但多样化的教学方式同样让学生体会到了与英语母语的零距离接触，为他们的英语学习生活增添了活力和新鲜感。
ESL（English as a Second Language），是非母语英语教程，代表英语作为第二语言。ESL课程分等级教学，一般有A～E级。其中A级为最低级，E级为最高级。ESL课程教材专门为母语非英语的学生而设，具有很强的实用性。“让英语成为你的第二语言”，是ESL课程终极的教学目标！在美国，很多学校都开设面向美国留学生的ESL课程。学生通过该课程的学习可以有效提高自身整体的英语能力，能够与以英语为母语的人士零障碍沟通，所以ESL在高中英语教学中的引入，不可否认是英语教学的一大进步。外籍教师在英语教学中既传授知识，同时又教授思维方式，用多样化的情景教学，把学生带入英语的真实环境中，让学生去思考，去回答问题。在真实的英语环境中，充分开动脑筋，既锻炼了听力，又加强了口语，同时改变了中国式英语的思维方式，最终实现用英语自如交流的目的，真正实现语言的作用----交际。
现在我们来近距离接触一堂ESL的课堂教学过程，感受下ESL课堂上学生的收获。美籍教师Jason在Free Talk环节与学生进行关于周末话题的交流，随着问题的深入，带动学生由一个词，几个词，一句话，几句话，到十几句话，逐步打开思维，纵向思考，学生的口语潜力得到极大的开发，贴近生活的话题让更多的学生参与进来，调动了学生的学习积极性。在Activity环节，通过PPT来介绍美国学生的学习，生活，引导学生进行中美学生学习和生活差异的对比，使学生既了解了美国学生的学习和生活，又锻炼了英语听力，表达和思维。在New Lesson环节，美籍教师Jason通过举例描述讲解should have， would have ，could have ，might have 的用法，与学生所学虚拟语气的知识相结合，让学生体会到了在英语语言环境下英语知识的学习与运用，并配以适当的练习巩固强化学生的知识。整节课自然流畅，一气呵成，学生充分开动了脑筋，开拓了视野，体会到了英语学习的乐趣，同时促进了学生听，说能力的提高，实现了语言学习的目的―交际。通过这堂课我们看到，中外教师两种课堂教学模式相结合的效果，原有的教学模式为学生的英语学习打下坚实的知识基础，而ESL课程则成为学生开阔思维，运用英语思考和交流的平台，学生既锻炼了口语，听力，又巩固了所学知识，英语学习有了进一步的提高。
《中国合伙人》中有几句台词让人印象颇为深刻：（1）你很清楚口语的核心是什么，不是表达，而是思维逻辑，你了解美国人在想些什么，所以你说的就和美国人一样；（2）《中国日报》虽然是英文写的，但《华尔街日报》才是正宗的美国式思维；（3）美国人不会对他的朋友说欢迎，美国人很直接没有那么客气，他会直接说，进来吧，你直接进去就是了；（4）No！什么都不要说，转身直接离开，否则她会像对待一件行李一样对待你。这几段台词充分体现了ESL课程的核心---在教学过程中，让学生真正学会英语思维，也进一步肯定了ESL在高中英语教学中的作用----补充和促进。
参考文献：
[1]《中学英语创新教法》 刘建华 北京 学苑出版社1999（25）
[2]《语言文化教学策略研究》陈申
[3]《实用英语》教育部《实用英语》教材编写组
esl课程范文第8篇
关键词： CSL和CFL定义 CSL和CFL测试 异同比较
一、CSL和CFL的含义
要正确了解CSL和CFL的含义，有一个简单的方法，即借助ESL和EFL的含义。
1.ESL和EFL的定义
（1）David Nunan对ESL与EFL的定义
世界英语教师大会（TESOL）的前任主席David Nunan分别对ESL与EFL下了定义。他认为：“The term ESL is used to refer to situations in which English is being taught and learned in countries，contexts and cultures where English is the predominant language of communication.”（术语ESL被用来表示在英语为主要交流语言的情境、国家和文化中进行的英语教学。）
“EFL is used in contexts where English is neither widely used for communication nor used as the medium of instruction.”（EFL表示在英语不是主要交流语言也不是教学语言的情境中进行的英语教学。）［1］。
（2）ESL与EFL的教学对象大相径庭
ESL的教学对象是英语国家的新移民。另外，美国、加拿大、英国和澳大利亚等国都开设针对外国留学生的ESL课程。如赴美的外国留学生，无论是否有托福或雅思考试，入学后都有一个语言考试，即ESL考试。考试不合格，将进入ESL语言课程。ESL考试分为四个部分：听力（30分钟）、阅读（90分钟）、写作（60分钟）、口语（11―15分钟）。ESL考试的评分没有固定的及格分数线。大学和研究生入学通常要求三级或以上。成绩有效期为2年。美国教育中心是ESL考试中心。有550所以上的美国大学接受美国大学联盟的ESL英语证书取代托福成绩作为入学语言标准［2］。
EFL的教学对象是非英语国家的英语学习者。在全世界范围内，EFL教学的热点地区有韩国、日本、中国和泰国。这些国家的学生学习英语，是教育体系中成绩要求的一部分，也可能是为到英语国家旅游或学习做准备。我国的英语教学就属于EFL［3］。
（3）ESL与EFL的最大区别在于语言教学的环境不同
外语学习中，学习者自身的作用很大。学习者本人的学习态度（attitude）、动力（motivation）、学习时间（duration）等，都会对外语学习效果有很大的影响。在ESL环境中，学习者在课堂内外均须使用英语，因为周围大多数人并不懂得他的母语，学习者被迫使用英语来交流。ESL的学习环境会增强学习者个人的学习动力，延续其学习时间，加上周围环境带来的巨大的语言输入（input），这种环境对英语学习是一种巨大的促进。而在EFL环境中，学习者在课堂内使用英语，此外并没有使用英语的场合。
（4）ESL和EFL学习者听、说、读、写技能的差异
两种环境对学习者的影响非常不同。辅以正确的教学方法和教材，ESL学习效果比EFL环境下会好得多［4］。由于ESL学生完全置身于英语环境中，他们的听说水平普遍较高，阅读与写作水平却不一定。EFL学生接受过多年的语法和词汇训练，但他们的英语生产技能（听、说和写的能力）通常需要帮助和提高［5］。
2. CSL和CFL的含义
（1）CSL和CFL的定义
借助David Nunan对ESL与EFL的定义，可以作如下推理：CSL表示在汉语为主要交流语言的情境、国家和文化中进行的汉语教学；CFL表示在汉语不是主要交流语言也不是教学语言的情境中进行的汉语教学。
（2）CSL和CFL的教学对象
与ESL不同的，CSL的教学对象不是中国的新移民。由于以汉语为母语的中国不是移民国家，在新加坡和中国香港虽有大量移民，但汉语是官方语言之一，移民可选择学习使用英语等其他语言，所以在中国和新加坡针对移民的CSL汉语教学教学不多见。由于近年全球范围兴起的“汉语热”，到中国大陆学汉语的外国留学生大幅度增加。CSL主要的教学对象是在中国的外国留学生。他们中有的汉语是零起点，到中国学习汉语有“游学”的性质；有的是工作和中国联系密切，是短期培训的性质，培训结束重返岗位，可以更好地工作；有的是已有一定的汉语基础，在中国某个学校或大学接受一段时间的培训，参加HSK考试，语言合格后再申请中国大学继续专业课程的学习。根据中国国家教育部的规定，凡是进入中国高等院校学习理工科的外国留学生必须获得HSK的3级证书，学习文史哲和中医的留学生必须获得HSK的6级证书。
在中国（含台湾、香港和澳门）以外的汉语教学就是CFL教学，如美国中小学的汉语教学。
（3）CSL和CFL的教学环境
在CSL环境中，教师使用汉语教学，学生在课堂内外都必须使用汉语，是“环境所迫”。在CFL环境中，教师有时使用汉语组织教学，在课堂之外学生几乎没有机会使用汉语交际。
（4）CSL和CFL的学习者听、说、读、写能力的差异
CSL学生的听说水平较高，阅读和写作水平因人而异。EFL学习者词汇和阅读普遍好于听力、会话和写作。
二、CSL测试和CFL测试的异同比较
任何形式的语言测试都是根据一定的评估目的，以抽样的方式，通过有限的试题来引导出受试者的言语行为，并对此进行量化分析，推断受试者的语言知识能力［6］。作为语言测试的具体形式，CSL和CFL测试在以下几个方面是相同的。
1. CSL测试和CFL测试的相同之处
（1）测试总目的相同
作为汉语教学过程的重要组成部分和衡量汉语教学成效提高汉语教学手段的重要手段，CSL测试和CFL测试的总目的是提供一种科学的衡量工具，一方面对学生的语言能力进行客观、准确、公正的评价，另一方面检测教学效果，反映教学中的长处与短处，为提高教学质量服务［7］。
（2）测试种类相同
CSL测试和CFL测试的共时类型，可以按测试用途、测试构建标准、测试考点、评分方式和对分数的解释等进行分类：
以测试用途为标准，CSL测试和CFL测试可分为：水平/能力测试、成绩测试、分级测试、潜能测试、诊断性测试；
以测试构建为标准，CSL测试和CFL测试可分为：直接测试和间接测试；
以测试考点为标准，CSL测试和CFL测试可分为：分立式测试和综合式测试；
以评分方式为标准，CSL测试和CFL测试可分为：主观性测试和客观性测试；
以对分数的解释为标准，CSL测试和CFL测试可分为：常模参照性测试和标准参照性测试。
（3）测试对教学都有反拨作用
测试对教学和学习的影响称为反拨作用。测试可以影响学生备考和考试，测试成绩是给考生的反馈信息，测试决定考生能否升级、毕业、获得学位等。测试对学生的影响是显而易见的。同样，测试对教学也具有影响力。测试结果常被用来评估教师水平、教学效果和教学质量。教学管理部门可以借助考试内容和方法来引导教学。
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2. CSL测试和CFL测试的不同之处
测试是CSL和CFL教学的重要一环。因为CSL汉语教学是在汉语为主要交流语言的情境、国家和文化中进行，学习者在课堂内外能处于真实的汉语语言环境中，有大量的机会实践，所以CSL的测试和CFL的测试在测试目的、内容和评分等方面会有不同。
（1）测试目的不同
在我国对外汉语教学中，迄今普遍使用的是成绩测试和水平测试［8］。成绩考试是一门课程的测试，一般是在一个或几个教学单位后进行。测试紧扣教学大纲，和教材、课堂教学密切相关。如单元测验期中、期末考试。水平测试不以某个教学单位的教学大纲或某一指定教材为依据，跟教学没有直接的关联。水平测试不需要考虑测试对象的特点和他们的学习过程。如HSK考试。由于CSL主要的教学对象是在中国的外国留学生，他们中的多数会选择参加HSK考试，获取HSK（基础）、HSK（初、中等）和HSK（高等）等级证书。为达到这一目标，CSL学生和老师的日常教学活动（含测试），会自觉参照各级HSK考试的词汇、语法项目和汉语交际能力的要求，所以HSK水平测试对CSL教学（含测试）影响很大，换言之，CSL教学过程的测试多以HSK考试为标准，为学生能在HSK考试中获得好的分数，有很浓的应试教育的特点。而在美国、韩国等世界各地的CFL教学，特别是中小学汉语教学，基本上不受HSK考试的影响。2010年7月下旬，美国教育部赞助的美国境外中文教学项目考查团（Chinese Language Program Assessment Project）的林秀慧（音）老师在南京大学海外学院的讲座中阐述了美国中小学开设汉语课的目的是：让学生有一个文化体验，语言教学内容的多少在老师的掌控之中，不要求老师用很快的速度，主要是让学生体会学习的乐趣，对中文学习有美好的经验。教学中教师会设计很多活动，让学生觉得学习语言生动有趣，不是痛苦的。不急于给他们做很多的考试，给他们打分数。寓教于乐，在游戏中学会语言，在学习中有文化的、语言的体验。汉语老师拥有自，可以自编教材、自选教学，自己掌握教学进度。老师基于学情、 教学资源、社区支撑和自身的科研能力，设计教学，形成自己的教学特色。依据不同的二语理论，课程形式多样，考察团成员高淑惠老师的IB课程、郭美静老师逆向型课程、林宛苹老师多元智能课程。课程测试形式各异，多为成绩测试，与教材和课堂教学相关度高。
（2）测试内容不同
第二语言教学的目的是培养学生的语言能力和语言交际能力，第二语言测试，除了潜能测试以外，都必须跟这一总的教学目的相一致。语言能力和语言交际能力具体表现为对语言的理解和表达能力，其中理解能力包括听和读的能力，表达能力包括说和写的能力。因此，一般都把听、读、说、写作为基本的测试项目。听、说、读、写又都要涉及具体的“语言点”，即有关的语言要素、语用规则和文化知识，这些“语言点”就是测试内容［9］。如HSK甲级语法共有十个项目，分别是词类、词组、句子成分、句子分类、几种特殊句型、提问的方法、数的表示法、强调的方法、动作的态和复句。HSK甲级常用词1033个，排在最前面的几个词是：啊、矮、爱、爱人、安静、安排。这些都属于“语言点”的范畴。但考试不能局限于语言结构和要素。谢小庆撰文认为：基于交际能力的语言测试理论的影响逐渐扩大，HSK确定其考查对象为为语言交际能力 （communicative competency）。“交际能力”可以理解为“交流能力”或“信息沟通能力”。“汉语交际能力”包括这样6个含义：运用汉语获得信息和传递信息的能力；对汉语环境的适应能力；在汉语环境中完成一定工作和学习任务的能力；不是某种先天的能力，而是经过适当的学习、练习而获得的能力；不是某种潜在的能力，而是在考生参加考试时已经具备的能力；在一定情境、一定语言背景中运用汉语的能力，而不是某些特定的语法知识、不是对某个孤立单词、句式的记忆或识记［10］。与HSK考查语言交际能力保持一致，CSL测试内容不是孤立的语法知识，侧重于上下文理解和在不同情境中的不同人物之间的语言交际，涵盖各种不同的语言交际功能，例如建议、劝告、推荐、请求、询问、同意、反对、命令、禁止、警告、恐吓、强调、证明、反驳、解释、问候、告别、感谢、介绍、邀请、祝贺、约会、道歉、安慰、怀疑、指责等。较高水平的CSL中包含对写作和口语能力的考查。
另外，由于CSL教学环境下的学习者有大量的听和说语言实践机会，为引导学生重视阅读和写作，在测试时有老师有意识地增加阅读和写作的权重。而CFL测试和课堂教学一样，多以考查语言结构和语言要素的记忆为主，和情境、人物结合不紧密，考语用和文化的可能性就更少。
（3）测试评分不同
CSL考查听、说、读、写四种能力，客观评分和主观评分组合使用。CFL考查多以正确掌握词汇、语法为重点，以客观题（如选择题）题型为主，虽也有听力或阅读题，但也以选择题为主要考试题型。
三、结语
了解CSL和CFL间的异同点，有助于教师在教学实践中选用正确的测试方式，科学测量学生的学习情况，发挥测试对教学的正反拨作用，提高教学质量。同时，将科学的语言测量理论和方法运用到教学实践，找到适合某一教学阶段的测试方法。在实践中体验理论，抑或发展理论，推进语言测试学科发展，是一件快意之事，可孜孜以求。
参考文献：
［1］.
［2］.
［3］［5］.
［4］.
［6］刘询.对外汉语教学法引论［M］.北京：北京语言大学出版，2006：377.
［7］语言教学与测试..
［8］吕必松.汉语和汉语作为第二语言教学［M］.北京：北京大学出版社，2007：125.
［9］吕必松.汉语和汉语作为第二语言教学［M］.北京：北京大学出版社，2007：125.
［10］谢小庆.HSK的设计和质量控制.http：//blog.省略/xiexq.
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
esl课程范文第9篇
关键词：高等教育国际化；语言问题；对策与措施
中图分类号：G649.1 文献标识码：A 文章编号：1671-6124(2012)03-0070-04
随着高等教育国际化的发展，包括中国在内的很多国家，鼓励自己的学生走出国门或接受外国的学生到本国进行学习成为一种趋势。教育国际化是一流大学的重要指标之一，留学生特别是高层次的留学生在东道国学习的同时也带来母国文化以及学术思想和经验，促进国际科学技术的研究与合作发展。可以说，高等教育国际化不仅可以丰富东道国的教育科研资源，同时留学人员也以直接或者间接的方式为自己的祖国做出贡献。
从20世纪起，为解决教育优秀人才的资源缺乏问题，美国开始大规模地招收外国留学生，来自世界各地的优秀留学生人才为美国的经济和社会各方面发展做出了巨大贡献。作为高等教育最成功的国家之一，美国吸引了大量的留学生，也积累了大量的留学生管理方面的经验。而中国随着经济的迅速发展和社会的持续稳定，近些年来也吸引了越来越多的留学生，如何借鉴其他国家在留学生管理方面的先进经验，以便我们能够更好地做好工作也应该成为新形势下中国高校学生管理工作的一部分。本文以美国高等教育中的外国留学生语言问题作为研究对象，介绍美国高校在这方面采取的措施和对策，以期为国内招收留学生的高校提供思路。
一、美国高校国际学生的语言问题及其影响
1.国际学生和亚裔学生
赴美国留学的外国学生被称为国际学生(inter-national students)，这个群体，如果母语不是英语，也称为ESL(English As a Second Language)学生。所有被称之为ESL的学生，从生源角度，大致可以分为两类：非亚裔和亚裔(Asian)学生。对于大多数来自欧洲或拉丁美洲的非亚裔学生而言，语言通常不是太大问题。究其原因，对欧洲大部分语言都属于印欧语系，欧洲的非英语国家的学生更容易习得英语。那些来自拉美国家的学生，因为大多数国家曾经是欧洲各国的殖民地，因而在语言和文化上相对而言，与英语国家较为接近。但是对亚裔学生而言，语言问题则非常突出。这包括中国学生、印度学生、韩国学生、日本学生以及其他亚裔的学生。在印度，虽然英语作为其国家的官方语言，但还是有部分印度学生需要进行语言方面的继续学习才能完成学业。从留学生的数量来看，现在中国已成为向美国输出留学生最多的国家，印度居第二，韩国居第三。据最近统计，这3个国家向美国输出的学生占目前在美留学总人数的46％。语言问题比较突出的学生主要包括中国学生、韩国学生和日本学生等这些亚裔学生。
2.ESL国际学生的语言问题
这些赴美接受高等教育的学生一般在被录取之前需要提供语言能力证明，通常是包括托福考试，这类考试侧重考察学生的语言基本交流能力，包括听说读写，如果要攻读硕士和博士学位，同时还要参加GRE，经济类的学生还需要参加GMAT类考试等等。这些考试的初衷是保证这些学生赴美以后在学业上不受语言方面能力的制约。然而，实际情况是，虽然很多ESL学生取得了良好甚至是非常优秀的TOEFL，GRE等成绩，但针对这一群体的实证研究表明，语言问题仍是他们最关注的问题之一。很多学生认为，他们在国内的英语训练使他们通过标准化考试，却难以应对美国高校的学术语言要求和社会交往。例如很多来自中国的国际学生提到在国内很难有真正使用英语的机会。对美国高校的教师进行的调查中，受访教师认为，国际学生最大的问题就是语言障碍。这些教师通常与这些学生的接触最直接，因而这些教师的观点也从另一方面反映了语言问题的确存在，尤其是国际学生比较集中的理工科专业更是如此。同时，对美国学生的调查也表明，在美国很多高校普遍采用国际学生给本科生担任助教的情况下，很多美国学生抱怨这些助教语言有问题，其中包括口音太重，不能理解学生提出的问题，而且在组织材料时缺乏章法等问题。语言问题成为制约国际学生尤其是亚裔学生学业成功和进行正常生活的最大障碍。
3.语言问题所带来的影响
对所有留学生来说，最重要的一项任务就是顺利完成学业，而在这一过程中，语言问题首当其冲。很多学生，尤其很多亚裔学生发现在国内所上的外语课程无法支撑他们在国外的学业学习。语言方面的困难使得学生难以参与课堂活动，尤其是有些课程需要教师与学生进行大量的互动，更是增加了相关专业学生顺利完成学业的难度。原因是学生的语言交流能力会直接影响教师与学生交流的质量。这一方面增加了教师方面的负担，另一方面对学生也造成了非常大的压力，最终会影响到相关教师对学生学业能力的评价。外国留学生的语言能力差使之难以适应学业上带来的压力。
语言是文化的载体，因此，语言问题也往往延伸为文化问题，有些国际学生因为语言问题无法与英语为母语的人进行正常交流，从而产生焦虑，不能正常地生活和学习。特别是与那些与国际学生切身利益相关的人，例如与导师等无法有效沟通，更会造成严重后果。研究也表明，有些国际学生与导师的关系非常紧张，在很多情况下源于语言和文化的差异。除了学业上的压力，还有语言能力的制约，使国际学生无法融入当地的社会。在异乡的孤独感会更加剧国际学生的心理压力，造成部分学生出现心理问题，有时甚至做出伤害他人的行为。因此美国高校对学生的这方面管理一向非常重视。
二、美国高校针对国际学生语言问题所采取的措施
美国高校针对国际学生的语言问题，采取了各种措施，以帮助这些学生消除在美期间学习和生活上的语言障碍。例如，大多数高校包括哥伦比亚大学、滨州大学、加州大学洛杉矶分校、波士顿大学、纽约大学等等都设有ESL二语学习中心，负责学校所有英语为非母语的国际学生的语言学习，不同的学校可能会有不同的具体项目，例如针对预科、本科生以及研究生的语言学习。下面就以笔者曾经在美攻读博士期间就读的学校为例，介绍该校针对国际学生的语言问题所采取的管理措施。笔者毕业于该校教育学院中的二语研究专业，而且读博期间曾在二语教学中心任助研和助教，因此对学校就国际学生所采取的语言方面的管理和相关对策有深刻体验。
该校是位于美国中西部的一所公立大学。学生总数约4万人，国际学生接近1万人。因此，可以说，该学校的做法能够比较典型地反映美国高校针对国际学生语言问题采取的常规措施。负责国际学生语言事务的主要机构是该校的二语教学中心。该中心以所在的教育学院二语研究项目为依托，对ESL学生进行指导和辅导。
该校自国际学生入学之日起，通过各种措施和策略帮助学生积极适应新的学习和生活，尤其是协助国际学生提高他们在学业中需要的语言能力。具体来说，学校在几个层面上采取了措施，以学校的二语中心为主要依托机构，组织学生语言运用能力的考察和后续支持，包括各种合适课程。此外学校的其他部门甚至延伸到校外的社区支持也为国际学生的语言能力提高创造了条件。下面分别介绍几项重要的举措及功能。
1.学校的二语教学中心以及口语熟练程度考试
学校的二语教学中心负责该校国际学生的英语学习。具体来说，二语教学中心负责组织国际学生的口语考试，负责学校开设的各种ESL课程，提供各种二语学习资源，对学生的二语学习问题提供答疑和支持。根据学校的政策，所有国际学生进入该校以后，在向国际学生服务处报到时，同时会得到通知，如果这些学生需要担任助教的工作，必须参加学校的二语教学中心组织的口语熟练程度考试，通过考试的国际学生才可以担任助教。对那些不需要担任助教的学生来说，这项考试提供一种水平评估，可供日后使用。考试时由经过专门培训的考官按照一份非常详细的评分标准对学生的口语考试进行评价，而且所有的考试全部进行录像，考试结束后如果学生对于得分情况和评价有异议，可以提出申请，对录像材料进行复审。这样一方面保证那些确实有能力担任助教的国际学生胜任工作。另一方面也筛选出那些尚不能胜任助教工作的国际学生，并采取相应的补救措施。这项考试不需学生负担任何费用。
2.学校设立的ESL课程
对那些未通过考试的国际学生，根据考试结果，二语中心会推荐他们参加二语教学中心的各种英语课程。通过一个学期的学习之后，这些学生还可以再次报考口语考试。一般来说，允许学生在抵美的第一年内进行3次考试。根据学生的语言问题，该中心开设有语音课、口语课、听力课、写作课、口头报告课以及专门针对在美如何做助教的课程。这些课程的设置旨在帮助那些在语言方面仍然存在问题的国际学生有机会提高语言口头和书面表达能力，同时也增强其跨文化的交际能力。口语考试未通过的学生一般要求必须在未通过的学期选修英语课，如果已经通过考试但仍然觉得有必要进行英语学习的学生可以自由选择感兴趣的课程，例如写作课。这些课程的设置在级别上有所不同，其中，中心会推荐口语较差的学生参加语音课或者口语课，而对于程度较好的学生中心会推荐口头报告课或者写作课等等。这些课程全部实行小班教学，每门课程注册人数不得超过12人。所有课程实行学分制，而且，学生个人不需为这些课程支付费用，学院或者学校为这项服务提供资助。
3.ESL收费培训课程
除了二语中心开设的这些免费课程，学校还提供收取费用的ESL培训课程，以满足不同层次国际学生的需要，这类课程一般适合那些大学预科或者英语水平不能达到本科或研究生入学标准的国际学生。学生需要为这些课程支付一定的费用。例如在笔者所在的学校，就设置了在高校内运营的一家商业性ESL培训学校。如果有学生有一些特殊要求，学校设立的ESL课程不能满足，学生也可以选择这些培训课程，以根据个人的情况，制定个性化的辅导方案，满足这些学生的特殊要求。
4.学生辅导中心及资源支持
除了专门针对国际学生的这种ESL课程，该校也设立了其他的学生辅导中心，对学生的语言问题提供帮助。比较有代表性的是学校的写作中心。这个中心由英语系的学生进行运作，面向全部学生提供英语写作方面的咨询。在高校，学术写作常常是很多学生包括英语为母语的学生面临的一个大问题，所以学生可以就个人写作中的问题到学生写作辅导中心进行咨询。以笔者所在的学校为例，写作中心设在该校的文理学院下的英语系，如果学生需要一对一的面对面辅导，一般需要预约。如果是网上辅导，可以根据中心提供的步骤进行。这种写作辅导中心与ESL中心一样，各大高校都会设立。虽然不同的学校的写作中心具体形式不同但是其功能都是非常类似，那就是面向学校，服务全校学生的英语写作，包括国际学生的英文写作指导。这项服务也不向学生收取费用。除此以外，各个学校也相应地在ESL中心或者写作中心提供写作或者ESL其他方面的各种学习资源，供国际学生自学使用。
5，学校其他部门以及社区支持
该校的国际学生服务处负责学生的出入境证件管理报税等工作，但是该处定期举办留学生的交流活动，根据笔者的研究调查表明，虽然所有学院都有针对留学生的迎新或者导航体系，各个学院同时也根据自己的情况进行一些语言辅导，其中，有些国际学生较多的理工科学院往往根据情况给予更多的关注。国际学生服务处也经常组织一些活动，例如观看当地的一些体育比赛和文化活动，并推动国际学生与当地人的文化交流等。当地的社区也常常组织一些活动，与国际学生进行很多课后的交流活动。这些活动为外国留学生进行相互交流和了解美国文化提供了机会，有利于从文化适应性上解决很多国际学生所面临的困难，从而也有利于帮助扫除语言实际应用方面的障碍。
三、对中国高等教育国际化的启示意义
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出，要提高我国教育国际化水平，需借鉴国际上先进的教育理念和教育经验。对美国高等教育中的国际学生语言问题及对策的研究对中国有重要的参考意义。我国的高等教育在近些年来发展迅速，吸引了越来越多的留学生到中国来学习。根据统计，尤其是近些年来，外国来华留学生的数量迅速增加，在2005年，到华留学的人员数量突破了14万人。2008年，仅北京就大约有10万留学生。而且来华的留学生也从语言和历史学科开始逐渐扩展到其他学科例如经济、金融、法律、新闻等人文学科及其他应用学科。接受留学生的高校也达到了400多所，到2020年来华的留学生的规模将扩大到50万人。然而，留学生的课程体系设置和管理等各方面却仍然处于比较落后的状态。