大专生论文范文

大专生论文范文第1篇

1深入了解和掌握学生特点

大专生因其自身学历层次较低、对就业前景不乐观等因素，存在自卑、焦虑及自暴自弃等心理；社会的多元化发展和新一代青年学生个性心理的发展，使其思想受到了很大的冲击和影响。教育过程是一个与学生交心的过程，唯有发自内心的教育，才能深入人心。临床医学大专生在教学医院接受的教育分为理论授课、课间见习及临床实习，教师在给学生们授课之前、学生在临床科室见习及实习期间，教师不乏与学生进行深度接触的机会，授课及带教老师应抓住这些机会，走进其内心世界，消除其自卑心理，帮助学生重新树立自信心，对困扰学生的心理问题进行及时化解，进而满足学生的个性需求，并增加学生对教师的认可度，将对教师理论授课及临床带教的效果大有裨益。

2针对医学大专生的特点

因材施教因材施教是一种教学模式和教学方法，是指在教学过程中教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度及进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，发挥学生的长处，弥补学生的不足。临床医学大专生理论知识基础薄弱，培养基调为面向社区、基层医疗卫生机构的卫生人才，因此在教学过程中要贴近基层医疗卫生机构的需求、结合学生的特点因材施教，提高教学效果，为基层医疗机构培养合格的卫生人才。在理论教学方面的教学方法为：①在遵循大纲的基础上不断调整、充实、更新教学内容，结合本专业的特点制定合适的教学计划和方案；②从社区的常见病、多发病入手，结合临床的典型病例，深入浅出地讲解临床少见病、疑难病的学习内容，作为了解内容简单介绍，给学生点到为止，不必面面俱到；③在课间见习、实习的临床带教方面，同样以基层医院的常见病、多发病为主，教学查房的内容包括病种、侧重点一定要与针对本科生及住院医师的教学查房区别开来，而对于复杂病例或危重病例只需他们掌握转诊要点即可。

3激发学生的学习兴趣

医学大专生由于理论知识薄弱、就业压力过大或对未来的就业单位不满意，缺乏自信心，学习动力不足。这就需要带教老师花费更多的时间做好教学设计，不断改进教学手段，注重教学过程中的互动交流。课堂教学一定要摒弃满堂灌、填鸭式教学。培养并激发学生对课程的兴趣比让学生们记住课堂的内容更为重要。据肖凤等的调查报告显示，喜欢被动式接受学习内容的学生只占15.1%。让学生们主动参与到教学的每一环节，课堂上充分展示、调动学生的积极性。

4适当运用PBL教学法

PBL教学法是以问题为导向、以学生为主体的教学方法，是近年来教育工作者一直关注和研究的热点问题，1969年由美国的神经病学教授Barrows首创，目前已成为国际上较认可的一种教学方法。与传统的以学科为基础的教学法相比有很大不同。PBL教学强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主。运用在临床教学中则是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。目前，从中国PBL教学的发展情况来看，PBL教学的侧重点在于培养一种思维模式，而不是掌握确切的知识，其整个过程尚有待完善。针对医学大专生基础理论知识相对不够扎实、学习主动性相对较差的情况，适当应用PBL教学方法对于激发学生的学习兴趣、提高其自主学习的能力以及通过临床实践巩固相关理论知识可起到较为重要的作用。在临床见习之前教师可给学生提供可能感兴趣的问题去准备，有一定的知识储备，临床见习时才能有更大的收获。在临床见习中学生又会发现新的问题，而后带着问题再去学习理论知识，使理论知识切实与临床实践相结合，使二者真正地成为一体，不可分割，从而达到较为理想的教学效果。

5改变传统的考核方式

以往评价临床医学大专生对知识的掌握程度主要根据理论考试成绩，不利于真实评价每个学生的理论水平及临床能力。临床课程考试不应只是考核理论知识，更应在平时的临床实践中给学生们打分，考核内容应包括病历书写、患者接诊、实践操作能力、医德医风以及与患者沟通技巧等各个方面，将其计入平时成绩，真实地反映每个学生的学习成绩。

6加强带教师资的培训

若获得好的教学效果，提高教学质量，加强师资培训尤为重要。在给学生授课或教学查房之前，首先教师应明确教授的对象及医学生将来服务的对象。在进行理论讲座或教学查房时应将大专生、本科生及轮转的住院医师区别开来，针对不同教授对象的课件内容应有所区别，以提高授课及教学查房的效果。因此，加强教师的带教理念培训非常重要。临床科室的教师在带教过程中根据临床医学大专生的特点相应地调整教学方法，因材施教，可使学生的自信心增强，学习兴趣及动力提高，学习效果明显改善。作为医疗卫生人才培养的重要一环，大专生教育不可或缺，只有重视临床医学大专生教育，才能为基层百姓培养更加合格过硬的医学人才，从根本上解决患者无论疾病大小集中大型医院就诊的现状，保障医疗卫生体制改革的顺利实施，促进医疗卫生事业的健康发展。

二结语

随着国家医药卫生体制改革的不断深入和发展，对临床医学专业学生的教育提出了更高的要求，而临床医学专业大专生的教学方法因其自身的特点有别于其他医学生的教育。作为医疗卫生人才培养的重要环节，大专生教育不可或缺，只有重视临床医学大专生教育，才能为基层百姓培养更加合格过硬的医学人才，从根本上解决患者无论疾病大小集中大型医院就诊的现状，保障医疗卫生体制改革的顺利实施，促进医疗卫生事业的健康发展，造福广大人民群众。通过教学医院带教老师的不断摸索与探讨，定会找到适合临床医学专业大专生的教学方法，不断提高教学质量，为培养出更多合格的医学卫生人才而努力。

大专生论文范文第2篇

1.1基础知识薄弱

全日制临床医学大专生来源于普通高中毕业生，高考录取分数线较低，进入医学院后采用三年制专科生教材，与本科临床医学生相比，其专业基础理论知识相对薄弱，学习主动性和自主学习能力稍差。

1.2学习积极性欠佳

(1)就业形势严峻。

伴随国内高等教育模式由精英式的教育转变成大众化的教育模式，新兴的网络教育在各级医学院校快速发展，加以医疗行业自身需求不断扩大，医学大专生的毕业人数呈现出逐年增长趋势，而社会对医学高层次人才的需求日益膨胀。因此，全日制临床医学大专生面临的就业形势严峻，导致部分学生对前途感到悲观、失望，从而学习动力不足，积极性下降。

(2)无就业压力。

部分临床医学大专生入学时即与北京市区、县就业单位签定就业合同，由于其生源定向，无需担心毕业后工作的着落，因此导致学习动力不足。

1.3自卑情绪较强

随着国家医疗卫生事业发展要求的不断提高，高等医学院校高学历毕业生如硕士、博士研究生等的毕业人数呈逐年增多的趋势，而医学大专生处于高等院校学历层次的最底层，社会及家庭对其的认可度较低，导致其产生自卑心理，自信心下降，上进心受挫。

2临床医学大专生教学方法的改进

2.1深入了解和掌握学生特点

大专生因其自身学历层次较低、对就业前景不乐观等因素，存在自卑、焦虑及自暴自弃等心理；社会的多元化发展和新一代青年学生个性心理的发展，使其思想受到了很大的冲击和影响。教育过程是一个与学生交心的过程，唯有发自内心的教育，才能深入人心。临床医学大专生在教学医院接受的教育分为理论授课、课间见习及临床实习，教师在给学生们授课之前、学生在临床科室见习及实习期间，教师不乏与学生进行深度接触的机会，授课及带教老师应抓住这些机会，走进其内心世界，消除其自卑心理，帮助学生重新树立自信心，对困扰学生的心理问题进行及时化解，进而满足学生的个性需求，并增加学生对教师的认可度，将对教师理论授课及临床带教的效果大有裨益。

2.2针对医学大专生的特点因材施教

因材施教是一种教学模式和教学方法，是指在教学过程中教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度及进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，发挥学生的长处，弥补学生的不足。临床医学大专生理论知识基础薄弱，培养基调为面向社区、基层医疗卫生机构的卫生人才，因此在教学过程中要贴近基层医疗卫生机构的需求、结合学生的特点因材施教，提高教学效果，为基层医疗机构培养合格的卫生人才。在理论教学方面的教学方法为：①在遵循大纲的基础上不断调整、充实、更新教学内容，结合本专业的特点制定合适的教学计划和方案；②从社区的常见病、多发病入手，结合临床的典型病例，深入浅出地讲解临床少见病、疑难病的学习内容，作为了解内容简单介绍，给学生点到为止，不必面面俱到；③在课间见习、实习的临床带教方面，同样以基层医院的常见病、多发病为主，教学查房的内容包括病种、侧重点一定要与针对本科生及住院医师的教学查房区别开来，而对于复杂病例或危重病例只需他们掌握转诊要点即可。

2.3激发学生的学习兴趣

医学大专生由于理论知识薄弱、就业压力过大或对未来的就业单位不满意，缺乏自信心，学习动力不足。这就需要带教老师花费更多的时间做好教学设计，不断改进教学手段，注重教学过程中的互动交流。课堂教学一定要摒弃满堂灌、填鸭式教学。培养并激发学生对课程的兴趣比让学生们记住课堂的内容更为重要。据肖凤等的调查报告显示，喜欢被动式接受学习内容的学生只占15.1%。让学生们主动参与到教学的每一环节，课堂上充分展示、调动学生的积极性。

2.4适当运用PBL教学法

PBL教学法是以问题为导向、以学生为主体的教学方法，是近年来教育工作者一直关注和研究的热点问题，1969年由美国的神经病学教授Barrows首创，目前已成为国际上较认可的一种教学方法。与传统的以学科为基础的教学法相比有很大不同。PBL教学强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主。运用在临床教学中则是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。目前，从中国PBL教学的发展情况来看，PBL教学的侧重点在于培养一种思维模式，而不是掌握确切的知识，其整个过程尚有待完善。针对医学大专生基础理论知识相对不够扎实、学习主动性相对较差的情况，适当应用PBL教学方法对于激发学生的学习兴趣、提高其自主学习的能力以及通过临床实践巩固相关理论知识可起到较为重要的作用。在临床见习之前教师可给学生提供可能感兴趣的问题去准备，有一定的知识储备，临床见习时才能有更大的收获。在临床见习中学生又会发现新的问题，而后带着问题再去学习理论知识，使理论知识切实与临床实践相结合，使二者真正地成为一体，不可分割，从而达到较为理想的教学效果。

2.5改变传统的考核方式

以往评价临床医学大专生对知识的掌握程度主要根据理论考试成绩，不利于真实评价每个学生的理论水平及临床能力。临床课程考试不应只是考核理论知识，更应在平时的临床实践中给学生们打分，考核内容应包括病历书写、患者接诊、实践操作能力、医德医风以及与患者沟通技巧等各个方面，将其计入平时成绩，真实地反映每个学生的学习成绩。

2.6加强带教师资的培训

若获得好的教学效果，提高教学质量，加强师资培训尤为重要。在给学生授课或教学查房之前，首先教师应明确教授的对象及医学生将来服务的对象。在进行理论讲座或教学查房时应将大专生、本科生及轮转的住院医师区别开来，针对不同教授对象的课件内容应有所区别，以提高授课及教学查房的效果。因此，加强教师的带教理念培训非常重要。临床科室的教师在带教过程中根据临床医学大专生的特点相应地调整教学方法，因材施教，可使学生的自信心增强，学习兴趣及动力提高，学习效果明显改善。作为医疗卫生人才培养的重要一环，大专生教育不可或缺，只有重视临床医学大专生教育，才能为基层百姓培养更加合格过硬的医学人才，从根本上解决患者无论疾病大小集中大型医院就诊的现状，保障医疗卫生体制改革的顺利实施，促进医疗卫生事业的健康发展。

3结语

随着国家医药卫生体制改革的不断深入和发展，对临床医学专业学生的教育提出了更高的要求，而临床医学专业大专生的教学方法因其自身的特点有别于其他医学生的教育。作为医疗卫生人才培养的重要环节，大专生教育不可或缺，只有重视临床医学大专生教育，才能为基层百姓培养更加合格过硬的医学人才，从根本上解决患者无论疾病大小集中大型医院就诊的现状，保障医疗卫生体制改革的顺利实施，促进医疗卫生事业的健康发展，造福广大人民群众。通过教学医院带教老师的不断摸索与探讨，定会找到适合临床医学专业大专生的教学方法，不断提高教学质量，为培养出更多合格的医学卫生人才而努力。

大专生论文范文第3篇

五年制大专兼具了中专、职高和大学专科的特色及优势，实现了中等职业技术教育和高等职业技术教育之间的合理有效衔接，是我国职业技术教育中的重要组成部分。目前在校学习的五年制大专学生基本上都出生于20世纪90年代，从总体上看，他们的思想道德状况是健康、积极、向上的，他们这一代人是在国家改革开放和社会主义市场经济蓬勃发展背景下成长起来的，其生活在一个物质条件相对富足的环境，面对着中国传统文化、观念和络环境下各类新文化、新观念的碰撞和融合，对他们的成长带来了深刻的影响。主要表现为以下几个方面：

1.理想信念方面比较模糊

五年制大专生的学习、生活环境相对比较轻松开放，而当前社会中享乐主义、拜金主义、利己主义等风气盛行，一些所谓的“高富帅”、“白富美”群体热衷于奢侈、享乐等生活方式，其不当的言行举止通过互联络大肆传播，对身心尚未成熟的五年制大专学生影响很大，表现为：有的学生缺少对国家、民族“公而私”的精神，对个人利益更加注重；有的学生对中国传统文化和道德观知之甚少，却热衷于追求欧美日韩等国家（地区）的文化和生活方式；有的学生对我国的各类优秀楷模式人物缺乏尊重和了解，但对一些娱乐明星却盲目的追捧。这些表现充分说明了当前的五年制大专生在理想信念方面缺乏正确的导向，处于一个非常模糊的状态。

2.道德认知与践行严重脱节

当前“90后”的五年制大专生对基本的社会道德规范有一定的认知，认为应该做到国守法、孝敬父母、尊敬师长、明礼诚信、团结友善、勤俭自强等方面，但在践行方面却令人担忧，具体表现为崇尚奢侈、不劳而获、欺负弱小、考试作弊等不当行为。充分说明五年制大专生存在知行分离、重知轻行问题，其道德认知和践行严重脱节。

3.心理健康方面问题突出

五年制大专生大多是独生子女，是从小集数名长辈的宠于一身，基本上没遇到过生活上的困难与挫折，没有经过劳动的锻炼，这就造成缺乏吃苦耐劳、自立自强的精神，面对困难和挫折时缺少抗压和自我排解的能力，具体表现为在学习中、生活中稍稍遇到一点儿的困难和挫折，便表现的手足无措、无所适从，变得消极、阴沉、怨愤，缺乏面对问题解决问题的信心和能力，一些人甚至因此产生了心理障，做出了极端行为，给自己、家庭以及社会造成了危害。

二、五年制大专生德育中存在问题的原因分析

1.学生自身因素影响

五年制大专生的平均年龄为15、6岁左右，普遍年龄较小，正处于人生观、价值观和世界观的形成时期，其道德认知和道德习惯正处于一个逐步形成的时期，在沟通交流、接人待物、自主学习和处理事务等方面的能力比较薄弱，这说明五年制大专生在中小学时期的主要精力都用在准备升学考试，忽略了道德认知和实践方面的学习，不会在新的学习和生活环境里进行自我认识、自我监督和自我评价，综合素质有待于进一步提高。

2.家庭环境方面因素影响

在现代教育体系中，家庭教育的重要性不言而喻，其成功与否不仅仅关系到青少年优良个性和道德品质的形成，还是每个人的人生的起点和基础，它涉及到人生的各个领域，有终身性的特点。作为父母，无论其文化水平或素质的高低，都应明确教育子女是权利更是责任的观念。当前中国的家庭教育中普遍缺乏正确的教育理念和教育方法，部分家长把自己未实现的目标或愿强加到子女身上，对孩子抱有很大期，一旦其学业成绩没有达到家长所预设的目标，轻者受到言语上的训斥，重者则会遭致拳脚相加，使孩子从小就背负着沉重的压力，抑制了其自身的个性发展，甚至导致逆反心理的出现；部分家长对于子女过分溺，这种溺表现为对子女的各类要求一味的迁就，却忽视了孩子的独立自主的能力、为人处世的方式等方面素质的培养，致使子女自小就养成唯我独尊、任性自私等不良习惯；部分家长自身道德水平不高，但没有意识到这样将会对子女带来不良影响，发挥不出正面积极向上的榜样作用。

3.学校的教育引导方面因素的影响

学校是开展思想道德教育的主要渠道之一，学校教育是学生学习道德理论、培养道德素养的主要途径。学校教育在五年制大专学生的思想道德教育方面有着不可替代的重要作用。当前高职（高专）院校在德育工作方面存在诸多问题，主要表现为：（1）偏重专业知识和技能教育，轻视德育。学校在制订人才培养方案时，没有将思想道德教育贯穿于整个教学活动当中的意识；（2）现行的思想道德教育活动缺乏实效性，对学生思想教育和日常管理等工作的方式方法明显滞后，跟不上当前社会发展趋势；（3）教师队伍自身道德水平有待提高，部分教师自身的道德素养不高，根本起不到学为人师、行为世范的正面引导作用。因此，加强和改进教师队伍的思想道德素养也是学校当前一项极为重要的任务。

4.社会环境方面因素的影响

社会环境是开展思想道德教育的主阵地之一，其对身心尚未发育成熟的五年制大专学生具有非常直接的影响，当前社会中确实存在着“极端利己主义”、“拜金主义”、“享乐主义”、“奢靡之风”等不正之风，西方资本主义国家的文化理念、价值观不断涌入，部分报纸、杂志、站等媒体受到利益驱使不良信息，制造了大量的“垃圾文化”，个别社会公众人物的言行举止不当所带来的负面影响等因素，都会对学生身心的健康、价值观和道德素质的养成带来不利影响，理想与社会现实的巨大落差，可能会导致青年学生失去对思想道德教育的信心。

三、加强五年制大专学生思想道德建设的对策研究

1.五年制大专学生加强和改进自身的自我教育

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。高职（高专）院校开展德育工作，引导学生学会自我教育应是学校教育的主要内容之一，学校、教师应从学生的身心发展实际情况出发，给予其相应的德育指导﹐从而充分发挥学生提高自身思想道德的积极性和自觉性。教育、引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，学会辨别何为美丑、真伪和善恶。学生逐步培养出认识自我、评价自我和监督自己的能力﹐学会运用批评与自我批评的自我教育的方法进行学习、生活等活动。通过自我教育，五年制大专学生能够自主学习道德理论知识，根据社会发展实际不断更新评价自我的标准，积极参加各类健康向上的课外实践活动，从而促进自身未来的多元化发展。

2.进一步提高五年制大专生的家庭教育的水平

作为家长，应不断更新自己的家庭教育理念，认识到现代社会发展的趋势，从当前社会发展和家庭的实际情况出发，不断更新自己的家教理念，进一步优化家庭环境。充分认识到现代社会的人才需求，转变评价子女的标准，从孩子童年时期开始，有意识培养他们独立面对问题、分析问题和解决问题的能力。高度重视自己的言行举止，做到严于律己、作风正派、品行端正，给子女展现一个具有高水准道德修养和道德品质的形象，从而通过言传身教的方式，把正确的人生观、价值观和社会道德准则传授给子女。

3.进一步增强学校德育工作的实效性

高职（高专）院校应树立德育为先的教育理念，充分认识到教育学生不仅仅只是教授其文化和专业知识，学生的道德素养更为重要。学校教育担负着陶冶人性、铸造健康饱满的人格、塑造高水准的道德素质的重任。因此，学校开展思想道德教育工作也是教学活动的重要组成部分，通过加强专职辅导员（班主任）等学生教育管理人员的队伍建设，充分发挥各类校园文化活动中的道德教育功能，努力为学生打造一个高雅、积极、健康的校园环境，将各类课外德育活动与课堂教学进行有机结合，从而切实提高学校思想道德教育的实效性。

4.构建有利于思想道德教育的社会环境

针对当前社会中存在的各种“垃圾文化”和不良风气，政府有关部门应采取积极措施，“出重拳”给予严厉打击，努力扫清络中的各种不良信息，净化络环境；加大对吧、歌厅、酒吧、夜总会等娱乐场所的检查力度，坚决杜绝未成年人涉足其中。有关部门和机构应大力发展积极、健康的文化产业，努力为广大青少年提供有益于身心健康发展的文化产品和文化服务。各类媒体应担负起营造良好的社会舆论环境的责任，要加强对社会主义核心价值观、中华民族传统美德等方面知识的宣传，充分发挥自己特有的舆论监督作用，对一些影响青少年健康成长的事物进行“曝光”，从而为创造出一个有利于青少年思想道德教育的社会环境贡献力量。五年制大专学生的思想道德建设有着自身的鲜明特点，是一项系统教育工程。德育为先的教育理念和以人为本的育人观是家长、学校和社会必须明确的基本目标。引导学生积极学习践行社会主义价值观，培养学生具备坚定的理想信念和优秀的思想道德素质，不但是高职教育内容的主要组成部分，也是培养德才兼备的应用型人才的先决条件。

大专生论文范文第4篇

［关键词］情商 情绪智力 父母教养方式 大专生

［中图分类号］B849 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2011）08－0217－02

20世纪90年代，美国心理学家提出“信息时代的成功主要取决于人的情商”。情商的意义非常重大，然而情商教育却是我国目前学校教育和社会教育中十分短缺的内容。父母教养方式直接或间接地影响了子女日后的发展和成就。父母教养方式在培养子女情商中有重要作用。本研究主要是从定量的角度来讨论父母教养方式对大专生情商的影响，从而说明改善父母教养方式的重要性。

一、研究方法

（一）工具

1.父母教养方式评价量表：本研究主要采用目前国内通行的父母教养方式评价量表，该量表包括父亲教养方式的6个分量表（共58个条目）和母亲教养方式的5个分量表（共57个条目），计11个分量表，66个项目。11个分量表依次是：父母亲的情感，温暖、理解、惩罚、严厉、偏爱被试、拒绝、否认及父亲的过度保护、过分干涉，母亲的过度干涉、过度保护。

2.大学生情绪智力调查问卷：目前，国内还没有一套关于情绪智力的通行量表。国外通行的量表中考虑到欧美文化与中国文化的巨大差异，本研究选择了日本现行的大学生情绪智力调查问卷。

（二）被试

本研究选取内蒙古电子学院大专生为研究对象。采用随机取样，共发放问卷150份，回收142份，剔除无效问卷8份，共回收有效问卷134份，有效回收率为89%。经整理如下：男大专生样本数为33人，占整个取样的25%，女大专生样本数为101人，占整个取样的75%，男女生比例为1:3。独生子女样本数为40，占整个取样的30%，非独生子女的样本数为94，占整个取样的70%。

（三）数据统计方法

本研究采用SPSS13.0软件对调查结果进行数据处理与分析：1.对不同因素（如性别、独生子女与否等）引起的差异情况，采用因素均值比较分析，并进行T检验；2.在研究父母教养方式与大专生情商相互关系时采用了相关分析中的Pearson相关系数。

二、结果

男女大专学生在情绪智力上差异显著，且女生强于男生（t=-2.91，P＜0.01）；在父亲的情感，温暖、理解方面，女生明显优于男生(t=-2.25，P＜0.05)；在父亲的惩罚严厉方面，男女差异显著（t=2.32，P＜0.05），男生强于女生。其余不存在显著差异。

母亲的偏爱被试（t=21.63，P＜0.001）；父亲的惩罚、严厉（t=-3.93，P＜0.001）；父亲的情感，温暖理解（t=1.79，P＜0.001）和母亲的过干涉过保护方面（t=2.22，P＜0.05），独生子女与非独生子女存在不同程度的显著差异，其余均不存在显著差异。

结果表明：1.总体上看，父母教养方式与大专生情商的相关性显著，父母亲的情感，温暖、理解与情商成显著的正相关，其他维度则与情商成负相关。2.在父母教养方式的各个维度中，除父亲的过分干涉与情绪智力的他人情绪认知不存在显著的相关外，其他均存在不同程度的显著性相关，且父母的情感，温暖、理解和母亲的所有因子与其他情绪认知的相关性极为显著。3.情绪智力的情绪思维除与父亲和母亲的惩罚、严厉，父亲的偏爱被试不存在显著的相关，与其他相关性都显著。4.父亲的情感，温暖、理解和母亲的除情感，温暖、理解外的所有维度与情绪智力的自我认知存在不同程度的相关，而父亲的与之成显著的正相关，母亲的与之成显著的负相关。5.母亲在过分干涉，过度保护与情绪监控有显著的负相关。

三、结论

通过对测评结果的研究分析及讨论，本研究得出如下结论：其一，父母教养方式对大专生的情商具有重要的影响；其二，性别，独生子女与否对大专生情商并无影响。认真看待父母的教养方式与子女情商之间的关系，并从改善教养方式入手来提高子女的情商一定会取得好的效果。

【参考文献】

[1]蔡典谟.帮助孩子成功的教养态度和方法.资优教育季刊,1994,53:1923.

[2]Pettit,G.S.,Bates,J.E.& Dodge,K.A.,Supportive parenting,ecological context,and children’s adjustment:A seven-year longitudinal study,children development,1997,68(5):908-923.

[3]杨国枢.家庭因素与子女行为:台湾研究的评析.台湾中华心理学刊,(1):39～55.

[4]江文慈.情绪调整的发展轨迹与模式建构之研究.台湾师范大学心理研所博士论文(未出版),1998.

[5]王春展.儿童情绪智力发展之探讨研究.台湾政治大学教育心理研究,2000,23:253～382.

[6]钟思嘉.亲自EQ.台北市希代,1997.

[7]Shapiro,L.E.,How to raise a child with a high EQ,New York:Harpercollins Publishers,1997.

[8]姚端维,陈英和,赵延芹.3-5岁儿童情绪能力的年龄特征发展趋势和性别差异的研究.心理发展与教育,2004,20(2):12-16.

大专生论文范文第5篇

促进高校学前（幼儿）教育专业学生理论水平和科研能力的提高，展示高校学前（幼儿）教育专业的教学成果，有效推动高校学前（幼儿）教育学科和专业建设以及毕业生的高质量就业。

二、主办单位

全国教师教育学会幼儿教师教育委员会

三、协办单位

全国各高校学前（幼儿）教育学院（系）

四、活动时间

征稿截止时间：2013年6月10日

评选揭晓时间：2013年7月30日前

五、评审委员（排名不分先后）

周兢（华东师范大学学前教育与特殊教育学院）、华爱华（华东师范大学学前教育与特殊教育学院）、霍力岩（北京师范大学教育学部）、顾荣芳（南京师范大学教育科学学院）、刘晓东（南京师范大学教育科学学院）、秦金亮（浙江师范大学杭州幼儿师范学院）、刘云艳（西南大学学前教育系）、刘明远（江苏省教育科学研究院）、郑健成（福建儿童发展职业学院）、周世华（黑龙江幼儿师范高等专科学校学前教育系）。

六、活动组织

1.评选范围：全国高校学前（幼儿）教育专业2013年应届毕业生独立或合作撰写的毕业论文。

2.论文分组：分设大专生、本科生、研究生（含硕士生、博士生）三个组。

3.论文推荐：大专、本科生参评毕业论文由所在院校（系）集体推荐。推荐数量：大专生控制在本院校（系）当年毕业生总数的15%以内，本科生控制在20%以内。每篇参评论文均应附上两位具有高级职称指导教师或论文答辩委员会成员的评语。研究生推荐名额不限，由导师推荐并写出评语。所有参评论文均一式一份并附上作者本人学生证复印件，于2013年6月10日前（以当地邮戳为准）寄至杭州市文三路求智巷3号《幼儿教育·教育科学》编辑室（邮编310012）。参评者同时登录《幼儿教育》杂志官方网站“幼儿教育网http：//”，根据网站指示注册并上传参评论文的电子文档。

七、评选和奖励

1.特邀全国各高校学前（幼儿）教育专业学科带头人组成论文评选委员会，以无记名投票方式分组评选，按一定比例评出各组优秀论文。

2.由主办单位颁发获奖证书。

3.获奖结果将在2013年9月《幼儿教育·教育科学》杂志及其官方网站“幼儿教育网http：//”上公布，部分优秀论文将选登在《幼儿教育·教育科学》上。

4.获奖作者编入“中国幼教招聘网http：//高级人才库”向全国各用人单位重点推荐。

八、重要说明

为鼓励全国各院校（系）积极动员和组织广大应届毕业生踊跃参与本活动，本届优秀毕业论文评选活动免收参评费，并改由通过网站上传参评论文电子文档，同时邮寄一份参评论文，希各周知。

大专生论文范文第6篇

促进高校学前（幼儿）教育专业学生理论水平和科研能力的提高，展示高校学前（幼儿）教育专业的教学成果，有效推动高校学前（幼儿）教育学科和专业建设以及毕业生的高质量就业。

二、主办单位

全国教师教育学会幼儿教师教育委员会

三、协办单位

全国各高校学前（幼儿）教育学院（系）

四、活动时间

征稿截止时间：2016年6月10日

评选揭晓时间：2016年7月30日前

五、活动组织

1.评选范围：全国高校学前（幼儿）教育专业2016年应届毕业生独立或合作撰写的毕业论文。

2.论文分组：分设大专生、本科生、研究生（含硕士生、博士生）三个组。

3.论文推荐：大专、本科生参评毕业论文由所在院校（系）集体推荐。推荐数量：大专生控制在本院校（系）当年毕业生总数的15%以内，本科生控制在20%以内。每篇参评论文均应附上两位具有高级职称指导教师或论文答辩委员会成员的评语。研究生推荐名额不限，由导师推荐并写出评语。所有参评论文均一式一份并附上作者本人学生证复印件，于2016年6月10日前（以当地邮戳为准）寄至杭州市文三路求智巷3号《幼儿教育・教育科学》编辑室（邮编310012）。参评者同时将参评论文的Word文档以附件形式发送到电子邮箱 。

4.电子邮件格式要求：邮件主题请写：学校+姓名+论文题目。附件文档名请写：姓名+论文题目。附件文档全文宋体、小四号、两端对齐、1.5倍行距。在发送电子文档前，请删除论文中的学校名称和导师姓名，以及页眉、页脚及致谢页中有可能涉及学校、导师、作者本人的相关信息。

六、评选和奖励

1.特邀全国各高校学前（幼儿）教育专业学科带头人组成论文评选委员会，以无记名投票方式分组评选，按一定比例评出各组优秀论文。

2.由主办单位颁发获奖证书。

3.获奖结果将在2016年9月《幼儿教育・教育科学》杂志及其官方网站“幼儿教育网http：//”上公布，部分优秀论文将选登在《幼儿教育・教育科学》上。

4.获奖作者编入“中国幼教招聘网http：//高级人才库”向全国各用人单位重点推荐。

七、重要说明

为鼓励全国各院校（系）积极动员和组织广大应届毕业生踊跃参与本活动，本届优秀毕业论文评选活动免收参评费，希各周知。

大专生论文范文第7篇

促进高校学前（幼儿）教育专业学生理论水平和科研能力的提高，展示高校学前（幼儿）教育专业的教学成果，有效推动高校学前（幼儿）教育专业毕业生高质量就业。

二、主办单位

全国教师教育学会幼儿教师教育委员会

三、协办单位

全国各高校学前（幼儿）教育学院（系）

四、活动时间

征稿截止时间：2011年6月10日

评选揭晓时间：2011年6月30日前

五、评审委员（排名不分先后）

朱家雄（华东师范大学学前教育与特殊教育学院）、周兢（华东师范大学学前教育与特殊教育学院）、霍力岩（北京师范大学教育学部）、顾荣芳（南京师范大学教育科学学院）、华爱华（华东师范大学学前教育与特殊教育学院）、秦金亮（浙江师范大学杭州幼儿师范学院）、刘云艳（西南大学学前教育系）、蔡迎旗（华中师范大学学前教育与特殊教育系）、郑健成（福建儿童发展职业学院）、周世华（黑龙江幼儿师范高等专科学校学前教育系）。

六、活动组织

1．评选范围：全国高校学前（幼儿）教育专业2011年应届毕业生独立或合作撰写的毕业论文。

2．论文分组：分设大专生、本科生、研究生（含硕士生、博士生）三个组。

3．论文推荐：大专、本科生参评毕业论文由所在院校（系）集体推荐。推荐数量：大专生控制在本院校（系）当年毕业生总数的15%以内，本科生控制在20%以内。每篇参评论文原则上应附上两位具有高级职称指导教师或论文答辩委员会成员的评语。研究生推荐名额不限，由导师推荐并写出评语。所有参评论文均一式两份并附上作者本人学生证复印件，于2011年6月10日前（以当地邮戳为准）寄至杭州市文三路求智巷3号《幼儿教育・教育科学》编辑室（邮编310012）。参评论文同时以电子文档方式发送至，请在主题栏标明“优秀毕业论文评选”字样。

七、评选和奖励

1．将特邀全国各高校学前（幼儿）教育专业学科带头人组成论文评选委员会，以无记名投票方式分组评选，按一定比例评出各组优秀论文。

2．由主办单位颁发获奖证书。

3．获奖结果将在2011年9月《幼儿教育・教育科学》杂志及其官方网站“幼儿教育网www.省略”上公布，部分优秀论文将选登在《幼儿教育・教育科学》上。

4．获奖作者编入“中国幼教招聘网www.省略高级人才库”向全国各用人单位重点推荐。

八、重要说明

为鼓励全国各院校（系）积极动员和组织广大应届毕业生踊跃参与本活动，本届优秀毕业论文评选活动免收参评费，希各周知。

大专生论文范文第8篇

促进高校学前（幼儿）教育专业学生理论水平和科研能力的提高，展示高校学前（幼儿）教育专业的教学成果，有效推动高校学前（幼儿）教育专业毕业生高质量就业。

二、主办单位

全国教师教育学会幼儿教师教育委员会

三、协办单位

全国各高校学前（幼儿）教育学院（系）

四、活动时间

征稿截止时间：2012年6月10日

评选揭晓时间：2012年6月30日前

五、活动组织

1．评选范围：全国高校学前（幼儿）教育专业2012年应届毕业生独立或合作撰写的毕业论文。

2．论文分组：分设大专生、本科生、研究生（含硕士生、博士生）三个组。

3．论文推荐：大专、本科生参评毕业论文由所在院校（系）集体推荐。推荐数量：大专生控制在本院校（系）当年毕业生总数的15%以内，本科生控制在20%以内。每篇参评论文均应附上两位具有高级职称指导教师或论文答辩委员会成员的评语。研究生推荐名额不限，由导师推荐并写出评语。所有参评论文均一式两份并附上作者本人学生证复印件，于2012年6月10日前（以当地邮戳为准）寄至杭州市文三路求智巷3号《幼儿教育·教育科学》编辑室（邮编310012）。参评论文同时以电子文档方式发送至，请在主题栏标明“优秀毕业论文评选”字样。

六、评选和奖励

1．将特邀全国各高校学前（幼儿）教育专业学科带头人组成论文评选委员会，以无记名投票方式分组评选，按一定比例评出各组优秀论文。

2．由主办单位颁发获奖证书。

3．获奖结果将在2012年9月《幼儿教育·教育科学》杂志及其官方网站“幼儿教育网www.省略”上公布，部分优秀论文将选登在《幼儿教育·教育科学》上。

4．获奖作者编入“中国幼教招聘网www.省略高级人才库”向全国各用人单位重点推荐。

七、重要说明

为鼓励全国各院校（系）积极动员和组织广大应届毕业生踊跃参与本活动，本届优秀毕业论文评选活动免收参评费，希各周知。

大专生论文范文第9篇

1. 讲授班(Taught Course)

分为1年制研究生文凭课程及1年制硕士学位课程。申请读硕士学位必须有学士学位或相应的学位。若学历不够，则需要先进修1年才能读硕士学位。具有学士学位的中国学生，即可按其专业申请相应的研究生课程。如有经验的三年制大专生（成年人）经英国学院认可也可直接上此课程。常见的硕士学位如下：

MA文学硕士

MSC理学硕士

MBA工商管理硕士

LLM法学硕士

PhD博士，等等。

2.研究班（.Research Degrees）

分为硕士课程和博士课程。申请硕士课程须具有学士学位，一般要在校从事1至2年全日制研究工作，获得MPhil（研究硕士）学位。若研究进度令校方满意，可转读博士课程。具有三年制硕士学位的中国学生可直接申请就读英国的博士研究课程。若仅具有学士学位的学生有意攻读博士学位，需先进修Mphi（研究硕士）课程。博士课程一般需要3年。

如何申请硕士/研究生课程

英国并没有国立硕士/研究生课程入学考试。每所院校自行决定每一个硕士/研究生课程的录取条件。申请人必须将申请文件寄往个别院校；并不像本科课程，由联合招生办公室统一处理申请。录取与否取决于申请人是否符合院校的入学要求。申请人应提供以下资料或文件：（如是汉语必须有英文翻译）

完整填写好的申请表格

大学期间的成绩单（列明考试项目及等级）和毕业证书原件的中英文本、毕业证书

最少有两封教授的推荐信（英文）

概述与学科有关的工作经验

曾经出版的研究论文详细资料

英语语言成绩IELTS或TOEFL

经济情况证明材料

申请入读研究生课程的竞争很大，学生应最少在12个月前向院校查询。每所院校的研究生课程简介都列有申请期限，一般来说每年9月至次年的7月学院均接受申请，但9月至12月是申请次年入学的最佳时间。

语言要求

修读任何课程的申请者均需具备良好的英语听写能力。研究生课程通常要求申请者持有国际英语水平测试(IELTS)或托福考试(TOEFL)成绩。申请者须获得最低指定分数，一般为IELTS6.5分, TOEFL 580分。

大专生如何申请去英国攻读硕士学位

按照英国政府的一般要求，在中国学习4年或5年本科课程获得学士学位的大学毕业生，托福成绩达到580分以上，或IELTS成绩达到6.5分以上，就可以进入英国的硕士阶段学习。那么，对于在中国学完两年至三年大专课程的毕业生(特别是那些在夜大、函大、自考、民办大学、成人教育学院学习的毕业生)，能否申请去英国攻读硕士学位呢？回答是肯定的。

一、中国的大专生申请英国硕士学位的几种条件：

1.应届大专毕业生或工作时间在3年以内的大专生，如果没有合格的托福(580分以上)或IELTS(6.5分以上)成绩，可以去英国先修一年大三的课程，或学习一年的硕士学位预科班课程，从第二学年开始正式进入硕士阶段学习。具有这种条件的学生，一般情况下，不能申请攻读MBA学位。

2.对于具有3年或3年以上的工作经验大专毕业生，如果没有合格的托福和IELTS成绩，可以先申请6个月至1年的硕士预科课程(含3个月至6个月的英语课程)，通过两至三门硕士预科考试之后，直接进入硕士阶段学习。

3.对于具有合格的托福和IELTS成绩的大专生，可以直接申请英国的一般大学攻读硕士学位课程。但是如果申请攻读MBA学位，必须具有3年以上的相关工作经验。

根据已赴英国读书的大专生的经验，由于大专生与大本生在专业知识上的差距，中国的大专生在英国攻读硕士学位时，在1年时间内修完8至10门研究生课程，往往比较吃力。所以，有一部分这类留学生常常通过延长半年至1年的学习时间来完成他们的硕士课程，最终获得硕士学位。因此，根据这种情况我们建议:对于即使有很好的托福或IELTS成绩的学生，在正式硕士学位课程开始之前，最好能够提前3个月左右进入英国，首先强化英语，通过语言关，这样便可以在硕士学位课程开始后，顺利地通过每一门课程考试，在规定的学习时间内完成学业。

二、中国大专生申请英国的硕士学位所需要准备的材料

1.学历证明及成绩单(最好翻译成英文，加盖学校公章)；

2.两封英文推荐信 ：由副教授以上职称的教师、系主任或校长撰写；

3.个人简历，内容包括：与硕士课程相关的专业知识介绍、发表或出版过的文章及书籍、实验技能及相关工作经验；

4.单位推荐信；

5.银行存款证明：数额按下列标准计算。

1） 学费：每学年按以下标准计算：文科6500至8000英镑；理科7000至10000英镑；医学13000至16000英镑。

2）生活费(含住宿费、伙食费及交通费)：伦敦每月500至550英镑；牛津剑桥每月500英镑左右；英格兰的其他地区每月400至450英镑；苏格兰每月300至350英镑。

大专生论文范文第10篇

关键词：五年制大专生；学习问题；表现；成因及对策

“学习问题”就是个体在一定情景下由于反复的经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化中的矛盾、疑难。五年制大专生是初中毕业后直接进入专科学校的学生，没有经历过高中生活的历练，许多学生被迫从未成年突然转入成年的环境，在自我控制能力、学习能力、适应能力等表现出独特的特点。本文旨在从学习动机p学习方法p学习态度p学习投入等方面分析五年制大专生的学习状况及成因。

一、五年制大专生学习问题表现

学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。确立具体明确的学习目标是每位学生的首要学习任务。然而，缺少明确的学习目标是五年制大专生中普遍存在的现象，一方面表现为没有明确的目标，跟随大众；另一方面表现为目标缺少具体可行性，目标太大或太空，完全脱离了自身的条件。

学习方法是通过学习实践总结出的快速掌握知识的方法，方法的科学性对学习效果有直接影响。五年制大专生在日常学习中难以做到课前预习、课后复习，很多同学都没有养成写读书笔记的好习惯，出现了明显的考试前临时抱佛脚的现象。此外，五年制学生很难充分利用现有的图书、网络等资源。

学习动机是引发与维持学生学习的行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。学习动机水平低是五年制大专生普遍存在的问题，主要表现为学习兴趣低下，成就愿望不高等特点。

学习态度是指学习者对于学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态。一方面，五年制学生存在“分不在高，及格就行”的心理，表现为上课不认真，作业抄别人，经常逃课、挂科、作弊等不良现象；另一方面，学生都把有用和无用作为衡量自己是否学习的标准。觉得有用的就肯学、想学、乐学；觉得没有用的就不肯学、不想学、少学、厌学甚至逃学。

学习投入是指学习者全身心地投入学习，积极与他人协作，从而实现学习目标。五年制大专因为课程学科多、活动多，内容更为复杂多样，学生不能像初中生那样反复学习或练习某门课，因为没有了高考的压力，学生把大部分时间、精力用在网吧、逛街、玩手机、聊天等学习之外的事情上。

最后，五年制大专生往往是文化基础知识不扎实，认知水平低，导致成绩不理想。表现在学生难以接收课程内容，难以专注于课堂学习，经常玩手机、睡觉，对学习产生排斥感，最终出现旷课、厌学、考试挂科、补考、重修等现象，从而导致学习的恶性循环。

二、五年制大专生学习问题的成因分析

五年制大专生的入学年龄为15-17岁左右，20-22岁完成专科教育毕业，这个阶段在心理学上称为“青年初期”。这个时期，学生的生理发展速度超过了心理的发展速度，导致心理问题冲突严重，自我意识高涨，反抗心理强，情绪表现的矛盾性等心理特点。另一方面，由于思维和认知水平发展不完善，自制力更差，学生很容易形成不良习惯。主要表现在：1.文化基础薄弱，学习上进心不足；2.心理比较脆弱，性格自卑，缺乏意志力；3.基本素养低，藐视学校规章制度。

再则，客观社会层面，受到当今社会不良思潮影响。拜金主义、享乐主义和读书无用论等，冲击着学生本就脆弱的人生观和价值观；严峻的就业形势，使得专科生就业的劣势被放大，在整体上仍处于弱势群体。学校层面，教学体系不够完善，表现为教材的选择不够合理，教学方法上没有针对性，考核方式上没有全面性。家庭层面，一方面家长对孩子的要求相对较低，对学生的在校表现、学业成绩缺乏关注；另一方面强迫孩子按照自己的意愿选择人生道路，擅自代替孩子填报学校及专业，导致学生缺乏学习热情等问题。

三、五年制大专生学习问题的对策分析

五年制大专生学习困难表现多样化，原因错综复杂，需要社会、家庭、学校及个人多方面的综合努力，才能获得良好的效果 。首先，在目前就业形势严峻的背景下，国家社会应加大对专科生的用人制度，降低就业标准，给予专科生更多的就业机会，想学生之所想，急学生之所急。加强对专科教育的支持力度，减小专科教育在社会上所受到的不公平待遇。其次，学校层面，一方面完善教学体系，制定切实可行的教学计划和人才培养方案，选择符合五年制大专生的教材、教学内容、教学方法、教学媒介和教学环境等；另一方面，学校应加强素质教育，培养学生的自我管理意识，五年制学生正处在人生观、价值观的形成初期，自制力和自觉性还比较差，但可塑性很大，正确的教育和引导可以影响学生的一生，使之终身受益。再则，家庭教育是学校教育的延续，学校应加强班主任与家长的沟通，提供有关家庭教育的资料，要求学生与家长共同学习。最后，学生自身要树立正确的世界观、人生观和价值观，以乐观的态度看待问题，不畏艰难，积极进取；同时要认识到自己肩上的重任，刻苦学习专业知识，锻炼自己各方面的能力，提高道德水平，获得全面和谐的发展，实现自我价值和社会价值的完美统一。

参考文献：

[1]张萍.五年制高职学生学习问题的心理探究[J].心理教育.2011（562）.

[2]赵隆君.五年制大专学生学习能力渗透式培养探析[D].长沙职业技术学院硕士论文.2014（2）.

[3]张振松.大学生学习中存在的问题及应对[J].淮海工学院学报（经济与社会发展版）.2006（12）.

[4]韩守东.把握心理特点做好五年制大专学生的教育管理工作[J].大众文艺.2009（2）.

[5]郝丽萍.刘春兰.大学生学习心理初探[J].辽宁商务学院学报（社会科学版）.2004（62）.

[6]张清雅.高职学生学习倦怠及其影响因素分析[J].阜阳职业技术学院学报.2014（2）.