初中复习总结范文

初中复习总结范文第1篇

【关键词】分层 自主练习 初中数学 复习阶段 应用策略

作为初中数学教学的重要环节，复习阶段的常用教学模式是在掌握教材知识点的基础上，选用若干本复习资料来进行系统的复习，此种教学模式难以根据学生的个性来因材施教，极大地加重了学生的课业负担。在这种背景下，尊重学生的个性特点，在初中复习阶段实施数学分层自主练习是弥补学生不足和促进学生全面发展的有效措施。

一、数学分层自主练习的特点

数学分层自主练习具有如下特点：1.独立性。在一定的条件下，学生在教师的指导下能够对数学分层自主练习有支配和控制的权利，而不是盲目地顺从教师的意愿。2.相对性。因知识结构和水平的不同，学生进行数学分层自主练习的能力是有差异的，有的学生在教师的帮助下能够很好地适应，而有的学生分层自主练习能力不强，这就需要教师帮助他们制定分层自主练习计划。3.开放性。数学分层自主练习的目标和过程是动态开放的，侧重在巩固和学习知识的基础上，提高学生的学习能力。

二、数学分层自主练习在初中复习阶段的应用

1.初中复习阶段数学分层自主练习的形式。初中复习阶段数学分层自主练习的形式可以归纳为以下几种：（1）写作式练习。写作式练习（如每一章复习完毕后让学生总结例题的解法和难点等）不仅可以让学生对知识进行重新复习，还能够让学生表达自己的独特思路，为教师因材施教提供重要的信息和素材。（2）实践式练习。实践式练习强调学生的动手能力，重视让数学学习从教室走向社会，让学生在群体交往中实现知识和价值观的完善。（3）表述式练习。表述式练习有助于培养学生的逻辑思维和口头表述能力，还有利于培养学生的创新能力，因此教师可以针对教学内容的特点，让学生在课外进行准备，在课堂进行表述式表演，从而激发学生的学习热情。

2.初中复习阶段数学分层自主练习的策略

（1）学生的合理分层。教师在对学生进行分层时要遵循以下原则：教师对学生分层时，主要的依据是学生的学习水平，但同时也要综合考虑学生的学习态度、认知风格和学习情感等因素；教师对学生的分层划块不是固定的，要根据学生的学习和发展情况进行动态调整，做到“有上有下，有进有出”，确保学生处于最利于自己发展的环境中；教师对学生的分层是隐蔽的，教师对分层情况要做到心中有数，但不能向学生公布，更不能将其作为评价学生的标准，以免给学生造成过重的心理负担。一般情况下，初中数学教师可以将学生分为A、B和C三层。其中A层为优等生，他们的基础知识比较扎实，学习习惯良好；B层为中等生，他们的学习成绩一般，大多学习方法有问题，但对数学学习有兴趣；C层为学困生，他们的基础知识较差，学习习惯有待改善，掌握知识的速度较慢。

（2）练习目标的制定。教师对学生进行合理分层后，要根据教学大纲制定不同的练习目标。其中对A层学生要要求他们在理解教学内容的基础上，对所学内容进行归纳和总结，培养他们综合和灵活运用数学知识解决问题的能力；对B层学生要要求他们对教学内容进行理解和陈述，在达到教学大纲基本要求的同时，形成一定的数学能力；对C层学生要要求他们能够理解学习内容，弄清教科书上的基本概念，成绩稳步达到合格水平。

（3）练习过程的指导。在初中复习阶段数学分层自主练习的过程中，教师要从以下几个方面进行指导：学生如果不清楚自己的数学水平位于怎样的层次，就要向老师请教，从而对自己有个明确的定位；学生在选择练习时，可以选择不做自己不是很了解的数学知识点，从而节约时间来进行复习；学生如果在自主选择练习时无法拿定主意，那么可以在教师的建议下进行选择；经过一段时间的练习，学生如果认为自己的数学练习可以提高一个层次，那么可以向教师提出，然后在教师的指导下开始高一层次的练习。

（4）练习的全程跟踪管理。教师要根据学生的层次制定合适的学习目标，然后向学生明确提出练习的目标，确保学生向着教师要求的练习目标而努力；教师要对学生的练习过程进行监督，定期检查学生练习的进展情况，并及时发现练习中存在的问题，从而进行指导和矫正；教师在阐明复习内容后，要立即给学生布置练习，选择可以使学生及时巩固复习知识的练习方式；教师要对学生的练习过程进行检查，对学生的进步给予鼓励，对学生的不足给予指导，从而确保不同层次的学生都能得到进步。

三、小结

在初中复习阶段实施数学分层自主练习，有助于提高教师的综合素质，提高学生学习数学的主动性和学习成绩。但初中复习阶段数学分层自主练习对教师的要求较高，要求教师在充分掌握学生特征和学习情况的基础上，对学生进行合理分层，并且在学生练习的过程中给予全过程管理和监督，确保学生的潜能得到最大挖掘。

参考文献：

[1]邵荣贵.浅谈新课标下初中数学的分层教学[J].科学教育.2008（03）.

初中复习总结范文第2篇

第一阶段主要以课本为主

初中三年的知识很多,也很复杂,学生会觉得像茫茫大海,漫无边际,这就要求教师将已学过的词、词语、句型、基础语法知识有机地联系起来。

对于课本中的基础知识,基本技能和基本方法全面排队,把分割的知识点及片断归纳综合在一起,组成知识链,找到他们的共同点及不同点。在此基础上启发同学归纳所学词组,词语解释、近义词、反义词及同音词,并要求学生做到:重点词语重点记,词语释疑强化记,重点句子背仔细。

第二阶段转入系统复习

集中复习以下内容:

1.集中复习单词。首先按词性归类。难记爱忘的词归纳一起。例如名词要注意一些复数的变化,如children、women、Germans、sheep等。German的复数最容易马虎。下列名语所有格,比如Teachers’Day,Children’Day 等很容易出错,因此要特别强调。

动词也要注意词形的变化,如巧记过去式和过去分词:

build built built

spend spent spent

lend lent lent

send sent sent

有些是ABB型,有些是ABC型。引导学生找到规律,便于记牢。

2.集中语法复习。语法集中复习,是把那些零碎的、分散在各册书中的单项的,已学过的语法内容,在积累一定数量的素材后,总结性集中复习,并通过相应的训练,提高学生综合解决问题的能力。首先集中复习“时态”而后其他语法项目。现在完成时和宾语从句重点复习。例如在复习时态时,把各种时态的标志印表发给学生,启发他们说出定义、构成及常用的时间状语。这样的比较,一目了然。在复习进行时,同学们最爱丢的就是动词“be”,那么教师跟学生说:“‘be’动词就是一个人的‘心脏’,没有它就不能活。”这样他们就会牢牢记住。可以看出,同学们在积极的思维、争先恐后的讨论中,已经进入紧张的学习状态,课堂效果是令人满意的。

3.集中听力训练,每年中听力占一定的比重。听、说、读、写是学生的基本技能,第一项就是“听”,其他几项能力很大程度上都依赖于听的能力。通过由简到难,由慢到快,由浅入深多种渠道,帮助学生树立心理优势,克服困难,力求听仔细,听准确。再教给学生一些技巧,比如边听边做记录等。

4.集中阅读指导。阅读及完型填空,都是考查学生读的能力,在中考分数上占相当的比例,因此不能忽视。要培养好学生的阅读能力,一定要下很大的工夫,主要从以下几个方面入手:(1)鼓励学生用心去读,不要怕生词,如遇到不认识的词可以猜其词意,还可查词典。(2)采取多种方式如“默读”“朗读”“单个读”,“分角色读”等形式。短小的文章齐读。(3)给学生设立一些问题帮助学生理解,已达到掌握和运用目的。

总之,教书的艺术,既要传授知识又要将这些知识有机综合、归纳、集中在一起,做好周密地、细致地总复习工作,从而取得良好的复习效果。

初中复习总结范文第3篇

【关键词】初中生物；复习；效果；研究

孔子说：“学而时习之”为了提高学习的效果，避免或减少遗忘，必须根据心理活动规律，正确地组织复习。初中生物学所涉及的内容大多是最基础的知识，也是今后学习和研究生物的基础，所以要记忆的东西占了绝大多数。初中生物学的教学学时是很有限的，学生课余时间又大多用在语文、数学、英语、物理等学科上，所以学生学习和巩固生物学知识的任务只能在有限的课堂上完成。这给课堂教学带来了很大的挑战和要求，生物教师除了要完成每节课要进行的新课内容的讲授外。还要进行适当的复习。

复习按规模分分为两种类型：章节复习和总结复习。进行章节复习是必须的、不可缺少的环节，但本文所研究的是总结复习。对我自己所教授的班设置不同复习间隔时间，每学期都进行四次复习课，对七年级一班使用前两个月每月复习一次，后两次在最后一个月内进行；七年级三班使用等间隔进行；七年级四班使用第二个月进行一次，第三和第四个月进行三次等间隔复习。通过课堂提问检测效果和在既定的时间段内试验检测效果的方式了解学生的复习效果。由于七年级二班在成绩上与其他三个班有较大差距，不具可比性，我没有把这个班用于试验。

1及时复习

由于遗忘一般是先快后慢的进行，因此复习必须及时，要在遗忘尚未大规模开始前进行。及时复习可以阻止通常在学习后立即发生的急速遗忘。俄国教育学家乌申斯基说：我们应该巩固建筑物，而不是修补已经崩溃了的建筑物。

2要合理的分配复习时间

复习时间的合理分配是复习获得良好效果的重要条件。相对集中一段时间学习同一个内容，识记的效果好。

根据学习时间分配不同而划分的两种学习方法。集中复习，指在较长的时间里不间断地反复学习；分散复习（又称间隔复习、分布复习），指有时间间隔的学习。

针对七年级三个班185名同学进行试验测试（表1）

表1七年级试验测试成绩表

班级 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 第六次 第七次 第八次

七(1) 37.71 52.30 36.00 64.38 55.80 65.00 61.50 65.30

七(3) 42.22 56.79 44.13 67.20 54.40 58.20 62.30 65.70

七(4) 47.80 52.41 45.04 65.59 56.10 62.80 60.16 65.20

注：其中第四次和第八次为全市统一的期末考试

关于各班的成绩走势可看（图1）

图1七年级试验成绩走势图

通过近一年的试验研究分析发现七年级一班使用的方法学生成绩提高幅度最大，七年级四班使用的方法学生成绩变化最小。只从试验结果上得到分散复习的效果要好于集中复习的效果。

分散复习的记忆效果高于集中复习,主要原因是:由于集中复习时,多次重复同一学习材料,致使单一刺激物的持续作用容易引起大脑皮层的保护性抑制；而且，学习的时间越长、越集中,它的抑制作用也越大。相反,在分散复习的情况下，人的大脑神经细胞可以得到适当的休息，因而学习效果高。关于每次学习的时间和各次学习的间隔时间各以多长为宜的问题，心理学家作过多次实验比较，结果表明，时间分布也有一个限度，不是越分散越好。可以从实验中得到证明。

影响集中学习和分散学习效果的其他因素是：①学习能力强的人集中学习较有效；反之，分散学习较有效；无意义材料知觉- 运动学习以分散学习较有效；文学作品等有意义材料的学习和解决问题的学习，则以集中学习为佳。②学习材料的分量越多,难度越大,分散学习的效果越好。③当学习问题在很大程度上涉及发现时，分散学习的优越性则趋于消失。④当问题的解决要求心理定势转向时，分散学习可能有好处。不适宜的心理定势很可能是在集中学习时发展起来的。总之，必须根据具体情况而采用不同的学习方法。

参考文献：

[1]盛群力，李志强.《现代教学设计论》，浙江教育出版社，1998

初中复习总结范文第4篇

初中数学复习课反映出人们教学价值观上的不同，有的只是单纯注重学生知识的灌输，也有的把育人的教学价值通过学生教学实践来体现。数学复习课教学能帮助学生对以前知识进行梳理，对数学知识有全面、科学的认识，从而能达到学校教书育人的目的。综合以上两点关系，初中数学复习课的目的是通过对数学知识的整理复习，提升学生多方面的能力，合理的促进初中学生的健康成长和未来发展，在复习整理时，教师给予合理的指导，帮助学生树立正确的复习课观念，全面提高学生的学习能力。

二、与初中生年龄段的关系

处于初中阶段的学生正是青少年时期，正处于形式运算阶段，初中学生能通过各种各样的计算，反复修改思考，能真正明白数学逻辑的本质，也能把这种数学逻辑运用到实际生活中去。初中时期学生的思维已具有假设、预计的能力，思维也变得形式化，思维中的具体事物不再起决定性作用，自我意识和自控能力越来越强。初中阶段的知识点主要有图形与几何、函数与分析、数与运算、方程和代数、数据整理与概率统计等板块，初中所学的数学知识比较系统和结构化，例如数的学习过程编排，也是从整数到有理数再到实数，代数式的学习过程编排也是从整式到分式再到根式的系统学习过程。初中的知识比较抽象化，例如从数开始学起，再到代数式，到方程，是从确定式表达到不确定式的发展过程，再到函数、方程组对多个量之间的关系进行数学计算。

初中数学知识内容具有系统和结构性，思考方法也具有普遍和结构性，能帮助学生更好、更快的理解、掌握数学知识点间的关系，梳理数学知识点的整体结构，更能很好的帮助学生记忆，从而能更好的运用课堂知识解决生活中的实际问题。初中生所具有的逻辑、思维能力不能进行高度抽象的思维活动，无法对初中所学数学知识进行结构、系统的理解。初中复习课能有效的解决这一问题，将所学知识进行融会贯通，加深对数学知识内涵的认知，满足了初中学生学习阶段思维等方面的培养需求。

三、初中数学复习课教学育人价值

1.初中数学复习课共通价值

共通价值主要是指概念课、复习课、练习课教学共同具有的育人价值。提升了学生的深刻、批判、灵活、创造、敏捷的思维品质，不断锻炼思维能力，增强探究规律、解决问题；培养学生的学习能力，学生对所学的知识进行概括归纳，不仅便于自己掌握，而且锻炼自己的思维、思考能力；开发了学生的潜力，挖掘学生现有的发展可能，锻炼了思维，提高空间想象力、空间构造力、逻辑推理能力等，为未来学生的发展奠定基础。

2.初中数学复习课独特价值

对复习课的功能重新进行定位，复习课与练习课、新授课的目的不同，复习课是对以前学习的知识的复习整理，通过知识梳理，学生能够更系统全面的掌握知识，按照自己的思维方式将知识内化；复习课的时间段特殊，一个单元、学期或者学年的新课结束后才有复习课，有时甚至将几个学期所学的知识进行汇总，因为需要将一整个数学知识板块完全讲授完，才能做到知识的系统概括，提高学生整体结构认知能力、综合思维能力、自主学习能力等。

3.不同初中数学复习课的价值

3.1单元复习课的价值在于能让学生们对整个知识体系有初步的认识，巩固了对整个知识板块的理解。

3.2学期复习课能将单元复习课的内容进行联通，学生对数学知识体系结构有了比较完整的了解，巩固单元重点知识点，查漏补缺，更能很好的解决疑点难点问题，使学生能更快的掌握本学期的重点知识点。

3.3毕业复习课是对整个初中阶段知识的系统、全面的概括归纳，将单元复习课、学期复习课的知识总结概括，学生在不断的总结中全面掌握初中知识体系，明确数学学习的重点、难点，将知识不断的内化成自己所能掌握的知识，从而完成大纲教学要求和达到教学育人的目的。

四、总结

初中复习课是初中数学教学的重要组成部分，对于学生自主学习、锻炼思维能力有很大的育人价值，要将育人价值具体化到复习课的实践教学中去，教师要转变观念，为学生的未来成长和发展打下良好的基础，不断探究新的教学方式，加强学生理论知识学习的能力，开拓空间想象力，完善思考方式，达到教书育人的目标。

初中复习总结范文第5篇

关键字：初中数学；课堂教学；复习课；问题；建议

G633.6

有效教学的概念最早是由西方学者提出来的，主要是从目标的要求、技能要求和获得的教学结果三个方面来进行衡量的。而国内的学者因地制宜的提出了更加符合中国的有效教学概念，但是在具体内容上没有达成一致，归结而来就可以看出所谓的有效教学就是通过科学的手段，通过教学思维和教学思想的培养来将其转化为实践，进而实现高效率的课堂教学。数学作为高中课程中的重要组成部分，复习课有利于学生知识点的复习和总结归纳与深化，因此至关重要。

1、现今初中数学课堂教学中复习课存在的问题

1.1教师在教学方法和教学安排上存在误差

复习课的安排一般是以随堂的方式进行的，因此在教学过程中仍然存在问题：首先，教师对于复习课的课程设计以及概念理解在观念认识上存在了偏差，将复习课中的学习只是理解为是一种随堂练习，而对于解题思路和解题方法缺乏系统性的讲解；其次，在复习课中没有贯彻正确的教学观念，在教学过程中过于重视讲解，而对于学生的思考和自己做题消化的时间没有准确的把握，因此，对于学生创新性思维的培养具有一定的阻碍作用；再次，在复习课中良好的学习习惯的培养对知识的学习都具有十分重要的影响，但是教师在实际授课过程中却没有对于学生良好学习习惯培养的意识，因而对学生学习能力的培养具有消极作用；最后就是教师的教学方法的偏差而导致的学生学习能力的下降，教学的主要目的并不只是单纯的题目的讲解，而更多的是通过对于复习的解题技巧的传授而不断培养学生的逻辑思维能力，然后再通过题目的引申而不断的培养学生的知识结构的整体性，进而培养学生的逻辑思维能力和创新能力。

1.2学生由于认识偏差而对于复习课的重要性认识不足

随着生活节奏的不断加快，学生的功利性不断地加重，在学习上也是这样，认为数学的复习课其实就是解题，因此没有给予足够的重视，甚至被认为是浪费时间的行为。另一方面，学生对于学习抱有消极的学习态度，学习习惯也不是非常的科学，这些问题导致了学生学习的目标不够明确，进而学习中缺乏动力，积极性较低，因此数学思想不够深厚，知识的反思和知识的拓展延伸不够充足。这还有可能是教师在课堂设计过程中没有关注到学生真正的需要，因此教学形式与学生的认知规律和心理特点相悖，无法激发学生学习的兴趣和热情。

1.3课堂氛围营造过于沉闷而导致学生参与度降低

只有让学生积极的参与其中，不断探索才是他们能够真正掌握的东西。但是教师在复习课的设计过程中，只是一味的进行“填鸭式”的学习，只是将知识一下子通过老师的设计灌输给学生，但是却没有注意到自己所总结的方法是不是适应学生的学习，而忽略了学生主观能动性的发挥，并且没有关注到学生个性的发展，这种教师讲授学生硬记的方式使得学生动脑能力不断退化，进而沦为做题的机器，没有自己的见解和观点，这样教师不仅成为了课堂的主导还成为了课堂的主体，这就导致了课堂氛围过于沉闷，学生参与积极性不高，实际的参与度也是有待提高。

2、初中数学课堂教学中复习课的有效教学意见及建议

2.1借助情景设置来提高数学复习课学习效率

初中的学生思维处于最为活跃的时期，性格上也是更为活泼，这就需要教师对症下药，利用学生所感兴趣的实物来促进课堂效率的不断提高。教师可以利用游戏来融入情境，进而使得学生边学边玩的学习知识。教师可以通过与教学内容相关的游戏的设定来激发学生的学习兴趣，使得学生学习新知识并且在游戏中得到灵活运用；利用学生的好奇心来设置悬念进而引起学生学习兴趣，好奇心可以激发人们无穷的动力，进而激发学生智力和记忆力的直线提高。

2.2在复习题的选择上注重典型性和针对性

初中数学教学的目的就是为了能够培养学生的数学素质以及数学能力，进而培养创新性的人才。因此在复习课的练习题选择上一定要注意练习题与所学的知识的针对性，不可以盲目的或者是随意的进行练习题的选择，更不可以进行题海的轰炸，而是应该选择难度上不高但是也不是非常简单的，进而保证学生能够保持一颗平常的心。此外，针对学生的薄弱环节和容易忽视的地方来进行更加具有针对性练习题的选择，这就需要教师充分认识到学生的具体情况来进行更加具有配合度的练习题。例如初中数学中最常用但是也是掌握能力最差的知识点之一――配方法，就可以通过多种方式的典型例题来进行题组式的训练，这样既帮助学生熟练掌握配方法，又有利于其他知识的查缺补漏。

2.3正确处理好教师教授知识提炼与学生总结之间的关系

初中数学复习课不同于新课程的讲解，教师虽然是课堂的主导，但是一定要尊重学生的主体地位，进而将所教授的内容放在重点和难点处，进而构建出更加具有反思性的课堂，进而通过学生对于已经学过的知识的复习、、总结和解题方法的提炼来提高学生学习效率。此外，教师还需要激发学生在课堂中的积极性，提高学生的实际参与度，进而实现让学生自主学习，掌握解题技巧和解题方法的目的，并且做到在学生进入瓶颈时给予适当的疏导，重视知识点的归纳总结，施行更加具有针对性的教学和典型性的例题选择，让学生在不断的联系之中提高数学能力，提高初中数学课堂教学中复习课的课堂效率。

3、结语

数学作为一门逻辑性极强的学科，不仅需要掌握扎实的知识点还需要学生掌握正确的解题技巧。复习课作为在较短的时间内实现知识点的梳理、总结和归纳，对于学生数学能力的提高具有十分重要的作用，这就需要教师发挥自己的职责，选择就有针对性和典型性并且难度适中的练习题，并且通过一定的课堂情境的设计来提高学生学习兴趣和学习积极性，并且处理好教师的教授与学生的总结之间的关系，实现课堂时间的最大化利用，进而实现课堂效率的不断提高。

参考文献：

[1]黄述文.对初中数学复习计划的设计[J].科教文汇，2008（5）.

[2]乔建中，陶丽萍，张丽敏等.我国有效教学研究的现状与问题[J].江苏教育研究，2008（01）.

[3]赖启茂.让学生成为初中数学总复习课教学的主题[J].教育实践与研究，2009（16）.

[4]解林红.新理念下初中数学总复习的例题设计初探[J].中学数学杂志，2005（06）.

初中复习总结范文第6篇

关键词：文言虚词 苏教版 教学方法

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）06-0101-01

1 初中语文教本中文言虚词的语境分析法

初中语文教本中的文言虚词用法灵活多变，兼类的现象较多，一个虚词往往有多个义项，例如：“之”字在古汉语中是常见的一词多义的，在《辞源》中有7个义项，分别为：①往；②至；③代词；④介词；⑤连词；⑥助词；⑦姓；但是，在著名的学者杨伯峻所著《古汉语虚词》一书中，经过杨教授的多年研究总结，“之”的用法却达到了16 种之多。由此，我们可以看到，在汉语中一个词语的意义不是单一的，往往是多义的，在一篇文章中，在不同的段落，在一定的语境中只使用一个义项，也就是说语境能够使词义单一化。所以，我们在解释词义时要根据该词所出现的语境。又如：“之”字在“余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫，见藐小之.物，必细察其纹理，故时有物外之趣”这个语境当中，“之”的意义为助词“的”。而在《论语》中，在“学而时习之，不亦说乎”这个语境中，“之”的意义为代词，意思为“它”，代指一切可以习得的知识。从这两个例子中我们可以看到虽然一个文言虚词的抽象意义可能会有很多，但是在某一个具体的语境中，只使用一个义项。因此，初中语文教师在文言虚词教学中，对其讲解当中要根据上下文的语境也就是要结合整个句子的意思来判断虚词的意义和用法，而不是随意的认为，这是最基本和最常用的方法，这个方法要求学生对文言实词的相关知识有较好的掌握，这也是进行语境分析的基础和前提。根据语境对文言虚词进行释义无疑是一种很好的办法，但是在对文言虚词进行释义的过程中，有必要对虚词进行区分，这是指要注意区分有意义的文言虚词和无意义的文言虚词。

2 依据文言虚词的外在的形体结构破字法

所谓“形体结构破字法”，就是通过分析一个汉字的字形，来解说这个汉字的形、音或者义，这也是讲解文言文破解汉字的一种基本的方法和常用的方法。在进行文言文的讲解中，对文言文字词的讲解是极其重要的，利用“形体结构破字法”对一部分文言文的字词进行讲解有十分好的效果。因为通过对汉字字形的分析不仅能获得对字的含义的理解，而且能对字形结构进行深入了解，对汉字读音进行理性的把握等。这在里，我们举“为”字为例，“为”字的甲骨文形体是一只手牵一头大象。大象是上古时期人们用以劳作的动物之一，至今泰国、缅甸等地仍用大象劳作，因此“为”的本义是手牵大象劳作，所以古人把从事农业生产叫“为田”，把治理河流叫“为川”，把做饭叫“为食”。引申之，便把从事某种行为或活动都叫“为”，如“为官”、“为学”等。例如：在《〈论语〉十则》这篇课文中，“为人谋而不忠乎？”中的“为”就是从事“出主意、做事情”这种活动。类似的还有《孙权劝学》中的“孤岂欲治经为博士邪？”、《茅屋为秋风所破歌》中的“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。”等等。从这个角度对“为”这个文言虚词进行讲解不仅可以让学生明了该词的本义，而且还能进一步理解其常见的用法和意义。语文教师在对文言虚词以及文言实词进行讲解的过程中，可以适当采用这一方法对一部分字词进行讲解，这种讲解方式既可以提高学生的学习兴趣，又能使学生保持对该知识点的长久记忆，减轻学习的负担。

3 在教学中针对文言虚词的教学，多采用古今比较法

现代汉语和古代汉语具有继承性，而我们现在所处的语境是现代汉语语境，对现代汉语的学习和理解比较容易，因此，我们在学习文言文时，可以将一些文言虚词与现代汉语中相对的词语进行对译，来说明它的用法和意义。但是，在对二者进行对译时要明确区分虚词古今含义的差异，既不能将一个虚词连带在句意解释中含混地解说，也不能盲目地按一个文言虚词的现代含义去理解它的文言文语句，也就是我们所强调的不能将古代汉语虚词与现代汉语虚词机械地对照。例如，文言副词“但”，它在现代汉语中一般用为连词，表示转折关系，是“但是”的意思，可是在古汉语中，它却经常用为副词，而且是个表示限制范围的副词，应理解为“只”、“仅仅”等。例如，《木兰诗》：“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。”和《口技》：“但闻屏障中抚尺一下”中的“但闻”是“只听到、仅仅能听到”的意思，不能理解为“但是能听到”。针对古今虚词的差异，我们可以通过以上方法对二者进行比较，突出文言虚词的特点，明晰二者的差异，从而加强学生对文言虚词的掌握，巩固文言虚词部分的知识。

4 在复习文言虚词时，可以侧重选用分期复习法

分期复习法是学习各门学科知识都会用到的方法，它同样也适用于文言虚词学习，隔一段时间，教师要带领学生对高频的虚词集中复习，防止遗忘。文言虚词复杂多样的用法是我们所共知的，为了更好地掌握文言虚词本了多方面的工作，例如，初中语文教师常用的还有一种“重点记忆法”，这种方法本文就不多阐述了，本文已经分析了应该重点掌握的虚词的常见用法和应该适当掌握的特殊用法。在这些工作和学习的基础上，还要带领学生进行定期的复习，因为遗忘是肯定会发生的也是有规律的。因此，在对文言虚词进行学习之后，教师还要引导学生适时对这部分知识进行复习，以达到牢固掌握和灵活运用的目的。例如，虚词“以”字，它在六册书中总共出现了103次，其中七年级上册10次，七年级下册10次，八年级上册6次，八年级下册18次，九年级上册 41次，九年级下册18次，所以可以在七年级下册、八年级下册、九年级上册和九年级下册的期中或期末对这个虚词进行集中复习。对出现次数较少的文言虚词应该把它们集中到一起，并且穷举它们在课文当中出现的地方，每隔一段时间进行集中复习，并且在不同的学段进行适当的补充。总之，语文教师应当根据教学的进度和教学的需要对文言虚词进行及时复习，可以采用分散复习和集中复习相结合的方式进行，提高学生对文言虚词知识的学习效果。

参考文献：

[1]李建民.中学语文文言虚词通释[M].广东人民出版社，1982.

初中复习总结范文第7篇

关键词：初中数学； 复习课教学； 育人价值

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）01-016-001

在数学复习课教学中，教学现状存在着一些不足。一些老师错误的把数学复习课当成数学练习课，也有老师复习课只是单纯的老师在黑板上板书，学生在听课，起不到应有的效果，真正的复习课应该是学生在对所需的知识进行复习汇总，老师适合的对学生的复习汇总进行讲评进一步归纳总结，让学生真正对以前所学知识进行复习掌握。出现以上问题，部分原因是教师们存在着对数学复习课教学育人价值认识偏差的问题，初中数学复习课蕴含着独特的价值，数学复习课与初中生发展之间的关系，与初中生年龄特征的关系，对其关系进行分析，探讨了初中数学复习课教学育人的价值。

一、与初中生发展的关系

1.数学知识和学生发展的关系

数学知识和发生发展的关系存在两种不同的认识，一种观点认为，数学知识是学生教学的重要任务和目标，另一种观点认为，数学知识不仅仅是单纯的该领域的知识，更是能对学生的理解能力产生其他领域的促进作用。在数学中形成自己的思维和方法，从中不断提高自身的发展素质。知识不应该是数学教学的唯一内容和任务，而应该是对学生全面发展有促进作用的教学培养，有效地为学生未来发展奠定基础。

2.初中数学复习课和学生发展的关系

初中数学复习课反映出人们教学价值观上的不同，有的只是单纯注重学生知识的灌输，也有的把育人的教学价值通过学生教学实践来体现。数学复习课教学能帮助学生对以前知识进行梳理，对数学知识有全面、科学的认识，从而能达到学校教书育人的目的。

综合以上两点关系，初中数学复习课的目的是通过对数学知识的整理复习，提升学生多方面的能力，合理的促进初中学生的健康成长和未来发展，在复习整理时，教师给予合理的指导，帮助学生树立正确的复习课观念，全面提高学生的学习能力。

二、与初中生年龄段的关系

处于初中阶段的学生正是青少年时期，正处于形式运算阶段，初中学生能通过各种各样的计算，反复修改思考，能真正明白数学逻辑的本质，也能把这种数学逻辑运用到实际生活中去。初中时期学生的思维已具有假设、预计的能力，思维也变得形式化，思维中的具体事物不再起决定性作用，自我意识和自控能力越来越强。

初中阶段的知识点主要有图形与几何、函数与分析、数与运算、方程和代数、数据整理与概率统计等板块，初中所学的数学知识比较系统和结构化，例如数的学习过程编排，也是从整数到有理数再到实数，代数式的学习过程编排也是从整式到分式再到根式的系统学习过程。初中的知识比较抽象化，例如从数开始学起，再到代数式，到方程，是从确定式表达到不确定式的发展过程，再到函数、方程组对多个量之间的关系进行数学计算。

初中数学知识内容具有系统和结构性，思考方法也具有普遍和结构性，能帮助学生更好、更快的理解、掌握数学知识点间的关系，梳理数学知识点的整体结构，更能很好的帮助学生记忆，从而能更好的运用课堂知识解决生活中的实际问题。初中生所具有的逻辑、思维能力不能进行高度抽象的思维活动，无法对初中所学数学知识进行结构、系统的理解。初中复习课能有效的解决这一问题，将所学知识进行融会贯通，加深对数学知识内涵的认知，满足了初中学生学习阶段思维等方面的培养需求。

三、初中数学复习课教学育人价值

1.初中数学复习课共通价值

共通价值主要是指概念课、复习课、练习课教学共同具有的育人价值。提升了学生的深刻、批判、灵活、创造、敏捷的思维品质，不断锻炼思维能力，增强探究规律、解决问题；培养学生的学习能力，学生对所学的知识进行概括归纳，不仅便于自己掌握，而且锻炼自己的思维、思考能力；开发了学生的潜力，挖掘学生现有的发展可能，锻炼了思维，提高空间想象力、空间构造力、逻辑推理能力等，为未来学生的发展奠定基础。

2.初中数学复习课独特价值

对复习课的功能重新进行定位，复习课与练习课、新授课的目的不同，复习课是对以前学习的知识的复习整理，通过知识梳理，学生能够更系统全面的掌握知识，按照自己的思维方式将知识内化；复习课的时间段特殊，一个单元、学期或者学年的新课结束后才有复习课，有时甚至将几个学期所学的知识进行汇总，因为需要将一整个数学知识板块完全讲授完，才能做到知识的系统概括，提高学生整体结构认知能力、综合思维能力、自主学习能力等。

3.不同初中数学复习课的价值

3.1单元复习课的价值在于能让学生们对整个知识体系有初步的认识，巩固了对整个知识板块的理解。

3.2学期复习课能将单元复习课的内容进行联通，学生对数学知识体系结构有了比较完整的了解，巩固单元重点知识点，查漏补缺，更能很好的解决疑点难点问题，使学生能更快的掌握本学期的重点知识点。

3.3毕业复习课是对整个初中阶段知识的系统、全面的概括归纳，将单元复习课、学期复习课的知识总结概括，学生在不断的总结中全面掌握初中知识体系，明确数学学习的重点、难点，将知识不断的内化成自己所能掌握的知识，从而完成大纲教学要求和达到教学育人的目的。

初中复习课是初中数学教学的重要组成部分，对于学生自主学习、锻炼思维能力有很大的育人价值，要将育人价值具体化到复习课的实践教学中去，教师要转变观念，为学生的未来成长和发展打下良好的基础，不断探究新的教学方式，加强学生理论知识学习的能力，开拓空间想象力，完善思考方式，达到教书育人的目标。

参考文献：

[1]萨如拉.初中数学复习课教学育人价值研究[D]华东师范大学，2011

初中复习总结范文第8篇

关键词：初中英语；复习课；质量；有效性

一、避免初中英语后期复习的两个错误，提高英语复习效率

1.避免教师的过多指导。当前，大多数教师都认为学生的学习不到位，处处是问题，所有的知识内容都应该讲到，便将所有的知识全部灌输给学生，导致学生不能自主复习，只能被动接受，使得对这些知识难以真正地消化。

2.教师完全让学生进行自主复习，根本不对其进行科学合理的引导。这种自主复习方式完全是由学生自己掌控，没有科学合理的引导，对初中英语复习是非常不利的。

因此，在初中英语复习过程中，教师必须要转变传统的教学观念，循序渐进，并在落实具体的复习安排时，对英语中的单选题进行简单的评讲，将更多的时间放到培养学生听、说、读、写等能力中去，提高学生的阅读能力。

二、从课本中来，到课本中去

由于中考的命题都是依托于教材内容和新课程标准，这也就要求教师在引导学生进行初中英语复习时要回到课本中去。教师在指导学生复习前，首先要对新课标英语深入的研究，并领会其内容，明确新课标中要求学生必须掌握的英语单词、短语、句型以及语法等各个内容。在复习英语的过程中，教师要关注W生对基础知识的进一步巩固，并加强其基本技能的训练，不断提高学生听、说、读、写等能力，同时要不断培养学生对所学知识的运用能力，从而使得学生的综合素质得以提高。教师要准确理解和把握好《课标》和《考纲》中针对初中英语所规定的内容和要求，回归到课本中去，以课本内容为基础，以提高学生的实际运用能力为中心开展初中英语复习教学，从而全面提高英语教学质量。在巩固基础知识的基础上，从听、说、读、写等方面来提高学生运用英语的能力，以此来提高初中英语复习课的有效性。

三、选取的练习题要贵精不贵多

在对学生进行相关的英语训练时，教师选取的练习必须要根据教学大纲的要求，从课本出发，但又与大多数的练习题有所区别。尽管中考是立足于大多数学生的学习能力，但是也具有选拔的目的，所以会出现一些难度较高的试题来检验学生对知识的整体把握。对此，教师在设计练习题时，首先应该以基础知识为主，并借鉴历年的中考试题对学生进行训练，认真仔细研究教材内容，把一些较为典型的题型且有助于提高学生解题能力的练习题选出让学生多加练习，这样一定能够提高学生的解题能力，加强学生对题目的分析能力，从而获得良好的复习效果，提高初中复习课的有效性。

四、重点突破

当前，在初中复习过程中存在着一个普遍性的问题，那就是复习时间非常紧迫，要在一定的时间内将所学到的知识全部都进行复习，而且所涉及的内容非常广泛，这无论是对于学生还是教师来说任务量是非常繁重的。所以，要想取得良好的复习效果，就要求教师必须以课本为基础，并针对学生的不同情况进行因材施教，同时在为学生梳理英语知识点时要进行重点突破，从而保证学生在复习的过程中有点有面，点面结合。教师要善于引导学生对所复习的内容进行总结和概括，按照一定的准则将知识点进行归纳和总结，从而为中考做好准备。

五、在总结中进行反思

在学习的过程中进行反思是学习中不可或缺的一部分，也是让学生根据实际情况调整学习计划的有效因素。因此，在复习的过程中，教师要鼓励学生进行自主反思，在反思中认识到自己的不足，从而能够获得快速而有效的进步。比如说一次考试结束后，可以在教师对试题讲解结束后，学生还要对这些试题进行再次分析，确定自己对这些试题都清楚的理解、学会并掌握，分析自己在哪些地方犯错，并找出具体的原因确定自己下次出现不会再犯。这些都是通过总结自己经常出现的问题而进行的反思，有利于学生巩固基础知识，并掌握解题方法的一种有效策略。

总之，行之有效的复习策略有助于提高学生的学习效率。在复习过程中，要充分体现学生的主体地位，同时也要注重对基础知识的稳扎稳打，教师在讲解题目时尽可能选择一些具有代表性的题目，从而引导学生能够举一反三，在解题过程中形成自己独特的思维并不断积累解题方式，将其运用到实际解题过程中，使得学生能够做到举一反三，从而加强学生学习英语的能力，有效提高英语复习效率，从而在中考取得优异的成绩。

参考文献：

[1]谭定平.浅谈初中英语复习教学的有效性[J].科学咨询，2012（9）.

初中复习总结范文第9篇

关键词：信息技术；复习形式；采取方法

遗忘是学习的大敌。对于遗忘的进程，各国心理学家很早就表现出了极大的兴趣，并作了大量的研究。艾宾浩斯实验表明，每个人的遗忘进程是不均衡的，有先快后慢的特点，这就是著名的遗忘曲线。许多专家和学者对遗忘进行了研究，发现学习以后在最初的很短的时间里就会发生大量的遗忘。如果过了很长时间，直到考试前才复习，就几乎等于重新学习了。我们学习和掌握了遗忘规律理论，目的就是要把它应用到教育之中，指导学生利用遗忘规律合理地进行复习，以期取得良好的学习成绩。对信息技术课复习好多老师没有去足够的重视，我感觉与其他学科的复习有一个距离，怎样合理地进行信息技术的复习呢？下面谈谈我在教学过程中的做法。

一、常用的复习方法

1.及时复习

信息技术课的结构中，最后一个内容就是总结，这是对一节课的内容进行概括，也就是说，总结的内容是这一堂课要求掌握的知识，这个部分很重要，不能省。在教学过程中，我很重视这一环节，根据知识内容的不同，我会留出足够的时间进行总结，通过回顾和引导的方法，让学生回忆本课学习的重点内容，通过总结，让学生达到掌握程度。

2.分散复习

初中信息技术是学校课程设置中的一门独立学科，每周1-2学时，属于会考性质的课程，属于三类科目（一类科目语、数、外，二类科目是政、史、地、物、化，三类科目是音、体、美、信息），三类科目的特点是所学知识全部在课堂上完成、掌握、巩固，课外没有作业，每个学期一类科目复习时，三类科目完成考查，学期授课时间在三十教时左右，信息技术要像一类学科那样安排整课复习是不可能的，因此，信息技术复习必须采取分散复习的方法。由于信息技术的知识量并不是很大，所以，我的做法是在课堂结构中，在新课授课前安排一个复习内容，复习的内容有三个方面，一是复习上一堂课的知识，二是复习与这一堂课相关联的准备性知识，三是有的放矢地安排一些概念知识。前两个方面是课堂结构的基本组成部分，第三个方面是专为巩固知识而增加的，目的就是让学生复习巩固以前的知识，做到细水长流，在不知不觉中达到了复习巩固的目的，减少了考前的复习时间。另外，分散复习是指每隔一段时间重复复习一次或把一些知识技能有目的地掺杂到其他内容学习之中，使学生反复接触这些知识，从而在不知不觉之中掌握这些知识。

3.集中复习

我的做法是把集中复习分为章节的复习和每周、每月的复习。在教学过程中，我采用章节复习作为集中复习的主要形式。每个章节结束以后，利用三分之一节课左右的时间进行复习，这个过程主要以信息技术的理论知识为主。根据遗忘理论，章节以后，大部分学生对这一章节的知识的遗忘已经超过一半了，如果再不及时复习，这些章节的内容很快就会被遗忘干净，所以，章节之后的新课授课中，有必要在课堂教学结构中安排一段复习时间，以利于学生对知识的掌握。我把这个章节的复习看做是固定的形式来执行。

二、采取相应的方法，提高复习效率

在教学教程中，我采用以下方法来达到提高复习的效率。

1.“寓教于乐”是提高复习效率切实有效的方法

学生总是喜欢以“玩”为乐，因此，在复习过程中，我尽可能把一些理论或技术题，制作成游戏形式，让学生以得分的形式来复习，学生以得高分为荣，从而达到提高学生复习效率的作用，效果极好。

一般我采用网页的形式来制作简单游戏，主要以得分的形式吸引学生，题目随机反复出现，以得分高低为判断，使学生在玩中学。由于本人信息技术水平的限制，这种游戏的制作还是初级阶段，还不能算真正的游戏，如果游戏能达到一定的水平，效果还要明显。这种“寓教于乐”的复习方法一般是不占学习时间的，只是利用课余时间和眼保健操时间进行。学生利用这个时间自行复习，一般每周可利用5～7分钟的时间。

2.兼顾基础知识和操作技能，有侧重点进行复习，效果更佳

信息技术的考查分两个部分，一是理论知识部分，一是理论化了的操作技能（我们用的是龙芯教材，不是省编教材，考查采用的是笔试形式）。新课程倡导的是体验的学习，初中信息技术的内容很大部分只是达到了解程度，龙芯教材也遵循新课程标准，所以，在组织复习时，注意把握知识部分与操作技能方面的复习，在基础知识方面，把握好学会、掌握、了解三个层次，有侧重地进行复习。复习时，注意理论题和操作题的关系，结合起来复习，理论能指导操作题。反之，操作题能帮助学生对理论知识的理解，效果会更佳。

3.对重点内容和学生掌握的知识不全面的内容反复进行复习

在复习过程中，我注意学生平时知识的掌握程度，平时注意积累学生对知识和技能掌握的有关情况，然后根据学生平时的状况组织复习，对重点内容或学生平时掌握知识有问题的方面或不全面的问题，采用从不同角度和不同形式反复组织题目，以起到有的放矢的作用，达到事半功倍的效果。有的时候，有些知识和操作技能，必须达到过度学习的程度。

4.运用信息技术得天独厚的优势，来提高复习效果

信息技术考查采用的是纸质形式，而复习却可利用信息技术得天独厚的优势进行复习，形式独特，效果明显。如龙芯教材上册第四单元第14课《信息的概念地图表达》，其内容是思维导图，学生学习了思维导图，在复习时就派上了用场，利用思维导图，把所学的知识点用思维导图组织起来，这样复习，章节清楚，思维清楚，条理清晰，识记的内容清晰，学生的知识巩固也符合科学，复习效果明显。

5.提倡学生自己总结复习，自己构建知识体系

让学生自己总结复习，构建知识体系是复习的最高形式，如果学生能做到这一点，那么，学生的知识体系将自然而然得到巩固。在教学过程中，我努力提倡这一点，在这个方面，我的主要做法是引导和指导。

以上是我在教学过程中的一些做法，比较简单，但也取得了实际的效果。

初中复习总结范文第10篇

目前，全国中小学正在积极开展教育改革，努力探索和实施新课程教育理念。新课程教育理念是教育事业的一次深刻变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步。学会学习就是新课程教育的重要目标之一，也是顺应时展的需要。“我们今天知道的东西，明天就会过时。如果我们停止学习，就会停滞不前。”许多未来学家认为，将来的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。当今社会，科技高速发展，人类社会已进入信息时代、知识经济时代，知识已成为第一生产力，这就要求人们不能只满足于拥有现有的知识，而应该拥有不断创新的知识。今天的学生在走出校门后要适应社会和时代的发展变革，就必须不断学习，不断进行知识的补充和更新，终身学习已成为时代的需要和必然。对学生来说，最重要的学习就是学会学习，让学生学会学习是学校教育的一项重要目标。

陶行知先生曾说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”因此教师不能只顾“教什么”和“怎样教”，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”。教师不仅要教给学生一定的学科知识，而且要“教会学生学”。通过对学生进行学法指导，使学生学会学习，让他们掌握开启知识宝库的金钥匙，为今后的进一步学习打下扎实的基础。

在努力实施新课程教育改革的同时，我们应减轻学生过重的课业负担。这样，对学生进行学法指导，提高学习效率就显得尤为重要。

在培养学生的语言素质、思想素质、文化素质之外，我们还必须指导学生掌握正确的学习英语的方法，开发学生的学习潜能，帮助学生养成良好的学习习惯，培养他们自学英语的能力，为他们离开学校后继续学习英语奠定坚实的基础。因此，我们必须积极研究科学实用的学好英语的学习策略和方法，教授指导学生学会学习，善于并主动学习。

学生进入初中阶段，在生理和心理上都处于快速成长时期，他们有独立向上的愿望，自信心也处于上升阶段。但在英语学习方面，由于各小学开设英语课程的不同，学生基础也就有所差异。同时由于缺乏实践能力和自学能力，或者受周围英语学习气氛的影响，很多学生的学习还停留在跟着老师跑这个阶段，甚至有些缺乏学习主动性的学生还处于被迫学习状态。因此，在初中英语教学中展开学法指导是很有必要的。

二、如何在初中英语教学中进行学法指导

（一）培养学生良好的学习习惯

要使学法指导行之有效，必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生的良好学习习惯可从以下几方面做起。

1.制订计划

要学习好，首先要制订一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。古人说：“凡事预则立，不预则废。”因为有了计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，学习才会有条不紊。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，教师要首先和学生共同制订一个“跳一跳，摘桃子”的长远目标，还要指导学生根据不同课型不同单元确定不同的小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。

2.课前自学

课前自学是学好新课，获得高效学习成果的基础。如果不搞好课前自学，上新课时就会心中无数，不得要领。反之，如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前自学可以发现疑难，引起思考，减少听课的盲目性，改善听课效果。在学会学习的前提下，课前自学不能仅仅停留在单词识记及课文阅读上，我们应该要求学生自己查字典，自己记例句，自己用新词造句，自己找典型句，自己进行模仿解释，自己找出课文的难点和要点。在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前自学程度，特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的、有针对性的指导。

3.专心上课

课堂是实施新课程教育改革的主阵地，上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，我们必须要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意。在课堂上应有意识地培养学生识记该课生词、短语、句型、重点句子等，力争在课内就把这节课最重要的学些内容记住，当堂消化，以达到课堂效率的最优化。

4.勤记笔记

有人称做笔记为“必要的痛苦”。做笔记确实是比较痛苦的事情，但非常有必要。因为笔记是一种永久性的系统性的记录，对帮助学生巩固复习已学知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性也非常重要。记笔记的过程就是对信息筛选和浓缩的过程，它有利于学生不断思维，提高学生捕捉重要信息的能力。要做好课堂笔记，上课时学生必须抛开和听课无关的杂念，专心致志，才能提高记笔记的效率。

同时，我们也应该鼓励学生在课外阅读时进行必要的笔记，这可以使他们理解和巩固已学知识，对培养提高他们的学习能力也是大有裨益的。

5.及时复习

课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识，最终达到灵活运用的目的。所以，科学高效地学习，必须把握“及时复习”这一环。心理学研究表明，学过知识的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度开始减慢。因此复习要及时，要在学后当天进行。复习可分为课后复习、阶段复习期中复习和期末复习等。复习需要分散复习与集中复习相结合。分散复习比集中复习效果好，但集中复习也必不可少，这可以帮助学生系统整理所学知识。复习时我们可指导学生先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆并掌握所学知识内容。

6.反复练习

语言不是教会的，而是在不断地使用和练习中学会的。英语学习的交际能力也只有在交际中才能得到最有效的训练和培养。所以，教师平时应指导学生争取各种机会，反复练习，多方面、全角度地进行训练和练习，如同学会话、观看原版录像或电影、收听收看英语英语节目、学唱英语歌曲等，从不同方面多加训练，以提高自己的英语水平。

（二）充分利用教材进行学法指导

学法指导包括两方面：一是学法，二是教法（即指导）。学法指导，是指教师通过一定的途径对学生进行方法的传授、引导、诊治，使学生掌握科学方法并将其灵活运用于学习中。教会学生学习方法的主要途径是充分利用教材进行课堂教学。平时上课我常使用以下几项方法。

1.归纳指导法

在平时的英语教学中，老师不要急着给学生答案，也不要急于给出观点。如被动语态的学习，是初中英语的难点也是教学重点，让学生自己找出例句、自己了解并讨论被动语态的用法及特征，最后学生自己分组归纳其用法。这比教师直接讲述更容易接受，且学生不易遗忘，能更有效地提高学生的学习兴趣。

2.对比学习法

教学中教师除及时指点点拨，引导学生发现语言规律外，对一些相似却又不同的语言点，可引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言的理解。现在完成时也是初中英语教学中的一大难点和重点，我要求学生分组对以下句子进行比较：

He has gone to Shanghai，he will be back in two days.

He has been to Shanghai twice.

He has been in Shanghai for two days.

通过比较这些句子，学生明白了have/has been to，have/has gone to，have/has been in/at的区别，对现在完成时的难点、要点加深了记忆，在以后的学习中很少犯错误。

3.解答说理法

提出一种语言现象，让学生分析这种现象，寻求正确答案，并给出此答案的理由，这是培养学生思维能力的一种手段。有时在讲授练习时，我经常鼓励学生自己找出练习中难以理解的语言现象，并要求大家协作讨论，自己发现并解答不同的语言现象。如学生经过讨论仍没有答案，教师可进行解答和说理。

4.启迪思维法

我们要培养学生创新思维的品质，培养创造的方法和才能，只让学生寻找标准答案是不行的。创造的火花产生于求异的过程中，产生于发散思维中。这种创造品质需要多角度多方面地训练。在上新课时，我经常鼓励学生自己造句，还特别欣赏他们别出心裁的新句子，这不仅活跃了课堂气氛，而且有利于学生创新思维的发展。

5.讨论活动法

讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问，对课文的理解，也可用来对语言现象进行操练和深化。学生在讨论活动中互相启发、互相学习、互相帮助，这样，他们就能不断提高语言活动的质量。教学中可根据不同情况让学生分大组或小组讨论，鼓励他们开口说话，求同存异，大胆创新。

三、学法指导的效果

在初中英语教学中进行学法指导一段时间后，我发现大部分学生掌握了有效的学习方法，以前不重视记笔记的学生意识到记笔记的重要性，在课堂上认真听讲并认真记笔记了。他们说，记好笔记很有用，复习起来不再盲目，能更全面细致地复习了，再也不会眉毛胡子一把抓，或者蜻蜓点水般粗略复习了。学生们在课前自学时，也能自己预习单词和课文，自己找出重点难点和疑点，这样上课时目标更加明确，课堂效率显著提高。同时，学生们在课后复习中也更加严格要求自己，大部分学生能做到分散复习和集中复习相结合，使所学知识得到及时有效的巩固；许多学生主动运用归纳法、比较法等有效的学习方法来进行科学系统的总结和巩固，使学习更加有效。同时，他们对交际训练也更有兴趣，大大提高了英语口语水平。

叶圣陶曾指出：“教是为了不教。”在初中英语教学中，重视对学生的学法指导，是教会学生学习的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求。让学生爱学、会学学好，并获得终身学习的能力，是教师必须承担的责任。