初一英语上册语法总结范文

初一英语上册语法总结范文第1篇

我认为作为一个有责任心的初一教师是光荣而艰巨，这一步帮助学生走好了，后面的路学生懂得自己怎么学，就可以放手，就轻松一些了。怎么做呢？浅谈个人见解，如有不妥之处，惊请大肚容之。

关键字：小学英语；初一英语；衔接

一、了解初一学生的学习心理特点，建立良好师生关系

初一学生是刚脱离小学阶段升上中学的群体。应该说他们与小学高年级的学生相似，在生理、心理等方面都有许多共同特点，因此在教学管理、教学形式上也应有其相同的规律。他们仍然保持了小学生天真幼稚、个性活泼、求知欲旺盛，不喜欢教师一言堂的呆板教法，也不喜欢教师态度冷漠。他们希望教师教法生动灵活、态度和蔼亲切，并时刻关注他们。但是我们一些初中英语教师由于缺乏对这些年龄小的学生的生理特点和心理特点的研究，在教育和教学上没有采用合适的方法。如果老师多一点耐心，多一点宽容，再多一点爱心和教育智慧，那么就能和学生建立和谐良好师生关系，这也是学好英语的前提。

二、落实音标教学，扫除英语学习障碍，为自学英语做好铺垫

要完成中小学英语教学的较好衔接，提高初中英语教学质量，在初中一年级英语教学中应该渗透小学的教法，使中小学英语教学得以良好过渡。初学外语，努力过好语音关是克服外语学习心理障碍的有效途径，抓好语音学习不失为克服情感障碍、培养健康的外语学习自我形象的一剂良方。我所任教的初一级的学生在小学都学过三年的英语。但据了解，很大一部分的学生对语音的掌握并不过关，对英语学习信心不足，有点畏难情绪。我的作法和大家分享一下。学完26个字母，我就系统上三四节音标课，但是只要求学生有个印象而已。接下来，每天用十五分钟来学习一个或几个音标。如第一天学〔i：〕，我把七年级上册的所有包含这个因素的都找出来，有42个左右单词含这个因素。我按单音节，双音节和多音节排序。先教学生拼读一遍，再让学生自己读几遍。然后要求学生自己先归纳哪些字母和字母组合发这个音。最好我写出音标或读出单词，让学生猜单词拼写。猜对了加分了。这样下来学生对这个音标掌握得很牢固。每天掌握一两个，两三个。元音学得慢些，辅音就快点，最慢一个月就能搞定。其次，我在英语音标教学中主要抓住汉语拼音和英语音标相似之处，使音标学习化难为易，注意英语音标与汉语拼音的不同之处，使英语发音准确无误。在教学中，我结合学生活泼好动、爱表现自己的年龄特点，尽量以游戏、竞赛等的方式来进行，让学生大胆猜想，积极参与。通过这样的教学，最多一个月能够在初一的英语教学中，发挥小学的灵活教法和中学重视准确性的优势，既加强语音教学的系统性与趣味性，又增强学生学习信心，使中小学英语教学更好地衔接起来。

三、改变课堂教学模式，创设有效课堂，开展生动活泼的有效教学

小学英语教师一般都积极创设情景，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，活跃课堂气氛，而且重视交际能力的培养。但其不足之处是教师一般都较重视句型和单词的机械记忆，而忽视了读音的准确性、语音教学上的趣味性。在初中阶段，教师较注重语法教学，重视句型、中译英等方面的操练，教法形成单调，常会枯燥无味，这就使得刚从小学升上来的初一学生精力无法长时间集中，对教师的教法无法适应，渐渐地失去了原来学习英语的兴趣与动力。因此初一英语教师可以在采取一些形式让课堂活泼生动活泼一些。如角色表演，实物教学，一分钟对话比赛，猜谜游戏，小组擂台赛，简单的英文歌曲比赛等等。把课堂还给学生，激发学生学习兴趣和比赛让学生学得更有意思更有挑战性。

四、帮助学生养成良好的学习习惯，让学生终生受益

引导学生掌握正确的学习方法（包括预习、听课、作业、复习等）

（1）预习。预习是提高听课效率，达到良好学习效果的第一步。预习一般是在接受新知识的头一天进行，包括预读新单词课文，回答有关问题，找出难点并做上记号，听录音、模仿跟读等。教师应布置预习任务，帮助学生养成预习习惯，有效提高课堂学习效率。（2）听课。课本知识主要是通过教师在课堂上传授给学生的。因此，学生听课的效率成了学生学好英语的重要因素。教师要引导学生听课时做到：紧跟各个教学环节，如复习、引入呈现、练习和巩固等；集中注意力听懂老师的讲解；并做好笔记，积极参与课堂活动，如回答问题、对话、角色扮演和复述等。（3）作业。作业是巩固所学知识的重要手段。教师要督促学生独立认真完成课后作业，养成根据自己学习中的弱项自觉补充课外作业的习惯。（4）复习与总结。学过的知识要温故而知新。复习是必不可少的一环。教师要督促学生养成每天复习当日所学，每周、每月进行单元复习的习惯。在复习的过程中学会总结、整理笔记，归纳重点和难点，通过归纳分析和对比将所学知识条理化、系统化，达到学以致用的目的。（5）应试。学生学习的好坏最终是通过测试成绩反映出来。教师应帮助学生端正应试态度，树立正确的考试观，不能为应试而学习。同时也传授一些应试技巧，帮助学生在测试中发挥出正常水平，树立学好英语的信心。

初一英语上册语法总结范文第2篇

一、英语游戏教学方法的原则

它强调学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学法符合学生的生理和心理特点。教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。课堂游戏要求学生，即游戏的参与者，对每一个问题，每一件事和如何去模仿他人的一言一行，都要予以及时的反应、回答和表现，这不仅使学生训练了自己的记忆力，培养了自己的观察和模仿能力，还能提高他们连贯语言表达的能力。利用游戏有意无意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。因此，在教师的指导下，根据学生的需要和英语学习上的存在问题，英语课堂上抽出一定的时间有目的、有计划、有针对性地进行英语教学游戏，是非常有意义的。

二、游戏引入英语课堂教学

游戏引入是教学的一个环节，也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有趣途径，也是一节课成功的关键。如我常采用的游戏有：

（一）词汇类游戏

词汇学习是个长期又枯燥的过程，学习者需要反复不断记忆、理解才能学会运用。初一学生作为初学者还不善于总结词汇记忆规律，他们花在记忆单词上的时间多，但遗忘快，往往对词汇学习容易产生畏难情绪。而英语教学游戏能减轻学生学习语言的心理压力，帮助学生识记、复习所学单词。游戏本身的趣味性能活跃课堂气氛，把紧张而单调的学习变得轻松愉快。英语词汇类游戏有单词接力、头脑风暴、Bingo、画图及“争上游”等。

1. 单词教学游戏的导入

可将全班学生分为若干组，每组人数大致相等。各组按顺序上黑板写单词，每组第一个学生在所学单词中任选一个写在黑板上。要求第二个单词的第一个字母必须是第一个单词的最后一个字母，且不能与本组已写过的单词重复。如此按顺序写下去，在单位时间内写的单词最多且拼写正确的那一组为胜。以新目标七年级上册前四单元为例，可写单词组为：English-he-eight-tele-hone-eleven-name…

2. 头脑风暴（Brainstorm）

教师可向学生展示一幅图片，让学生写出图中物品的英文名称。让学生以小组竞赛的方式在组内讨论，所写单词最多的组获胜。例如新目标Unit 1中1a所给的图中，便有许多已学单词，如map， window， door， book， orange， cup，key， pen， basketball， clock 等。这种方式既可使学生充分开动脑筋、搜索已学词汇，还可以通过学生集体智慧由程度较好的学生提出未学词汇从而扩充全班学生的词汇量。

3. Bingo

Bingo 是一个传统游戏，可让学生将所学同类的9 个单词任意写在一张有9个格子的纸上，然后教师按任意顺序念出这9 个单词，如新目标七年级上册Unit 2 所学有关人物的单词，如father，mother， brother， sister， friend， grandfather，grandmother， uncle， aunt等。初 二、初三年级也可将单词归类做此游戏，如人物类、动物类、家具类、文具类等，帮助学生记忆单词，加深印象。

4. 听词画图

可让每位学生拿一张纸出来，由老师报出所学单词（仅限名词），每个人画出这个词所代表的人或物。游戏开始前，可以让每组派代表到黑板上来画图，增加趣味性和竞争性。如新目标七年级上册Starter Unit 2 中提到8 个名词，即ruler， map， jacket， key， quilt， orange，pen， cup，在学生熟记这些单词后，可采取老师报单词、学生画图的练习形式，以作为单词听写这种较为单调乏味的练习形式的补充。在学习了有关颜色的词汇后，还可以报出各物体的颜色，让学生涂色，如”The cup is red. Thejacket is green.”等

5. 争上游

每个学习小组推荐一人参加比赛，参加者一般不超过十人。十人编号后，按号码站在教室最后一排。老师规定单词范围，有主持人拼出单词，有参赛者读出单词并说出中文意思。答对者前进一排，答错者原地不动，第二次答错则退后一排。如，主持人拼出n-o-t-e-b-o-o-k，一号参加者说出“notebook，笔记本”则算对，可以向前走一排。先抵达第一排的小组为获胜组。

通过这些游戏，不但复习了大量的词汇和句子，而且由于学生爱模范和好胜的心理，从而促使其动脑筋、动口。在活动时强调学生活而不乱，动静有序，要使每一个学生都参与学习，注意尽量安排集体游戏，特别是需要集体配合和体现合作精神的游戏。这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。

（二）语法教学游戏的导入

语法类游戏以练习重点句型为主，可开展听译抢答比赛、猜句子比赛、填歌词比赛等。

比如：猜句子比赛，这种比赛可练习造句。可将学生分为两组，两组轮流为对方出题。首先第一组一位学生想好一个句子，如新目标七年级上册Unit 1中的句子“I am a student.”但他只说出其中前半句或后半句，用击掌次数表示其余单词（x x）a student 或I am （ x x）。由第一组这位学生指定第二组某个学生完成这个句子，只要单词数目相符，无语法错误就算正确。例如他可以回答（He is）a student； （You are ） a student； 或I am（ a boy）； I am （your friend）。两组轮流问答，正确者加一分，错误者不加分，积分高的组获胜。

（三）口语教学游戏的导入

语言需要在情景中表达其意义。脱离了情景，与研究难以恰当地表述意义，发挥其表情达意进行交际活动的本质功能。因此，语言应当从情景教起。而在英语教学中，教师可通过设计一些小游戏来创设自然贴切的情景，从而引导学生主动使用目标语。

初一英语上册语法总结范文第3篇

关键词：初中英语；衔接教学；对策

从小学到初中我们的英语学习环境和学习内容都发生了很大变化，如果不及时摸清每个学生的实际认知规律，并从实际学情出发做好有针对性的衔接工作，那肯定就有些学生在跨级过程中掉下队来。教学实践中，为了更好地开展英语教学活动，我们必须重视小学跨入初中的衔接教学，从教学的转变和适当调整来实现初中英语的有效教学。本文分析了初一开展英语衔接教学的必要性，提出了初中英语衔接教学的创新思考。

一、初一开展英语衔接教学的必要性

1.教学方法差异，需要衔接教学

小学升入初中后，英语教学方法方面存在明显的差异。主要表现在：（1）小学阶段的英语教学主要依靠游戏和对话训练。因为小学生的年龄特点决定了课堂教学过程中，教师多数会采用大量的游戏活动来组织教学，并通过反反复复的对话训练来巩固所学的知识。而进入初中以后，初一的英语教师往往会直接进行大量的单词教学，然后分析英语语法和课文，学生直接训练的机会明显变少了。在这种情况下，差异过多，学生就会感觉很难适应。（2）小学阶段的英语学习量较少，教材知识量决定了学习内容偏少。初中阶段就不同了，英语知识的学习量明显增加，而且学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。

2.环境变化差异，需要衔接教学

小学升入初中后，英语教学环境产生了明显的变化。主要表现在：（1）学习团体发生变化。小学六年的学习生活，使学生之间形成了相对固定的友谊团体，也形成了相对固定的学习小组。在学习小组中进行英语训练，小学生已经养成了习惯。走入初中的校园，学生的学习小组发生了变化，这样就使很多学生对合作学习产生了怀疑。（2）师生关系发生变化。小学生进入中学后，面临着一个全新的环境，他们对校园环境、师生环境等都感到陌生。例如，大部分初一学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。学生对此感到陌生不理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。

3.拓展教学差异，需要衔接教学

初中阶段的英语学习有许多课本教材之外的拓展内容，这一点与小学英语教学明显不同。小学阶段的课外拓展较少，而且都有教师进行直接指导。在小学，英语拓展学习活动多数是完成课外预习、完成简单的板报、进行家庭对话等，在这些活动的过程中，教师往往会直接进行指导。中学阶段，教学内容不断丰富，需要学生拓展学习的内容也愈来愈多，包括自己阅读文章、查阅相关的单词、开展全面的对话训练等。而且，在这些活动过程中教师的角色在不断发生变化，教师由知识传授者变为引导者、组织者，导致学生由小学时跟着教师教鞭走，到拿起书本自己走，这一变化学生适应难度大。例如，教学七年级英语上册Unit 2 Let’s play sports的Welcome to the unit时，教师为了让学生对所学知识进行拓展，让学生对自己喜欢的运动进行讨论，然后教师打出了幻灯片，介绍了各种运动项目，并由此呈现了新单词和词组。面对如此快速的拓展内容，学生往往很难适应。总之，随着社会的发展，初中生平常能接触到的事物也随之增多，学生的认知能力和心理成熟度都有所提高。因此，拓展教学活动必须要做好衔接教学处理。

二、初一开展英语衔接教学的对策

1.教学方法衔接对策

初一英语教师要重视教学方法的衔接处理，以此来适应初中英语教学的变化。首先，教师要适当保持活跃的课堂气氛。教师仍然可以利用一些游戏内容来组织活动，当然游戏的量要减少，挖掘教材的趣味性，寓教于乐，学以致用，又要调整教学方法，以适应初一年级的教学目标，逐渐从模仿、机械训练过渡到交流运用。针对较为枯燥的语法教学指导则要重视训练，少用一些解释性的语言，让学生感觉枯燥。

例如，教学2012新版译林出版社英语七年级教材Unit 1的语法知识“动词be的一般现在时”时，教师就要多运用例句来指导学习。I am from China.我来自中国。He is 12 years old.他十二岁。We are very happy.我们非常高兴。This cat is very cute.这只猫很可爱。These apples are big and red.这些苹果又大又红。另外，为了更好地完成衔接教学，教师要重视学法的指导，让学生掌握正确的学习方法：教师应布置预习任务，帮助学生养成预习习惯。教师要督促学生养成每天复习当日所学，每周、每月进行单元复习的习惯。同时也传授一些应试技巧，帮助学生在测试中发挥出正常水平，树立学好英语的自信心。

2.教学环境衔接对策

教学环境的衔接教学要从两方面来开展：（1）要重视师生关系的融合。教师要经常开展鼓励教学“very good”的鼓励语言要经常说一说，让学生在“表扬―努力―成功―自信―再努力―取得更大的成功”的过程中形成学习上的良性循环。同时，在指导学习方面，教师更多的是作为组织者、促进者和监控者参与其中，培养民主、和谐的师生关系，教师要尊重学生以及学生的观点，不能对学生的观点进行武断的评判。（2）要重视生生融合关系的指导。教师要尽快建立起相对稳定的学习小组，然后让学生经常在小组内进行学习，并用最快的速度形成良好的合作学习关系，培养学生良好的学习习惯，指导学生良好的听说读写的学习方法，牢固确立英语教学中学生的主体地位，使学生逐步形成较强的自主学习能力，激起学生学习的主观能动性。

3.教学拓展衔接对策

教学拓展的衔接教学过程中，教师要重视开展多元化的拓展活动，然后对初一学生的活动投入更多的关心，让学生能够逐步从小学教学的活动模式中，转变为初中独立拓展的模式。可以开展的活动包括：英语角、英语广播、英语沙龙、英语演讲、英语课本剧、故事会、英语手抄报等。特别是对于初一拓展活动来讲，主要是英语学习兴趣和英语听说能力的培养，因此可以进行英语歌曲比赛、英语模仿比赛、英语听力竞赛、英语讲故事比赛等活动，让学生完全沉浸于浓郁的英语氛围中，并真正做到听说领先。

例如，小学英语多侧重与文本知识的诵记，以求初步培养语感，而初中阶段我们就要引导学生去发散思维，对所学句型进行拓展和延伸，学生可以在课外媒体或者英语沙龙学到许多句子表达，比如，你来自哪里（Where are you from？I am from...）也可以用I come from句型来回答；针对“我很高兴”，小学时候我们可能会说“I’m very happy.”初中阶段我们就要尝试用一些表达技巧，如，“I’m as happy as I can be.”这就是能力拓展。拓展衔接教学开展一段时间后，教师就能够放手让学生自己组织课外活动，进行听说训练了。

上文是笔者结合多年的一线教学经验对如何做好初中英语衔接教学的心得体会与总结。综上所述，初中英语衔接教学首先要摸清学生的实际认知规律和知识结构，然后才能整合教学资源，设定有针对性的教学方案，要重视教学方法、教学环境和拓展教学等方面的衔接处理，这样才能让学生尽快地融入良性的初中英语学习中来。

参考文献：

[1]刘璇.初中英语教学中培养学生创新思维的实践与思考[N].课改专题网，2011（5）：23.

[2]卢琴.运用新课程理念解决英语教学中小衔接新问题[N].研修专题，2013（12）：28.

[3]张亚聪.中小学英语教学衔接的研究[N].溧阳教育信息网，2013（5）：31.

初一英语上册语法总结范文第4篇

关键词：学困生；主要障碍；产生原因；对策方法

[中图分类号] G635.5 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）03-010-04

笔者是一名中学英语教研员，经常下乡听课并和广大师生进行交流和座谈。暑假中，又常常抽时间辅导英语学困生。在和他们的交流和共同学习中，笔者深深地体会到学困生渴望学好英语的热切心情。然而，在英语学习中，他们还面临种种障碍。那么，分析这些障碍产生的原因、帮助他们扫除障碍、重拾学好英语的信心是广大英语教师必须重视的一个课题。

一、学困生面临的主要障碍

（一）发音不准，不能准确拼读单词

大部分学困生不能准确读出48个音标。不能根据音标准确拼读单词，更不用说单词读音的浊化、失去爆破、重音和次重音等问题了。经常混淆一些形式相似的单词读音，如：side-said，read-read（动词过去式）等，有不少学生用汉字给单词注音。夯实音标是学生学好英语的基础。拼读单词困难，会极大挫伤学困生学习英语的积极性。

（二）单词学习方法不科学

很多学困生按照字母顺序死记硬背单词，方法不科学，学习效率低，不知道单词拼写跟发音之间的密切联系。如：有的学生把“teacher”写成“tecaher”，这似乎只是两个字母顺序颠倒的问题，其实是“形”差之毫厘，“音”谬之千里。学困生还害怕背单词，尤其是字母较多的单词；单词遗忘率高；单词使用时张冠李戴，如：buy-bye，parent-peasant使用混淆等。词汇量少是学生学好英语的一大障碍。

（三）语法知识少， 不懂基本语言规律

笔者暑期辅导过一个女孩，她学习非常刻苦。短语记得很牢，课文背得很熟，笔记记得很工整，单元习题完成情况也很好。可是，她竟是一名学困生。她背课文很熟，却常丢掉一些关键词；笔记记得很工整，却有不少语法错误；遇到汉译英时，更是不知如何组织句子。如：“昨天我参观了他们的工厂”一句 ，她译成：“Yesterday me visit their’s factory.”当问她该句为什么用“me”而没用“I”时，她说：“老师说‘I’用在句首，这句话开头是“yesterday”，所以就不能用‘I’了。”（句中还有两处错误，这里不必赘述。）听了她的回答，老师们有什么感受呢？这位学困生在学习上下了很大功夫，准确地说，在机械识记上花费了大量时间，可收效甚微。究其原因，是因为他们连一些非常基础的语法知识都没弄懂。没有语法的“穿针引线”，学生背过的“知识”就只能成为漂亮的摆设。

（四）没有良好的学习习惯和有效的学习策略

笔者曾把学困生和成绩优等生的课本、笔记本、作业本和习题集做过对比，情况见下表：

学困生 优秀生

课 本 课本较新，书

上少有标注性的符号、文字等。 课本较旧，书上有许多标注性东西。重点词、短语、句型、语法等内容一目了

然。在某些较难单词旁有音标、词性、词义的标注。

笔记本 笔记不完整，字迹较乱。个别学生多学科笔记出现在同一本上。 笔记完整、工整。

重点用双色笔标出。

作业本 作业错误较多，少有错误纠正。 作业完成认真，

有错题纠正。

习题集 有抄袭现象，

有空白页。 完成情况很好，错题有标注，旁有解释说明等文字。

上表表明，学困生在英语学习习惯和学习方法上确实存在诸多问题。帮助学困生知道如何学、学什么，并逐步形成良好的学习习惯是非常重要的。

（五）英语学习兴趣降低，对英语学习有惧怕心理

学困生英语底子薄，对英语学习有抵触、惧怕心理。上英语课时，面对单词不知如何读；听不懂老师讲课；害怕课堂提问；不敢问老师问题；害怕听写单词、背诵课文等。重新树立学生学好英语的兴趣和信念意义重大。

二、提高学困生英语成绩的策略

（一）抓好语音教学，为学生学习英语打下坚实的基础

1.教师以身作则，过好语音关

这是一个非常现实的问题。在农村各乡中、镇中，英语任课教师素质较低是阻碍学生英语水平提高的因素之一。由于地域差异、师资匮乏，许多英语教师都是非英语专业毕业生，没有经过专门的语音训练，语音、语调很不规范。但是，大家必须以身作则，带领学生过好英语第一关――发音。读48个音标时，舌头、牙齿怎么放，气流怎么控制都要讲得一清二楚。基础不好的教师可借助网络资源纠正自己的发音，夯实自己的基础。如：海伦的发现英语口语系列“傻瓜”国际音标简单易学，是很不错的学习视频，很适合农村英语教师。

2.制定科学教学计划，抓好语音教学

刚跨入初中校门的学生，来自不同的村小学，语音五花八门、南腔北调，规范学生读音成为七年级第一学期英语教学的重点。一方面，教师应告诉学生语音学习的重要性；另一方面，制定计划，扎扎实实抓好48个音标教学工作，力争让学生在第一学期期末做到：能正确读出48个国际音标；能正确熟练地读出符合读音规则的单词；能借助音标正确读出单词。同时，教师应从教学内容的设计和安排上让学生体会学习语音的乐趣和成就。如在教室张贴音标挂图，组织符合学生特点的小游戏，小竞赛，绕口令比赛活动等，尽量让语音教学变得生动、活泼。在学期中，可举办拼读单词大赛，激励学生学习热情。在期中、期末考试命题中，不妨增加单词辨音这一考试题型。

总之，语音教学是语言教学的重要内容之一。在英语教学起始阶段，教师应提供大量的听音、模仿和实践的机会，帮助学生培养良好的发音基础。

（二）抓好词汇教学，引导学生正确记忆单词

1.利用读音规则记忆单词

《英语课程标准》中“语言知识五级目标”（语音知识）要求考生“了解语音在语言学习中的意义”并能够“根据读音拼写单词和短语”。英语是拼音文字，利用读音规则记忆单词无疑是一种科学的记忆方法，如果一开始就将音读错，单词的形就很难记准、记牢。因此，教师应让学生掌握简单的音节划分，按照音节来背单词。同时，对于元音字母在单词中的基本读音、常见元音字母组合“ai”， “au”， “ie”等在重读音节中的读音等知识，应指导学生归纳总结发音规律，低起步、重适应、慢加速，让学生逐步形成用读音规则记忆单词的习惯。

2.利用直观教具教授词汇

农村教学条件较差，不少学校没有多媒体等现代化教学设备。一味抱怨是没有任何意义的，教师应集思广益，充分利用现有的教学挂图、实物、彩图卡片、照片、简笔画等直观效果，帮助学生用形象的方式记忆词汇。想想看，教师的表情和身势语里是不是也包含很多单词呢？把抽象概念与具体事物相联系，就能保持单词音、形、义的完整性，有助于学生更快地更高效地记忆单词。

3.按构词法成串记忆单词

记得一位同事买了本《英文字根字典》，目的就是为了能够更好地指导学生了解词根、词缀。她常对学生说：“汉语里，我们借助偏旁部首识记汉字，英语中，我们也可以借助派生、合成、转化这些构词法来理解和记忆单词。英文词汇，以派生词，也就是借助词干加词缀构词为最多。学习词汇时，可先给单词做个‘手术’，将词汇按照‘前缀+词干+后缀’做个分解，掌握词的结构后，在理解的基础上再进行记忆。”

如：abroad： ab + road

ab： （前缀）离去 road：路

abroad：离开大路―――出国

利用构词法记忆单词，学生的词汇网会越来越大，同时，也有利于学生词汇自学能力的提高。

4.利用游戏、歌曲记忆单词

初一学生个性活泼、求知欲旺盛、向师感强烈。教师可利用做游戏，听歌曲等活动使学生在轻松愉快的氛围中记忆和巩固单词。如让学生用已学词汇进行单词接龙、字谜游戏等，或用手机下载简单的英文歌曲让学生欣赏、学唱。许多中文歌曲也包含不少英文单词。“See me fly， I’m proud to fly up high. Believe me I can fly， I’m singing in the sky” 。从容祖儿这首《挥动翅膀的女孩》中，同学们是不是也能学到“proud， fly， believe， sky”等词汇呢？

当然，单词记忆还有很多不错的方法，建议大家采用“拿来主义”。

（三）重视语言规律总结，扫清基础语法障碍

众所周知，此次英语课程改革的重点就是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”。但是，这句话并不意味着在英语课堂上不能再讲语法了。语法揭示了词性变化和遣词造句的规律，当学生接触了大量句子，有一定感性认识的时候，帮助学生归纳、总结一些语言规律是很必要的，而且强调语法知识的交际功能正是新课改语法教学的精髓所在。

1.掌握简单句的五种基本类型

许多学困生掌握一定量的单词、短语却不知如何下手组织句子，根本原因就在于：不知道动词是一个句子的“灵魂”，不清楚翻译句子应首先提炼一个句子的大框架。盖一栋大楼时，首先必须把大楼的框架先建起来。一样的道理，简单句的五种基本句型就是一个个句子的框架。没有了句子观念，学生背诵课文时必会出现生吞活剥式的死记硬背，背诵课文也就没有了任何意义。

2.提供一定语境和活动，让学生体会语法交际功能

语法教学应尽量给学生提供一些真实或者类似于真实的语境，通过各种任务型活动形式，如小游戏、讲故事、情景对话等，帮助学生学会在真实场景中运用所学的语法知识，从而真正实现语法教学的交际运用，达到“用中学，学中悟，悟中会”的教学效果。例如：讲人称代词主格和宾格时，可以制作一些小卡片，把句子的主语、谓语、宾语分写在不同的卡片上，打乱顺序，然后让学生连词组句。几次练习过后，学生会很容易掌握这两种代词用法。为了体现教学层次性，也可以增加难度和灵活性，让学生把状语加到句中。

（四）以“导”促学，帮助学生养成好的学习习惯

“今天作业：预习下一单元生词。”

这是教师布置英语作业时常说的一句话。乍听起来，这句话没有什么问题，可仔细想想，对于刚上初一的学生来说，预习内容是不是太笼统了？学生会不会不知所措？新课改强调英语课堂要由教师“教什么”转到学生“学什么”、“如何学”的重点上来，同样，教师布置作业应该从“预习什么”转到“如何预习”的认识上来，引导学生一步步完成预习任务。建议教师这样布置作业：今天作业主要预习下一单元生词。第一，根据音标拼读单词，力求准确。第二，划分单词音节。第三，按音节背前10个单词（下节课会用到这些生词）。相信，这种“精细化”预习生词的过程会逐步内化成学生预习生词的习惯。以此类推，只要老师们肯动脑筋，在“导”字上下足功夫，让学生真正明白“如何做……”，学生在预习、听讲、做笔记、复习等方面养成好的习惯也就不是难事了。

（五）多措并举，提高学生英语学习的兴趣和信心

德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒”。回想一下，从三年级起，农村各小学开始开设英语课，而且师资力量非常差。到六年级下学期为止，英语教材的内容和难度基本达到初一上册水平。小学英语注重口头训练、淡化笔头表达，考试内容表层化，对学生要求也不高。但由于种种原因，仍然有学生跟不上教学进度，甚至对英语产生厌学心理。现行的初一人教版教材，开篇有三个预备单元，整套教材的编写是从26个英文字母开始的，适合零起点的英语学习者。广大教师应抓住契机，重燃学生英语学习兴趣。有句歌词说得好，“看成败，英雄豪迈，只不过是从头再来！”

有句话说得好，狭路相逢，勇者胜。初一英语确实比小学英语难，生词多、课文长、语法琐碎、对学生听、说、读、写各种综合技能的要求提高很多，但只要帮助学困生树立“必胜”的信念，一切困难就会迎刃而解。

结束语

初一英语上册语法总结范文第5篇

关键词：方法 能力 质量 八年级 英语

中图分类号：G633.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.200

1 引言

八年级是初中教学的承上启下阶段，既是对初一所学知识的总结与巩固阶段，也是为中考打牢基础，夯实知识体系的准备阶段，这也给八年级英语的课堂教学提出了更高的要求。笔者结合教学实践，认为提高八年级英语课堂教学水平应该从注重方法、培养能力、提高质量三个方面着手。

2 新时期初中生学习特点分析

新时代的初中生在英语学习方面具有更多鲜明的时代特色和个性需求，他们朝气蓬勃，正处于生长与发育的关键阶段，对知识的记忆力、吸纳力和理解力不断发展，对英语也具备了一定的知识储备，正处在学习英语的黄金时期。另一方面，现代中学生的个性诉求更加强，在新知识经济时代，受网络信息技术发展的影响，他们往往接触电视、多媒体、手机等传播媒介较早，知识体系更加完备，眼界更加开阔，已经难以接受僵化的满堂灌输式课堂教学，希望能够在宽松、愉快、弹性的课堂氛围中，完成对知识的学习和吸纳。结合新时代初中生的特点，下文中，笔者将结合教学实例来谈谈自己的看法。

3 注重课堂教学的方式与方法

对中学英语教学来说，课堂教学大致可以分为课程导入、内容展开、课文讲解、课堂总结、课后练习和巩固五个阶段，好的教学方法能够帮助学生克服生词障碍、发掘学习兴趣，在教学的各个环节达到理想的效果。

3.1 创设愉悦的课堂氛围

例如，在进行仁爱版八年级下册Unit 5的Topic 3《Many things can affect our feelings》中，主要围绕Michael的病情，培养学生对自身感情和态度的表达，以及在进行社会交往、就医等环节的交流。经过对教学目标的解析，结合八年级学生自尊心较强，对当众发言存在羞怯心理，害怕出错的心理，教师应当创设宽松愉悦的课堂氛围，鼓励学生多开流。

为此，教师进行了以下教学设计。

3.1.1 第一步：课程导入

Teacher： Good morning， everyone！ I will bring you a very sweet English song. I hope you like it and it can make you happy.

（Then teacher plays the song）

通过愉悦欢快的歌曲导入新课，成功活跃了课堂氛围。

3.1.2 第二步：进入新课教学

Teacher： Do you feel happy when you are listening to the song？

Students：Yes， We do.

Teacher： But can you be happy all the time？ If you failed in the exam， or if you are ill， can you still be happy？

Students：No， we can’t.

Teacher： In our daily life， there are many things can affect our feelings. And it is also the topic of our class.

（Then lead the students to look at the screen）

在课堂氛围的营造上，教师选择了以音乐的形式导入，然后再激发起学生的兴趣后，再顺势进入对课堂内容的讨论和学习。

3.2 多样化教学方法的应用

多样化教学方法是对传统教学方法的一种突破和有效弥补，在英语课堂教学中注入时代活力，利用当代中学生喜闻乐见的多样化形式，如：QQ群、微博等，吸纳更多的新鲜元素，拓宽中学生学习英语的途径；此外，随着计算机信息技术的发展，多媒体课件和flas也成为课堂中有力的辅助工具，利用声、光、色等立体化元素，丰富英语课堂，起到图文并茂、浅显易懂的作用。

4 注重培养学生的自主学习和合作探究能力

我国的教育制度改革中，着重提出并强调了培养学生自主学习与合作探究能力的教学倡议，注重提升学生的创新与发散思维能力。在中考英语试题中也有体现，八年级英语的教学一部分是对初一英语知识的回顾，另一部分就是为中考备考做准备。所以，应在课堂中注重对学生自主学习和合作探究能力的培养。

例如，在进行仁爱版八年级英语上册Unit 3的Topic 1《Hobbies》的教学中，笔者为了锻炼学生的自主学习能力，在课堂提前布置了预习任务，让学生们查字典熟悉单词，并结合所学知识撰写一段小文章，向同学们介绍自己的兴趣爱好。并在课堂上组织了小组交流互动，让同学们相互之间交流，进行角色表演，鼓励学生们多开口、多模仿，教师再给予点评和分析。

5 做好总结与归纳，提升学生的记忆质量

语言类科目学习的内容可以概括为听、说、读、写四个部分，对于八年级英语来说，帮助学生及时做好对课堂知识的巩固和复习，掌握记忆的方式与技巧，对提升学生的记忆质量有重要作用。

教师可以帮助和鼓励学生多总结与归纳单词的记忆技巧、语法的理解技巧等，鼓励学生们多总结和归纳，根据语言的规律来深入理解。例如：在八年级下册Unit 5的单元复习课上，笔者结合词汇和语法的学习目标，进行了重难点复习，并将其总结和归纳为以下几部分：①单元中出现的所有表示人物感情与性格的形容词，如：happy、excited、worried、angry、smart、cruel、cute、brave、disappointed等。②系表结构的概念与常见的系动词，如：be、become、get、turn、grow、feel、seem等。③ed形容词与ing形容词的区别。ed多表达“感到……的”、而ing多表达“令人……的”。④英语形容词的比较级，并总结比较级的规则变化规律，以及一些不规则比较级的特例。

6 结语

英语的课堂教学是一门与时俱进的艺术，“方法、能力、质量”成为构成高效课堂的三要素，教师应当积极进行课堂教学方法的探索与实践，帮助学生更好地提升学习能力，提升记忆质量，进而创设英语教学的魅力课堂。

参考文献：

[1]陈传光.初中英语教学中的课堂导入策略[J].基础应用教育，2012，（2）.

[2]何建兰.利用有效教学，让初中英语教学更精彩[J].学周刊，2012，（4）.

[3]陈露露.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].科教文汇（中旬刊），2010，（9）.

初一英语上册语法总结范文第6篇

关键词： 初三英语 "四位一体" 复习教学法

要搞好初三英语总复习，使学生能牢固掌握所学知识，并能灵活运用，就不能只是停留在对所学知识的简单重复上，而应针对考点、教材的重点、学生的难点、特别是平时学生易混淆的知识点进行复习，在复习中让学生自己质疑、自己讨论、辩论、自己归纳和总结所学的知识，让学生从被动接受到主动获得知识，主动参与学习，打破老师"满堂灌"、"填鸭式"、"炒剩饭"和"题海战术"的复习模式，培养学生的理解运用、分析综合能力，使其在实践中掌握语言现象和规律，增强学习能力，提高学生的素质。多年来，本人一直从事初三的英语教学工作，如何在短时间内搞好初三英语总复习，对运用"四位一体"复习教学法及其"十六字"教学原则有以下几点体会。

一、 阶段训练的操作建议

1． 在课本词汇方面的复习中。每个单元的重要词汇，短语，句型在师生双边活动中进行归纳精讲，做到"词不离句"、"句不离篇"，在活的语言环境中才能更熟练的理解和掌握词汇。下面将初一英语上册的重点句型作一个归纳总结，以便学生能更好的记忆，巩固所学内容，尽快提高复习效果。

2. 课本内容方面。不能采用"快速讲一遍课本"的方式，应采用问答式，讨论式的复习方法，教师就重点提问，学生回答，讨论或学生就一些知识点提问，教师解答等方式进行有针对的讲练。这样，不但训练了学生的口语，而且对学生做阅读和写作题很有帮助。如：在做阅读理解题时，通常是采用多种方法复习，而最为常用的是：回答问题；翻译划线句子；7选5填空题型等等。

3. 语法的复习。根据课本的内容和语法内容的难易度，归纳为专题练习。如：名词复数专题

练习；数词的专题练习；动词的八种时态专题练习；形容词、副词的比较等级专

题练习；动词不定式专题练习；宾语从句专题练习等等。做完练习后，立即校对

答案，让同学们自己发现问题，解决疑难和错误处，这种点面结合的、总结性的

综合复习，确实可以收到较好的复习效果，事实也证明如此。另外，其它的语法

也大都采用类似的复习方法。我们强调的是，一定要让学生一点一点积累，扎扎

实实突破，实实在在提高。

4. 听力训练。精选二十套紧扣教材，又与中考题型完全接轨的材料，重点应放在情境反应上，它较能综合地反映学生的听音能力及听力理解能力，同时告诉学生做听力题一些的技巧：

二、"精讲精练"的教学复习法

1. 精讲要以"大纲"为准绳。精讲中要把精力放在知识的重难点、疑点和关键点上，把功夫下在知识的内在联系上。训练学生闻一知百，举一反三的能力，教师要使用精练的语言，讲透知识的精华所在，起到画龙点睛的作用。在初三英语复习中，除把零散的知识加以分类归纳总结外，更重要的一环是由"点"到"线"，由"线"到"面"，达到知识的全面性、教学的整体性，让学生全面系统地达到学习目的。例如：在复习时态专题练习时，先印发一张有代表性的一系列时态填空让学生做，在学生完成之后，给他们总结动词填空的规律，要确定正确的动词形式，必须根据时间状语、上下文、主从句的关系、根据语言习惯来定，也要注意语态和动词的非谓语形式。然后又发给学生一张表格对初中要求掌握的八种时态，分名称，用法，结构，助动词，常用词及例句的格式打印，告诉他们做题的技巧，即做到一看二选三套：一看常用词；二选正确时态，三套结构。

1． 一看二选三套： 一看常用词，二选正确时态，三套结构

2． 记准每个时态的结构，尤其注意每个时态的助动词，可以记一些小口诀

3． 常用词，助动词，现在分词，过去分词都要记清楚，以便做题无误

4． 注意一些交际用语和习惯搭配。附上练习，马上巩固，效果显著。如：

练习： 单选正确答案

1. The little girl often ___the piano and she ____ the piano tomorrow evening.

A. play,is playing B.playing,was playing C.plays, will play

2. What are the girls doing ? They are ____ the music.

A.listening to B.省略ing from D.looking for

3. The ticket is on the floor. Please ____.

A.pick up it B.pick up them C.pick it up D.pick them up

4. He came early this morning, didn''t he?

Yes, he did. He often ____ to school early.省略e es C.came D.has come

5. Can I ___ your bike? With pleasure. But you mustn''t ___ it to others.

A.lend,borrow B.borrow,lend C.carry,lend D.borrow,keep

6. He has ___ the match. Congratulations!

A.watched B.joined C.won D.lost

7. The children ____to the driver, but he did not ____ them.

A.listened,hear B.shouted,listened C.heard,listened

8. All the teachers are working hard. Do you _____ me ?

A.go on with B.catch up with C.agree with D.think of

9. He could ____ neither French nor German. So I ____ with him in English.

A.speak,talked B.talked,told C.say,spoke D.tell,talked

10. Where have you been? Oh, I ____Canada.

A.have been to B.has gone to C.have gone to D.have gone

通过这一专题练习，学生对这八种时态了解得很清楚，不再糊里糊涂，做题也不乱猜乱选了。总之，在一定量的练习中，教师要针对学生的具体情况，精心设计，精心备课，该复习的内容在课堂上讲深讲透，学生掌握比较好的内容可以用"惜墨如金"来形容。然后用"四位一体" 练习来检测，再一次发现学生存在的问题。这样就能对症下药，学生复习也有依有据，复习起 来也比较比较轻松，进步亦更快。

2. 精讲了还需要精练，才能收到良好的复习效果

教师要精选一些习题，让学生从"题海"中摆脱出来，在复习中提倡"精

练"，解决负担过重的问题。此外教师还可以对现有成套的英语试题通过"挖补"或"拼盘"等手段加以改编。在练完一套试题后，教师要及时评判， 找出问题，并对这些问题进行诊断。

A：对于普遍存在的问题，教师要及时讲解；B：对于个别现象，教师要通过课外辅导进行个别讲解；C：对于学生没有弄清的重要知识，则要对其试题做变形处理或改变题型，编入下套试题中。

在精练的过程中，每次练习要体现知识难易层次。练习要有计划、有步骤，要遵循由简到繁、由易到难、由浅及深的原则, 要分层导练等等。总之，精讲精练，省时高效可以减轻学生的课业负担，把更多的时间还给学生，有利于学生对知识的消化吸收，学生在对知识系统化、条理化、网络化的基础上，分析问题和解决问题的能力也相应得到提高，从而实现良性循环，达到提高复习课质量的目的。

三. 五技并举

复习的过程中，教师要培养学生一种寻找规律、掌握方法、解决问题的能力，要开启学生的智慧，使其能触类旁通，在巩固知识的同时发展能力。综合训练是对阶段训练中及专项训练中的重点、难点、疑点、盲点进行全面的总结和针对性训练。模拟训练是在考前所作的"全真"模拟练兵，以达到考前"热身"目的，并让学生有一个轻松的心境参加正式的中考。

总之，要使复习收到良好的效果，提高复习的效率，关键要调动学生的学习积极性、主动性和创造性。作为教师要不断加强自身素质修养，不断改进教学方法，丰富教学手段，摒弃填鸭式的传统知识讲解模式，不断学习，不断创新，敢于创新，努力提高复习效率。实践证明，英语"四位一体"复习教学方法有其独到之处，按照这一方法复习确实能使学生复习得比较轻松，进步快，在中考中取得良好成绩。

参考文献

[1]《全日制初、高级中学英语教学大纲》

[2]《中小学英语教学与研究》

初一英语上册语法总结范文第7篇

关键词：ESA教学模式 初中英语 应用

一、ESA理论概述

（一）ESA模式的历史背景

近两百多年以来，外语教学理论日新月异。语法翻译法教学方法最早出现。到后来出现的直接教学法、听说法和视听法相继被使用于英语教学课堂中。在二十世纪七十年代期间，交际教学法盛行于英语教学中，这种教学法以学生为出发点，能够为学生设置语言学习的环境，提供适宜的语言交际场合，帮助学生创造性地、自由地表达观点。随后出现的认知法和任务型教学法被广泛运用于教学中，并取得了有效的课堂教学效果。随着时代的变迁，每种教学法的弊处在教学中显露出来，作为新世纪的英语教师更要在教学中探索其他新的教学方法。1998年由英国朗文（Longman）公司出版的《怎样教英语》是杰里米・哈默教授的一部新作。在文中，他提出了ESA教学理论，即ESA教学三要素（投入-Engage、学习-Study、运用-Activate），这使英语课堂教学模式得到了进一步的发展。

（二）ESA模式的基本要素

ESA教学模式有三个基本要素，即投入、学习和运用。

投入--教师可采用各种教学组织活动和教学手段，如游戏、诗歌、电影、音乐、图片、戏剧、故事等活动和手段导入英语课堂，来引起学生对语言知识学习的兴趣，增强学生们学习语言的好奇心和激发他们对学习的欲望和情感，从而激发他们学习的积极性，引导他们参与到学习的活动当中来。

学习--在教师的指导下，学生练习语言，学会分析语言材料以及理解相关的语音、词汇、语法、句子、段落、篇章、文化背景等语言知识。教师可以通过讲解语音、词汇、语法，分析句子、段落、篇章，传递国外先进文化，让学生发现学习的规律，总结归纳语言规则，从而引导学生进行语言听、说、读、写的训练。

运用--运用是指通过练习和课堂活动，使学生自由地、 实际地运用语言。通过系统的学习后，教师引导学生参与有利于巩固知识的活动，比如角色扮演、广告设计、辩论、讨论、诗歌写作等。通过这些活动，学生可有效地巩固知识，从而提升学生学习语言的成就感，激励学生进一步学习。

（三）ESA模式的不同教学模型

杰里米・哈默教授在此三要素的基础上，依据具体的教学情况设计出了三种不同的教学模型，即直线型（Straight Arrows sequence）、反弹型（Boomerang sequence）、杂拼型（Patchwork sequence）。

1.直线型。哈默认为，直线型（ESA）教学模式一般运用于学生英语水平较低的课堂。教师首先设置教学环境，引起学生对语言学习的好奇心和兴趣，激发学生学习语言的积极性，引导学生进入学习的状态，然后教师运用讲解法等教学方法让学生学习语言知识，最后教师根据学生的文化知识接受的世纪情况来组织课堂活动，为学生创造练习语言的机会。

2.反弹型。反弹型（EASA）教学模式首先导入一个能够引起学生好奇心和激发学生兴趣的话题，然后引导学生尝试运用语言知识。在学生运用语言的过程中，教师记录学生所犯的语言使用的错误，然后向学生详细讲解，促使学生进一步理解语言知识点，最后教师再组织行之有效的课堂活动让学生练习语言知识点。

3.杂拼型。杂拼型（EAASASEA…）在实际的教学过程中，教学模式不是一成不变的。由于每个学生的身心发展程度不同、对语言知识的接受能力不同以及课堂中的突发事件，教师应用的教学模式也要有相应的改变。教师先激发学生的学习兴趣，把学生引入学习的状态， 学生再运用已有的知识经验进行一两次的交流活动，然后教师教授学生语言知识，让学生学习新的知识，接下来由教师提供机会， 让学生尝试运用语言知识， 接下来教师根据学生的运用情况，再次讲解，随后教师再给学生提供需用同样语言点的相关话题， 激发学生学习兴趣， 促使他们继续投入学习， 最后教师要求学生运用已熟练了的语言再次运用。

二、ESA模式在初中英语教学中的应用

将ESA教学模式应用于初中英语教学中，有利于引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习语言的状态，从而增强学生学习的积极性，提高学生掌握语言知识的能力，巩固学生的语言知识，进而实现教学目标。

1.ESA理论的直线型（ESA）：以初二英语（上册）Unit 2 Vienna is the centre of European classical music 中的词汇教学为例。

投入：教师向学生播放用不同乐器演奏出的不同音乐的视频，并让学生用中文回答视频中出现了几种不同的乐器，这样引起学生学习此课的注意力。

学习：教师边听学生的回答边在黑板上写下有关乐器的中文与英文，并教授学生怎样发音、拼写等。

运用：在学生学完乐器的词汇后，教师组织安排一个《你模仿我猜》的活动，即要求一些学生模仿用某一乐器演奏音乐，另一学生猜出此种乐器并把乐器的英文名字写在黑板上。

2. ESA理论的反弹型（EASA）：以初一英语（上册）Unit 3 What’s your favorite sport ？ 的词汇与写作教学为例。

投入：教师向学生播放一个2008年北京奥运会宣传片的视频以及展示相关的图片，然后向学生提问How many sports are there in the video ？ What’s your favorite sport ？

运用：学生看完视频和图片后，教师要求学生以两人为一组，互相谈论对方最喜欢的运动是什么。教师在听学生的回答时记下学生容易犯的错误，比如某个单词发音不标准，某个句子语法错误。

学习：教师把学生容易犯的错误提出来，让学生首先谈论并解决问题，然后教师再向学生解释词汇、句子的正确用法，并引导学生避免犯同样的错误。

运用：学生在发现自己的错误之后，教师组织学生运用所学的词汇和句型安排一写作活动，如My favorite sport。

3. ESA理论的杂拼型（EAASASEA…）：以初三英语（上册）Unit 2 There are several fan clubs in China which have held birthday parties for Tintin 的阅读教学为例。

投入：教师播放动画片西游记的某一片段，问学生Who is the cartoon character in the video？ What other cartoon characters do you remember？

运用：教师以brainstorm的形式，采用小组竞赛的方式要求学生列举其他卡通人物。

运用：学生阅读课文，找出卡通人物Monkey King、Tintin和Snoopy的知识，如他们是谁创造的，在什么书或者电影中出现的。

学习：教师讲授课文中形容卡通人物的词汇，如cute、lovable、emperor、monster等和语法点，即定语从句的省略，如The cartoons I like have lots of jokes。

运用： 学生运用刚学到的新词汇和定语从句的省略的语法知识造句，并和大家分享。

学习： 师生共同讨论课文中的语法知识并回答课后问题。

投入： 师生共同讨论卡通人物Monkey King、Tintin和Snoopy的个性、特点等，然后教师提问：如果你是一个漫画家，你会创造出什么样的英雄卡通人物，它会给人类带来什么好处呢？

运用： 学生练习写作， 以“My cartoon hero”写一篇作文， 然后全班交流， 最后评选出最佳作品。

三、ESA模式在初中英语课堂教学中的启发

作为新世纪的英语教师， 我们必须认识到世界上不存在一种一成不变的万能的英语教学法，任何英语教学法都有其独特之处，但是在教学中，我们需要扬长避短，去粗取精，要在具体的教学活动中具体问题具体分析，要根据学生身心发展水平和课本的客观内容，灵活调整教学方案。教师应把ESA理论充分运用到教学实践中，在教学实践中得到检验与发展，应根据教师自身的教学风格、经验和能力， 随时调整教学策略， 来解决教学中出现的问题。我们只有坚持在教学实践中不断积累丰富的教学经验，并在理论基础上不断地改进教学方法， 根据学生的具体情况创设课堂教学环境，设计并组织课堂教学活动， 才能不断提高自身的教学水平， 我们的教学效果才能不断地得到改善。

四、结语

从哈默的书中，我们可以看出ESA教学模式强调“以学生为中心，一切从学生出发 ”的教学思想，教师要根据学生的身心发展情况，课堂的实际情况等对教学活动作出相应的调整，采用ESA理论的直线型、反弹型或者杂拼型。把哈默的ESA教学模式引入初中英语课堂，能够为学生提供英语学习的有利环境，激发他们学习英语的潜力，在一定程度上调动与激发学生对英语学习的积极性， 从而进一步提高英语教学的效率，实现预定的教学目标。

参考文献：

[1] 陈琳 Simon Greenall（英）.初中二、三年级上册英语[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.

[2] 陈玉香，郭鸿雁. ESA教学三要素在英语他能给力课堂中的体现[J].海外英语，2013.

[3] Harmer， J. How to Teach English [M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[4] 王虹莹. ESA教学法在高中英语教学中的运用初探[J].教育研究，2011.

初一英语上册语法总结范文第8篇

关键词：初中；英语阅读；有效性；对策

在英语教学中，阅读教学占有极其重要的地位，它不仅可以提高英语教学的质量，更是提高学生英语语言能力的重要途径。通过阅读，教师可以帮助学生疏通文章大意，而学生通过阅读文章，不仅可以加深对单词的熟悉度，更可以提高自己的语言表达能力。英语在日常的生活和工作中的地位越来越重要，而对英语的学习不仅仅是书面上的学习，更重要的是可以运用于日常生活和工作中，因此，实现英语阅读课堂的有效性显得更为重要。

一、初中英语阅读教学存在的主要问题

1.片面强调知识点的传授，忽略阅读能力的培养

根据有关的调查，在初中的英语课堂中，大多数老师更注重的是英语知识点的传授，即语法、时态等的学习，往往忽略了阅读的教学，不能培养学生的阅读能力。久而久之，学生在英语阅读方面的能力就越来越差。

2.学生为考试而学习

对于初中生而言，面临的是中考的压力，很多学生对于英语的学习很大程度上只是为了能够取得一个好的成绩，从而在中考中发挥得更好，也就是说，他们学习英语就是为了应付将来的中考。所以，对于这些学生来说，他们只注重书本知识的学习，只关注自己的考试成绩，而对于阅读的学习也只是为了做题而阅读。

二、实现英语阅读教学有效性的措施

1.重视阅读教学

教师作为传授知识的主体，要认识到英语阅读对于学生英语学习的重要性，在英语教学中，不能一味地只向学生灌输需要掌握的各种知识点，要让学生通过阅读课文来掌握所要识记的单词和知识点，要让学生自己能够在阅读文章中融会贯通，从而达到学以致用。

2.激发学生的兴趣，点燃学生的阅读激情

兴趣是最好的老师。教师在进行英语阅读课堂之前，要改变之前封闭的教学方式，实行生动活泼的课堂教学来激发学生进行阅读的兴趣，调动他们学习的积极性和主动性。例如，可以通过预设提问的方式，激发学生的阅读兴趣：Do you know the story about...，and do you like to share it with us？或者是What can you learn from the story？通过让学生自主获取相关知识的方法，激发学生阅读的积极性。

3.情境式教学

在英语阅读课堂上，教师可以创设相关的情境，模拟现实生活，使学生如同身临其境，增强感知，调动学习的内在动力。例如，在学习初一英语人教版上册Unit12 My favorite subject is science一单元时，在进行SectionA部分中的1c，即PAIRWORK（结对活动）时，可以让学生分组进行对话，由学生A提出问题，“What is your favorite subject？其余学生发表各自想法，可能学生A会说：“I like math.”学生B说：“I like English.”学生C说：“I like Chinese.”这样，先让学生发表各自的喜好，进而导入本文的主旨内容。

4.发挥学生的主体作用

在英语阅读课堂中，让学生意识到自己是学习的主体，体会到自己在课堂中的地位。例如，人教版八年级上册Unit 3 What are you doing for vacation ？时，提前给学生布置任务，四个人一个小组，小组成员相互调查在组员假期的生活，然后汇总，在上课时分享调查内容。

5.布置任务，获取信息

在阅读课堂中，好多学生都是为了读而读，只是嘴上过过内容，但是读过之后就没有印象了。这样就达不到贯通知识、获取知识点的目的。所以说，教师可以通过布置任务的方法，先给学生提出问题，让学生先带着问题去读课文，然后让学生回答问题。这样，学生在读文章的时候会总结其中的重要知识点以及相关内容。这对于培养学生获取信息的能力是一个很好的锻炼，无论是在学习还是生活中，这都是不可或缺的能力要求。

6.因材施教

由于每个学生的学习情况不同，对知识的掌握以及理解程度各不相同，因此，进行阅读课程时也要考虑到每一位学生的实际情况，因材施教，最大限度地照顾到每一位学生。例如，在初二Unit3单元学习中，在学习3a――Read the conservation.Then fill in the chart.这一部分内容时，根据学生的具体情况，对于成绩较好的学生，可以进行阅读然后按照要求填写，对于成绩相对较差的学生，先让他们复习之前学习的单词，然后再进行文章的学习。

总之，英语作为一门语言类的课程，和语文课程一样，不仅要求我们能够有好的书面表达，它同样重视口语表达。初中阶段的英语学习是一个由浅入深、循序渐进的过程。因此，在学生刚步入初中阶段时，就要开始培养他们阅读的能力，让学生意识到阅读在英语学习中的重要性。学生自己要主动去阅读，除了书本上的内容以外，还要扩充课外的阅读量。只有这样，才能提高自己的阅读能力，培养语言表达能力，为以后的学习和工作打下一个稳定、扎实的基础。

参考文献：

［1］冒晓飞.激活初中英语阅读课堂的策略和方法［J］.北京中小学外语教学，2009（08）.

［2］朱祥慧，刘敬芳.渗透语篇阅读，提高阅读能力［J］.中小学外语教学，2009.

［3］方亚君.初中英语阅读教学的反思与探新［J］.宁波大学学报，2010（04）.

初一英语上册语法总结范文第9篇

关键词：初中英语；阅读教学；支架策略

中图分类号：G633.41

文献标识码：A文章编号：1009-010X（2016）15-0052-06

一、引言

义务教育《英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出，义务教育阶段英语五级课标要求初中生“能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论；能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见；能根据阅读目的运用适当的阅读策略；能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务”。北师大版初中英语教材活动的设计，注重学生英语交际能力的培养和阅读策略的的训练。但是，农村初中的学生，特别是处于中小学衔接阶段的初一学生，在英语交际和阅读策略方面基础薄弱，导致教师在开展全英文授课方面面临一定的困难，有必要针对学生的实际情况设计更加细致的课堂活动，为不同层次的学生搭建合适的平台。因此，我们以北师大版初一英语Unit 1 Lesson 1一节阅读课为例，探讨如何在支架教学理论指导下有效开展阅读教学。

二、课例背景

本文课例出自北师大版《初中英语》七年级上册Unit 1 Lesson 1，Unit 1单元话题为家庭，Lesson 1在承接Get Ready C Your Family话题的基础上，重点介绍家庭成员相互称谓以及年龄、职业等信息，为后两课描述家庭成员的外貌、性格和爱好等话题做铺垫。授课对象为北京市通州区某农村中学初一年级一个班的学生，共28人，处于中小学衔接阶段。在听说能力方面，部分学生不能用完整的句子进行英语表达，因此，在小组讨论的任务阶段，应该给予学生更多的准备时间；在阅读方面，需要授课教师关注读前指导，训练初步的阅读策略，给学生搭建支架，以确保学生能够完成本节课的主要任务。

基于以上分析，本课教学目标设定为：知识方面，首先通过家庭树了解Brown一家有9位家庭成员以及他们之间的关系，学习词汇granddaughter，grandson，husband，wife，son，daughter cousin；再通过阅读4段第一人称的段落，推断出讲话者的身份并写下姓名，获取Brown一家9位家人的细节信息；最后结合课文的信息和语言进行输出性活动，归纳句型She/He is the same age as…She/He wants to b。等。语法方面，初步体验和感知人称代词主格和形容词性物主代词的意义及用法。情感方面，培养学生热爱家庭、尊老爱幼和打招呼的习惯。

三、支架式教学活动的设计与运用

支架式教学法，即通过“支架”（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。（李友良，2010）

在支架式教学理论的指导下，本文以北师大版初一英语Unit 1 Lesson 1第一课时为例，分读前、读中和读后三个阶段，依次总结初中英语阅读课活动设计方面实践的策略。主要包括提供视觉图片支撑、核心句型框架支撑、思维图支撑、读前预测、教师示范、问答设计、播放录音、表格设计、词汇库支架、小组互助与合作、抽签式提问等。

（一）读前阶段

1.提供视觉图片

[活动设计1]

本节课学习Brown一家成员相互称谓及信息描述，介于中西文化差异，为了拉近教师与学生之间的距离并导人话题，在热身阶段，教师运用多媒体依次出示几组家庭照，包括教师自身的家庭照，激活学生关于家庭的背景话题词汇。首先，用向学生询问的方式引导学生指出教师本人的照片，接着猜测并补全教师说出的句子：This is my（father）.That is my moth-er）.Here is my（brother）.

教师出示问题：How many people are there in myfamily？Who are they？示范并引导学生用完整的句子回答：I have a small family.There are four people.They are my father.mother.brother and me.然后询问学生：How many people are there in your family？Whoare they？教师针对学生回答不全的情况采取追问的方式，例如D0 you have brothers 0r sisters？D0 youhave cousins？等，带动学生在教师的帮助下尝试用句子表达家庭成员的信息。

[活动设计2]

利用上述家庭照引导学生补全句子，描述家庭成员之间的称谓关系，Mum is Dad’s（wife）and Dadis Mum’s（husband）。教师进一步出示课本上的四组家庭照，描述图片中四人或三人之间的关系，归纳并强化操练话题词汇：daughter，son，husband，wife，brother，sister，cousin等。总之，教师要运用多媒体提供视觉图片支撑，创设贴近学生生活实际的情境，利用视觉的冲击力给学生带来真实的感受，以此激活背景知识和话题词汇。

2.核心句型框架支撑

授课教师出示有代表性的家庭成员照片，问：Doyou want to know more about my family members？抛出问题引导学生谈论家庭成员的细节信息，例如年龄、职业、爱好等。在口语任务展开之前，教师提供示范句型作。ExamDle：I see my mum and dad everyday.My mother is a good cook.She likes flowers.Myfather is a driver.He likes listening to music.They areover fifty years old.They are both very nice.I lovethem very much.

教师在口头示范的同时，将功能句型板书在黑板上：“I see my…every day.My mother is a….Shelikes….My father is a….He likes….They are…years old.I love…very much.…”并留给学生足够的准备时间考虑Which family members do you see everyday？Can you tell us sth.about…？使得他们能够在句型支架的帮助下，利用他们准备好的家庭照，先在组内谈论再向全班展示My family。在此过程中，教师一步步引导学生运用完整的句子，描述自己家庭成员的年龄、职业、爱好等信息，口头输出句型：She/he is…years old.She/he is a/an...She/he likes…等。

对于农村初一阶段的学生，让他们在英语课中收获成功的体验是很重要的，因此，教师有必要在学生说之前搭建支架，让学生解决两个困难what to say和how to say，从而激发学生口语表达的积极性。

3.思维图支撑

本节课学习内容围绕Brown家庭成员展开，家庭树的出示采取动态的展示方法，依次从上往下，先出示grandmother（Marc）和grandfather（Tom），再出示他们的daughter（Kathv）和son（John），接着出示他们组成的两个小家庭。依次出示Kathy’s husband（Mike）和their daughter（Betty）；John’s wife（Lisa）和their daughter（Anna），their son（Mark）。如下图所示，教师通过展现一棵树从主干到枝叶的生长过程，搭建清晰的思维图，将9位家人联系起来，快速地导入本课描述的人物身份，为阅读做好铺垫。

接下来，教师把Brown’s family tree拆分成三个小的家庭，依次表达他们的相互关系，导人话题词汇family members的操练与运用。首先导入Tom’ssmall family.There are 4 peopIe in this family.Whatare the relationships between them？功能句型支撑提供给学生，让他们补全句子John is Kathy’s brotherand Kathy is John’s….Tom is John’s…and Johnis Tom’s….Tom is Mary’s…and Mary is Tom’s….同样的方式，小组合作完成另外两个小家庭成员之间的称谓关系，并用句子展示成果。

在此基础上，再将3个小家庭合并成Brown’sbig family，出示完整的家庭树.共9个成员，What arethe relationships between them？Tom is Betty’s…andBetty is Tom’s….Mary is Mark’s…and Mark isMarc’s….Betty is Mark’s….最后，教师出示以上操练的Key words，引导学生主动总结词汇，渗透按话题整理词汇的策略。

总之，话题词汇的反复操练和运用对提高他们的口语表达能力有很大的帮助。为了减轻学生的识记负担，教师引导学生分层学习这些词汇，先把整个大家庭分为三个小家庭，依次学习husband wifedaughter son，再合并成一个大家庭，学习grandson，granddaughter cousin。以此搭建充分的台阶，让全体学生都能跟上学习的进度。

4.读前预测

Do you want to know more about Brown’s familymembers？教师预先设计一个游戏，出示某位成员，简短一两句描述，引导学生竞猜，guess：Who am I？Whois speaking？梳理成员之间的相互关系。例如：（1）教师先出示第一句I have a brother，学生猜测Who hasa brother？答案有两个Anna和Kathv。教师再出示第二句Betty is my cousin.”答案只有Anna。（2）出示两句I have a daughter，Her name is Betty.学生会抢答出Lisa或者John，但是信息不全，教师搭建支架，板书同义句I am Betty’s（mother）叫（father）。（3）出示I and mv husband have a daughter and a son.学生在教师的引导下，思考逐渐准确而且全面，答案也有两个Mary和Lisa。

初一阶段的学生，阅读提取信息的策略训练仍有欠缺，所以，教师有必要在Unit 1开始，读前设计竞猜等多种形式的预测活动，训练学生阅读思考的习惯和方法。通过练习读简单句推断讲话者的身份，初步体验感知人称代词主格和形容词性物主代词的意义及用法，为阅读做准备。

（二）读中阶段

1.授课教师示范

教师引导学生快速阅读第一遍，划出关键词，运用家庭成员之间的称谓关系，推断并写下讲话者的姓名。训练学生阅读获取关键信息，并推断出讲话者身份的能力。在教学活动任务给学生之前，为了提高阅读效率，授课教师先向全体学生示范，提供一个具体实例，搭建支架。具体实施过程为，教师通过多媒体示范第一段阅读学习过程，在给出课堂指令语言的同时，多媒体同步展示underline the key wordsabout family members，并引导学生用语言表达出来，从而让学生明白阅读学习哪类关键词汇，推断出准确人物之后，写下名字，避免部分学困生不知道阅读学习的过程和步骤。然后，学生独立完成其余三段，并核对信息。

2.师生问答设计

教师有效问题的设计有助于引导学生由浅人深逐步思考，提升阅读获取信息并归纳语言的能力。本课导人环节中，教师先示范并引导学生从简单谈论How many people are there in your family？Who arethey？这些问题人手，再进一步询问Which familvmembers do you see every day？Can you tell us sth.about…？并指导学生能够谈论自己家人的年龄、职业、爱好等细节信息。

在读前阶段，教师先通过思维图出示Brown一家9人导人本课内容，抛出问题Do you want to knowmore about them？激发学生兴趣。在读中阶段，教师同样按照上述由浅入深的问题设计逻辑，引导学生进入文本阅读，告诉学生这9人中的四人，分别介绍了他们的家人，但是我们不知道Who is speaking？先通过速读和竞猜活动确认四位讲话者的身份，再抛出问题Can you tell us stll.more about each person？引导学生仔细阅读第二遍。

总之，本节课教师设计的核心问题链，呈现从易到难的逻辑关系，使得学生在设计的活动支架帮助下，从家庭成员的话题词汇一步步到能获取描述家人的职业、年龄、喜好等细节信息的句型，并进行练习，将所学转化为实际所用。

此外，针对农村学生全英文授课存在的困难处境，教师在授课中的指令语言应当逐渐常态化，每堂课尽量反复实践运用，使得学生在听说的互动过程中受到感染，逐渐能够运用日常简单英语回答老师的问题，提升英语语感和实践运用能力。例如，在核查第四段讲话者身份的时候，Tom Brown：“My sonand his wife have a daughter and a son".教师追问What does“my"refer to？What does“his”refer to？带动学生尝试用句子回答问题It refers to….体验和感知形容词性物主代词的指代功能和意义。当学生解决问题时，授课教师可以通过提出问题和追问谈论的形式向学生提供支架，帮助学生集中注意力，并提供准确的思路。同时，学生的口头输出作品，教师必须给出及时的反馈，给予表扬或更正，强化功能语言的操练。

3.播放录音搭建支架

[活动设计1]

课文共四段，教师在每段核对完讲话者的名字之后，播放课文录音，学生听并关注语音语调。例如，第一段Mary Brown作为grandma的老气的语音语调明显容易识别，学生不自觉会去模仿。教师一句句播放，学生跟读，然后跟Mary Brown打招呼，Hello，Mrs.Brown！第一段教师示范，剩下三段学生集体完成。最后，板书打招呼的内容，引导学生观察中英文姓名顺序的差异，并养成尊老爱幼和打招呼的习惯。

[活动设计2]

学生在看着课本跟读之后，合上课本进行盲听并逐句跟读。这样可以关闭学生的视觉感官通道，减轻他们的认知负荷，然后一句一句复述，内化课文语言和信息。北师大版课本附带录音发音标准，是学生练习听说的必备材料。特别是农村初中教师，可以充分利用课本录音作为教学资源，开展诵读比赛，训练学生较为标准的语音语调。

4.表格支架

[活动设计1]

按照任务设置难度与大多数学生技能水平相当的原则，如果表格设置为全白的形式会让他们无从下手，因此本课例将表格设置为填空完成句子的形式。学生带着表格任务，进行第三遍仔细阅读，获取表格中缺失的关键信息。空格缺失的信息是本课的重点词汇和动词短语，小组合作之后基本完成任务。

[活动设计2]

在表格的第三列增加一列空白格作为补充，鼓励小组合作探索更丰富的信息。在第二列句型支架的帮助下，用完整的符合语法的句子加以表达，从而一步步达成本节课的语言目标和语法目标。

组内核对答案，采用英语问答的形式，授课教师不断鼓励学生在英语课堂中说英语、用英语，而不是用母语中文简单核对答案。因此教师需要提供提问年龄、职业的语言支撑，例如，What do Betty’s parentsdo？How old is Anna？等等，引导学生用简单提问的英语，提高说英语的信心。这也是解决农村初中学生羞于开口不敢说等问题的方法。

[活动设计3]

在指导学生关注家庭成员信息的同时，关注人称代词主格、宾格以及形容词性物主代词的用法，总结归纳代词的指代功能。回顾整个课文，用提问的形式给学生解决问题提供帮助：How many members arethere in Brown’s family？如果学生的回答仍然是ninepeoDle，教师可以引导学生回顾第一段课文的描述Betty has a pet dog.He is old about ten.When we callhim，he runs t0 us.he和him两个拟人化的代词指代的是Brown家庭的第10个成员，将它补充在上述表格中。

文化意识是得体运用语言的保证，学习策略是学生掌握知识与技能的武器。这两个层面的能力是促进学生综合语言运用能力的要素，而在教学实践中教师对这两个目标重视不够。（王媛，2009）通过这个活动设计，使学生体验了解西方家庭文化，宠物作为家庭成员，并用拟人化人称，回应本单元主题fami―lv，培养学生关心爱护家庭成员的感情。

总之，初中《英语课程标准》（教育部，2012）中提出的英语教学要“面向全体学生”，因此，教师在表格设计方面应当兼顾各个层次学生的需求，体现梯度、难易有别。（王媛，2009）为部分学困生搭建充分的台阶，同时适当留白给学优生足够的提升空间，从而使得每个学生都有阅读提取信息能力的提升。

（三）读后阶段

1.词汇库支架

[活动设计]

在上述表格信息提取完成之后，授课教师借助表格内容处理本课出现的生词，规范读音、拼写。例如Our daughter Betty doesn’t want to be a daughter.授课教师应当在发现学生读得不流畅时，重点规范并强化不同的发音daughter与doctor。

[活动设计2]

直观释义法是指使用能够看得到、摸得着或者感觉得到的手段来使学生理解词义，例如利用图画、实物、卡片等。（王媛，2009）学生每人课前制作一张自己的name card，上面有姓名和年龄等信息。教师可以运用卡片讲授短语the same age as sb.，want to be，让学生有感而发地说出他们跟某某同学同岁、想成为…，在真实的语境中，更能让他们体会词组表达的功能和意义。

[活动设计3]

教师可以出示两张几乎同龄但相貌差别较大的明星照片，让学生猜测他们的年龄，用视觉图片加深学生的印象，口头输出重难点句型the same age assb等。

在上述活动基础上，进一步指导学生进行笔头输出。由于中英文表达习惯的差异，例如语序方面，学生在翻译…跟…是相同的…句子时，same和as在句子中出现颠倒的情况。缺乏英汉语言差异方面的知识是造成学生语法知识运用能力差的原因之一。（李荣宝等，2010）对此，教师可以让学生在笔记中进行英译汉、汉译英的循环练习，例如My bag is thesame colour as her bag.教师可以采用观察法确定学生个体的问题以及指导策略，具体操作方法是：教师在旁边观察学生完成翻译的学习任务就引起关注、疑问、兴趣的地方做记录，任务结束后就记录内容进行询问。（李宝荣，2012）在英汉反复互译的过程中，体验和感知英语句子结构和表达习惯。

在处理完本课核心词组、句型之后，授课教师用拆分单词的方法总结本课主题，例如，family即fa-ther and mother I love you每个单词首字母的组合，达成本课的情感目标，并为读后的输出活动做好情感铺垫。

2.小组互助与合作

小组合作完成本课的归纳与总结，提取课文中用于描述家庭成员的功能句型。小组之间形成竞争气氛，比赛哪组写得最多。授课教师板书这些功能句型，然后学生在句型支撑的基础上，使用第三人称句子介绍Brown一家的成员，口头输出内化本节课目标语言。

3.抽签式提问

教师将Brown家庭成员名字写在卡片上，组长随意抽取，然后小组合作，写一段第三人称的描述性短文。每组派一名代表向全班口语输出，其他组的成员竞猜who is she？Who is he？最先抢答对的得到奖励，并尽可能多地复述所听到的信息。

在复述之前，教师做好示范。教师示范倾听的有效方法包括：口头复述学生的发言内容、口头重新措辞表达学生发言的内容，口头重复同时写出学生的发言内容等。教师要在倾听基础上与学生互动，在互动中评价学生的发言，引导学生发展语言运用能力。（李宝荣，2015）在这个活动中，教师有意识地不断培养学生小组合作意识，使他们在进一步内化本课语言信息的同时，提升听说能力。

四、总结

综上所述，为了高效实施北师大版授教材课的宗旨，教师应当具有单元整体教学意识，以及教学文本分析和学生分析意识，提升基于文本分析和学生分析能力以及进行有效的阅读课教学设计和实施能力，促进学生综合能力的发展。而针对农村初中学生，实施支架阅读教学策略，通过授课教师示范，引导学生观察语言句型结构等支撑，训练学生完成由词汇到短语搭配、句子结构、文化背景的渐进式学习，这样使得学习内容与学生以往的知识或者生活经验建立联系，有助于减轻学生的生成认知负荷，也有利于更好地落实以学生为主体的教育理念，引导学生进行有效的合作学习。

初一英语上册语法总结范文第10篇

一、增强兴趣、树立自信心

兴趣是求知的导向，是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观因素。针对刚升入初一的学生仍保持小学生天真活泼、求知欲旺盛的特点，用歌曲、口诀、小故事、用chant、表演对话、开展小竞赛等丰富多彩的课堂活动，用猜谜教学法、实物教学法、竞赛教学法等激发学生学习英语的兴趣，寓教于乐。

二、巧教语音

语言是学习英语的金钥匙，在初一的教学中利用1-2周的时间让学生学习48个音标，把音标科学地分类，将音标中的元音、辅音和汉语拼音中的声母、韵母联系起来，用绕口令的形式巩固所学音标，同时结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词，使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态，利用音标突破单词，利用单词突破句子，让学生在心理上消除对英语学习的“畏难情绪”获得一种学习上的成就感，轻装上阵，为今后的进一步学习奠定坚实的语音基础。

三、掌握单词拼写规律

掌握规律、让学生拼读单词有章可循。我在教会学生音标之后进行教材顺序教学26个字母，此时学生就能准确无误地掌握26个字母的发音并能按其所含的原元音音素对26个字母正确归类，然后在学习一些日常用语和基本的读音规则（如a、e、i、o、u）五个元音字母的语音，掌握一些基本的语音现象为学生以后记单词打下良好的基础。

四、扎实课堂词汇教学

新课程标准提出要鼓励学生通过体验、讨论、实践、合作探究等方式发展学生综合语言技能，在词汇的教学中使用机械操练掌握词汇的方法是不行的，尤其是在初一年级词汇量大、教学任务重的形势下，教学中应扎实课堂词汇的教学，积极培养学生自主学习的能力。

1、教单词与做游戏相结合，寓单词教学于娱乐之中 。我在教单词时，辅以各种课堂游戏，游戏活动能调动学生学习的积极性，有的同学因记忆力较差，就在教师教新单词前提前预习，做到笨鸟先飞。于是全班记忆单词的能力有了很大的提高。把竞争机制引入课堂，激发了学生的兴趣和求胜的欲望，确实起到了良好的效果。

2、课堂教学重示范。在课堂教学教授单词时应该示范到位，发音清晰，讲解发音要素，同时培养学生认真听、专心看、积极模仿的习惯，确定学生都能听清，模仿正确。采用了一系列直观、新颖的教法，并用丰富的表情、肢体语言、简笔画、单词卡片、幻灯片等教学手段帮助学生理解，使学生对生词留下深刻的“第一印象”。如：实物教学法，首先，准备一些食物如：一个桔红色的桔子，又大又圆的红苹果，浅黄的香蕉，黑白相间的足球等，都可以在课堂中使用。其次，可就地取材。综观初一英语教材，很多单词都是孩子们日常生活常见的事物，如文具类：pen， pencil， penci-box，eraser，ruler，schoolbag；这些词教室里都有，还有服装类，人体部位类词汇等都可以指着这些东西就可以学单词。巧以旧引新。在教学中重视中小学英语知识的联系，以旧词引新词，如：pen---pencil---pencil-box-，day---today---Monday---Tuesday---Yesterday等，并以旧引新套用旧句子，以新词造句重温旧句，达到温故而知新的目的。

3、 课堂教学重运用。创设真实生动的语言情景，使学生如置于真实语言环境，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度，尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，使学生自然而然地使用所学词汇来表达思想感情，为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间，从而达到学以致用的效果。如在七年级上册unit3的教学中，要求学生带全家福来学校，课堂上词汇的教学就是从介绍自己的家人开始等。在八年级《How do you make milk shake？》中，我组织学生自制奶昔，课堂中我在亲手示范香蕉奶昔的过程中，分别在每个步骤中引入新词汇，再让学生在制作过程中，不断使用、巩固所学词汇，拉近了英语课堂与真实生活间的距离，学生踊跃参与，教学效果好。如即兴作文法可以给学生一个topic，几个单词点明具体地方，如：my family，classroom ， school ，park，hospital等，然后要求学生口头作文：将所给单词运用进去，尽量说得完整、通顺、流畅。这种锻炼对学生学习英语的能力意义是全方位的、极为重要的。 

五、落实教学环节

1、 循环听写，促进单词分层记忆的有效落实。据粗略估计七年级教材词汇表每个Topic的单词总量不少于50个，按照学习进度学生每天得记10个单词，在实际的学习中，涉及一个循环记忆的问题，如何能使瞬间记忆转为长时记忆呢？我在教学理念上采用分层记忆法，把单词记忆工作放在课堂，放在有效引导记忆的位置上，强化分层记忆的理念，将课堂听写体现出新的形势，不急于求成，不是简单地按教学顺序听写，按分层记忆的规律降低单词记忆难度，减轻学生负担。（1）听音写英语单词。（2）听汉语写英语单词。（3）单词听音说汉语。（4）汉语短语译英语。（5）英语短语译汉语。长期使用这样的步骤，有效地指导了学生循序渐进地记忆单词，使得每个单元的大量单词在反复循环中得到巩固。

2、 巧用教材特点，有效渗透重点词汇。教学中利用教材特点，有机地对教材进行整合，整合中突出重点词汇，使学生增多接受词汇的机会，增大记住的机率。

3、 培养学生的学习创新能力及兴趣，让学生轻松记单词，巩固学习成果。在教学过程中，培养学生学习自主性是非常重要的，学生相互交流、借鉴切实有效的学习习惯，总结出适合自己的方式方法。如：（1）眼、手、口、脑并用。（2）盖住汉语解释，看单词说汉语意思。（3）形象生动的方式，如：“hippo”，可记为，“河马的PP圆圆的”。如：homework这个词，就是“home”和“work”的组合 -- “在家里做的工作”当然就是“家庭作业”了。又如 welcome 一词，可以把它拆成“we” “l”“come”三个部分，“我们大家一起来”难道还不“欢迎”。等等（4）与同桌或小组紧密合作，展开竞争。（5）背句子记单词，通过句子的练习，加深对单词的记忆。（6）在口语练习中记忆单词，在文章的朗诵或背诵中记忆单词。（7）采用反义词法，同义词法、对应法、组合法等提高记忆效率。

六、注意关心差生，对他们加以个别辅导

在词汇的记忆和掌握过程中，必然会产生个别“记忆力弱者”，他们会有种自卑感。 我们应正面引导，对他们要有耐心，单独地进行补缺补差，同时要求好的同学 多多帮助差生，使差生感受到周围的师生没有瞧不起他们，而是在关心他们，让他们重新树立起学好英语的信心。这样全班就形成了一个你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围。

七、多样化的激励性评价

在课堂上，教师不经意间使用的日常口语如：“Good、 Very good 、 excellent 、quite right等往往使学生精神为之一振，一个鼓励的眼神，就能平添几分学习的热情和动力，听写中，画一个笑脸，积极鼓励学生词汇学习中的点滴进步，增强学生面对学习困难的信心和勇气。