初三化学下学期总结范文

初三化学下学期总结范文第1篇

洪盟友

一学期以来，初三化学集备的三位老师能尽心尽力做好各项工作，取得了一定的实效，下面就本学期化学备课组所开展工作进行如下总结：

本学期一开始化学每周就排了四节课，而暑假期间也没有进行补课，而明年的中考又提前，故和以往相比在教学课时安排上就显得相当紧张。如何解决教学任务与课时之间的矛盾？我们备课组统一认识：功夫要花在备课上，真正做到精讲精练，切实提高课堂教学的有效性。

我们采取集体主备，个人精备相结合的备课形式。集体备课可以优势互补，统一认识。在集备时我们能做到三统一：即学目标、统一重难点、统一基本知识和基本技能，从而防止教学过程中不分重点、甚至知识点漏讲等情况的发生。再譬如说哪些内容该补充，在何时补充等，都要在集体备课时明确，做统一安排。集体备课时，还要统一作业内容。学生手头的练习资料很多，但不一定适合，期初集体备课时我们三位化学老师就经过反复研究比较，最终确定以学校征定的练习册和《南安试卷》为必要的练习，其它相辅的练习形式，这样学生既减轻了课业负担，每天又有了有效练习。集体备课不能代替个人备课。要想上出一堂精彩且质量高的课，必须要有个人特有的东西。这就必须个人精备。我们备课形成的教案，不仅要为教学服务，还要为再教学服务．要真正做到为再教学服务，那就要经常写教学反思，在教案后写这节课的得失，改进方法等．在下一次集体备课上进一步完善，共同提高。

除了集体备课外，我们组认真出好每一份复习提纲和单元练习。学生做完后，从做的情况再一次进行修改，为明年做好准备。

本学期共开设了3节公开课，分别是陈娜玲老师的《金属的防护和回收》，洪盟友老师的《金属与金属矿物》、吴长志老师的《组成物质的化学元素》。

本学期我们也积极进行了走出去请进来的教学研讨活动，如：盟友师前往慎中参加初三化学校标教研活动，娜玲师参加在平山中学举行的晋江市化学学会的教研活动及在进修学校进行的2012年中考质量分析会等。

本学期，我们也组建了初三化学竞赛培优活动小组，进行了有针对性的辅导，并组织了学生参加2011年晋江市初中化学知识竞赛，取得了良好的效果，学生能力得以大幅度的提高，有一位同学获得晋江三等奖。

目前存在的最大问题是课堂教学面向的是大部分的中等程度的学生，部分已存在较多困难的学生很难全面顾及，导致班级中两极分化较严重，不少同学完全放弃。而平行班级之间的差距也在不断拉大。如何进行更为有效的分层教学，以更好地做到全面提高学生的化学学习效果是我们下学期要探索的问题。

初三化学下学期总结范文第2篇

【关键词】初三化学；备考复习课；效率

初三化学备考复习课是学生巩固复习化学知识的重要时期，也是学生中考的冲刺阶段，在这个阶段中，如何提高复习课的效率成为每一个初三教师重要的研究对象。基于此，研究提高初三化学备考复习课效率问题具有十分现实的意义。在复习的过程中，充分发挥学生主体地位，研究中考说明，做好知识点的总结，从化学考试热点、难点、重点出发，提升备考复习课效率，提高学生化学应考能力。

1.充分发挥学生的课堂主体地位

充分发挥学生主体地位是初三教学以及备考复习的关键，也是提高初三化学备考复习的有效途径。在复习过程中，教师应当以学生为课堂的中心，使其充分挖掘自身的潜能，教师、教材、课堂都是为学生服务的工具，这样才能提高化学备考复习的效率。教师在初三化学备考复习课堂上扮演的是引导者的角色，教师通过技巧性的语言、情景等将学生引入教学活动中，为学生营造一个轻松、和谐的课堂环境，激发学生的学习热情。

要想充分发挥学生的主体地位，教师在教学与复习过程中，要使学生明确学习的目标，不断增强学生的主体意识。如可以设置问题情景，设计预测性问题，模拟情景以便诱导学生主动学习，从而激发学生求知欲望。

2.根据考试说明中的具体要求，合理把握化学课堂的深度与广度

考试说明中有明确的中考命题方向，是初三化学备考复习的主要依据，也是初三最权威的复习信息。在初三化学备考复习过程中，将考试说明作为主要依据，并进行合理的取舍，对于提升化学复习课效率具有重要的作用。

对考试说明的研究，能够使教师把握化学备考复习的重点以及教学的深度与广度，在研究过程中，还应该与往年的考试说明进行对比，分析对比存在差异的原因，并进行大胆取舍。另外，考试说明中往往有考试例题，这些例题既可以当做学生的强化练习题，也能作为教学案例进行详细的剖析。通过考试说明可以发现，中考化学往往与现实生活的联系较为密切，所以在复习过程中，要培养学生关心环境、科技的习惯，帮助学生养成留意身边化学现象的好习惯。

3.做好化学知识点的有效总结

在初三化学备考复习阶段，教师需要帮助学生做好知识点的总结工作，帮助学生建立一个完善的化学构架，进行系统化的备考复习。

在知识点总结复习过程中，必须采取有效的措施，提高学生复习的效率。如可以通过对比加深学生对化学概念的理解与区分，避免知识点的混淆。如通过“化合物”与“混合物”的对比，可以清楚的对两者的概念进行掌握。对于两者之间的对比，主要是从其宏观组成、微观构成、性质、组成成分进行的。在宏观组成方面，化合物是由多种元素组成的，而混合物是由多种物质组成；在微观构成方面，化合物中只含有一种分子，但混合物中含有多种分子；在其性质方面，化合物具有固定的性质，但是混合物中各个物质成分都保持原有的化学性质；在组成成分方面，化合物具有固定的组成，但混合物组成却不确定。常见的化合物有水、高锰酸钾、二氧化碳等，常见的混合物有空气、碘酒、海水等。其中多种化合物可以组成混合物。

在进行对比中需要注意的有以下两点：（1）进行概念对比，要从其关键词出发，并适当的从两者之间的区别中引导学生进行概念的理解；（2）同时还应该找出两者之间存在的联系，通过其联系也是辨别概念的一种有效途径。

4.从化学重点、热点、难点出发，提高课堂效率

重点、难点、热点是化学复习课堂重要的“三点”，在平时的初中化学教学过程中，甚至在第一轮复习过程中，教师往往讲究“面面俱到”，这样的教学方式虽然在一定程度上避免了中考知识点漏讲，但这种复习方式缺乏重点，所以课堂效率低下，不利于学生熟练掌握化学知识。

新课程改革后，初三化学复习备考过程中，教师必须具备“三点”意识，明确复习教学的重点、中考化学的热点以及学生学习过程中的难点，并采取有效的措施，有针对性的加以训练。但是突出重点并不代表非重点知识不重要，在初三化学复习备考阶段，也需要兼顾基础知识点，只有这样，复习课效率才会提升，学生才能在更加轻松、高效的教学环境中接受并掌握化学知识，提升自身的应考能力。

除上述方法外，课前预习、课后反思也是提高初三化学备考复习课效率的重点。课前预习主要指的是课前做一些针对性的习题，并归纳自己不懂的知识点；课后反思包括两个方面，一方面是学生自己反思，反思本节课重点知识，并总结不懂的问题；另一方面是教师反思，反思自己教学方式、本节课效率等，也可以利用短暂的时间进行一个小测试，对学生掌握知识情况进行了解。

5.总结

我国教育事业在社会迅速发展的同时得到了巨大的发展机遇，为了适应社会发展以及时代进步，提出了新课程改革。初三是学生应对中考的关键时期，在初三下学期，大部分课程会进入备考复习阶段，对于化学课程来说，由于其学习周期短、任务重，所以必须重视初三化学备考复习课效率，采取有效的教学方法，突出学生的课堂主体地位，营造宽松课堂气氛，激发学生积极性、充分挖掘学生学习潜能，提升学生整体的应考能力。

【参考文献】

[1]孙明英.提高初三化学复习课效率的几点做法[J].教育教学.2012，25（7）：104-105

[2]钟晓.浅谈怎样提高初三化学复习效率[J].初中化学.2012，27（4）：241-242

[3]狄荣敏.强化学生主体 提高英语复习效率[J].思路方法.2013，23（3）：158-159

[4]肖红梅，赵杏红.从课标要求看课程下的初衷化学概念教学[J].课程改革与教学实践.2012，36（11）：22-23

初三化学下学期总结范文第3篇

关键词：迷思概念；溶液酸碱性；实验教学

文章编号：1008-0546（2017）02-0022-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.006

一、问题提出

迷思概念是指学生在某一特定学科中，对某事件或现象所持有的一些有别于目前科学家所公认的想法，亦即是学生对某一科学概念的解释与教材内容部分不完全相同或不相同。[1]简而言之，我们可以把学生头脑中存在的与科学概念不一致的认识叫做“迷思概念”。建构主义认为，概念应是由学习者自主建构的，是一种基于学生已有知识和经验的对客观事物及其现象的解释，但很可能是不周全的。学生知识的局限性、日常经验的不科学性，决定了在理科学习中学生对一切知识点的理解都可能存在迷思概念。比如在初中化学教学中，学生对“溶液酸碱性”的理解就存在着一些迷思概念，笔者结合教学案例对这一问题进行了探讨研究。

二、问题分析

【案例一】某校第十单元“酸和碱”（初三化学人教版下学期）单元测试

在该单元试卷选择题中，有这样一个选项：Cu（OH）2是碱，能使紫色石蕊溶液变蓝。试卷分析发现，大约85%的同学认为该选项是正确的。

案例中， 学生对溶液酸碱性的理解存在误区，他们会习惯认为只要是酸和碱就能使指示剂变色，而忽略了酸碱性需在溶液中才能体现，即溶液中存在H+（酸性）或OH-（碱性）。 Cu（OH）2是碱，但其不溶于水且是弱电解质，无法形成碱性溶液，因此不能使紫色石蕊溶液变蓝。

新课程改革后，初中化学教材相对于老教材缺少了“电解质”“酸和碱的定义”等知识点，造成学生理解溶液的酸碱性比较困难。虽然新教材中也提到了“指示剂能跟酸或碱的溶液起作用而显示不同的颜色”，但篇幅过小，往往不会引起学生足够的重视。

【案例二】“酸碱盐”专题复习课（初三化学人教版下学期）教学片段。

课上教师提问：如何鉴别氯化钠溶液、稀盐酸和氢氧化钠溶液。 学生回答可用紫色石蕊溶液，若变红的是稀盐酸、变蓝的是氢氧化钠溶液、仍然是紫色的为氯化钠溶液。教师追问鉴别的原理，学生回答：因为这组溶液正好酸、碱、盐的溶液，呈酸性、碱性、中性。

这个案例中也存在认知误区，即学生误认为盐溶液呈中性。 学生学习完酸碱盐后，了解到酸溶液呈酸性、碱溶液呈碱性，定势思维会让学生得出盐溶液应呈中性。教师通常会补充介绍：Na2CO3的溶液呈碱性，能使无色酚酞变红，但Na2CO3的物质类别是盐。但这样又产生新的疑难，因为学生已知溶液呈碱性，是因为溶液中存在着OH-，Na2CO3溶液中怎么会有OH-呢？因此在初中化学的知识体系下，“盐溶液不一定呈中性”这一认知，是学生常见的迷思概念。

三、 解决策略

1. 实验对比，加深认识

【案例三】第十单元“常见的酸和碱”（初三化学人教版下学期）教学片段

教师演示：分别向石灰水和氢氧化钠溶液中滴加紫色石蕊和无色酚酞试剂，引导学生得出：紫色石蕊遇碱溶液变蓝，无色酚酞遇碱溶液变红。教师取少量氢氧化铜加入一定量水振荡，学生观察到氢氧化铜未溶解，再向其中滴加无色酚酞试剂，发现酚酞不变色。教师要学生思考这是为什么，学生回答：是因为氢氧化铜不溶于水，无法形成碱溶液。教师强调：指示剂需在酸碱的溶液中作用才能变色。

化学是一门以实验为基础的科学。实验不仅是研究化学的根本手段，也是学习化学的重要途径。教师要帮助学生破解“迷思概念”， 不妨多用实验来“说话”。清晰的实验现象、准确的实验数据、适时的引导分析，能起到释疑解惑、启迪思维、深化认知的作用，给学生以“醍醐灌顶，豁然开朗”之感。案例中教师在完成书本实验的同时，及时补充了“氢氧化铜与无色酚酞”的对比实验，帮助学生初步形成对“溶液酸碱性”的相对正确的认识，有利于学生在后续高中学习中随着“电解质”的引入建构科学完整的概念。

2. 实验引导，掌握本质

【案例四】第十单元“常见的酸和碱”（初三化学人教版下学期）教学片段

教师演示导电性实验，分别试验盐酸、硫酸、氢氧化钠溶液、氢氧化钙溶液、蒸馏水、乙醇、食盐水、蔗糖溶液、固体食盐的导电性，讨论酸碱有相似化学性质的原因。

在溶液形成的学习中，学生已经能够认识到NaCl在溶液中以Na+和Cl-的形式存在于水分子之中，而蔗糖溶液中则存在蔗糖分子和水分子。通过导电性实验现象的观察，学生可以感知盐酸、硫酸、氢氧化钠溶液、氢氧化钙溶液、食盐水都能导电，而水、乙醇、蔗糖溶液以及固体食盐都不导电。在此基础上可引导学生分析食盐水导电的原因是因为溶液中存在自由移动的Na+和Cl-，水、乙醇、蔗糖溶液中只存在分子，分子不是带电的粒子，因此水、乙醇、蔗糖溶液不导电，固体食盐虽然是由Na+和Cl-构成的，但不能自由移动，所以不导电。从而让学生很容易认识到酸和碱的溶液能够导电是因为在它们的溶液中都存在自由移动的阴阳离子，然后结合盐酸和氢氧化钠在水中解离的示意图， 学生就很容易理解不同的酸有一些相似的化学性质是因为溶液中含有相同的氢离子， 不同的碱有一些相似的化学性质是因为溶液中含有相同的氢氧根离子。

【案例五】第十单元“酸和碱之间会发生什么反应”（初三化学人教版下学期）教学片段

教师提出问题：NaOH和HCl有可能生成什么？

教引导：氢氧化钠溶液中和盐酸溶液中溶质以什么形式存在？

学生：Na+、OH-，H+、Cl-。

教师提示：如果把阴阳离子重组会生成什么物质？

学生：NaCl和H2O。

教师提问：NaCl溶液呈中性， 如何根据溶液酸碱性的变化设计实验证明氢氧化钠和盐酸确实发生了反应？

实验探究：

实验用品：稀盐酸、氢氧化钠溶液、石蕊溶液、酚酞溶液

学生设计实验：

1. 向氢氧化钠溶液中加入酚酞试液，再滴加盐酸，观察颜色变化（还可将酚酞改为石蕊试液）。

2. 向盐酸溶液中加入石蕊试液，再滴加氢氧化钠溶液，观察颜色变化（还可将石蕊改为酚酞试液）。

学生动手实验，实验过程中教师要引导学生关注反应中的颜色变化，尤其要注意什么时候就是恰好完全反应。

教师评价总结：为何溶液的颜色会发生变化？能证明什么？

学生归纳：

1. 加了酚酞的氢氧化钠溶液会变红，是因为溶液中有OH-，红色褪去则证明OH-消失，所以能证明酸与碱发生了反应。

2. 加了石蕊的盐酸溶液会变红，是因为溶液中有H+， 溶液变色则证明H+消失， 所以能证明酸与碱发生了反应。

教师进行知识整合：总结氢氧化钠与盐酸发生中和反应生成盐和水，给出盐、中和反应的定义。并再次引导学生从微观角度观察反应中离子的变化情况。

学生：通过观察反应前后溶液中离子变化情况总结中和反应的实质：酸中的氢离子与碱中的氢氧根离子结合生成了水，同时酸中的酸根离子与碱中的金属离子结合成为盐。

案例中教师利用溶液导电性实验引导学生得出溶液酸碱性的本质：酸性是因为溶液中有氢离子；碱性是因为溶液中有氢氧根离子。之后再从微观角度去学习中和反应，有利于学生理解中和反应以及其中溶液酸碱性变化的实质。 如此由宏观现象归纳微观本质，再由微粒观迁移应用，解释宏观变化的学习过程，有助于学生新知的同化、内化，也是落实“宏观辨识与微观探析”这一化学核心素养的有效实践。

3. 循序渐进，构建概念

【案例六】第十单元和第十一单元（初三化学人教版下学期）若干教学片段

在“常见的酸和碱”的教学中，学生了解到NaOH能与CO2反应而生成Na2CO3，教师要学生思考如何检验NaOH溶液是否变质， 学生提出可加无色酚酞，若溶液不显红色，说明氢氧化钠已反应完，则已变质。但滴加酚酞后，溶液仍为红色。学生一脸迷惘，但教师未多加解释，只是要求学生课后继续思考该问题。

在“酸和碱之间发生什么反应”教学中，教材的“活动与探究”栏目要求“用pH试纸测定一些液体的pH”，教师补充碳酸钠溶液， 学生测出其溶液的pH大于7，呈碱性。教师要求学生反思：由此你得出什么结论？学生答：盐溶液不一定呈中性，也可以是碱性的。

在十一单元复习课上，教师让学生回忆碳酸钠的俗称，学生答为纯碱和苏打，教师问：碳酸钠俗称纯碱，该俗称从何缘起呢？学生充满好奇，教师向碳酸钠溶液滴加无色酚酞，介绍由于碳酸钠的溶液呈碱性，所以有了纯碱这一俗称，但注意其物质类别是盐。然后简要介绍盐类水解的知识， 指出CO32-在溶液中发生水解会生成OH-，所以溶液呈碱性。

案例中，教师采用了循序渐进的教学原则，三个教学片段中都涉及“Na2CO3溶液呈碱性”，看似重复，但过程中学生的认识却是逐步有表象深入到本质。片段一学生可知碳酸钠溶液能使无色酚酞变红，但由于盐的概念、溶液酸碱性的知识尚未学习，教师未做深入探讨；片段二通过测定碳酸钠溶液的pH，顺理成章提出其溶液呈碱性，帮助学生初步确立“盐溶液不一定呈中性”的观点；片段三由于学生已系统学习酸碱盐知识，此时再重提碳酸钠溶液呈碱性，则应帮助学生解决“碳酸钠的组成中没有OH-，但溶液为什么呈碱性”这一疑难。

4. 补充拓展，形成体系

初中化学是化学学科的启蒙阶段，相对而言，这一阶段的化学知识零散化、表象化，缺乏系统理论的支撑，容易让学生形成一些错误的概念和观点，可以说是“迷思概念”的“高发区”。因此教师在教学中应适当补充一些内容，帮助学生形成相对完整正确的知识体系。但知识的补充和延伸不能毫无边际，应遵循一定的原则。我认为至少要遵循以下三条原则：

（1）充分考虑学情，不增加学业负担。奥苏贝尔曾说：“如果我不得不把教育心理学所有内容简约成一条原理的话，我会说，影响学习的最重要因素是学生已知的内容。 了解这一点后，才能进行相应的教学。”因此补充内容要充分考虑学生已有的学业水平和认知能力。学生的学习基础较薄弱，以课程标准为纲，决不补充其他内容；学生的学习基础较扎实，适当扩展延伸，但新增内容一定要让学生理解，不能成为死记硬背的对象。

（2）有助于学生形成正确的化学观念和态度。中学化学基本观念包括物质观、元素观、微粒观、变化观、守恒观和能量观等等，化学基本观念是学习者最稳定的知识经验和认知结构，化学基本观念对后续的化学学习具有极强的迁移能力，能帮助学生理解化学知识，而不是机械记忆化学知识[2]。因此补充的内容必须有助于学生形成正确的化学观念。 如变化观，初中阶段学生接触的物质燃烧都有氧气参加，久而久之，学生会形成“燃烧一定需要氧气”的错误概念，此时教师可补充Mg在CO2中燃烧的实验。再如微粒观，除了介绍书上卢瑟福的原子结构理论外，教师也可介绍原子结构模型的演变历史和最新的研究成果，让学生了解化学学科不是停滞不前的，而是迅猛发展中，不能迷信前人的知识、理论，而应本着思辨批判的态度。

（3）有助于学生完善知识理论体系。 正如前面所言，初中化学知识体系是不严谨的，甚至有时会出现前后矛盾之处，这时应补充相应内容，以“自圆其说”。如案例中提到“碳酸钠溶液呈碱性”问题，“溶液呈碱性，是因为溶液中有OH-”就会与“碳酸钠的组成中没有OH-”相矛盾，这时教师应简要补充盐类水解的知识。

参考文献

[1] 周鹏.高中化学中迷思概念的研究――以物质结构和性质部分为例[D].南京师范大学，2008

初三化学下学期总结范文第4篇

【关键词】初三化学复习情境教学设计

基于学生的学习角度来说，建构主义学习观中有这样一种看法，即学习主要是指在学生跟周围环境的互相作用进程当中，学生逐渐构建出与外部世界息息相关的知识，同时促进自身知识架构获得良好发展。由此可以看出，知识并非是由教师讲授而被学生获取的，而是学习的主体学生在相应的情境条件下，通过别人的有效帮助，再配有必需的学习资料，由建构意义的具体形式所取得的。可见，在初三化学复习中，合理的进行情境创设来展开教学活动是非常有必要的。本文以初三化学复习课——碳酸钠专题为线索展开情境教学设计，激发学生学习热情，巩固学生的相关知识要点。

1、创设问题情境，激发学生学习热情

在教学过程当中，为了使学生的求知欲望被充分激发出来，教师应该努力进行学习情境的合理创设，设置一定的问题，将课堂复习重点难点问题点出来，启发学生的创造思维，让学生在质疑中成长，不断展开积极探索，完善知识要点。

例如，可以设置这样的问题来帮助学生进行知识复习。

（1）纯碱是碱吗？学生答：不是。纯碱是碱吗？学生答：不是。那什么物质类别？ 学生答：纯碱不是碱而是盐。

（2）问：在某无色溶液中滴加酚酞溶液以后，溶液变红，则这个溶液一定是碱溶液吗？

学生答：不是，这个溶液是碱性溶液，但不一定是碱溶液，譬如说碳酸钠溶液。

（3）问：是否可以使用酚酞溶液来证明氢氧化钠溶液是否发生变质？

学生答：不能使用。这主要是因为氢氧化钠溶液以及碳酸钠溶液都呈碱性，其遇酚酞都会变红，所以，无法采用酚酞试剂检测其是否变质。

一连窜的几个问题可以使不同层次的学生都有所得，由易到难，将知识整合复习，激发学生的学习热情。

2、有效运用实验，展开教学情境设计

化学这门学科主要是以实验活动作为基础来开展教学的，化学课程教学与实验是紧密结合在一起的。在初三化学复习中，通过良好情境的有效创设，能够将学生的注意力充分集中起来，将学生旺盛的求知欲望激发出来，促进其思维的不断创新，活跃了课堂气氛，实现复习质量的优化提升。

比如，实验活动设计——实验证明氢氧化钠溶液在长期敞口放置的过程中已经发生变质现象。设计这个实验的主要目的是为了使学生可以依照某个问题有创造性地设计出可行性较强的合理的实验方案，并逐个进行有效验证，这些设计内容的充分实现要求学生必须可以扎实掌握相应的知识，有着良好的创新能力，可以灵活地进行知识运用。在设计实验的实施过程当中，可以将学生四个人分成一个小组，经过小组实验讨论以后，让其提出相关方案，第一个方案，取少量溶液向其中滴加稀盐酸，若有气泡产生，则表明其变质了，此时，教师可以提出问题，稀盐酸用量是多少？少量还是过量，让学生经过一番激烈讨论以后得出是过量，原因是少量稀盐酸可能只会跟氢氧化钠溶液发生了反应，会导致现象不明显，教师肯定答案的正确性；第二个方案，取少量溶液向其中滴入氢氧化钙溶液，有白色沉淀生成，则证明其变质；第三种方案，取少量溶液向其中加入氯化钙溶液，有白色沉淀生成，证明已经变质。

通过实验情境的合理创设，引导学生积极地深入探讨问题，层层递进，使其可以深化理解知识难点与重点，不断完善实践能力。

3、进行开放性情境的合理创设，实现学生思维的不断扩展

在初三化学复习教学中，教师可以通过有效创设开放性情境来引导学生积极探究，鼓励学生多角度地利用发散性思维来进行问题认识与分析，并寻求更多的方法以及途径来探索任何一种问题的可能答案。

譬如说，在相应的实验基础上，教师可以设计这样一个开放性情境来鼓励学生探究，某活动小组的同学在查阅了相关资料以后知道，纯碱以及食盐、氧化钙是腌制传统松花蛋的主要配料，小组同学将这三种物质混合后加入适量的水搅拌、过滤得滤渣和滤液，对滤液中溶质的成分进行探究，并设计实验验证。由此可以将氧化钙和水反应生成氢氧化钙，氢氧化钙再和碳酸钠反应进行有效的复习，使学生思维活跃，同时这个设计实验的顺利实施使得学生能够对碳酸钠专题的部分知识考点进行有效巩固，及时反馈，加深记忆。

综上可知，初三化学复习过程当中，合理地进行情境教学设计，能够活跃课堂气氛，集中学生注意力，使其可以全身心地投入知识复习巩固过程当中，所学知识从模糊到清晰，从巩固到提升，更加实现学生思维的合理发散与扩展，扎实其知识基础，使学生能够更加至关地感受学习内容，提升自身化学应用能力。

参考文献

[1] 陈桂兴.强化概念，培养能力——化学基本概念复习方法探索[J].考试周刊，2010（22）.

[2]张.谈化学教学中常见的情境创设方式[J].新课程学习（学术教育），2010（10）.

[3]黄秀珍.人教版九年级下学期化学《金属和酸反应》的实验改进[J].化学教与学，2011（5）.

初三化学下学期总结范文第5篇

关键词：学案导学；实验教学；“探究”栏目

通常情况下，教师为达到教学效果制订的纲要称之为“教案”，以学生为主体提前准备的预习提纲称为“学案”。“学案”的制订与“教案”息息相关，学案的意义在于使学生树立参与意识，做课堂的主人，由学生参与到实验中完成实验内容。在这个过程中，教师作为引导者，要逐步培养学生的创新意识，引导学生获取知识，并消化知识，最终转化为一种学习能力。在中学学习阶段，“教案”与“学案”一个以教师作为主体，一个以学生为主体，两者在教学功能上有很大的差距。以教学为目的的“教案”教学，主要目的是向学生传授知识。以学生参与课堂活动为主的“学案”教学法，在实验过程中鼓励学生通过小组讨论合作的模式完成实验，教师在这一过程中充当引导角色。选择“学案”教学法进行教学可以有效调动学生的积极性，从而提高实验效率。笔者在多年的教学经验中发现：学案教学是高效的教学方式，教师在设计过程中要避免传统的教学模式，让学生自主发挥主观能动性，自主阅读教材，通过小组学习讨论的方法完成实验。以学生为主体的教学模式有利于学生创新思维的发展。

学案导学教学是基于建构主义理论、主题教育理论和素质教育理论形成的教学形式，借助学案调动学生自主学习的积极性，教师在学生已有知识储备的基础上，以导学为法、学生为本展开教学。

学案是学生学与教师教之间的中介。就教师而言，仅仅凭借“满堂灌”“满堂问”的教学方法已经不能适应当前教育的要求，学生也不可能很好地掌握教学内容。首先，对于学生来说，虽然有现成的课本作为学习工具，但是他们并不知道教师在下一堂课中将要讲什么或者怎么讲。其次，很多教师在讲授过程中通常比较在意教案内容的落实而忽略了学生真正掌握了多少，没有给学生足够的时间来消化和思考，课本上的一些概念、公式、原理、法则等只是一些大纲，对其他知识点的概述也比较抽象，只是进行了简单的阐述和解释，对于如何分析理解和运用知识点描述得不是很详细，学生只能借助于各种参考教材进行深入的学习和掌握。即便是在这种情况下，学生在预习和复习功课的过程中还会经常遇到一些困难，导致其学习负担加重。教师在现有的教学模式下应该借助有效的学案导学进行改进，增加课堂上师生之间的互动机会，引导学生树立正确的学习目标，制订符合自身情况的学习计划，有效调动学生学习的积极性和主动性，让学生主动去学习和探索，最终达到提高课堂效率和学生学习成绩的目标。

一、“探究”栏目实验教学学案的基本形式

根据内容不同，“探究”栏目实验教学学案可分为填空式、图解式、图表式、习题式、问题式等。实际上学案没有固定的格式，一个学案往往是几种形式的结合，从教学经验上看，“探究”栏目实验课的学案应该根据探究主题选择不同的形式。

1.填空式学案

如某些基本实验操作，实验目的、实验仪器的选择等，可设计成填空式学案，由学生预习或课堂上填写。

2.图解式学案

初三下学期对于物质的检验、鉴别和除杂等涉及实验先后顺序、综合性较强的实验内容，可制成图解式学案，引导学生按一定的步骤进行实验研究。

3.图表式学案

大部分验证性实验以实验现象和实验结论为主，可设计成图表式学案。

4.问题式学案

课堂教学不但要求学生掌握基本的知识和基本技能，更要培养学生的思维能力以及应用知识解决问题的能力，根据实验内容，可设计问题式学案。

5.习题式学案

对一些课后习题（如人教社初三化学第78页“有关氢氧化钠变质”习题），可按课本顺序和知识点难度，设计一些有针对性和综合性的习题进行实验探究，从而提高学生的学习兴趣。

笔者认为，针对各种形式的学案，教师应该根据实际需要选择，灵活运用。

二、“探究”栏目实验课教学学案的设计特点

1.规范性

规范实验程序是一项很重要的科学素养。教师在设计学案时应该有意识地培养学生规范进行实验操作的意识。初三化学实验探究活动是严谨科学的探究活动。教师通过规范实验操作，实现对学生的正面教育，强化学生的意识形态：良好的实验习惯是保证实验顺利进行和成功的重要前提。人在每一阶段的学习最初往往是从模仿开始的，所以教师在初三化学开始实验探究活动教学时，可以充分利用“学案”对学生进行教育。如果平时教师在设计学案时能够严谨规范，那么学生在预习和总结实验报告时也会受其影响自然而然地规范化学实验程序。一般化学实验的规范程序包括实验名称、实验目的、实验药品与装置、实验操作步骤和实验结果。

2.引导性

在设计学案时，教师要充分考虑生情，因材施教，起点要注意“就低”，杜绝一开始就难度过大，树立“跳一跳，能摘到桃子”的意识，避免出现因问题难度过大让学习有困难的学生失去信心。“学案”要具有一定的引导性，开始可以先让学生在实验过程中进行记录并观察实验现象，这样可以帮助学生养成规范的实验动手能力。比如第一单元中，“蜡烛的燃烧”和“人体吸入和呼出气体的比较”实验，教师可以让学生严格按照第12页《探究》栏目进行探究活动，放手让学生动手实验，学案的设计主要在于引导学生学习观察实验的顺序和细节。

由于这个阶段的学生学习能力不够，特别是对于学习能力较强的学生来说，实验的规范性还需要进一步加强。在这一阶段，教师应该把教学目标的重点放在培养学生的规范意识和学习设计基础实验方案上。教师教学的关键是让学生了解实验的步骤、设计这个实验方案的目的和以后遇到类似问题应该怎样思考并化解，使学生树立科学的探究方法，即提出问题―猜想和假设―设计实验―探究过程―得出结论。教师在设计学案时要分析学生的学习思维能力，根据学生的能力来设定实验问题的难易程度，通过每一项具体步骤引导学生完成实验，通过问题引发学生思考，从而让学生在实验活动中提高自身学习能力，不断进步和成长。

3.阶梯性

在教案当中，适当加入一些拔高的内容对于教学过程来说是十分有帮助的。在“学案”中，教学设计需详略得当，缩小实验的开放性，就要加大对“探究”栏目问题思考的开放性。这样做首先可以促进学生形成积极学习探索的良好态度，其次也可以形成“学生带学生”“学生帮学生”的良好学习氛围。在教学过程中，每个学生都要积极参加进来，在学习讨论中互帮互助，共同进步。比如在演示实验教学中，常常有“外行看热闹，内行看门道”的说法，怎样让更多的学生能看出“门道”呢？合理的学案就起到引导、点拨的重要作用，对于学生能力的提升有很大的帮助。不同层次的学校有不同的教学需求，根据学生的情况设计不同层次的问题将有利于分层教学，提高教学有效性。阶梯性可以有两个方面的体现：一个是对于实验内容、问题呈现的阶梯性，即实验原理是逐步深入、逐步揭示的；第二个是对于学生实验技能要求的阶梯性，即对学生实验操作的要求由简单到综合。

三、“探究”栏目实验课教学学案的分类与功能

教师想要编制出合适的学案，必须要了解学生学习的特点、方法、习惯以及成绩，并且研究相关的教材和资料，教师应该以一个研究者的心态置身于课堂教学中，认真分析教材和教学理论以及在教学过程中遇到的各种问题。

“探究”栏目实验课教学学案，根据实验课的性质可以分为演示实验学案、验证性的分组实验学案、探究性分组实验学案。其中演示实验学案重在引导学生对实验现象的观察、分析与结论。验证性的分组实验学案重在指导学生实验操作的顺序、规范以及对实验现象、结果的记录。探究性分组实验学案重在引导学生对实验的设计（包括实验原理、装置、药品的探讨）、对实验结果的分析讨论。基于不同的使用范围，应该有针对性地编制对应的实验课学案。

“探究”栏目实验课学案的使用，笔者力主其点睛的功能，也就是说，不要淡化了实验课的主要任务――实验，所以实验课的学案务求减轻学生的书写负担，将动笔的机会放在不同实验类型的教学重点上，有的放矢。同时，也为了让学生能真正在实验课上有目的地动起来，笔者觉得，实验步骤尽可能用图形代替，让学生看图完成实验，这样比较适合初三学生的心理特征，实验课的效率也能得到提高。

如笔者在教学“二氧化碳制取的药品及装置研究实验”学案“制取步骤”这一环节使用了如下图示：

步骤：检验气密性装入石灰石倒入稀盐酸搭好装置，收集气体。

对于实验课的学案是否适合学前和课后，笔者觉得不需要统一，可以根据教师的教学习惯做出取舍。有些教师喜欢让学生带着问题学习，踏实稳重；有的教师希望学生带着好奇心学习，积极主动。不同的教师有不同的教学风格，只要教师用心把握，都能有相同的教学效果。

化学是实验的科学，离开实验就没有化学。通过学案导学让学生自己动手做实验，引导学生将动手操作和动脑思考充分结合起来，既要让学生学会怎样做（操作），还要让学生明白为什么这样做（操作原理）。由此可见，有效的学案导学是培养和提高学生实验观察、分析、表达和思维能力的有效途径。

参考文献：

[1]加里・D・鲍里奇.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[2]支梅，等.对比试验在化学新课程教学中运用[J].中学化学教学参考，2009（7）.

[3]邢入德.化学学案教学[J].中学化学教学参考，2002（5）.

初三化学下学期总结范文第6篇

【关键词】污染 绿色 化学实验

为了减少化学实验环境污染和经费，我们就要用预防化学污染的新思想、新方法和新技术。对实验所产生的废物进行有效的处理和回收再利用。以绿色化学的精神作为指导方针和标准，用尽可能少的试剂和小容器来进行实验，从而极大的减少或消除实验室的“三废”，也可大大地降低污染的程度和造成不必要的浪费，以实现绿色化学要求尽可能少的负作用的理想和目标。绿色化学实验的研究和设计将实现没有或只有很少环境负作用，对刚开始接触化学的初中学生环境保护意识的培养有着重要的意义。据调查全国数以万计的中学化学实验室每天都排放着成分复杂的污染物，所以化学实验的绿色化进程应进一步加快，把化学实验造成的污染减少到最低程度。化学工作者应该用实际生动的绿色化学的范例充实我们的实验教学内容，按照范例所涉及的知识点，自然地、生动地渗透到中学化学教学中。根据我近十年的实验室工作经历，在实验教学上的不断探索与总结，归纳了以下几种加强实验室绿色化的措施。

一、实验药品的变废为宝

为了适应新形势下的课改要求，从基础教育阶段开始就必须开展系列化，开放性的实验，以促进学生的能力培养，但实验后废弃物的处理，是一个让实验员头痛的事情，而建立循环化实验，可能很好的解决这一问题。循环化使用化学药品：上一实验的生成物回收利用于下一实验的反应物。这样做节约了能源、节省了药品，也减少了污染。 这种方式在技术上并不难，但需要人力、财力和场所等方面的较大支持。比如初三化学中的铁与稀硫酸反应的实验时，得到的硫酸亚铁溶液就可以进行回收到下学期酸碱盐的实验中来用，再如铁锈与稀盐酸的反应中得到的氯化铁溶液也可以回收，在盐的性质实验上用，等等诸如此类的循环再利用，不仅大大减少了实验污染源，还为学校节省了一大笔的实验经费，既有现实意义和可操作性。

二、实验方案的因地制宜

实行“绿色试验”不再使用易对环境造成污染的苯，所谓“绿色”，是指一种保护环境，保护资源，可持续发展的理念。虽然初中新教材已提出绿色化学的概念 ，但要实施见效，任重而道远。因此，对于一些污染程度较严重的实验，我们可以通过改进，或者换成生活中易得且效果一样的材料。例如，初三化学中有关燃烧的条件实验中把白磷露置在空气中进行燃烧，产生的大量白烟五氧化二磷将造成环境的严重污染，若把实验改成在三支带胶塞的试管里进行，不仅操作简单而且现象对比明显，又可防止白烟扩散到空气中造成环境污染。还有石灰石与稀盐酸的反应，可以改成鸡蛋壳或者贝壳来进行实验，既克服了药品的大量使用，又增加了实验的情趣性，也贴近了生活!

三、电子教学的取而代之

实验的一个重要目的是将知识形象化，我们可以把那些涉及大型仪器，高污染及较大危害的实验制成课件给实验者观看，同样具直观形象特点。例如氢气的爆炸实验，硝酸的性质实验。我们完全可以采用多媒体课件和电子教具来进行教学，而且声情并茂，教学效果比实际操作还好。此外，这样做还可以将现实生活中的案例展现给学生看，更具生动活泼性。

四、环保意识的言传身教

很多实验污染都是学生操作过程中制造出来的，因此，学生本身的环保意识的高低，对实验过程产生巨大的影响。教师要言传身教，规范操作过程，把环境教育和化学实验教学有机地结合起来，提高学生的环保意识和环保观念，减少实验污染。因此，化学教师对学生进行环保教育须加大力度。利用化学实验教学进行环保教育，增强学生的环保观念和环保意识。而培养学生的环保意识和环保观念，必须把实验课作为环保教育的主战场。如何把课程内容教育和环保教育有机起来，则需要从教师自己做起，而教师的规范、正确的演示实验操作，则环保教育的关键之所在。这就需要教师有扎扎实实的基本功，娴熟的实验操作技能技巧。只有这样才能对学生起到很好的教育作用，培养他们从小养成良好的节约习惯和环保意识。

综上所述，化学实验室的绿色化在当前的教育的形势下具有十分重要的作用。加强对无毒物污染的研究是绿色化学实验的一个重点，因为消除了有毒物的污染就消除了基础化学实验中最大的污染源。化学教学中采用绿色化学实验，其经济效益、环保效益和教学效果是显著的。实践证明：绿色化学实验方法在激发学生学习化学兴趣强化动手能力的训练，培养创新思维、树立环保观念上有独特的地位与功效。我们呼吁社会各学校的实验室重视环保不在任意排放污水、废气，使校园真正呈现绿色花园，让我们后代在美丽的绿色花园中茁壮成长。

参考文献：

[1]刘仪.创建“绿色学校”是加强环境教育的重要途径[J].青海环境.2004(4).

初三化学下学期总结范文第7篇

一、化学复习策略

1.扎实打好基础。要对初中化学最核心的知识，即基本理论、基本概念、元素化合物、常见实验仪器的使用、基本实验和基本实验操作牢固掌握。复习和练习均不要偏离基础知识；哪一部分掌握得不好，一定要花力气把这部分的缺陷补上。任何检测都是以这些知识为重点的。

2.联系生产生活实际。国家和省的考试中心要求：无论是否用新教材，教学和检测都要渗透新课程标准的思想，其中最重要一点就是密切联系生产生活。所以，要以化学视角观察身边发生的现象，用学过的化学知识进行分析和解释。近年各省市的中考关于这方面的题型很多，可适当选取一些练习，形成这种习惯和能力。

3.把握好练习的难度和题量。近年全国各地中考化学题的难度总的趋势是下降。所以，平常练习以基础题为主，辅以中档题，即使选有个别难题，也只要求少数成绩好的优等生练习，且不宜太多。练习不是练得越多越好，练习量太大使学生疲于奔命，没有看书复习、思考总结、回顾记忆的时间，反而易形成成思维定势。

4.注意小结记忆和答题的技巧。对比小结、记忆知识讲究技巧会事半功倍，答题讲究技巧可以少出错。如性质、概念、基本操作多作横向对比小结。又如答题时注意：“窜题慢、勾出关键词，落笔快、书写要规范，遇到全不会、跳过向后看”；“慎做会、求全对，细推中档题、一分不浪费，估计全不会”等。

二、转变复习观念

1.发挥学生在复习过程中的主体作用。充分发挥学生在复习过程中的主体作用，应侧重从以下几个方面操作：一是教师必须千方百计地调动学生的非智力因素，使学生意识到自己是复习的主人；二是引导学生掌握化学知识体系，领会《中考化学考试说明》，心中有本“考点”帐，不当浩瀚题海的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演题“奴隶”；三是从大多数学生的实际水准出发，确定复习训练的标准；四是教学不平均使用力量，要以学生反映出来的实际难点为复习主攻目标，借助基础知识为载体，侧重于能力的训练。总之，要按照整个教学的部署，以学生所需、所求为基本出发点，这样才能有助于学生主体作用的发挥。

2.突出学生在复习教学活动中的“主角”地位。首先，给学生腾出自学课本的时间，坚持每章复习之前，发给学生阅读思考题为其导读，用思考题激发学生边读边思考。讲复习课时，提醒学生注意课文的重点和看来平淡而易被忽略其实内涵深厚的段落文字，进行精读。其次，给学生开辟课堂活动的空间，尤其是复习知识难点及思考坡度大的典型问题时，应设计若干阶梯式的思考题指引学生自己分析解题思路，展开讨论，力求学生自己学懂。再次，给学生创造复查、整理、运用知识的机会。在基础复习的阶段，就穿插综前联后的训练，促进学生对前面学过的知识进行“反刍”，克服学前忘后的缺陷，其考查难度逐次有所提高。

3.激励学生在学习思考时发挥主动精神。其一，在基础复习的训练阶段，就穿插若干启迪思维的“踮脚题”，鼓励学生面对这些在化学之树上结的高些的果子，踮踮脚、跳一跳，把它们摘下来，不要胆怯，更不要自暴自弃。其二，教师坚持做到训练精选，每练必评。评讲时借助一些典型题目练习分析、综合、归纳、演绎、类比、抽象等科学思维的方法，既强调学生对化学现象进行形象思维，又引导他们学会抽象思维，不断强化思维品质，日积月累，潜移默化，学生的能力和素质就会得到提高。其三，课内、课外相结合，利用可能的机会激发学生积极思考。课内的启发教学，本文已另有阐述。课外诸如对待学生的询问答疑，教师不应就题答题，而可视学生的水准采取反问、点拨思路、换另外的角度激发思考，启发学生用化学思想分析问题等方法辅导学生。其四，综合复习阶段，除了注意化学基础知识的综合考查外，还要使学生广泛接触不同角度的新题型，提高解题能力。

三、化学复习要采用好的方法

1.做好统筹安排。制订复习计划，一是做好时间的统筹安排。各阶段和各部分内容的复习，一开始就要在时间上做好周密的安排，切忌头松尾紧或像踩西瓜皮那样踩到哪里滑到哪里。一般情况下，在初三上学期新课基本上已结束，到了初三下学期，就开始转入全面复习，大体安排三轮复习。第一轮复习，主要是复习课本，抓章节过关；第二轮复习，主要是分类划片复习，也就是专题复习，形成知识体系；第三轮复习，主要是综合训练，提高能力。二是合理使用好资料。对学生的复习资料要精心选择，合理使用，达到最佳效果，对每一轮的复习，精心选择配套资料和练习，侧重对重点、难点及学生易错题型的训练。三是提高课堂教学效率。精心设计好每一堂复习课，因为复习课是最难上的课，教师要在教学设计方面多花时间，多下工夫，力争向课堂要质量。

2.注重化学实验。化学是一门以实验为基础的学科，在初中实验复习中要重视实验基本操作，牢牢树立安全意识，使学生形成良好的习惯，要通过典型的化学实验事实，帮助学生认识物质及其变化的本质和规律，引导学生综合运用所学的化学知识和技能，进行实验设计和操作，鼓励学生通过实验发现和提出有探究价值的化学问题，体验科学探究的过程和方法，形成科学探究的能力。

3.指导复习方法。在教学过程中，教师要正确处理好讲与练的关系，做到讲练结合，多练、精练、巧练。教师的讲应该做到：（1）讲得要精。按考试说明的要求，突出重点、难点，让学生扎扎实实地掌握好最基本的知识。（2）讲得恰到好处。对于学生通过自己的思想和练习能够自己解决的问题，教师不要包办代替。（3）指出研究问题和解决问题的方法。多练，指练的数量而言；精练，指练的质量而言，练的题目要精选，要有成效，做过的题要真正弄懂，练的内容逐步扩展和深化，在层次上逐步提高；巧练，就是要练习从不同角度解题，学会知识迁移，举一反三。

初三化学下学期总结范文第8篇

一、坚持教师为主导，学生为主体的原则

学生是教学活动中的主体，在化学复习课教学中，应将学生摆在核心地位，一些化学概念、原理及重要化学知识间的内在联系和区别等都应放手让学生自己总结、归纳、整理，教师重在教给学生科学的复习方法。学生在自己动脑、动手复习整理了相关知识之后，再由教师和学生一起对复习的内容加以补充、完善，纠正学生复习中的不足和存在的问题。

在化学复习中，为使学生的主体作用得到充分发挥，应注意以下几方面。

1.端正教育思想，转变教育观念，相信学生的能力，凡学生可以自己讲解、归纳甚至设计的习题，留给学生做，可以学生教学生，“兵教兵”，让学生按小组展开有关讨论、思考、总结、反馈。

2.抓住各种反馈有重点地对学习有困难、概念模糊不清、解题方法不当等加以复习和指导。

3.要废除“满堂灌”的教学模式，留一些时间给学生思考，鼓励学生提问题、发表意见。

二、避免面面俱到

复习时，如果逐题逐点讲解，面面俱到，力量平均使用，什么都讲，结果就会导致什么都讲不透、讲不清，复习效果一定不理想。其实“伤其十指不如断其一指”，复习虽然要考虑系统完整，但更要考虑学生对知识掌握情况和理解应用能力，对于重点、难点一定要讲得细，讲得透；对于简单的或者一看就会的，可以略讲或不讲。

三、依纲扣本

“纲”是指教学大纲和考纲（即考试说明），教学大纲和考纲是中学教学的指令性文件，大纲规定了教学目的、要求、内容、重难点，考纲则规定考试的内容、形式、性质和试卷结构。“本”指课本，是初中化学教学和复习的蓝本，其内容实在。因此初三化学复习既要重视课本（但不能全部依赖课本），又要深入研究“两纲”，以考纲规定的知识点为准，各个知识点的难度应控制在考纲要求的能力层次，对照近几年中考题，找出结合点和生长点及课本的落脚，联系中考对易、中、难题的划分，把课本适当深化和提高，使复习既全面又突出重点、难点。

四、采取四个阶段

1.按章节扫描。

在化学复习中，先按教材的章节次序加以复习，这样可以为学生构织网络化的化学知识体系，创造更成熟的条件，但复习不是新授课的简单重复，而是新授课的浓缩，要注意疑难点的解释、点拨、方法指导、能力培养，重要的典型的实验通过重做或观看录像等方式加以再现，唤起学生的感性认识，加深学生对一些实验事实、现象的认识和理解。在这个阶段教师应寻找新角度、应用新方法，使用新材料，让学生既温故又知新，头脑得到一些新鲜的刺激，达到相当兴奋的程度，效果好；每章复习后，还要精选一些试题给学生训练，然后重点讲评。

2.分块包干。

通过第一阶段的复习，学生基础已比较扎实，基本技能已初步形成，但综合能力还有欠缺，其根源是对知识的横向联系掌握还不够。针对这种情况，第二阶段的复习分化学基本概念和理论、元素及其化合物、化学计算和化学实验四大块进行。化学基本概念和理论应着重理清概念的内涵与外延，概念间的区别与联系及理论知识的应用。例如：在复习物质的分类时，强调混合物与纯净物的区别是物质的种类多少，不能将概念中的“物质”换成“元素”；单质与化合物的区别是看元素的种类多少，不能将概念中的“元素”换成“物质”，同时它们必须在纯净物的范围内。这样就能理解由同一种元素组成的物质可能是纯净物也可能是混合物，如氧气与臭氧是由氧元素组成的不同单质，混在一起即为混合物。又如：讲饱和溶液与不饱和溶液概念时一定要强调条件。元素及其化合物知识应引导学生掌握物质性质及变化规律，把重要物质间的相互关系列成网络表；化学计算重在审题、解题思路、解题能力的训练和规范学生的解题格式；化学实验则要培养学生的观察能力，动手、思维等能力和实事求是的态度。

3.“热点”知识的复习。

近年来的化学中考，选题精、题材新、构思精巧，注重能力的考核，但题型、题量及试卷总体难度相对稳定，保持了化学中考的连续性，从试题所涉及的知识内容看也保持了一定的稳定性和连续性，一些重要的知识内容是每年必出，只是问题的角度、考查的层面略有变化，这些几乎是每年必考的重要知识称为“热点”。近几年来中考试题的热点主要有：物理变化与化学变化的判断、化学方程式的书写、化学式的计算、溶液溶质质量分数的计算、化学式符号的意义、实验探究等；复习时要精选精编相应的习题进行训练，指导学生解题的方法和技巧，以强化复习的效果。

4.考前指导和综合模拟。

这个阶段主要应做好以下几个环节。

（1）“回归教材”寻找“弱区”和“盲区”。

（2）翻阅自己的“错题本”，理清思路，总结经验，防止错误重犯。

（3）根据近年中考命题的动向和备考会议的精神，精选一些模拟试题、信息题进行训练，但此阶段的试题难度不要太大，题量应少而精，题型新颖。在讲解时，主要强调认真读题、审清题意、采集信息、积极思考，抓住特征，找出解题的突破口，克服思维定势，找出隐含在题目中的条件。

初三化学下学期总结范文第9篇

将合科教学的“社会”科改成“历史”、“地理”两科，分开进行教学。对于未实施五年一贯制的小学，其课程按教育部1952年2月5日颁发的《“四二”旧制小学暂行教学计划》，开设语文、算术、自然、历史、地理、体育、音乐、美工8门课程。1952年3月18日，颁发试行《中学暂行规程（草案）》规定初中开设语文、数学、物理、化学、生物、地理、历史、外语、中国革命常识、时事政策、体育、音乐、美术等13门课程；高中开设语文、数学、物理、化学、生物、地理、历史、社会科学基本知识、共同纲领、时事政策、外语、体育、制图等13门课程。可以看出，建国初期经过改造、吸收和借鉴后的学校课程结构较为单一，所有课程均为必修课和分科形式。造成这种结果的原因有三：一是建国初对有科学文化知识人才的急需直接决定了学校课程以系统科学文化知识传授为主，课程结构必然以学科课程、分科课程为主。二是对以往的旧课程否定较多，出现了矫枉过正的现象。只继承了以往中小学课程中分科目的部分，丢弃了民国时期形成和发展起来的中学课程中的选修课制度。三是受到了苏联当时教学计划只有必修科没有选修科的影响。这实际上一方面反映出在建国初期学习苏联时就已出现脱离中国实际的问题的端倪，另一方面则体现出建国初期在改革旧教育的过程中存在一些漠视中国国情、薄待传统的“左”倾情绪，造成了对以往教育过多的否定。

“劳动化”特点的适应社会主义经济建设的课程结构（1953—1965）

1953年，我国提出了向社会主义过渡的伟大历史任务，并着手制定第一个五年计划，开始大规模经济建设。为适应经济发展需要，国家不断调整教学计划和教学大纲，在第一个五年计划期间，几乎每年都重新颁布中小学计划。具体有1953年7月颁发的《中学教学计划（修订草案）》；1954年2月颁发的《小学“四一制”教学计划（修订草案）》；1954年7月颁发的《1954—1955学年度中学各年级各学科授课时数表》；1955年9月颁发的《小学教学计划》；1956年6月颁发的《1955—1956学年度中学授课时数表》；1956年3月颁发的《1956—1957学年度中学授课时数表》；1957年6月颁发的《1957—1958学年度中学教学计划》；1957年7月公布的《1957—1958学年度小学教学计划》。1953年中学课程在1952年的基础上进行了修订，主要变化是初一增设了卫生常识，但由于教材编订跟不上，教育部很快又通知暂不开设。而且，取消时事政策；总课时减少170课时。1954年，鉴于学生学业负担太重，教育部对中学课程作了新的调整，主要是减少课时和削减课程科目：（1）初中取消外语课。（2）削弱政治思想教育，取消共同纲领，改设政治常识。（3）教学时数初中一、二年级由1953年的每周30、32课时降为29课时，初三由每周32课时降为31课时；高一由每周32课时降为30课时。1955年7月教育部专文下发《关于减轻中小学生过重负担的指示》。所以，1955年教学计划体现这一精神，进一步下调课时，初中一、二年级每周课时降为28课时，高一由32课时降为31课时，高二由30课时降为28课时。1956年是中学课程作出重大调整的一年。首先，开始注意教育与生产劳动相结合。建国之后，国家建设需要大量科技人才，我国的课程改革重心一直放在物理、化学、生物等理科课程的改革上，如加大课时，重编教材，增加科技新成果在教学内容上的反映等。一段时间，忽视了对学生劳动技术教育。一方面，缺乏劳动教育，使全面发展教育失于偏颇；另一方面，这也严重脱离了中国教育实际。

当时社会，中学毕业生不升学而就业的是大多数。中学只有升学目标而未兼顾就业，使学生缺乏就业准备。到大规模经济建设开始，这一问题更加突出。因此，到1956年，国家开始关注中学就业问题，并于1956年7月下发《关于1956—1957学年度中、小学实施基本生产技术教育的通知》，课程中要求普遍加设实习，初中增设工农业基础知识。其次，改语文为汉语和文学两门学科。这是机械照搬苏联的结果。苏联课程中是俄语和文学分科。学习苏联，我国于1953年起也酝酿分科，1956年下学期起正式分科教学。1957年甚至进一步取消了汉语课。语文分科造成的消极后果是削弱了作文教学，语文课成为纯粹文学课，课文选材只限于纯文学，政论文、应用文等全部被排除在外。整体来看，这五年的学校课程结构变革体现出以下特点。一是仍然具有苏联化倾向。二是注意教育与生产劳动相结合，加强生产劳动观念和劳动能力的培养，小学增设手工劳动课，中学增设生产技术教育课程。三是重视科学教育，当时学校教育为了向社会主义建设培养技术人才，学校课程呈现出一种科学知识中心的价值取向，一方面增加科学知识使之课程化，另一方面又给予科学课程较多课时。如小学1955年比1954年每周课时减少2节，但自然科却增加了1课时。高中物理1953年高一（修订草案）规定2课时，后调整为3课时，1956年比1955年在二年级每周增加1课时，三年级增加1.5课时。

社会主义改造计划提前完成，我国于1956年提出全面建设社会主义。从1958年开始进入第二个五年计划，全国范围开始了工农业生产的“”，社会急需大量劳动技术人才。当时的教育方针确定为“使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。为贯彻这一方针，培养社会急需的劳动技术人才，学校教育要加强劳动教育，教育部分别于1957年7月和1958年3月，颁发了《1957—1958学年小学教学计划》和《1958—195年度中学教学计划》。［2］其中，制定中学教学计划的基本原则是：第一，初中各年级每周教学总时数最高不超过30小时，高中各年级最高不超过31小时。第二，保证语文和数学两科有充分的教学时数。第三，不减少物理和化学两科的教学时数。第四，适当减少历史和地理两科的教学时数。第五，注意各科之间的联系和相互配合。

1963年3月23日，中共中央发出《关于讨论试行全日制中小学工作条例草案和对当前中小学教育工作几个问题的指示》，批转下发了这两个条例，其中，《全日制小学暂行工作条例（草案）》共40条（简称《小学40条》），《全日制中学暂行工作条例（草案）》，共50条（简称《中学50条》）。它们系统地总结了建国13年来，特别是1958年后二三年的教育经验与教训，对中小学教育的任务、培养目标、课程、教学工作、思想政治教育、生产劳动、教师等都作了全面、具体的规定。在课程结构方面，按规定，为更好地适应各类高等学校的需要，发展学生的志趣和才能，高中阶段在保证学好必修课程的基础上，可以根据学校的师资、设备等条件，酌设农业科学技术知识、制图、历史文选、逻辑等选修课程。高中三年级学生，可以根据志愿和爱好，任选一门或两门。选修课程不进行考试。这一规定在新中国课程历史上具有重大的历史意义，对摆脱苏联早期单一课程结构模式的影响，有效地提高人才培养质量，将起到极其重要的作用。这一时期学校课程结构变化的特点是：（1）形成了劳动化课程。中学教学计划规定了参加劳动的时间，并开设了“生产劳动”科和“体力劳动”科。取消“农业基础知识”课和规定的14天农忙假。规定学校应有14~28天体力劳动，另规定初中和高一、高二每学年应有6天参观时间，以使各科知识与生产劳动更紧密相结合。在小学，也在农村小学（包括大中城市的郊区和小城市的小学）五、六年级增设农业常识，每周各1课时，全年68课时。农村小学原则上不设手工劳动课，但有条件的小学也可开设。（2）恢复外语教育在课程中的地位。“计划”认为外国语是“吸取各国科学成就的重要工具，在中学教育中有着重要作用”。所以，要加强高中外语教学。［3］这具体表现为高一外语由原每周4小时增为5小时，并加强课堂练习机会。另外，有条件的大中城市应在初中开设外语科。增加外语科所占用的课时，通过减少语文、历史、生物和生产劳动的课时解决。（3）重视理科课程轻视文科课程。减少历史、地理课时，初中二、三年级和高中由每周3小时减少为2小时；只在高一开设经济地理，每周3小时。增加生物、化学教学时数，初一、初二、高一生物均增为每周3小时，初三化学增为3小时。在初一算术中增加珠算和簿记的教学内容，所需教学时数，由省、自治区、直辖市的教育厅、局研究决定。#p#分页标题#e#

“”时期“三机一泵”式学校课程结构（1966—1976）

1966年8月8日，八届十一中全会通过了《中共中央关于无产阶级的决定》，吹响了“”的冲锋号。该决定第十条规定“教育改革”的革命任务是“改革旧的教育制度，改革旧的教学方针和方法”。“必须彻底改变资产阶级知识分子统治我们学校的现象”。“在各类学校中，必须贯彻执行同志提出的教育为无产阶级政治服务，教育同生产劳动相结合的方针，使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。“学制要缩短。课程设置要精简。教材要彻底改革，有的首先删繁就简。学生以学为主，兼学别样。也就是不但要学文，也要学工、学农、学军，也要随时参加批判资产阶级的文化革命的斗争”。［4］“”期间，教育受到严重破坏。学生停课也闹革命，复课也闹革命，正常的教学秩序受到冲击。学校大量的文化课被砍削，剩下的也贯穿了大量政治色彩，由教师和老贫农合上，把算术课上成政治课。片面地强调课程的实用性。把物理、化学、生物、地理改为工农业基础知识课，认为这样做可以紧密联系实际［5］，只讲三机一泵（拖拉机、采油机、电动机、水泵）和四大作物（三麦、水稻、棉花、油菜）等。这样的课程结构过于强调生产知识而忽视基础知识，使所培养的人在基础学历上未达到一定高度，难以发展、难以深造。

改革开放以来逐渐走向丰富的学校课程结构（1977—1998）

“”结束后，国家的重心放在了经济建设上，全社会力图谋求一种稳定有序的发展道路。在学校教育上，迫切需要改变无序混乱的状态，亟须培养大批社会主义建设的合格人才，使学校教育教学走上正规。1978年1月，教育部颁发了《全日制10年制中小学教学计划（试行草案）》，统一要求中小学学习年限各5年，从而结束了全国形式各样的学制规定。规定小学开设8门课程，包括语文、数学、体育、音乐、美术，小学三年级增设英语，小学四年级增设政治和自然常识。规定中学设置14门课程，包括政治、语文、数学、外语、物理、化学、地理、历史、生物、农基、生理卫生、体育、音乐和美术。这套课程方案是对“”前处于无序状态的全面恢复与纠正，显现出了尊重学科地位、看重科学知识、注重学生基础知识与基本能力的趋势。针对1978年颁布的教学计划在课程设置等方面存在的问题，1981年国家又修订颁发了中小学教学计划，要求小学实行5年一贯制，开设11门课程，把原来的政治课改为思想品德课。

语文仍然是一门课程，但分列为讲读、作文与写字三个部分。增设了地理、历史与劳动。中学有五年制和六年制，都设14门课程，只是把原有的农基课改成了劳动技术课，另外，在六年制偏重文科的重点中学中加了每周四节的选修课。随着改革开放进程的推进，我国社会越来越需要更多专门优秀人才，邓小平指出，教育要面向现代化、面向世界、面向未来。我国基础教育学校课程如何走向现代化、如何与世界科学文化技术的发展相适应、如何为未来社会发展需要培养人才。这些都对学校课程结构提出了挑战，从国家教委到教育研究者，以及学校的办学者，都开始对学校课程结构问题进行初步的探索。1986年《义务教育法》颁布不久，国家教委就组织人力进行义务教育教学计划的制订工作，并于1986年10月公布了《义务教育全日制小学、初级中学教学计划（试行草案）》，将学制确定为五四制和六三制两种，在课程设置中五四制仍然在初中保留了选修课，还在初中增设了四节课外活动。在六三制中取消了选修课，也增加了课外活动。我国基础教育课程改革在课程结构方面大胆突破，打破了单一学科课程体系，增加了活动课和地方课程。课程结构的灵活使多样化的课程实施成为可能，从而满足社会对教育多样化的需求。1992年国家教委制定了《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》，继续将课外活动作为与学科课程并列的课程纳入课程设置表，并采用文件的形式将活动课的名称正式确定下来，由此，学科类课程与活动类课程正式成为中小学课程的组成部分。在增设活动课程的同时，各学科的比例也得到适当的调整，适当降低语文、数学、外语的周学时的同时，略微增加了社会科学类和自然科学类课程的学时，适当提高了体育、美术、劳动课的学时比例。

从20世纪80年代开始，基础教育办学实践中出现了一批主动变革的学校。如南京师范大学附中在20世纪80年代开始，针对我国普通中学课程结构单一，所有学生都学习同样的课程，无个性特点的问题。经过半年多的学习、研究、论证，1980年11月，他们提出了一个由必修课、选修课、劳动技术教育课三部分构成的课程模式，1984年起又增加了社会实践课。最终形成南师大附中四类型高中课程模式。［6］上海市大同中学从1987年秋开始，在新入学的高一年级进行了历时三年的高中课程结构改革实验。［7］该实验的目标是：改革课程单一化的结构，改变教学划一化的做法，改变学生课业负担过重的状况，建立适应社会发展需要和学生自身发展需要的、统一性与灵活性相结合的课程结构，使学生素质得到全面提高，个性得到健康发展。该实验的基本策略是：减少必修课时，增设选修学科，加强课外活动，形成由必修课、选修课和课外活动组成的课程结构。实验最终形成一些基本认识，一是减少必修学科课时，增设选修学科，加强课外活动，有助于实现使学生“全面发展、学有特长”的目标。二是由必修课、选修课和课外活动组成的课程结构，显示了较好的整体效应。三是关于三类课程课时的配比问题，实验确定必修学科60%，选修学科25%，课外活动15%。该项试验实质上从形式上探索了高中阶段课程结构的构成，确立起了必修、选修和课外相结合的课程结构。此外，还有杭州拱墅区实验小学等一批学校开展课程结构改革的实验。

总的来看，改革开放以来我国基础教育学校课程结构发生了很大的变化。逐渐改变了多年来只设“学科课程”、“必修课程”的单一课程结构模式，增加了“选修课”、“活动课”等，课程结构走向多样化、丰富化。同时涌现出一些课程实验，以重视学生生动、活泼、自主和个性化发展为出发点，构建了新的课程模式，形成了个性化的课程设置，为学校课程结构的改革发展奠定了实践基础。这些都体现出学校课程结构改革关注了学生的个性化发展和多方面发展，以学生的发展作为课程结构改革的出发点。#p#分页标题#e#

走向多样性、综合性和选择性的基础教育新课程结构（1999—）

人类社会进入新千年，培养创新型、复合型的个性化人才成为教育的价值追求。一方面，知识经济体制下的劳动者素质和结构发生了重大变化，从储存知识变为生产知识，从机械模仿变为自主创新；新时期国际竞争正空前激烈，国际竞争表现为人才竞争；同时人类社会也暴露出前所未有的困境，生态环境恶化、自然资源短缺、道德危机等等。另一方面，根植于对传统工业经济时代的课程结构进行反思，不顾人的发展而专注于学校课程的经济功能的统一化标准化的课程结构模式不能适应知识经济时代的个性化复合型人才需求。实际上，课程结构承载着人和社会的和谐生态发展的重要使命。如何处理好个体与社会的关系、统一性与多样性的关系、继承与创新的关系等等，是新时期课程结构改革面临的主要问题。1999年中共中央、国务院颁布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。”随后于2001年颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，将课程结构改革作为课程改革的六大目标之一。指出要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。小学阶段以综合课程为主，小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。从小学至高中设置综合实践活动。并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项目改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得“双证”的做法。城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。