初二地理必修知识点总结范文

初二地理必修知识点总结范文第1篇

一、存在的问题 1．新课本容量大、内容多 新教材的内容以图片为主。在一定程度上看，直观了许多，它能培养学生的读图能力，知识点也无形地增加了。但以图片为主，它的外延内容就增加了，一些本身已经去掉的，或专业知识较强的内容就很难说明。

2．新课本的结构不利于形成系统的地理知识

在新课改中有些知识点跨越度比较大，对比法运用得比较多一些，特别是在必修Ⅱ、Ⅲ中几乎每个章节都运用了差异比较大的两地区对比，让学生总结学习。但是这种学习方法适合基础知识比较牢固的优秀学生，而不适合绝大多数学生。因为初中地理课仅在初一、初二开课，地理学科在初中属于弱势学科，学生往往也不重视。而且初高中地理学习的衔接存在明显的断层。所以学生对区域地理基本知识的掌握也不牢固。 3．教师对新教材的把握 (1)对课标，不同版本教材可以有不同的理解，知识点的取舍和教学要求的把握也有很大的差异，应如何把握知识点的取舍和确定教学要求，课程标准与高考的关系如何?对现有教材的补充，应如何掌握“度”。现在的教材有许多删减，若不补充一些知识，三年后，学生能否达到应有的标准。若按旧教材要求作一定程度拓展深挖，是否会拔高了教学要求，反而“欲速不达”?

(2)不同版本的教材，出现不同的案例，案例的分析角度和呈现形式也存在差异。例如，在必修Ⅲ生态环境建设中，人教版以西北地区的荒漠化为例；而山东版是以黄土高原的水土流失及其治理为例；在流域的综合开发中，人教版以美国田纳西河流域为例，山东版是以长江流域综合开发为例，也有以塔里木河流域为例的。更让老师揪心的是高考时还指不定会考哪个没听说过的案例呢? 4．教学方法的有效性问题 新课程地理教材提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与。而以自然地理为主的必修I知识难度大且内容繁多，课堂教学留给学生的思考活动时间、空间少，培养学生相关能力存在困难。学生很活跃，但活动过多，知识点过于抽象如果想让学生很好地接受一节课很难讲完，为了赶进度，教师只好唱“独角戏”。 5．课本中不要求的知识，在作业本上还有有关题目出现 新课改对于以前的知识点做了不同程度的调整。但是与之配套的练习题、参考书，却还是以以前的指标为准，题目改动不大，虽说有一些比较新颖的题目但是大量的陈旧题目存在。 二、解决措施 1．重视课程标准，重视三维目标 例如必修Ⅲ可以从三个方面进行总体的把握：(1)必修Ⅲ的教学，必须以学生掌握一定的区域基本知识作为前提展开；(2)教学的核心在于如何帮助学生分析、解剖案例，提取相关的地理基本原理；(3)教学的最终目标是让学生掌握分析区域可持续发展的基本思维方法。 2．关于案例教学 如何选择最佳案例：(1)用好人教版教材所选案例为第一，可以参考其他版本案例。(2)尽量选取学生熟悉的案例进行教学。(3)考虑利用当地典型案例，建议作为课后研究性学习作业完成。

把握好案例教学的核心，对案例包含的基本地理原理、规律的提取是关键。 3．保持传统教学方式中的优点 教法的选择大家普遍认为，接受式教学方法和探究式教学方法同样是新课程下的教学方法，我们要根据不同的教学目标，不同的教学内容，不同的教学条件选择不同的教学方法，新课程不是不能讲，而是要讲得精彩，要紧紧抓住学生的思维。该讲的时候讲，不该讲的时候不讲，老师要倾听学生的讲，学生之间也要互相倾听，不同的课型要选择不同的教法。

初二地理必修知识点总结范文第2篇

关键词：高中地理；素质教育；教育改革

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-322-01

地理学是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。它是一门综合性的基础学科。对于高中地理来讲，其外延还延伸到了宇宙层面，囊括了对于天体运行的钻研和探索。高中地理教学，无论是对于开阔学生的国际视野，还是让他们了解大自然的奥妙，还是让他们知道全国和世界各地的风土人情，都是大有裨益的。可以说是一门十分具有实用性的科学。但是，受制于传统的应试教育模式，针对高中地理规律有效教学的研究还比较少，导致地理规律有效教学缺乏指导[1]，使高中地理教学不可避免地走入了一些误区之中。它使得原本应当充满乐趣，激发学生求知欲的地理课堂变得死气沉沉，使得原本应该对学生富有吸引力的地理课程变得艰涩难懂，枯燥无味，使学生厌倦地理学习。同时，这种教学模式重理论轻实践，重个人学习轻团队合作，非常不利于学生的综合素质培养。所以这就需要我们对固有的教学模式进行充分的反思，以扬弃的态度对地理教学进行锐意改革，让地理教学焕发出新的生机，让学生不再把地理课视为畏途。这里，我们从高中地理课堂教学目标设计和改革策略探析这两个角度出发，探讨一种全新的教学模式，既降低教师的教学成本，又提高学生的学习兴趣，使教学效果得到有效提升。

一、传统教学模式的特点及其缺陷

高中地理在初中地理的基础上，其深度，广度和难度都有了显著的加大。一般来讲，传统的教学模式有如下特点：

一是重理论灌输，轻动手实践。由于高考“指挥棒”的支配，教师不得不把主要精力放在了理论灌输而非动手实践上面，这导致了学生在理论和实践上的脱节。

二是以教师的满堂灌为主，缺乏师生互动，缺乏师生之间在知识上的交流。同时，教师不得不把原本具有整体性的知识系统，嚼碎了强行喂给学生，而不同学生之间在理解力，接受力方面的差异就不在教师考虑的范围之内了。

三是以学生的个人学习为主，缺乏团队性的合作。

这种教学模式带来的缺陷是显而易见的。首先，只注重理论灌输而缺乏动手实践，会让学生变成虽满腹经纶但却欠缺实践能力的书呆子，使他们无法适应未来社会对人才的需求。其次，教师“满堂灌”的“填鸭式”教学模式，使原本应该对学生富有吸引力的地理课程变得艰涩难懂，枯燥无味，使学生厌倦地理学习。一些基础较差的学生甚至会破罐子破摔，导致他们在高考中大面积失分。再次，由于把学生割裂成了一个又一个孤立进行学习的个体，缺乏团队性的合作，而如今的社会却是十分注重团队合作的。学生若在校期间得不到团队合作能力的培养，将来走入社会更是难以立足的。所以，这样的教学模式是值得我们反思的。如今，在教育改革如火如荼的社会背景下，地理新课程改革更加注重培养学生自学能力、合作探究能力以及创新意识[2]。这就要求我们的地理教学也要积极向这种全新的理念靠拢，变满堂灌为学生自学为主，教师点拨为辅；变个人学习为团队学习；变死扣教材为鼓励创新。这样才抓住了教学改革的实质。

二、地理教学改革的具体实施

这里我们以人教版教材中《天体运动》这章为例，具体阐释高中地理课堂教学目标设计和改革策略探析。

1、教学前的预备

地理教材的处理与分析是上一堂好课的基础与前提[3]。在正式教学之前，教师首先要准备好地球仪等教学用具，还要认真阅读课文，把课文中的知识点设计成不同的课题供学生讨论。同时，教师也要嘱咐学生提前做好预习，对知识点有个大概把握。

2、导入课程

教师首先以初二物理学过的运动学方面的原理作开场白：同学们，大家还记得初二物理课学过的原理吗？世界上一切物质都是以运动的形式存在的，绝对静止的物质是不存在的。今天我们就来了解天体的运动。这样可以引导学生把地理课与其他学科进行融通。然后，教师为学生播放PPT，对将要学的内容首先进行概述。

3、开始小组讨论

在讨论前，教师首先布置讨论的课题：1、地心说和日心说的基本内容。 2、所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上。 3、所有行星的轨道的半长轴的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都相等，且这个比值与行星的质量无关，但与太阳的质量有关。 4、理解人们对行星运动的认识过程是漫长复杂的，真理是来之不易的。然后，安排学生分组进行讨论。最后，每组派代表一人上讲台来各抒己见。教师要提醒他们不要光依附于课本，而是可以大胆地提出一些新的学术观点。学生发言完毕，教师对其发言的优缺点进行评述。最后，教师对所有学生代表的发言进行统一总结。

参考文献：

[1] 艾何.高中地理规律的有效教学探究 ――以人教版高中地理必修1为例[D].华中师范大学，2015.

[2] 陈倩.高中地理教学案例设计研究 ――以人教版高中地理必修3为例[D].重庆师范大学，2014.

初二地理必修知识点总结范文第3篇

【关键词】初高中衔接 有效教学系统 学生发展

"有效"是教学的本质特性，有效教学是当前课程改革的核心思想，也是全体教师追求的目标。然而在地理教学实践中，却有不少现象使勤恳工作的教师对工作的有效性产生了疑惑。自己在兼任初高中教学时就有深刻感受。初中阶段，看到优秀的结业考试成绩，觉得辛苦没有白费；高中阶段，教学过程开展常遇障碍甚至停滞，很多基础知识对接不良。初高中的衔接问题明显困扰了有效教学的实现。

目前地理教学中较为突出的初高中衔接问题的出现，主要有以下几方面的影响：

一、学科设置

地理学科在现行初中、高中都有设置，但初三空缺。加上地理结业成绩并不纳入中考体系，强化了地理"副科"的地位，造成一些学生乃至教师的不重视，"反正初二最后努力背背就行"的思想盛行。初高中教学相对脱节，初中学习强买强卖的结果，就是经过一年间隔，到了高中，之前两年习得的知识所剩无几。

二、教学目标

初中地理要求初步掌握地理基础知识、初步掌握地理基础技能，行为动词多为"知道、认识、说出、懂得、从图上说出或找到"等。高中地理要求理解自然地理环境的主要特征和各要素之间的相互关系、理解人类活动与地理环境的密切关系，并能运用地理原理分析解决问题。"初步掌握"到"理解运用"，要求的台阶跨度明显。

三、教材内容

初中教材从区域地理角度认识和了解世界各国与地区的地理环境，高中教材从系统地理角度阐述地理环境与人地关系。初中侧重说"地"，多丰富的表象知识，趣味性高，直观性强。高中强调说"理"，多系统性的原理、规律，叙述严谨，理论性强。初中作业多为看图填图，高中习题类型多样。初中到高中，深度掘进，广度拓宽，容易产生"消化不良"。

四、学习方法

初中地理多为具体的地理事实及相关素材激发学生的学习兴趣，教师对教学活动控制程度较高，学生习惯通过教师归纳、反复强调来完成学习，对教师的依赖性强。高中地理侧重学生自主意识和自学能力的培养，训练学生更高层次思维的创造性，学生需要靠自己的力量去分析、解决不曾遇到的问题。从"押着走"到"搀着走"，若没有良好的学习习惯，便会一路跌跌撞撞甚至停滞不前。

面对这种现状，日益凸显出做好初高中教学衔接工作的重要性和必要性。高中教师固然需要在教学中积极进行穿插迁移，以达到"水到渠成"，初中教师也应积极应对，不断调整，来促成"水到渠成"。下面就以初中教学为例，从教师的角度出发，谈谈自己的一些认识。

1、端正理念，创造条件衔接

初高中地理教学的衔接要顺利进行，首先必须改变"初中教完了事，高中与我何干"的想法。与初中教师是否会去教高中的事实无关，"一切为了学生的发展"是教师应有的立场，树立全局观念，通盘考虑，首当其冲。

新的理念势必带来新的教学观和教学模式的构建。把中学地理教学看做一个整体，通览初高中教材和课标，潜心钻研，全面认识，做到心中有数。缩小两个阶段的教师教学取向差异，对接初高中的三维教学目标，明确相互之间的密切联系，理顺必备的知识和能力要求，渗透地理思维和方法，以达成培养目标的一致性。同时，结合学生的心理特点和认知水平。初中生以形象思维为主，容易接受感性材料为主和富含情感色彩的地理内容，顺应学习心理，便于衔接展开。

2、立足基本，夯实知识衔接

虽然初高中地理的体系有差异，但正确认识人地关系是始终不变的核心，内容安排也是循序渐进的。高中地理是在初中基础之上的深入认识、理性分析和原理运用，高中地理难学很大程度上是由于初中地理基础薄弱妨碍了对新知识的理解和构建。如学习跨区域资源调配时，必须具备中国地理的相关基础知识才行。

对于原理性知识，初高中深度明显不同，从知识相承性的角度出发，用"走缓坡"的方式达到应有的高度。如地球运动部分，要从初中了解现象的层面跃升为高中理解运用规律的层面。针对不善于抽象思维的特点，初中多用演示表现自转公转的客观事实，反复分清与"日"、与"年"有关的客观现象，形成相应的规律性概念，以达成正确强烈的第一印象。再如难点季风气候，初一上有《世界气候的分布》图，下有日本、印度等相关内容，先对因"季"而变的"风"形成的气候有初步认识，到初二上我国《季风气候显著》，从"最近发展区"着手，慢慢引导读图，分析成因、分布、风向、影响等方面，体现进一步的理解认识。

对于观念性知识，要贯穿始终，潜移默化，完成衔接。无论是地理位置包括半球位置、经纬度位置、海陆位置等角度的意识，还是自然地理环境包括地形、气候、河湖等多个要素的观念，自然地理环境各要素相互影响、相互制约的整体性关系等，每部分的区域地理学习都不能错过强调的机会。还有认识区域的学习思路，在中国区域地理部分尤其清晰，无论是四大区域还是具体地区。在一年半的地理学习基础上，教师不再单独的罗列知识，而是串一条线：描述地理位置了解自然环境特点"一方水土养一方人"因地制宜、可持续发展，使学习有条理进行，认识有层次深入。这些全局观念比具体的某一个细节知识更应该传递给学生。

从做好初中内部的知识联系迁移，到融合初高中衔接的知识要求需要，重点突出，形成应有的地理基础知识。

3、锻炼思维，落实能力衔接

整个中学阶段的地理学习需要多种能力，包括空间思维能力、地理信息处理能力、总结归纳能力、推理应用能力等。但由于高中课程对许多方面没有单独要求，默认学生理解并掌握，而给实际教学带来了困难。如读《气温曲线、降水柱状图》，气候特征的描述含糊，气候类型的判断混淆，典型地区的落点困难。因此，经纬网、地图的基础知识和基本技能，各种区域事物的空间分布，各类图表的判读总结种种，必须在初中阶段就予以充分重视，以实现能力逐步巩固提高、顺利过渡的效果。

其中，必须抓住各种基本能力的核心——地图能力。首先对于空间分布地图，要创造条件，引导学生多看多讲多用。无论是大洲大洋还是世界各地，中国概况还是多样分区，都会在第一时间面对地理事物的分布，善用形形的地图，从判断经纬网到熟悉大洲大洋国家，帮助学生明确方位、看懂位置、自我描述，通过反复练习，强化空间分布能力。然后从认识图上"有什么"引导思考"为什么""说明什么"。如《气温曲线、降水柱状图》，初一分清气候两大要素的表示方法并对应两侧纵坐标数值进行说明，初二进一步确定重点特征和初步应用。初二上《中国气候类型图》旁的4幅图分析如下：从降水稀少判断温带大陆性气候，再结合7月均温30℃以上、年温差大的特点；从7月均温10℃以下判断青藏高原的高原山地气候；从雨热同期判断季风气候，再从1月两地气温的明显差异区分温带和热带季风气候。初二下《北方地区和南方地区》中4个城市的气候图分析设想为：能看出哪些共同的气候特点？这四个城市能从北到南排列吗？说明理由。这四个城市哪些位于北方，哪些位于南方？说明理由。通过一步步的引导，复习季风气候特点、我国冬季和夏季气温分布特点、我国年降水量递变规律、秦岭——淮河界限的气候意义等，产生活用的体验。地图能力是能力衔接的桥梁，观其图而知其地，知其地而求其理，通过教材事例多次练习，由简到繁，由易到难，从初级判读到深系，掌握良好的地图习惯和方法。

和具体的知识点相比，方法和能力是不易遗忘的，同时两者紧密结合，更有相互促进之效。高中地理是建立在区域地理基础之上的，只有在初中具备了相应的能力，高中教学才不至于是空中楼阁。

4、激发兴趣，注重方法衔接

由于初中阶段地理课程的着眼点不是给学生传授系统的地理学，同时没有中考压力，课时内容相比高中较为灵活，教学弹性较大，利于营宽轻松愉悦的氛围，拓展视野，激发兴趣，传达地理思想。所以教学不再是简单罗列知识，机械训练能力，力求内容表现多样化，方法运用灵活化，只要针对教材和学生实际即可。

在初一、初二的下学期学过几课后，可以请同学们分组合作，制作PPT来展示介绍某个地区，从大家相似的思路中得出区域学习的方法，从差异的地方谈自己理解的不同。从一幅图开始认识《青藏地区》，借助虔诚的反思当地自然环境的特点。学《新疆》时，要求大家"评审"歌曲《新疆好》的歌词和所搭配图片，把之前的知识、自己的见解和现有的材料自然地联系起来，引发讨论，加深印象。这些手段有助于改变初中从某一角度看待问题的单一解决问题方法，由点到面，培养学习多角度、多方位、多层次的思维习惯，同时也利于改变单一的课堂教学模式，调动学生的积极性，以轻松有趣的心态投入其中。

初中学习的可接受性和初高中衔接的目标并不冲突，有时可以利用学生依赖教师、兴趣第一的惯性，因势利导，促进教学。高二学业水平测试的练习中有过得分较低的一题：读中国某区域地图，写出字母A代表的山脉名称，写出该山脉大致相当的区域界限（至少3点）……因为高中只有在必修3的《区域农业发展》中涉及到大兴安岭。初二课上，试着问大家会不会做这道题？会不会做得比学哥学姐们好？学生们一下子来了劲头，回答得非常不错，我表扬了大家，再一起完整地进行了归纳。当即就有同学对高中地理表示好奇，我直言现在是基础，高中是这个基础上的深化和提高，虽然比较难，但基础打好后学习会轻松许多。这样的方式学生很容易接受，产生共鸣，既拉近了和学习的距离，又提高了学习的信心。

"教无定法，贵在得法"，教师就是要灵活的运用各种方法，保持学生对地理学习的较高情绪，改变地理只靠死记硬背的想法，提倡启发、点拨，注重知识的发生过程，侧重对能力、思维的方法渗透，使高中学习事半功倍。

初二地理必修知识点总结范文第4篇

关键词 月相 体验式教学法 高中地理

中图分类号：G424 文献标识码：A

体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。

《月相》这一知识点历来是高中地理讲授和学习的难点，也是高考的一个重要考点，《月相》的体验式教学法需要三名学生参与模拟演示，具体操作方法如下：

图1

图2

（1）人员分工：三名学生一组，学生A代表太阳，学生B代表月球，学生C代表地球，三名学生均背向站立（如图1所示）。其中学生C（地球）和学生B（月球）的头的后脑勺为昼半球，面部为夜半球。

（2）教师说明：基于上一步的分工情况，结合晨昏线的有关知识，可知学生C（地球）的右耳应为昏线，左耳应为晨线，鼻梁为午夜，后脑勺中部为正午；由右耳至鼻梁为上半夜，鼻梁至左耳为下半夜，即右眼所见为上半夜及西部夜空，左眼所见为下半夜及东部夜空。

（3）体验过程：在整个教学体验过程中，学生A（太阳）和学生C（地球）始终保持不动，学生B（月球）围绕学生C（地球）自西向东转动（如图2所示中，从位置①依次转动到位置⑧），学生C（地球）将所见情况说出。

（4）教师讲解：

位置①：学生C（地球）无法看到学生B（月球）。此时，日、月、地三者一线，且月球位于日、地中间，月相彻夜不见，为农历的初一。

位置②：学生C（地球）的右眼可以部分看到学生B（月球），而左眼无法看到。说明月相出现在上半夜且位于西部天空，且学生B（月球）的后脑勺（昼半球）位于其公转方向的后侧（即西侧），此时为农历的初三、初四左右。

位置③：学生C（地球）的右眼可以看到学生B（月球），而左眼无法看到，但看到的范围较位置②更广，且学生B（月球）的后脑勺（昼半球）位于其公转方向的后侧（即西侧）。说明月相出现在上半夜且位于西部天空，此时为农历的初七、初八左右。

位置④：学生C（地球）的右眼可以看到学生B（月球），而左眼可以部分看到，且学生B（月球）的后脑勺（昼半球）位于其公转方向的后侧（即西侧）。说明月相主要出现在上半夜且位于西部天空，但下半夜也可以部分看到月相。此时为农历的十一、十二左右。

位置⑤：学生C（地球）的右眼、左眼都可以完全看到学生B（月球），且可以看到完整的学生B（月球）的后脑勺（昼半球），说明月相彻夜可见。此时为农历的十五、十六左右。

位置⑥：学生C（地球）的左眼可以看到学生B（月球），而右眼可以部分看到，且学生B（月球）的后脑勺（昼半球）位于其公转方向的前侧（即东侧）。说明月相主要出现在下半夜且位于东部天空，但上半夜也可以部分看到月相。此时为农历的十七、十八左右。

位置⑦：学生C（地球）的左眼可以看到学生B（月球），而右眼无法看到，且学生B（月球）的后脑勺（昼半球）位于其公转方向的前侧（即东侧）。说明月相出现在下半夜且位于东部天空，此时为农历的二十二、二十三左右。

位置⑧：学生C（地球）的左眼可以部分看到学生B（月球），而右眼无法看到，且看到的范围较位置⑦小，学生B（月球）的后脑勺（昼半球）位于其公转方向的前侧（即东侧）。说明月相出现在下半夜且位于东部天空，此时为农历的二十七、二十八左右。

（5）归纳总结：由农历的初一至十五月相主要出现在上半夜并位于西部天空，月面朝西（即西边亮），而之后的半个月月相主要出现在下半夜并位于东部天空，月面朝东（即东边亮）。归纳为八个字——上上西西，下下东东。

（6）知识补充：同学们通过体验可知，每天月出月落的时间是变化的，月球绕地球公转一周约需29.5天，也就是农历的一个月，每月轮转一次，于是（24？0）/29.5≈49分钟，也就是说，时间每推移一天，月出月落时间就往后推移约49分钟。农历初一月相彻夜不见是因为月球与太阳同升同落，而农历十五月相彻夜可见是因为月球与太阳此起彼落。若假设日出6：00左右、日落18：00左右，则农历初一月出月落时间与日出日落相同，农历初二月出6：49左右、月落18：49左右，以此类推即可推知农历任何一天的月出月落大致时间。

通过亲身体验，学生可以基本上掌握《月相》的变化规律，在答题时通过对此体验过程的回顾，略加思索，即可找出答案。

参考文献

[1] 钟紫.浅谈月相变化的课外实践教学[J].课程教育研究，2013（4）：191.

[2] 边军，郭萌.让学生在课堂上真正做研究——《月相变化》教学实录与分析[J].科学课，2012（2）：16-19.

[3] 解承霞.地理教学：月相变化的认识[J].课堂内外，2012（1）：51-52.

初二地理必修知识点总结范文第5篇

一、问题表现

1.观念错误，畏难情绪明显

地理学科是一门综合性学科，知识覆盖面广。许多初中学校初一初二地理课堂形同虚设，加之初三学年没有开设地理课，造成学生知识断层，给高中地理学习增添了难度。高中地理特别是必修一自然地理，理论性强，比较抽象，学习难度大。因而，许多学生出现了畏难情绪，知难而退，甚至放弃了地理学习，包括分科后的许多文科生都有类似倾向，这种做法是不可取的。

2.不会读图，缺乏立体空间想象能力

地图是地理学习的重要工具。读图能力的高低是衡量学生地理水平的关键。目前，大多学生读图能力不强，不知该怎样使用地图，如高中地理学习中关于等值线的相关地图，学生不明白其所代表的含义，不会分析彼此间的相互关系，从而造成了读图难的现象。

3.资料泛滥，教辅使用欠佳

教学辅助资料是学生学习的好帮手，利于学生巩固学习内容，但有些学生却出现了这种现象，资料买了很多，做起来却虎头蛇尾，一本资料半本空白，或者应付了事，没有发挥教辅资料的相应作用，影响了学习效果。

二、方法探究

1.树立正确的地理学习观念

“兴趣是最好的老师。”求知欲的建立将有助于学生面对学习中所遇到的困难与挫折。“山欲险，则欲攀，最终总会达到胜利的顶峰。”

地理学科的实用性很强，它引导我们把身边的世界看得更清楚。只要我们留心观察身边的事物，就会发现生活中处处有地理，生活离不开地理;只要我们联系实际学习，就会感觉到地理非常实用，且趣味横生;只要我们热爱生活、关注生活、关心发展，就能培养起对地理的兴趣，喜欢地理，学习地理就会由被动接受变为主动获取，就一定能够轻松地学好地理。

2.培养空间概念，掌握读图、用图方法

种类繁多、数量巨大的地图是地理课区别于其他学科课程的突出特点，于是有人说：“没有地图就没有地理学。”所以要掌握正确的读图方法，培养良好的用图习惯，这样就能形成基本的地理技能。

首先，要明确地图是用来看的，而不是用来背的。多见多看，做到心中有图，才有利于心理地图的构建。

其次，要多画图。学习中，学生们应多动笔画地图，这样不仅能帮助学生形成空间观念，而且有利于巩固所学知识点。

最后，要掌握正确的读图方法，养成良好的读图、用图习惯。读图要注意先后顺序，先看图名、图例、比例尺和方向，知道该图表现的主要内容、范围等，再观察图的具体内容。在地理学习中，我们要做到左图右书，注意随时运用地图、查阅地图，善于从地图中发现地理知识，寻找地理规律，提高地理技能。长期坚持下去，你就能够做到眼中有字，心中有图，文字和图像有机结合在一起，形成正确的空间想象。

3.正确使用教辅资料

课上所学内容往往可以通过多种题型加以呈现，学生可根据自己的知识水平，在老师的指导下，正确选择适合自己的教学辅助资料，多写多练，以提高自己的学习效率。资料在精不在多，教辅往往自成体系，精选一本好的教辅从头到尾系统地做，往往比多本资料浅尝辄止效果要好。当然，“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，还需温故而知新，经常把教辅上做错的题目再看一看、做一做。

4.在生活中学习地理，学习对生活有用的地理

要学好地理，不仅要学好书本知识，掌握基础知识和基本技能，还要特别注意联系生产生活实际，将我们所学到的书本知识运用到社会生产和实践活动中去，使所用的知识在实践中得到巩固和深化，同时也可以增强学习地理的兴趣。

总之，只要在地理学习中不断去发现、思考与总结所出现的问题，并采取正确的方法予以解决，持之以恒，就一定会取得理想的成绩，突破地理学习瓶颈。

最后，地理的学习方法是多种多样的。学好地理，必须善于观察、勤于思考、勇于探究，只有平时注意对地理现象的观察，把握地理现象发展的规律，才能不断积累有关的地理知识;只有留心身边地理环境的变化，用自己掌握的地理知识去解释身边的地理现象，从身边的地理现象中去发现地理事物发生发展的规律，才能真正学到对生活有用的地理，对自己终身发展有用的地理。

初二地理必修知识点总结范文第6篇

历史课是初中课程中的基础性必修学科，但是从当前的情况来看，很多学生和家长对历史课缺乏足够的重视，导致学生的历史知识水平很低。兴趣是学生最好的老师，要想从根本上改善初中历史课的教学效果，需要从激发学生学习兴趣入手。本文基于以上情况，分析了目前初中历史课的现状和问题，并提出了相应的改善建议，希望能够为初中历史教师提供一些参考。

关键词：

初中历史；学习兴趣；培养方法；改善措施

受应试教育模式的影响，传统的历史课注重背诵和书写，课堂气氛十分沉闷，学生的学习积极性不高。如今，素质教育的全面普及对初中教学方法提出了更高的要求，历史教师应该根据素质教育理念的要求，改变教育模式，激发学生的学习兴趣，使其自觉地了解各类历史知识，并在学习过程中获得独特的感受和体验，促进教学质量的不断提高。

一、初中历史课堂中存在的问题分析

1、重视程度不够

一些教师和学生将历史课看作是“副科”[1]，认为只要积极的背诵就能够取得好分数，这种观念是造成历史课质量不高的主要原因。如今，社会多元化的发展对人才培养提出了新的要求，初中历史教师应该改变自己的固有观念，善于利用学生的思想特点，激发他们的学习主动性，实现教学水平的不断提高。

2、教学模式老套

当前很多初中学校教授历史知识的方法仍然是“填鸭式”，学生只能被动的接受课本知识。教师没有发挥自身的作用，他们只是按照传统的教学手段对知识点进行讲解和概括，缺乏系统的总结和灵活性的叙述。一些学生本身对历史课缺乏兴趣，因此很容易打瞌睡或者走神，严重影响了教学效果。

3、课堂气氛不佳

课堂是完成教学任务的主要场所，是学生进行学习的场地，按照要求，教师应该善于利用各种教学资源，调动课堂气氛，使每一个学生都积极的参与到课堂学习过程中。但是，一些教师认为初中历史需要多多背诵，因此总是会有意无意的压缩讲解时间，给学生“创造”出一定的时间进行背诵[2]，这种方式只会引起学生的反感，对提高教学效果则没有一点意义。

二、培养学生学习兴趣的措施分析

1、提高重视程度，加强创新

不管是初中历史教师还是学生家长，都应该明确历史课程的现实意义，将其看作是必修科目，以正确的眼光看点历史学习过程。初中历史教师是课堂的组织者和引导者，应该担负起自身的责任，不能以学习成绩作为评价学生的主要标准，要善于发现不同学生的优点，然后结合有效的手段，激发学生的学习兴趣。教师应该具备创新意识，善于总结教学过程中的难点和重点，不断修正自己的教学过程，从根本上提高教学质量。例如，教师可以利用初一历史《中华文明的起源》这一单元，通过讲解华夏文明的发展史，将宏观的历史直观地展示给学生，激起他们的学习兴趣，督促他们自觉地参与到学习活动中，为今后的学习过程奠定良好的基础。好的开始是成功的一般，教师应该上好第一课[3]。

2、立足实际，创设教学情境

创设教学情境有利于改善课堂气氛，引起学生的注意力，提高他们对历史知识的学习兴趣。历史知识是十分广阔的，它所包含的信息绝对不是课本上所描述的那几句话，一个优秀的历史教师应该能够在教授某一处知识时，将其他历史知识或多或少的呈现给学生，从而使学生形成一个整体的、系统的知识体系。创建教学情境需要教师从实际情况出发，抓住时代的热点和学生的性格特点，适当结合多媒体课件等教学资源，营造一个良好的学习气氛，将学生纳入到教学过程中。例如，在学习初二课程《星星之火可以燎原》这一课时，教师可以在课前播放一些历史纪录片，使学生了解到当时国家的境况，利用这些影片激发学生的爱国热情，引导他们能够主动地了解这段历史，从而在获得直接体验的同时，获得更好的教学效果。

3、善于引导，改进教学模式

素质教育把学生放到了学习的主体地位，它要求教师认识到学生的主动性，并注重引导，实现教学效果的不断提高。传统的“填鸭式”教学方法已经不适应学生的需要，教师应该结合实际，加强创新，重视学生的学习主动性，营造良好的学习气氛。例如，在学习初一《秦王扫六合》一课时，教师可以把学生分为不同的小组，挑选出几名学生分别扮演秦王和其他六国的国王，通过还原历史片段，使学生身临其境的感受到当时的历史变迁，从实际体验中获得对教学知识的理解。这次过程中，教师应该扮演引导者的角色，根据学生的表现控制教学进度，把握表演的节奏，充分调动起其他学生的学习热情。历史课不是枯燥无味的，它是有血有肉的[4]，教师应该引导学生对历史故事进行深入了解，提高学习历史的兴趣，将其作为一个爱好。

4、制定教学目标，合理评价

初中学生的好奇心重，学习能力强，教师应该充分利用学生的这项优点，将教学内容有效的串联起来，为难点和重点做好铺垫，增加历史教学的趣味性。教师应该加强学习，善于找到教学重点，在教课前明确本堂课的教学目标，并通过合理的评价措施，对学生的课堂表现进行肯定或激励。例如，《侵略和反抗》是教学的重点，教师应该按照层层递进的原则，将鸦片战争、第二次鸦片战争、中日甲午战争和八国联军侵华战争等知识联系起来，制定每堂课学生应该完成的任务，并注重预习，使学生自觉了解其他战争的发生背景、开端、进展和结果，让学生头脑中形成系统的知识架构，从而更好地理解这段历史。教师应该善于使用激励策略，不能只顾批评学生，应加强对学生的指导，使其更好地投入到学习过程中。

三、结束语

兴趣是学习最好的老师，初中历史教师应该立足实际，改变当前的教育观念和模式，善于总结经验或者借鉴他人的经验，不断修正自己的教学过程，加强对学生的引导，提高他们的学习主动性和积极性，从而获得更好的教学效果。学生也应该改变自己对历史课程的认识，提高重视程度，积极的配合教师，促进自身综合实力的提升。

作者：邹丽琴 单位：重庆市万州第三中学

参考文献

[1]赵英.初中历史教学中学生学习兴趣的培养策略[J].读与写(教育教学刊),2010,08（04）:197-198.

[2]于彦清.探讨如何在初中历史教学中激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育,2016,05（13）:26-27.

[3]汤志斌.如何在初中历史教学中培养学生的学习兴趣[J].新课程(上),2012,10（05）:30-31.

初二地理必修知识点总结范文第7篇

思想政治课的教学的一个鲜明特点，就是对学生能力要求比较高，即要求学生动用所学的知识、观点、原理采用归纳、联系、发展等思维方法去分析和解决现实生活中的实际问题和现象的能力，从而不断受到思想教育。在诸多的能力培养中，识记、分析是最基本的能力之一。学生识记、分析问题的能力的强弱，直接影响和制约着学生的判断、分析、论述总体水平的高低，也关系着教育的教学目标能否如期圆满完成。因此，如何探求学生的记忆方法，提高学生的识记、分析、理解能力，一直是许多政治教师关注的焦点。尤其是在加强对学生素质教育的形势下，这一课题尤为显得更加重要了。根据多年思想政治课教学实践经验，认识到提高学生综合能力的有效途径，必须从以下方面对学生加以引导和教育。

一、阐明“自己动手，丰衣足食”的思想，培养学生的自学能力

初中学生在求知过程中有一个明显的共性：就是依赖思想严重，懒于动手动脑，死记硬背表现得尤为突出。究其原因，除了惰性外，大多数学生未能找到动手动脑的科学依据和学习方法。教师只提倡是不够，还必须给他们阐明其中的科学道理和学习方法。

生物学研究结果告诉我们：年轻人生命力旺盛，脑细胞的数量多，密度大，脑细胞的活力强，大脑皮层各神经之间紧密，所以知识信息传递速度快，接受能力强。同时也造成了知识在各神经元停留时间短，知识遗忘快的缺陷。根据这一生理现象，要避免记得快遗忘快的规律性现象，就是要树立“自己动手，丰衣足食”的思想。学生应根据老师提出的问题、学习方法，达到学习目标等要求，并借助眼、耳、口、手、脑等器官反复得到锻炼，这样既获取了知识，培养了自学能力，又使身体各器官发育成熟。即使在学生遇到困难而中途坚持不下去的时候，教师可用“失败是成功之母”等观念教育学生。

二、提倡愉快教学，给学生创设愉快的学习氛围

随着信息时代的到来，课堂教学日趋活跃。在课堂教学中尽量实施愉快教学法，给学生创设一个愉快、识记分析问题的良好学习氛围。比如教师在教学中可动用电视机、幻灯机、录音机、实物投影仪、多媒体电脑等现代化的教学手段和方法服务于课堂教学之中，这样对激发学生的学习兴趣，加深学生对内容的理解，扩大学生的视野，增加学生的信息量，培养学生的创新能力等等，无疑会起到举足轻重的作用，会收到事半功倍的教学效果。同时，还可以运用“角色朗读、知识竞赛、小品等形式”来活跃课堂气氛，达到既学知识，又陶冶情操的教学效果。例，在教在政治生活中享受的重要权利——批评权和建议权时，就采用了三人表演的《无题有感》的“小品”形式，从而顺利地完成了教学任务，使学生明确了“批评权和建议权是公民的重要政治权利，它受法律的保护”的道理，从而增强了主人翁的责任感。

三、构建框架教学模式，帮助学生梳理知识结构

思想政治课不同于其他学科，既不像历史课那样的时间、地点、人物、事件等纵向线索联系，也不像地理课那样区域空间联系。他注重的是知识的内在结构，内在体系的联系。因此，要学生完整、有序地识记知识点，就必须引导他们学会理清各知识点的脉络，构建起整体的知识结构。教学中，只有先抽取知识的主干核心部分，在头脑中勾画出整体轮廓，才会对知识点形成印象，在此基础上再去“着色”、“描摹”，使知识点连通、统一起来。

四、抓好“分层教学、分类指导”的原则，培养创新人才

在教学中，学生的各方面的素质是不相同的，有的学生的身心思想道德高，而科学文化素质低，有的则刚刚相反，还有的则属于“双差生”等等这一现象，是对教师的严重挑战，他要求我们的教师在教学中遵循“因材施教，因人施辅”的教学思想和注重对学生个性差异和能力差异的培养。这样教师就必须面向全体学生，充分发挥“教师的主导和学生的主体作用”来进行教学。

在政治课中，要联系实际进行。要努力把理论知识与现实问题联系起来，又要与我们的教育主体的对象——学生紧密联系起来。例如，在初二《思想政治》课教学中，将国家制定法律意义，内容与现实生活违法犯罪现象以及受到的制裁和学生的思想行为进行了有机结合，使学生能“举案说法”，举一返三，并在其中受到教育，从而挖掘出学生的各自内在潜力。

学生能力的差异及创造型人才的培养，就要求教师在教学中通过不同题型的解题规律，培养学生良好的思维认知习惯来完成。在教学中，教师要善于总结规律，教给学生正确的解题方法和思路，并指出应注意的问题。例如在中考中多项选择题的复习教学中，这类题主要是考查学生的理解能力、应变能力，也是学生最痛心疾首的。在做这类题型时，先要把握“题干”（题目）与“题肢”（四个备选取答案）的关系是什么，然后再从关系出发去取舍不符合题目的答案，最后作出准确判断。教师在复习教学中可根据题干，从联系、发展的角度出发将题肢延伸到所学知识的范畴内，这样既避免了学生死记答案的不良习惯，又培养了学生的灵活掌握知识的理解能力。

初二地理必修知识点总结范文第8篇

关键词：地理；教学衔接；思考

中图分类号：G633.55文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）05-0219-01

初中毕业生升入高中后，进入了一个崭新的更高一级的学习阶段。不论是教学内容的深难度，还是教学方式；不论是学习能力的目标要求，还是认知的广度和深度，初中到高中都存在很大的跨度。随着教学的深入，初高中的教学衔接不上的现象逐渐暴露出来，严重影响高中地理的正常教学。因此，在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接非常重要。

下面，结合地理新课程实验，就初高中地理教学衔接过程中，高中教学亟待关注的几个关键环节，就初高中地理知识的衔接问题，谈谈自己的一些粗浅认识。

1.充分认识初高中地理教学上存在的主要衔接问题

1.1教学内容差异而形成的衔接问题。初中地理教材整体框架是按自然地理、世界地理、中国地理的顺序构建的基本知识。多年来，初中地理教材在内容上作过多次调整，内容不断减少，难度不断降低，呈"浅、少、易"的特点。新课标下的教材直观性强，可读性和趣味性高，师生双边活动机会多，调动了学生学习的主动性。高中地理则分为三大块：自然地理和人文地理和区域地理的基础知识，以人地间的关系为主线，介绍自然环境和人文地理的基本规律，人地和谐地可持续发展。与初中地理相比较，高中地理教材对理论的应用大大加强了，既有定性研究，也有定量计算，体现了"深、多、难"的特征。这正是高中学生难以适应的重要原因。

初中教学只在初一和初二安排课程，由于会考安排在初二完成，初三一年都未接触地理学科，接受高中教学时，知识遗忘程度非常严重。地理基础知识非常薄弱，学生学习基础的参差不齐，给高中教学带来一定的难度。

1.2教与学方法差异而形成的衔接问题。初中地理教学活动通常以具体的地理事实及相关的材料激发学生的兴趣，以传授基本的地理知识和训练基本的地理技能为主要目的，每课时内容相对少，相当一部分内容放在了活动课之中，教学进度可适当放慢，以直观教学为主，运用多媒体教学，教师可用较多时间针对每个知识点的不同要求逐个突破，对基本技能和能力进行反复训练培养。初中生以形象思维为主，抽象思维能力、空间想象能力差，不善于独立学习和思考，且年龄小、好动、缺乏主动学习的精神与能力。而高中地理教学要求高，每课时内容多而杂，教学偏重于理论、原理和规律的阐释，注重学生自我意识和自学能力的培养，训练学生更高层次思维的积极性、独立性和创造性，同时要使学生养成研究性学习的习惯，培养良好的情感品质；需要学生靠自己的头脑去自主思考解决以前没有遇到的很多问题。

高一学生在一开始学习地理时，还没有从初中的学习习惯和学习思维中转变过来，不能很快的融入到高中地理学习中去。再加上高一地理（必修一）本身比较抽象、难懂，就使得高中地理教学在进行初高中内容衔接上出现了很大的困难。按现行的教育模式，绝大部分高中教师没有教过初中，甚至没有或很少参加初中的备课、听课、评课，对初中教学知之甚少，这使一部分学生在高中教学较大知识容量和能力要求的压力下，加上对教师的教法不适应，从而在高中起始形成了部分学生的掉队和分化现象。

2.做好初高中地理教学的衔接

2.1通览教材、课标，抚平台阶。高一地理教师不单要了解高中《课程标准》和教材，同时也要了解义务教育阶段《课程标准》，这样才能完整地把握学科体系，对整个学科知识体系做到心中有数。在教学前应对初、高中教材和课程标准进行对比分析，了解在初中哪些知识已经讲过，哪些知识是重点，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还需在高中进一步加深和拓宽等，所有这些都要做到了然于胸。一些完中的老师完全可以利用所在学校这样的有利条件，把初、高中教材都熟悉并可以直接参与教学，做到"知己知彼"后，并结合高中教材的教学内容，确立带领学生学习地理知识的起点和重点。

2.2研究教法，培养能力。初高中地理教学衔接中，知识的衔接是次要的，重要的是对学生地理思维方法、学习习惯和地理能力的培养。因此，教师在衔接教学中应注意：重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络；根据生活实际，激发学生学习兴趣；倡导自主探索和合作交流；创设问题情景，揭示知识的形成发展过程，培养学生创造能力等等。而构建开放式地理课程或基于现代信息技术的地理课程等往往能优化课堂教学环节，提高课堂教学效率，培养学生能力。

2.3注重学法引导，减轻学习负担。初中学生由于年龄较小，学习知识喜欢死记硬背，不注重分析、理解和归纳。进入高中后，教材从培养学生的能力出发，在知识的传授和问题的设计上与初中都有很大的区别，而刚进入高中不久的学生，对于地理的学习，还处于一种摸索阶段，如果此时教师不对学生进行正确的学习方法的引导，会明显加重学生的学习负担。因此教师在教学中应加强学法指导，培养学生良好的学习习惯，这能使他们很快的适应高中的学习，并受益终生。另外，教师还应重视培养学生自我反思、自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。

2.4加强地图教学，培养读图能力。地图是地理的"第二语言"，是地理教材和地理高考必不可少的部分，掌握读图、析图、用图的技能是学好地理的有效途径。初中阶段只要求学生"学会阅读和运用常见地图、地理图表等"，而高中阶段在此基础上还进一步要求学生掌握"运用图表和数据分析有关地理问题的基本方法和技能"。在历年高考当中，地图也是试题的重要组成部分，其中承载了非常丰富的信息量。因此，做好初高中地理教学衔接，在高中教学中就要始终贯彻地图的重要性，把地图作为重要的教学工具使用，尽可能的把所讲的内容与地图结合起来，提高学生对地图的重视程度，有度、有序的培养学生阅读地图的能力。同时要改变学生的用图习惯，培养学生分析和应用地图解决实际问题的能力。

2.5合理恰当地使用现代信息技术，深化初中已有知识。做好初中与高中知识的衔接，需要占用高中的教学时间，如果在教学中能使用多媒体教学，就可以适当增加教学的容量，提高进行初高中地理知识衔接的效率。同时，地理学科因其本身具有时间跨度大，空间范围广，地理事件原理抽象等特点，在教学中有一些复杂的、抽象的问题和现象，如果教师单纯采用语言描述学生往往很难理解，如果恰当地采用多媒体进行模拟演示，这样可以使抽象问题具体化，复杂的问题简单化，利于启迪学生的思维，增强学生的想象力，突破难点，还可以增加教学的容量，进而补偿进行初高中知识衔接时需要占用的教学时间。

2.6加强初、高中地理教师的交流。高初中地理教师可以相互听课、座谈、交流、学习，或利用网络及其他方式就高、初中的教学现状、教学方法开展探讨和交流，达到互帮互助，共同提高的目的。

初二地理必修知识点总结范文第9篇

一、狠抓学习常规，促进地理学习质量

质量形成于工作过程中，学习质量的提高是通过一定的学习过程来实现的。一般来说，有什么样的学习过程，就会有什么样的学习质量。随着素质教育的日益深入发展，教学质量和要求的提高，人们对多媒体教学和创新教育日益重视，甚至有的人认为学习常规是个旧的框框，贯彻学习常规不利于发挥学生的积极性、主动性，违背了素质教育的要求。其实，学习常规是以往一些优秀学生的学习经验和教研人员的研究成果，是具有规律性的东西，认真贯彻学习常规是教育教学改革的基础和前提之一。

地理的学习既有一般的学习常规，也有学科的特殊性。根据我的所见与所得，认为地理的学习常规主要有以下几个方面：

1.制定学习计划、明确学习任务：制定学习计划首先要结合自己的实际情况，制定一个学年（初一世界地理，初二中国地理）、一个学期、一周、一天的计划；其次给自己确立一个适当的学习目标。

2.重视地理图表：图表的学习是地理课中最有特色的内容，也是考试的重要方面。要养成科学的图表阅读方法，地点要牢记，做到“心有地图”，要学会绘制地理的图表。

有了学习常规可以使日常的教学工作更加优化，对学生的地理学习管理可以更加精细。但更加重要的是要将学习常规认真贯彻执行。

二、培养学生学习地理的兴趣

“兴趣是最好的老师”。如果学生对某一科发生了兴趣，便会积极主动地去学习，并在这门课中有所建树。正如苏霍姆林斯基所言“任何爱好如果不能触动思维、内心、灵魂就不会带来益处，教师应把每个学生引向兴趣的发源地”。由此可见，培养学生学习的兴趣是至关重要的。下面结合自己的教学实践，谈谈地理教学中学生学习兴趣的培养。

1.巧妙导入新课，激发学习兴趣。

新课导入是教学的起始点，是承上启下的纽带。若要让学生对地理产生兴趣，新课导入是非常重要的。教师若能针对课堂教学内容，运用优美的语言，抑扬顿挫的语调，具体生动的实例，创设问题情景，巧妙导入新课，必然会使学生对新知产生强烈的渴求，达到“课开始，趣已生”的目的。

⑴巧用故事导入新课。

根据新课的内容，引用一些生动活泼的小故事导入，既能活跃课堂气氛，又能诱发学生学习的兴趣。如讲《水资源的利用和保护》时，引入“跳河的”的故事：在买菜回家的路上，一想到了家庭锁事而想了却心思，跳河自杀，却被人救起并且菜蓝子内多了两条鱼；事隔几年，这一又为家庭锁事想自杀，跳入同一条河流，可她跳下后，没人救却自己爬上岸来，原因是什么呢？原来她不想死在这臭气熏天的河里。这就是今天所要学习的《水资源利用和保护》中的水污染问题。然后讲新课，学生兴趣浓厚，为创造良好的教学氛围打下了良好基础。

⑵巧用谜语导入新课。

运用相关的谜语，可活跃课堂气氛。如用“容纳千山万水，胸怀五洲四海，藏下中外名城，浑身绚丽多彩”引入地球地图的学习；学习《矿产资源及其利用保护》时，引用“黑汉性高强，浑身闪闪光，入炉放光热，工业好食粮。”（谜底：煤）。讲我国的省会城市时；“银河渡口”（谜底：天津）等导入新课，寓教于乐，学生学习热情高涨。

⑶巧用别称导入新课。

“别称”类同于“绰号”。中学生由于年龄和心理特点决定了对“绰号”比较敏感，因此，笔者充分利用这一特点，学习区域地理时巧用“别称”导入新课，不仅能增强学生学习兴趣，而且还能使学生对教师所要讲授的内容有初步的了解。如日本用“日出之国”；新加坡用“花园城市之国”；印度用“孔雀之国”等等。

此外，还可以通过趣味事例、漫画、彩图等方式导入。通过行之有效地启发诱导，达到以言激情，以情引趣，以趣促学的目的。

2.巧妙讲授新课，稳定学习兴趣。

导入新课后，学生已进入愉快的学习情景，怎样使激发起的学习兴趣稳定延续，在学习新课时发挥作用，达到“课进行，趣更浓”的目的呢？

⑴深挖教材内涵，提取趣味性知识点。

教育家认为，对学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。真实、生动、有趣的材料能够有效地深化理解所学内容。针对《中国的旅游业》的教学，一是可以据教材提供的旅游景点，绘制旅游线路；二是收集整理十大旅游胜地的风光宣传图片。把教材的“死”知识变“活”了，贴进学生生活实际，学生比较感兴趣。

⑵数字浓缩，总结规律

巧妙运用数字对所学内容进行浓缩，及时总结规律，化繁为简，减少记忆量，有效地稳定学生兴趣，收到事半功倍之效。讲《南亚》时，用“三、二、三”浓缩，即三大地形，两大平原，三大河流。学习完我国水资源时空分布特点后，用“三多三少一个大”浓缩，即“南多北少；东多西少；夏秋多冬春少；各年之间的变率很大”等。

⑶展开联想，激活思维

为培养学生兴趣，教师可有意识地创设问题情景，让学生展开想象的翅膀，激发他们的好奇心。当学完“黄赤交角”后，反问“假如黄赤交角变大、变小、变为零”将会出现怎样的情形呢？然后引导学生思考，分组讨论。

⑷电化教学，直观形象

地理学科包含的知识内容十分丰富，可以说包罗万象，上至天文，下至地质、地貌。仅靠教师的语言描述很难理解宏观和微观的地理现象和事物，因此教学中应采用投影、幻灯、多媒体等现代化教学手段，使传统的平面教学立体化，让学生如身临其境，受到极大的感染，化难为易，使抽象的知识直观化、形象化、激发学生的学习兴趣。

3.巧妙结尾，拓展学习兴趣

课堂小结是地理课堂教学中不可缺少的重要环节，经过精心设计的课堂小结，能起到画龙点睛的作用，能使当堂内容得以概括、深化、系统，而且能拓展兴趣，教师若巧妙结尾，能达到“课结束，意未尽”的目的。

总之，在地理教学过程中，只有坚持以学生为中心，从提高学生学习积极性、培养激发学生兴趣出发，才能提高学生学习的积极性、主动性，由苦学变乐学，发挥地理学科在素质教育中的强大育人功能。

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