版式设计教案范文

版式设计教案范文第1篇

【关键词】多媒体教学 教学设计 课堂设计 课件制作

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0061-01

1 引言

所谓课程设计是指教师对所教授的一门课程的总体设计,即教学设计;课堂即课堂的教学设计则是教师在教学中对一堂课内容或一次授课单元内容的设计。

随着现代化技术和计算机技术的发展,课堂教学中使用多媒体课件进行教学已成为普遍的教学手段。而且,在许多地方和院校,是否采用多媒体教学也成为评定教师业绩的一项指标。还有些地方的教育系统,将有无采用先进教学手段,即多媒体教育教学来衡量和评价学校是否达标的一项指标。由此可见,采用多媒体进行教学显得重要起来。

多媒体课件教学也不例外,也需要我们进行教学设计和课堂教学设计的策划和组织。不过,多媒体电子课件不能是备课教案的电子文档,笔者在长时间内的接触和调查中发现,许多多媒体课件中的文字内容太多,这说明了制作者不理解应用在课堂教学中的课件的本质作用,把书面教案搬到屏幕上的结果。

因此,笔者就课堂教学多媒体课件的设计问题谈个人观点。

2 多媒体教学的教学设计

一门课程的教学设计就是该课程教师的备课教案。教师在开课前需要精心组织、准备所授课程的教案。它包括:整个课程的内容组织,课时分配,教学日历,教学用具、实验,参考资料等等,这些设计是针对一门课程在一个教学周期内所完成任务的组织安排。

使用多媒体进行教学与黑板教学的组织是有区别的。这些区别不在课程内容上,而是在备课内容的组织与教案的结构以及手段的应用方面。使用多媒体进行教学,既要有电子课件,还要有书面备课文档。电子课件与书面教案的关系是相辅相成的,互为补充。电子课件是教学内容在学生面前的展示部分;而书面教案是教师授课的教学思路。许多人这些方面做的不好,只有电子课件,没有书面笔记是不应该。多媒体教学的教学设计组织应当是在板书教学的内容基础上,要考虑学科内容中要使用哪些多媒体技术元素,如图片、动画、视频等的选材,怎样表现更好、更合适;哪些内容战事给学生,哪些不用展示等的结构安排。

在屏幕上的内容仅应出现备课教案的板书内容,而不是全部内容。使用多媒体进行教学,不论是书面还是电子文档的备课教案还是需要的,教学的总体设计是不能省略的,而且必须有。

3 多媒体课件的课堂教学设计

课堂教学设计包括本次教学时间内应讲授的内容,教学目标,重点难点,理论与公式的组织、推证,例题与相应的衔接、安排,板书内容等。

多媒体课堂教学设计主要是多媒体课件的设计。针对某一次课或某一单元的设计要能够体现多媒体的优越性,这些优越就是充分利用“多媒体”功能。就是说,多媒体课件的课堂教学设计,应当加入现代技术的设计元素。例如,在什么位置加入图片、视频更为有效;何时展现这些图片、视频;一幅插图或图解考虑怎样的动画演示能够更好地配合内容的推进;公式推导、例题讲解如何与动画配合以展现教学内容进程等等,这些都是多媒体课件设计中与板书面、板图设计的区别,应当着重考虑的内容。

目前用于制作多媒体的软件很多。不论采用何种软件设计多媒体课件,都要记住根本的一点:它是用于教学的。一个好的课件设计就是一次成功的课堂组织,它会给教学带来好的效果,否则将起到相反作用。一旦作为蓝本的教材确定之后,课件的内容首先要遵从教材内容;再就是要注意以下几个方面:

3.1 版式设计与背景应用

许多制作课件用的软件都有许多版式和背景供用户选择使用。用于课堂教学的版式和背景不能太复杂,最好使用空白版式样。根据多年的经验和同行的交流,得出是素色版式为好,笔者推崇白底黑字为最佳。这种版式对于空间比较大的教室不仅屏幕效果好,对老化的投影仪带来的影响比较小;而且对于使用扫描的图片效果最为理想,如果背景为其他颜色,插图犹如补订。

不要采用过于“花色”的背景版式。它会喧宾夺主,影响主题内容,而且容易产生视觉疲劳。

3.2 文字的字体格式应用

课件中大部分是汉字和英文文字,从教学效果来说汉字采用“宋体”、英文使用“Times New Roman”为最好。因为我们的课本中基本上采用的是这两种字体。正文字体大小要适中、统一,过大、过小都影响效果。一个版面不要使用文字过多,如果内容多,可以分几个版面表现。否则将显得“拥挤不堪”。

3.3 动态效果的设计

板书教学中,文字在黑板上由教师逐字逐句手写出来的。在教师板书的过程中学生能够根据文字的出现或教师边写边述,或中断板书内容来强调、解释其中内容引导学生的思维发展,以利于教学效果的产生。在多媒体课件中也可以达到这种效果。做法是将一段需要表达的内容分开表现、分步出现。不要一版文字同时出现,而是一个内容或一段内容分开有层次、有顺序地展现。教师就可以利用其产生的间隙来做同样的工作。

课件中使用的动画效果一定要有讲究。首先,出现速度要适中;其次,尽量模仿手写动作效果。切忌,文字、图片飞来飞去,旋转、蹦跳等都不可取,这些动态效果一是容易产生烦躁感;二是学生会在听课过程中去猜测下一个内容将会是什么动作,从哪出来等,从而干扰学生的注意力。

3.4 插图、动画片段的使用

插图、动画、视频片段的使用是多媒体教学的最大特色,尤其是在工科教学中,它的使用是任何方法、手段都不能相比的。

课件中的插图多数来源于照片和扫描图片,这些元素最重要的是讲究质量和清晰度。它们在版面中的大小和位置设计是有考究的,要注意图与文字在版面中的比例大小,也要讲求美观。如果简单图形,如例题中需要表达题目演化过程的插图,最好能够用制作软件自身的绘图工具制作。它虽然制作比较繁琐,但效果特别理想。

图片、动画、视频使用要得当。不要使用过量的这些方面,过多使用这些元素对培养学生的思维能力不利。

4 结语

版式设计教案范文第2篇

关键词：国际教育交流；课程教学设计；课程建构；思考

在国际文化交流的大背景前提下，各国间国际合作沟通增加，国际合作教学交流日益密切，越来越多的联合培养课程被引入国内，这些课程从开设到设定都有其独特的国际背景。中国当下设计艺术教育在这样的背景中能有怎样的发展，成为我们关注的话题。本文以对中新联合培养课程――《视觉艺术实践》为例，探讨联合培养课程的引进对当下中国设计教育的启发。

一、《视觉艺术实践》课程简述

《视觉艺术实践》是成都学院和新西兰怀卡托理工学院合作办学中所开设的一门由新方全权提供教学材料的引进课程。课程授课对象是大学一年级新生，为中新联合办学中艺术设计方向基础性课程。学时为120课时。主要由三部分内容组成即视觉叙事、策略、符号。其中视觉叙事部分占课时总量的一半为60学时，策略、符号各占30学时。

二、《视觉艺术实践》课程主要内容

第一部分为视觉叙事，主要讲述的是用视觉图像、图形化的语言来表现文字，最终以时下流行的漫画书的形式表现。要求用WORKBOOK的方式记录下完成的每一步。

课程分为四个步骤：1、剧本的写作。启发阶段。在教案中设定几个基础练习，如利用一张照片为它添加一个意想不到的对话，以照片为原型联想照片可能发生的前因和后果；方法教导，简单的介绍最常用的两种剧本创设方法。一种以好莱坞影片故事发展为示例，介绍经典的叙事结构的组成要素。第二种方法是重构。依据一组照片，对照片的顺序进行打散重构变化，构建不同的故事脉络；最后再综合运用经典叙事结构和重构的方式来审视故事架构的合理性；

2、角色、场景塑造。在角色塑造中先拟定角色的年龄、长相、性格及表情动态，后塑造与故事事件发展相关的场景。中间穿插了拼贴与重构的方法运用。对故事剧本进行反复讨论和锤炼，着重对情节的发展和叙事结构进行梳理。

3、脚本创作。这段课程中涉及到对漫画中格式、天沟的运用、取景中镜头语言的运用、知觉记忆、从剧本到对白设定、旁白的设定、不同风格漫画作品的赏析等知识点。

4、后期调整。在建立好前面的剧本创作，脚本绘制后，要形成一本漫画书还需要对文字进行设计与添加，对版式与构图的知识进行学习，这就是后期调整中需要了解的内容。

第二部分是策略。课程中首先给策略一个明确的定义。教案中提到一个课堂练习即教师抛出一位艺术家，请学生分析了解艺术家通过何种策略表达了他的艺术理念。策略课程的最终呈现是学生确定一个主题，对主题进行发散，找到不同的方式去表现主题。课程规定表现的方式可以多样，可采用一幅画或一系列画作，一个雕塑或一系列短片DVD或VHS1故事板或静止图像序列的摄影作品或一系列海报的形式来表现这一主题。给学生很大的自由空间去选择表现方式。

第三部分为符号。在课程设置中仍是先给符号一个定义。后让学生参与去寻找符号，从文字、影像、声音中去体会符号存在的价值与意义。最后运用符号语言去完成设计一个视觉表现可以是装置、平面设计、摄影、绘画、雕塑、运动图像等。在教案中不断提到教师引导学生如何学生对作品进行评估，从选材到方法的运用再到借鉴设计师表现的手法等方式。

三、简析《视觉艺术实践》课程设定的特点

回顾这门新方引进课程，我们不难总结出以下5个特点。

1、课程设计与市场接轨。《视觉艺术实践》课程中第一部分视觉叙事，包含有剧本创作、角色创作、场景设计、镜头语言、漫画表现技法、字体设计、版式设计等都与当今市场的需求息息相关；第二、三部分策略与符号的学习是创意设计中“意境”塑造与提高必不可少的知识。

2、以问题为解决前提的课程框架搭建。不是单一课程的信息传输而是以解决实际问题为基础，明确制造一本漫画书需要的知识架构，从故事的编排到人物角色的创设到场景的绘制与表现，静态镜头语言的运用到漫画分格最后到书籍版式、字体设计，每一课程的设定都是为最终的目标课程做准备。对于设计基础课，在课程设置中有技法课程的学习如视觉叙事章节，同时还有设计思维提升的课程如策略与符号章节。

3、统一课程大纲与课程教案。《视觉艺术实践》是新方课程全方位引进，包含有大纲、教案和部分教学资料等。这些教学材料的统一，一定层度上保证了教学任务和教学质量的完成性。

4、思维导图训练。发散思维的训练，在课程设计中反复运用思维导图，强调进行发散式的思维启发训练。

5、WORKBOOK。课程中要求学生将自己学习该课程中收集整理、思考创新的思路及过程用工作笔记的形式记录下来。可以说一本工作笔记就是一个领域的资料收集册。既是一个学习过程的记录又是一种对学习整理的方法。

四、现阶段中国艺术设计教育课程中的表象

从设计基础课程开设而言，基础课程的开设源于国外对设计基础课程的设定，目前尚停留在对包豪斯的三大构成等基本构成理论的讲解。新生从基础的点线面开始学习，通过对点线面的练习使得学生的设计思维得到了基本的训练，但这耗费了几乎一年的专业课程计划。学生在进入下一阶段的学习过程中，授课教师又要把相关的设计基础知识进行回顾，这使得课程的设计战线过于长。

对年轻教师的培养而言，新进的年轻教师主要通过听课和助课的方式，向老教师学习授课经验。但仅仅是短时间的课程听取，对年轻教师的授课学习往往又收效甚微。年轻教师在课程授课摸索过程中势必会影响教学质量与教学效果。不成熟的授课经历会造成不好的教学效果使新进教师陷入恶性循环中，这样会打击作为新进教师的教学积极性。考虑如何缩短年轻教师的教学适应期，让年轻教师能更快的进入角色，是师培的重要问题。

对于中国传统的教案而言，过于单纯的强调重、难点的教学内容，却并未提及到教师将通过怎样的方式去解构重点、难点。解构的方式是否有效，只能凭借任课教师一次次的经验积累，缺乏一个相关的群组去协助解决问题，这也使得教学质量很难把握。

对于学生而言，课程体系设计的逻辑性不强，使得学生在学习的过程中往往有猴子搬玉米的现象。对于完成专业课的作业也有临时抱佛脚的现象，缺乏对事物认真的观察、了解、分析的训练。更有甚者出现创意抄袭的现象，这对于艺术设计专业创意思维的培养很不利。

五、课程引入后的思考

德国哲学家费希特说：教育必须培养人的自我决定能力，不是着眼于实用的知识与技能，而是要去唤醒学生的力量；教育最终的目的在于，培养人的自我性，主动性，抽象的归纳力和理解，以便使他们在目前还无法预料到的未来局势中，自我做出有意义的选择。通过对《视觉艺术实践》课程内容及特点的总结以及对当下中国艺术设计教育表象的梳理，我们可以从不同角度可获得启发。

对课程开设系而言。约瑟夫.麦斯坦豪塞教授认为：“目前大学教育所面临的未来挑战是内容、知识获得的过程，可预见的成果，应用过程和知识本身的属性。”[1]1、在教学大纲的制定过程中采取2+1模式课程体的搭建。即两门基础课+ 一门表现课形成一个简单却完整的课程体。就如视觉叙事课程的设计以剧本创作和角色设计为基础加上一些表现手法的学习如镜头语言、分格、字体设计、版式编排等最终形成漫画书；2、基础课程与课程阶段的深入化建设和进阶课程的设定。基础课程的设定一定要有通识性，关注市场需求的发展开设实用性较强的课程。注重设计理论、设计思维的培养，注重方法课程的引入成为进阶课程必不可少的内容。中国历来就是重视“术”的教育，对于艺术设计课程设计中的史论研究、方法研究往往趋于边缘化，这种课程教学设定显然对两会上提出的“由中国制造到中国智造”的方针不一致； 3、确立清晰的教学大纲与课程教案是教学质量、教学任务保证完成的前提。

对于课程开设群组而言：1、定期的开设课程讨论会议，修订课程教案。2、在课程教学讨论过程中始终以问题解决为出发点，将问题进行分解，在课程架构中引入问题解决的方法，并将方法编写进课程教案中。3、按照由浅入深的原则，循序渐进地将课程内容的问题解决。

对于任课教师而言：1、从年轻教师的个人成长来谈，使用统一且明确的教学大纲与课程教案，缩短年轻教师的教学适应期，让年轻教师能更迅速的进入到教学角色中。2、明确学生的知识构建应该是建立在已有知识的基础之上，知识的传导不应是填鸭式的满堂灌，而是设立一个目标让学生通过需求的引导发现新的领域。3、对于课程中学生创新思维的培养，设定课程中的WORKBOOK，强化过程教学，将对设计思维过程的考核纳入最终成绩考核中。

对于授课学生而言，学习不应该仅仅是完成课程作业，而是随着知识增长，自身思维方式不断成长的一个过程，是一个自我完满的过程。课程设定在一个相对开放的环境中，以学生的兴趣入手。1、workbook 记录学习过程以及思维发展历程。2、通过课程引导创意思维的方法，发现自我。在课程设定中，从自己感兴趣的设计师入手，了解他的风格特点，站在巨人的肩上学习，将设计师的风格运用到自己的作品中，为自己的作品打上“设计师”烙印。3、课程教授的不单是课程知识更是一种学习模块搭建与运用的过程，一种有意识的将知识系统化整理学习的过程。

六、小结

弄清楚现实教育发展规律的基础上，展望和预测未来教育发展的一般趋势，以及有可能出现的各种危机和良机，以服务于我们当下的教育决策和选择，使现实的教育工作更有成效，更便于我们创造艺术设计教育的未来。[2]通过国际教育交流中外联合培养，不仅使人才的培养更加趋于国际化，同时也对中国现有设计教育模式产生冲击，在这样的冲击之下，中国设计教育只有取长补短，才能更好的发展。

（作者单位：成都学院美术学院）

参考文献：

[1]JOHNSON，V.（2003）.When We Hinder Foreign student and Scholars，We Endanger Our National Security[J].The Chronicle of Higher Education，2003（31）

版式设计教案范文第3篇

关键词：版式设计；教学改革；教学方法

中图分类号：TU283

文献标志码：A

文章编号：1673-291X（2012）14-0277-02

版式设计是现代设计艺术的重要组成部分，是视觉传达的重要环节，是平面设计专业重要的专业基础课程之一。版式设计课程越来越受到各个艺术专业高校的重视，版式设计课程的教学改革也日益提到日程上来，进行课程改革的比较早的学校已经取得了一定成绩。顺应学校教学改革大方向，笔者申请了版式设计课程教改立项，现已结项，在项目操作过程中积累了一些经验和教训，拿出来与大家交流。

一、教学内容的确定

首先，明确课程教学目的以及课程性质地位，版式设计是建立在平面构成、色彩构成、字体设计、图形设计等专业基础课程之上的一门涉及面较广的综合性专业基础课。教学目的是使学生学会把版面上所需要的设计元素进行必要的编排组合，成为直观动人、简明易读、主次分明、概念清楚的美的构成，使其在传达信息的同时，也传达设计者的艺术追求与文化理念，从而给读者提供一个优美的阅读“空间”[1] 。学生学完这门课，就要进入到专业课程的学习，因此与后面的专业课程联系很紧密。一个版面的成败决定了一个设计作品的成败。如果创意平平，但版式做的比较好，还可以算是一件作品，最起码信息传达清晰有序；如果创意很好，但版式一塌糊涂，不分主次，那作品肯定是一件失败的作品。当然，笔者并不否定创意的重要性，而是要让学生明白课程的重要性，调动他们学习的积极性。

其次，作为教师应该把握本课程在国内外的最新研究动向，为学生挑选合适教教材。大部分国外的版式设计教材没有系统的理论讲解，只有一些实际操作的案例和零碎的知识，不太适合国内教学；而国内的教材又都差不多是讲了一大堆道理、规则，看的时候也头头是道，具体设计时还是不明白怎样排版。直到看了辛艺华主编的教材《版式设计》之后，觉得豁然开朗，教材内容先后次序的安排是按照排版的实际操作的先后次序来安排的，每一章节后边都安排相应的习题，通过这些习题的练习能够让学生掌握本章节的理论知识，一步一步地循序渐进地进行练习，通过最后的作业把前面的知识再巩固一下，是一本比较好的教材。

当然，作为课程改革，我们不能只参考一本书，课改组成员共同努力买了很多国内外跟版式设计相关的书籍：日本佐佐木刚土《版式设计原理》、《英国版式设计教程高级版》、《格栅系统与版式设计》、《美国设计学院用书：设计元素——平面设计样式》等[2-3]。把课程内容进行丰富与完善。并通过小组讨论把作业细化分，把作业的数量、要求、以及相应的章节，列成表格在第一节上课时发给每一个学生，让学生更清楚地知道这五周他们的学习任务，明确学习的目标。

二、教学方法的改革

内容定下来之后，下一步是怎样把知识传授给学生。传统的满堂灌的教学方法已经跟不上时代潮流，大家都在用项目教学法、启发式教学等等，但刻意地强调某一种方法，都有点偏激。笔者认为，在不同的阶段可以结合不同的教学方法。

1.多个老师结合讲同一门课，每一个老师都会有自己的讲课风格。在课程改革的过程中，我们尝试由课改组的老师分开给学生讲课，一个老师讲一个章节或者两个章节，这样学生在听课时也始终保持一种新鲜感，听课效果也会好很多。课程教学全部采用多媒体演示设备，制作了完备的演示课件，教学思路更为清晰，教学程序与课程组织、教案表述等方面有了显著的提升。

2.采用边讲边练边评的方式，让学生能够把学到的理论知识用到实际编排中。每讲一个章节的内容，都有相应的练习内容，每一个习题的设计都是围绕本章节内容来设定。前一天布置的作业，在下一次上课时打印出来，由老师带领全体学生来共同评讲、讨论作业的问题、优点以及下一步怎样修改。学生在讨论中就把各种设计中遇到的问题铭记在脑中了，在他们自己做的过程就不会再犯类似的错误。另外，集体评讲也拓宽了学生的视野，同一主题每个人做出来的版式都有微妙的变化，这样有利于鼓励学生对版式做不同角度的尝试，使每个参与者都能直接感受版式设计微妙变化，拓展设计思路。

3.在基础理论学习过程中强调大量草图的绘制，快速方案的练习，系统性的综合设计观等，推行师生讨论互动式的教学方式。在分析优秀版式作品时，让学生都参与到分析当中来，既锻炼了学生的语言表达能力又起到巩固理论知识的作用。学生做作业时先让学生用手绘草图的方式展现设计方案，通过小组讨论把最好的一个草图方案做成正稿（如图1）。图1中，左边是4个草图方案，左下的草图方案是比较好的方案，把其做成正稿。

图1　作业过程

最后，一个作业是学生自选主题，做一个不少于16P的尺寸不限、表现形式不限的型录作品。作业的步骤是先由学生自选一个感兴趣的主题，根据主题搜集相关的文字、图片资料，学生根据内容列出目录，目录的拟定必须分类清晰有序，然后画出草图方案，方案要拿出来大家一块讨论，然后再按草图做成电子稿。经过两三遍的方案看稿，大部分学生的方案基本差不多了。先打印一个黑白稿纠正一下错别字和不合适的地方，就可以去数码打样了。最后，学生会拿出一个印刷精美的型录作业。

版式设计教案范文第4篇

【关键词】word；教育教学；应用技巧

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2012）08—0232-02

信息技术既是一门工具学科，也是一门基础性学科。作为课程教学改革的主要目标之一，信息技术与课程的整合已成为各级各类学校教育教学改革的重要内容之一。大家知道，Word是我们工作和教学中经常使用的软件之一，因此，掌握word应用技术和技巧，更好地服务工作，对提高工作效率，提高教学效果，都有着重要的意义。在工作中巴车如何利用Word技巧，提高我们的工作效率，更加有效地开展好教学工作，是我们信息技术工作者义不容辞的责任。本文的这些技巧学起来十分简单，而且在目前大多数使用版本的Word上都有效。

数学教师利用Word“公式编辑器”来编写数学公式等教学资料非常方便，可以制作复杂的数学公式并进行编辑，而且此功能非常实用。具体的操作方法依次是：①单击“视图”菜单，②单击“工具栏”子菜单，③单击“自定义”，④单击“命令”，⑤单击“插入”，⑥在“命令”栏中找到“公式编辑器”，将其拖到Word的工具栏上；⑦单击“公式编辑器”图标，打开即可输入和编辑公式；⑧若要在公式中嵌入空格或文字，先单击菜单中“样式”，然后单击“文字”；⑨单击页面空白处即可将公式嵌入到Word中；⑩用鼠标右键单击显示出的公式，以“浮于文字上方”对其版式设置。

2.利用Word巧移图形

信息技术课程中涉及Word的绘图技巧，特别是自选图形，是工作中经常用到的小工具。这部分技巧性很强。如利用Word应用技巧让设计卡通图形，如何解决不能精确放置图形的问题呢，具体操作方法是：首先选好要移动的图形，然后用“Ctr”键与“、、、”键来配合定位，也可用“Alt”键与鼠标拖曳来配合完成。

3.“阅读版式”视图可用来做为多媒体教学的演示功能功能

大多数教师都是利用Word编写设计电子教案和课堂演示内容，将设计的“教学内容”部分制作成演示稿或课件，实施于多媒体课堂教学。一般课件的制作会增加教师的工作量而影响教师的工作效率。Word的“阅读版式”视图，其较好的演示功能，恰好可以代替演示稿进入多媒体教学，从而有效地提高了教师的工作效率。

“阅读版式”视图启动的方法是：先选择“视图”然后进入“阅读版式”，也可单击常用工具栏里的“阅读”按钮。

4.Word的全部关闭文件功能的巧应用

一般地，教师在编写教学教案时，经常要把自己以前的教案以及资料拿出来作为参考。在此过程若逐个点击“关闭”按钮是一件浪费时间的事情，如果点击“文件”的同时按住“Shift”键，原有的“保存”与“关闭”项，变为“全部保存”与“全部关闭”项，一下就能达到目的，较前面的办法方便多了。

5.“索引和目录”在电子作业管理的应用

信息技术与各学科课程的整合，使学生的部分作业也由传统笔记形式向数字化转移了。若是把每件作业都单一放在一个文件中，很不方便管理，最好的办法是将同一课程同一阶段的作业置放于同一个文件内，也就是说组成一个电子作业本。这样一来，随着Word文档页数的增多，翻页阅读就变得不是那么方便了，Word的“索引和目录”功能恰好能为文档及时生成一个目录，显示出极为方便的导航功能。

利用“索引和目录”功能首先应说明的是Word文档的格式一定要进行规范化设置。所生成目录的要点一定要以标题样式设置。

具体操作：把鼠标定位到所生成目录的位置，然后依次单击“插入”、“引用”、“索引和目录”；再单击“目录”选项卡，按“确定”按钮后，Word文档的目录就自动生成了。若以后对文档内容进行了编辑修改而变动了页数，则只需在目录上右击鼠标，选择“更新域”，在“更新整个目录”点击“确定”即可完成。这样目录便与文档的内容一致了。

6.用“拼音指南”给汉字标注汉语拼音

在语文教学中，经常要对汉字标注汉语拼音，而在电脑上输入汉语拼音是一项比较麻烦的事，况且还要求拼音与文字保持对齐，所以难度很大。那么，采用何法才能方便地实施标注拼音呢？Word“拼音指南”功能恰巧为你解决了这一难题。

具体步骤是：选定要标注汉语拼音的汉字；依次单次点击“格式”、“中文版式”、“拼音指南”，也可单次点击“格式”，待工具栏中出现的“拼音指南”对话框后，设定拼音“字号”，单次点击“确定”，汉语拼音就会出现在所选定的汉字上。

若要对拼音删除，则可选择附带拼音的文本，然后在“拼音指南”中点击“全部删除”即可；若要拼音在汉字右侧出现，可操作：选带拼音的汉字，点击“剪切”，然后依次点击“编辑”、“选择性粘贴”、“无格式文本”；若我们在学习过程碰到不熟悉的汉字时，通过利用“拼音指南”的拼音也可确认。

7.“修订”与“批注”功能与电子作业的批阅

利用Word“修订”与“批注”功能对电子作业内容批阅，会产生比批阅纸质作业更为直观的效果。具体操作步骤：依次为启动“修订”功能，选择“工具”、“修订”，也可双击状态栏进“修订”，进入“修订”状态后，对作业文档进行编辑操作。教师若要对作业写评语，只需在写评语的地方选择“插入”“批注”即可。

学生从批改过的作业中，直观地了解到老师的批改情况和评语。若想与老师进—步讨论交流，可利用“修订”“批注”修改后再发回老师再次批阅。形成一次作业多次批阅的良性循环，有效地提高了学生的作业质量。

参考文献

[1]吴建屏.浅谈Word2003的应用技巧[J].科协论坛（下半月），2007，（08）

[2]赵静蕊.招标文件急需“模板”[J].石油石化物资采购，2009，（Z1）

版式设计教案范文第5篇

以能力为导向组织教学过程

“版式设计”课程的特色在于注重应用研究性学习方法，教师要依据广告设计专业岗位群的任职要求和典型工作任务分析教学内容，以能力为导向对版式设计的理解来编写教案、制作多媒体课件，设计教学情境，向学生展示如何运用版式编排理论进行实际设计的教学模式，将版式设计原理融入对优秀设计作品的分析中，让学生能从版式案例分析中掌握所呈现的设计技能。“版式设计”课程具有很强的创新性，比如在教授“字体”这个模块中，我们可以结合中国文化的元素，从平面构成的角度详细分析版式设计形式语言中整体概念的建构，强调汉字自身的设计语境，让学生思考怎样使字体反映出版式设计的美，创造性地形成自己风格、潮流和审美观。在教学过程中教师要以工作过程为导向的项目式对“版式设计”课程进行开发，把理论教学与实践环节进行有机结合，构建完整合理的课程教学新体系。运用模块的形式进行教学，让学生熟练掌握每一个模块知识点的相关内容。教师可以根据未来的岗位职业能力设计一些仿真课题，以作业的方式要求学生去完成。同时，教师要根据专业人才培养目标、岗位需求、课程特点，以素质为基础，突出学生的实践操作能力，使学生掌握应知应会的相关应用知识和操作技能。在“版式设计”教学中，教师可以组织学生开展专题讨论，发挥学生主体作用，对学生学习过程进行引导、指导和监督，把学生中的好认识好见解集中起来，增强教学效果。对于教学内容，教师要按照实际的工作过程、工作任务以及工作环境组织，以完整的工作过程贯穿于项目式教学中，从而提高学生的专业能力、方法能力和社会能力，使专业训练更接近社会需求，最终能实现学生的零距离上岗［3］。

加强实战性的仿真性训练

课程的实践性和仿真性训练显得十分重要。在“版式设计”课程模块教学中，教师可以用项目教学法，软件使用和设计理论同步进行，在讲完每个理论课模块之后，安排一些仿真模拟的内容，根据内容安排合适的版面来进行编排，所在课程的教学中安排一些项目习题，如某公司或企事业单位的某一项活动，需要做一本画册，或者老师平时接到一些项目，把这些资料拿过来，让学生把它当成作业来完成，在完成这个作业的过程中，如果能创造一些机会使学生跟客户直接沟通和交流，让学生明白客户的要求和想法，这样更有利于学生将商业信息和艺术设计结合起来，发挥自己的艺术才能。此外，教师可以安排一些虚拟的项目，让学生参与项目整个研究过程，使学生的理论学习和实操作践能结合起来。

以实际能力为出发点，建构课程考核体系

采用以实际操作为主的考核方法，这不仅能帮助学生巩固学习的知识，而且也是检查教学效果的重要教学环节。“版式设计”课程考核体系采用百分制形式，主要通过三方面体现:一是针对学生平时预习及复习情况、上课的出勤率、课堂提问讨论和草图构思等方面进行考核，占30%;二是对学生进行的技能训练、仿真课题训练、实际项目训练、小组能力等方面进行考核，占60%;三是综合考核成绩，主要针对学生作品最终整体效果、装订效果、展览效果、作品分析能力等方面进行考核，占10%。最后通过三方面综合折算出该课程的成绩。综上所述，版式设计是平面设计的重要环节，高职院校的老师要从培养学生的实际操作能力入手来梳理课程教学内容，让学生更快速地掌握版式设计的原理和方法为出发点，尝试各种教学方法的恰当结合，最终培养学生独立解决问题的能力，使学生更快地适应市场的需求，为社会培养合格的高职人才。

版式设计教案范文第6篇

【关键词】工作室 启发诱导 探究讨论 辅导自学

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0245-01

大学毕业生就业后却不能承担起工作重任，需要在工作岗位上进行相当长时间的再学习，才能独当一面地工作，这是目前高等教育的一个通病。我校是一所高职院校，高职院校的培养目标是应用型人才，用人单位往往要求毕业生一到单位就能投入工作。然而按照老的教学方法培养的学生只是掌握了理论知识，虽然也进行了一些实践活动，可是那只是蜻蜓点水式的实践，根本就解决不了问题。针对这种情况，武汉职业技术学院艺术设计学院推行了工作室教学机制。

所谓的工作室教学机制，就是把教学班分成若干个工作室，进行模拟项目设计，所有的教学活动都围绕项目设计进行。每门课程学完，学生都要完成相应的设计作品。

一、教材处理与教案编写

工作室教学决不是把设计任务一布置，就放任学生自己去设计。它与其它教学一样也要编写好教案。但是普通的教材已经不适用了，必须按照工作室教学法的需要整理编写。理论部分要贯彻少讲精讲的原则，必须讲的部分如设计原则、方法、流程等要讲透，其余部分可让学生自学，或在设计中随遇随讲。工作室教学中，大部分时间是学生自己设计，但是即使是这种课，教师也决不可无教案进课堂。设计课的教案与其它课的教案一样要有教学目标、教学重难点、教学方法、课时安排、课前准备、教学内容等等。

二、工作室的组织工作

将全班学生作为一个工作室。在做大型设计项目时，可把工作室学生分为若干个工作组，设定一位组长负责该组设计任务的分配。每一个工作组都是一个相对独立的单位，将独立完成他们所属的设计任务。

三、在工作室教学中常用的教学方法

由于艺术设计课程的理论性和实践性都很强，实行工作室教学机制，我们的做法是重在实践，兼顾理论，培养实用型人才。我们常用的教学方法是：

1.启发诱导式教学法。

在教授理论知识时常用此法。这种教学法是以设问开道，激发学生的学习积极性，启发诱导学生积极主动地吸取知识的营养。例如在教授“资料收集与分析”这一节时，先提出问题：与我们设计对象相关的资料有哪些？提示：要考虑环境、社会、经济诸方面。学生在教师启发下积极思考问题。

2.探究讨论式教学法。

这种教学方法是引导学生探究设计的未知领域，并通过讨论集思广益从而得出较好的设计方案的教学方法。例如在教授“专卖店空间环境设计”时，要求学生探究：一个专卖店设计成功的关键是什么？组织学生讨论，并引导学生得出“关键是专卖店的特色形象”的结论。然后进一步引导学生探究讨论：怎样根据专卖店的专属商品和艺术主题设计出专卖店的特色形象？最后小结，表扬点子出得好的学生，以提高学生的学习积极性。

3.辅导自学式教学法。

这种教学方法是在教授完基础知识后，将学生分成几个小组，模拟设计工作室，完成一些指定的设计任务。

四、指导学生学习方法

在教学活动中，学生是主体，教师的责任不仅仅是传道授业解惑，还要教给学生学法。只有学生掌握了好的学习方法，才能发挥其主观能动性，这样学习才能事半功倍。

1.提炼总结法。

这种学习方法，是对所学的知识或所搜集到的资料，进行分析提炼，总结出其中带规律性的东西。例如在学习“展示空间的序列”时，学生可搜集博物馆、会展、超市、宫廷、寺庙、园林等的序列路线资料，从中提炼总结出几种常用序列路线，加以保存。以后在设计时就能做到心中有底。

2.类比归纳法。

这种学习方法，是对所学的几个知识点进行分类比较，归纳出它们的相同处和不同处，以加深理解、增强记忆。例如在学习“商业空间展示设计”时可对“商场展示空间”、“超市展示空间”、“专买店展示空间”等不同形式商业展示空间的设计原则、设计方法进行分类比较，归纳出这几类商业空间设计的共性和个性，以加深对商业展示空间设计的理解。

3.举一反三法。

这种学习方法，是在学习了一种设计知识，主动去触类旁通地进行类似的设计。

4.实践巩固提高法。

这种学习方法，是在学习了理论知识后，进行相关的设计实践。在设计中，假想自己进入了某设计公司，接了一个工程，按正规的设计程序进行设计，并绘制出正规的设计图纸，先与同学交流，再经老师指正，最后请公司的设计师验收设计成果。

五、教学程序

下面我们以《城市公共广场景观设计》为例讲述工作室教学法是如何进行的。

预备工作：将学生分组建立工作室。

第一步：确定设计任务，进行前期调研及资料收集，对基地进行分析，绘制分析草图。

第二步：绘制方案设计草图 。

要求：图纸用A3规格，每组不少于2套方案。强调空间关系，要求功能合理，符合设计规范。

第三步：方案草图的修改与选择，深化其中一套方案平面图。

第四步：将CAD绘制的正图着色并绘制各功能分析图和各节点断面分析图 。

要求：节点断面分析图不少于3张。各功能分析图和节点断面分析图用A3规格。注意人车分流，强调空间关系及空间尺度感。

第五步：手绘透视效果图，培养学生的空间尺度感及取景与构图能力 。

第六步：用计算机绘制效果图 ，培养学生的机绘能力。

要求：注意视角的选择，要求有空间层次感，画面表达重点突出，尺度关系准确。

第七步：绘制施工图，把方案深入细化到每个细节尺寸 。

第八步：制作展板及方案本，训练学生的审美和版式设计能力 。

第九步：请公司的设计师对学生的作品进行讲评。

六、结束语

通过对工作室教学机制的初步探讨，感觉到它比日常的课堂教学机制有明显的优势。学生在工作室中不仅学得了设计的相关知识，还熟悉了设计的工作流程，获得了独立设计的能力和工作团体的协作能力。这样的学生一走上工作岗位就能立即投入工作而不需要用人单位的再培训，因此非常受企业欢迎。总之，工作室教学机制在高等教育中，特别是在高职院校大有用武之地。

参考文献：

版式设计教案范文第7篇

关键词：网页设计；教学模式；师生互动

一、当下网页设计课堂的不足

1.网页虽然是个简单的名词，但是涉及到的知识种类繁多，不仅包含文字、图形、色彩、版式设计、还有动画、音视频以及编程等，对于艺术专业学生来讲，基本的平面设计能力和审美素养是具备的，能够利用所学知识设计出创意的平面广告。但是设计出一套优秀的网页还是不容易的。网页设计需要运用到photoShop、flash、以及DreamWeaver等设计软件，而专业老师需要具备熟练运用这三个软件的能力，并具有较好的设计能力，才能指导学生的网页作业和学习过程。因为学生在作业途中会遇到很多意想不到的问题，只有教师熟练掌握软件操作才能找到病因，除掉病根。无论课堂还是课下，学生都会在设计中遇到各种各样的问题而烦恼，教师稍微指点迷津，学生便豁然开朗。

2.如今的软件教学课堂大部分是案例教学，老师做一个案例，每个步骤学生跟着做，虽然学生能比着葫芦画瓢，但是他们不知道为什么用这些工具做，不出课堂就忘记了如何塑造自己想要的作品，对于这种教授方法不仅不能让学生完全掌握设计方法和能力，也不能熟练软件工具，并且在未来长时间学习中，学生的学习兴趣会慢慢降低，面对编程等问题更加懈怠，这样也会让学生的创意设计能力慢慢丧失。导致了学生累，教师累，让学生做设计根本无从下手不会做的状态，所以必须要有一个能提高学生学习积极性，又能提高教学质量的课堂教学模式。

二、教学模式的改进

1.加强师生互动。在课程的开始部分需要教师来引导，必须选择适合的教材和实训内容，通过演示软件的菜单和工具使用，让学生对软件使用进行初步的了解。第一步，教师需要案例演示，在演示中积极互动调动学生思维，如提问，接下来怎么做呢，用什么工具呢，引发学生主动思考，会有很多优秀同学回答问题，也会带动全班的学习积极性。同时提醒学生把所学的版式设计和色彩搭配以及构图的知识运用到网页设计中。第二步，讲解部分内容后，观察一下学生学习程度和能力，根据学生状况调整学习进度，讲解速度等。第三步，加强和学生沟通，了解学生的心里动向，对学生的学习兴趣点和当下流行趋势透析，教师与学生之间的心灵沟通极为重要。

2.循循善诱，由浅入深。在案例讲解的第一课，教师提问学生知道哪些网站类型，然后做一个关于校园首页、专业介绍、校园景色、访问留言等几个页面，页面内容简单大气，包含导航、字体版式、图片、动画、音乐等。学生初次完成第一张页面后，教师再举一反三，拿出刚才制作过程中的重点，比如表单的多种应用，列举文字字段使用后，让学生自己尝试使用复选框、单选按钮和按钮组、添加列表和跳转菜单、添加按钮等等。再如链接的几种方式，讲解完比较难的锚点链接后，让学生自己尝试使用空连接、文本和图像链接、电子邮件链接等。开始就学习这些比较简单的网页元素，不能学生在开始就啃骨头，不然就知难而退了。第二个案例讲解制作一些具有版式创意和内容丰富的页面，增加页面的Flash媒体元素，比如Flash按钮、视频等。在讲解第二个案例前必须重新复习网站开发流程，收集资料素材草图——规划站点——网页制作——测试。对于艺术专业学生学习的网页基本以静态网页为主。

3.任务导向，团队出击。在课程后期课堂给学生留出两节课时间，将学生分组，并布置关于手机界面设计的任务，给学生打印三至四份手机界面设计样稿，让学生传阅了解设计规范和说明。这次任务结果将是结课成绩，得出的最高分是获胜的团队。在制作过程中遇到问题，专业教师负责答疑解惑，帮助学生完善。作品展示：在规定时间内学生完成了网页设计任务后，将自己的设计思想和过程演示给大家，其它组的同学们可以根据设计的不足提出问题，要求设计组根据问题给予解答或更正不足。教师最后根据学生的作品评出优秀，并给较差的团队鼓励并指正问题，争取各团队在以后的设计比赛中得到提升。

4.现在的学生大多是娇生惯养比较懒惰，独立自主能力差，更缺乏刻苦钻研的精神。对于学生来说自己多做练习才有助于提高专业能力，网页设计需要更多的设计思路，并付诸实践才能学到真本领。加强作业布置的具体要求，并设定主题，严格要求作业的设计稿，不断的让学生思考修改，只有在不断的修改中才能得到提升。改变老师讲课为主变学生练习为主，让学生主动找老师辅导作业，积极鼓励学生参加一些设计比赛，如果老师讲的很多，不但老师累，学生也学不到东西，学习网页设计重在练习，在辅导作业的同时学生才能记住并领会到老师讲的知识点。总之一句话，授人以鱼不如授人以渔。

5.举一反三，与时俱进。同样对于图形图像处理等类似的课程，学生希望的是能够学完这门课程后真正的做出作品，甚至在全国性的比赛中获奖。所以在授课中应该多以典型的案例讲解，并提炼案例中的知识点来让学生举一反三的学习其它相关知识点。建议在整个授课过程中，教师需要灵活运用知识，使用多元化的教学手法，以便吸引学生的注意力。通常的黑板教学和PPT多媒体是常用的，加上CAI课件、教案与网页文件、视频动画等形式，可以说种类非常丰富，教师可以两种或者多种相互穿插的手法进行立体化教学。不仅丰富了教学内容，提高学生的热情，教师的应变能力也会得到提升。条理性、疑难性、重点性是教师授课的三大法宝，做一名“受学生欢迎”的教师而不仅是“优秀”这两个字所能代替的。在高科技发展的今天，教师只有不断学习，不断完善自己，不断的进步，才能与时俱进跟上时代的步伐。

三、总结

在课堂上学生是抱着很大的期望学习的，如果一个教师让学生失望了，估计再重新提起学习的热情是很难的。能够让学生喜爱自己的课才是真正的成功，而不是强迫学生上课学习，一个人性化的课堂是充满很高的热情氛围的。希望在未来的教学路上，笔者能够不断地提升自己，并寻找先进的教学方式。

参考文献：

[1]陈小燕，谢强，丁秋林.浅谈项目式教学在网页设计与制作中的应用[J].电脑学习第1期，2010（2）.

[2]吴俊荣.基于行动导向的网页设计与制作课程教学设计研究[D].吉林：东北师范大学，2012（3）.

[3]周改云、高敬礼.DreamWeaver网页设计与制作教学模式研究[J].电脑知识与技术，2011.

版式设计教案范文第8篇

10月22日，我陪同北京、重庆的友人从雷山县西江千户苗寨旅游采风归来，翻开前几日的报纸：“著名作家王蔚桦因病辞世”的醒目标题跃入眼眶。对这个不幸的消息难以置信。

两个月前，我曾与冯飞、莫洪军、郭渊等人一同登门探望，当时先生虽身体虚弱，但精神尚佳，谈吐自如，思路清晰，谈得最多的话题就是不忘关怀乌当的文学后生。我们都祝福他安心养病，早日康复，到乌当走走。可做梦也没想到，先生这么快就走了。

拜读先生通过冯飞转赠的、还散发着墨香的两卷《王蔚桦作品自选集》，睹物思人，往事历历在目。

我与蔚华先生的初识，是1980年我参加创办不久的《贵阳晚报》举办的首期通讯员培训班，有幸听过他关于副刊稿件写作的授课。其间，我不时拿着习作请他斧正，他热情待人，从不推辞。他给我的印象是：为人谦和。我们都亲切叫他“慰桦老师”。我与蔚桦老师从相识到以后30多年的交往中，他成为我写作及生活中的良师益友、做人处世的楷模。

在我眼中，蔚桦老师不仅是一位让人崇敬、慈爱的兄长，更是一位廉顺和蕴、古道热肠的师者。他儒雅的风度、仁者的风范让我至今记忆犹新。

蔚桦老师热爱乌当这片热土，更关心乌当的新闻宣传工作和文化事业。21世纪初，乌当经济发展进入了快车道，可新闻宣传和文化建设较兄弟区、市、县滞后，新闻宣传没有自己的载体，文艺队伍没有组织统领，文艺创作没有自己的阵地。于是，他多次向区委领导建议，办一张报纸，把文联建立起来。经他与时任市人大副主任、原《贵阳日报》总编缉张学武举荐，区委调任我为区报总编辑。经过1个多月的筹备，命名为《新天报》的乌当区委机关报于2000年元旦正式创刊，蔚桦老师还撰文在创刊号刊上出祝R。在筹办期间，从版式的设计、版面的分工、栏目设置等方面均得了到他的亲切指导，此后又对如何办好副刊不断为我出谋支招。经过不断改进，报纸质量得到显著提高。2000年12月，我带着报纸出席了在赤水市召开的西南四省、市、县报总编辑年会，《新天报》的版式让人耳目一新，内容丰富多彩的副刊更是受到同行们的称赞，纷纷要求互相交换。2001年，乌当区文联成立，蔚桦老师与从乌当走出去的我省著名女作家余未人到会祝贺。蔚桦老师希望乌当办一张报纸、成立文联组织的愿望终于得以实现。

蔚桦老师不仅一生笔耕不辍，以开阔的精神视野、丰厚的文化积淀、深刻的历史感悟，写下了多部传世佳作，而且甘当文坛的铺路石和文学人才培养的人梯，善于扶老携幼、助人为乐，成为贵州文坛的佳话。乌当有线电视台记者、青年作家冯飞用了8年时间，搜集了大量贵阳清代的历史文献进行研究，准备写一部有关“贵阳教案”的历史小说。蔚桦老师看了冯飞拟出的创作提纲，很是高兴，便主动协调多方，最终单位给冯飞批了两年的“创作假”，专门写作长篇历史小说《大清血地》。后生郭渊是水城边远山区的农家娃，考入贵阳师专美术系后，却偏爱诗歌创作。当时任教贵阳师专的蔚桦老师不仅将郭渊的习作选编成诗集并亲自作序，还筹措经费出版……