八年级自我总结范文

八年级自我总结范文第1篇

一、关于语文教材的整合

（一）语文教材整合。教材的整合是对整体教学的二次开发。整合是需要经过对教材的研读、宏观理解教材、整体把握教材，再根据学生的具体情况，教师自身的擅长，实现教学效果的最化。“整合”不仅仅是对教学自身的严格要求，也是教育之本优化多样的进步表现，是新课改教育理念的第一步。

（二）整合的原则。第一要一切以学生出发，学生是一切教学活动的出发点。每个班级都有不同的学情，因此教师要根据学生整体的实际情况来制定教学目标。第二要强化整体意识，课程目标、年级目标和单元目标的统一。课程目标是教学的大纲领，而每个阶段的进展情况就是年级目标。相对于单元目标，就需要更具体地实施操作并加以指导，这三者属于层层递进的关系，只有一步一步的夯实基础，才会有上层建筑的巩固。第三整合以育人为本。整合教材要着实以发展性的眼光，教师不能仅在关注学生的成绩上，更要注重学生未来终生的发展。对于课本上所没有的或言简意赅的，只要是有益的，具有发展性的都应该寓之于学生，让其思考并有所感悟。

二、关于阅读教学中存在的问题

一是因为追求课堂形式，忽视学生的主观需求。在针对初中生阅读教学而展开的一项问卷调查中，将近一多半的学生认为语文教师授课没有吸引力。究其根本，学生认为老师上课授课点太多，不能够完全消化。还有34%的学生认为需要老师指引如何选择能够充实自己的书籍，避免在阅读的道路上误入歧途，同时也需要加强阅读理解上的指导和技巧。当代课堂上多媒体的使用已广泛普及，导致严重忽视了教材是根本的意义，而将授业解惑流于表象，大大地降低了语文课堂的学习效率。

二是追求题海效应，忽视学生的能动性。八年级作为九年义务教育中的中承站，学习压力偏大。教师会将授课与练习分离开来，反而叠加更多的课外阅读训练，并常常将答案标准化，这很大程度上会禁锢学生自身的理解和想法。

三、整合初中语文教材和提升阅读教学效率的策略

首先，适度运用多媒体教学。课本仍旧是任何课堂的本源，适当地将现代科技运用到传统课堂，有利于调动学生的积极性，活跃课堂氛围；也可以更直观地向学生传递信息，图文音频并茂有助于学生对课文的理解，加大了课堂的利用率，提高学习效果。

如，在进行第三单元的《故宫博物院》一文课程讲授，可以利用多媒体道具，添加故宫博物院的相关图片与文字信息，给予学生更为直观的体验。

其次，发动小组化学习。中文是我们的母语文化，讲求听、说、写、读的综合应用，所以要增大学生之间的沟通交流和多元化的理解，培养同学间学习默契。互助式的小组学习可以将同学间以好带差，互帮互助，既巩固了基础又紧密了学生间的联系。同样也有利于师生间的沟通分享，利于创造和谐活泼的课堂氛围。

再次，要提高学生预习意识。八年级正是培养良好学习习惯的最佳时段，为将来直升高中提高了自主学习的能力。课前预习是后续学习的基础，在课前学会审视自我，勾画出自己的弱点和重难点，培养自身良好的语法感触。与课后所获得的知识相融合，有利于综合能力的提升。

还有，要及时评价总结。评价总结在教学中的重要作用不容忽视，其不仅能促进学生课程教学的吸收情况，还能有效激发学生的学习兴趣，对学生的课程学习起到了一个承上启下的作用。及时评价总结包括两个方面，一个是教师对课堂教学的评价总结，另一个是学生自我的评价总结。教师要通过教学情况进行相应的评价总结，并根据具体情况制定阶段性目标，审时度势，让师生共同成长与进步；而学生在语文阅读学习过程后要学会自我总结与归纳，提高学习效果。

八年级作为升学高中的铺垫性阶段，也是培养良好且高效率学习效果的最佳时段。因此，语文教师更要在教材与阅读的教学中取其精华弃其糟粕，注重教材的整合和提升阅读教学的效率，锻炼学生的综合学习能力，希望在广大的教师和未来祖国花朵的共同努力下，我们的民族整体实力越来越强盛。

八年级自我总结范文第2篇

【关键词】架桥；说桥；综合性学习

“Endless Bridge” hands-frame as a bridge

Cao De-sheng

【Abstract】This paper uses the traditional old “, said the bridge” mode to highlight the “bridge” program is superior, “said Bridge,” teaching is not only effective, but also a number of learning methods used to transport the concept of “language curriculum standards” in the Run in the “comprehensive study” of some basic concepts.

【Key words】Bridge; said bridge; comprehensive study

人教版八年级语文上册第三单元以建筑园林、名胜古迹为主题。所选的五篇课文分别是：《中国石拱桥》、《桥之美》、《苏州园林》《故宫博物院》和《说“屏”》。由于五篇课文中有两篇都和“桥”有关，所以，教材把这个单元的综合性学习设计为“说不尽的桥”。然而，我本人就自己教过的两级学生的教学效果来看，让学生收集资料后介绍各种各样的桥（以下简称“说桥”），不如让学生亲自动手架一座桥（以下简称“架桥”）。

2007年的那一级八年级学生，我采用了传统的“说桥”模式。即先将学生分成兴趣小组，分别安排桥梁知识和桥梁文化两个小组。两个小组又细分为“桥梁分类”“桥梁建材” “桥梁设计”“桥梁之最”“中外名桥”“桥的故事”“桥的命名”“桥诗”“桥联”等各子小组。小组内的同学设计互动问题，准备好资料，教师参与安排指导。然后用2课时进行成果展示。各个小组分别把各自收集的资料向全班同学展示，其中“中外名桥”小组还给大家展示了一些名桥图片，两堂课安排得满满的，但却把很多学生听得直打哈欠，课堂显得枯燥乏味，不能激起学生的学习兴趣。

2010年的这一级八年级学生，我采用了“架桥”的方法。在将要教学这个单元的综合性学习时，学生们对我说：“老师，我们小时候都玩过用石头架桥的游戏，我们学习了《中国石拱桥》一文，我们也想自己架一座石拱桥，咱们学校离河边近，能不能让我们到河滩上去架桥玩？”我觉得这个提议很有创意，当即采纳了他的建议。到了那天，我把学生带到学校后门外的河滩上，4人一小组，让学生自己用片石架一座拱桥，架好后看能不能站个人上去。这个单元学了《中国石拱桥》这篇课文，从课文中知道了中国石拱桥有“形式优美”、“结构坚固”、“历史悠久”三个特点，如果试验成功可以让学生充分理解和认识中国石拱桥的特点。

活动开始了，学生们兴趣高涨。各小组找来片石、废砖头等材料开始架桥，第一次有很多小组都失败了。后来，他们采用了少数成功的小组的经验：先找两块大石头做桥墩，在这两个桥墩之间用细沙石磊起一个小土堆，然后用片石在小土堆上从两边桥墩向中间砌桥拱，拱合拢后，再用手掏掉拱下面的小土堆，这样，一座石拱桥就架好了。第二次，大部分小组的石拱桥4个人站上去都没跨，学生们忘乎所以地为他们的成功欢呼。他们看着自己亲手完成的杰作，欣赏着石拱桥那优美的弧线，直观的体验了石拱桥超强的承重能力，理解了中国石拱桥“形式优美”、“结构坚固”的特点。

以上就是“说桥”和“架桥”两种不同的方法。相比之下，“架桥”方案明显优于“说桥”。不仅教学效果更好，而且我认为“架桥”方案更好的体现了《语文课程标准》中关于“综合性学习”的一些基本理念。具体体现在以下几个方面：

1.体现了综合性 《语文课程标准》中“语文综合性学习”的综合性表现在很多方面，其中“内容综合”方面强调：“注重语文和其他学科教学内容的综合”。“架桥”的方案中，“拱”涉及到数学上的弧形和物理上的力学方面的知识，是让学生对这两门学科知识综合运用的一个过程。

2.体现了实践性 综合性学习要求增加学生语文实践的机会，在生活实际中学习语文、运用语文、通过实践活动，沟通学生同社会生活、大自然的联系，培养学生的语文实践能力、独立自主能力和创新精神。在华盛顿儿童博物馆的墙上有一幅醒目的格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这句话非常深刻地揭示了儿童学习的特点：在实践中获得真知。我国在总结以往课程建设经验的基础上开展的新一轮基础教育课程改革也充分体现了实践活动在基础教育过程中的重要作用。“架桥”的方案中，学生在学了《中国石拱桥》的特点后，自己动手架一座石拱桥，正是一个由理论到实践的过程，一个理解运用的过程。

3.体现了自主、合作、探究的学习方式

自主学习 笔者非常赞同学者庞维国的观点。即学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么这样的学习就是自主的。“架桥”的方案从提议到实施全是由学生自己完成的，充分体现了自主性。

合作学习，合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互学习。合作学习必须具备以下几个方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。架桥的过程，4人小组里的成员，有着细致的分工和充分的合作。4个人中，有捡片石、废砖的，有安桥墩的，有磊小土堆的，到了架拱这个环节，则要4个人齐心协力才能完成。可以说，合作是架桥成功的前提。

探究学习 探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。“架桥”方案的提出是学生自主确定活动计划的过程；架桥是学生通过实验、操作、表达与交流的探索过程；架桥成功后的喜悦以及对中国石拱桥特点的充分理解是学生获得知识、技能、情感与态度的发展的过程。正确的架桥方法是学生在一次次失败中总结出来的，这正是学生探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

综上所述，“架桥”的方案比“说桥”方案，更好的践行了《新课标》的基本理念，所以，就人教版八年级语文上册第三单元的综合性学习“说不尽的桥”来说，我认为“说桥”不如“架桥”。

八年级自我总结范文第3篇

一、教学思维的反思――以学生为主体

教学思维指的是教师在设计系列教学活动时的思想倾向，它会影响到整个教学活动的设计、执行、开展与落地，因此，物理教师在进行教学反思时，首先就应当从教学思维这一点切入，看看自己是否有以学生为主体。以苏教版初中物理八年级上册第一章《声现象》为例，在设计这一章节时，教师应当从学生的角度入手，以学生为主体，在讲解时多以引导的方式，比如可以通过举例用生活中的声音现象来引发学生思考，在循循善诱的过程中去传递章节知识。

二、教学内容的反思――紧扣教材

教学内容指的是教师在教学过程中传授和教会给学生的所有内容，这直接决定了学生学习的内容质量。因此，物理教师在进行教学反思时，第二项内容就应当从教学内容这一点切入，而其反思的标准就在于教师是否在讲课的过程中始终紧扣教材。以苏教版初中物理八年级上册第四章第三节《探究凸透镜成像的规律》为例，这个章节的主要内容是凸透镜成像的原理与规律及其应用（照相机、幻灯机、放大镜），其中，在“凸透镜成像的规律”这个实验探究中，教师要重点启发学生进行思维发散，即“提出问题猜想假设进行实验分析与论证”，教师可以通过“凸透镜成像的规律”这个实验来教会学生整个逻辑思维过程。

三、教学手段的反思――丰富多样

教学手段指的是教师在课堂上以何种方式来开展教学活动，这是影响课堂氛围的重要因素，笔者认为物理教师在进行教学反思时，应当以是否丰富多样作为对教学手段的反思标准。以苏教版初中物理八年级下册第八章《力》为例，这个章节将弹力、重力、摩擦力这三种常见的力分列为三个小节来讲解，不难发现其目的在于便于教师精讲、细讲，由于力是一个非常抽象的概念，看不见但真实存在，其对学生的抽象理解能力要求较高。如果教师能够采用包括实验、多媒体展示、微课视频等多种教学工具在内的方式去开展教学，就容易提高学生的理解力。比如实验，除了教材中演示的实验外，教师可以让学生自己手动操作来验证，还可以借助多媒体技术来播放实验，并通过放大、暂停、反复播放等功能来全面解析实验，以提高学生对实验的理解能力。反之，如果教师干瘪瘪地只是照本宣科，单纯依赖于教材，那么这种单一的教学手段不仅会降低学生的学习兴趣，也不利于体现知识亮点。由此可见，物理教师以教学手段是否丰富多样来作为反思的标准将有利于教师从多个角度去全方位地解析知识要点。

四、教学评价的反思――有效激励

教学评价指的是教师在教学过程中，以何种评价方式去判断学生的学习表现与学习行为，笔者认为物理教师在进行教师评价的反思时应当以这样的评价是否对学生产生激励为标准。以苏教版初中物理九年级上册第十三章《电路初探》为例，这是学生第一次开始接触电学，有一些学生可能之前在声学、光学、力学等领域都表现颇佳，但一进入到电学却表现较差，在这种情况下，教师不应当仅仅以卷面分数为评价标准，还可以从学生的课堂表现，如是否积极提问，是否认真听讲，课后表现，如是否按时完成作业，是否主动与同学们讨论，课中表现，如学生阶段性的进步等等，不难发现，尽可能从多个方面去评价学生是为了教师能够更好地挖掘到学生的学习亮点，并让学生认识到自己所付出的努力是被肯定与赞许的，由此自然地迸发出来自内心的满足感与驱动感，从而更好地投入到学习中，更好地去面对学习困难并最终实现提高学习成绩的目的，实际上，这就是有效激励的表现――学生在教师的激励下能够实现自我提升。以有效激励为导向的教学评价反思会帮助教师更好地挖掘学生的潜力并鼓励学生不断努力。

教学活动的设计是基于教师对教学过程的预判与期望，而在实践操作过程中，教学过程是无法与教学所设计的一模一样，这种偏差性就容易引发教学问题，因此，教师需要通过一种合理的方式去发现存在于教学实践的问题，教学反思就是一种不错的选择，它是教师基于预判与实际这两者差异性的一种自我总结与诊断。特别是对于初中物理学来讲，教师可以从教学思维、教学内容、教学手段、教学评价这四方面入手，以此来不断优化教学质量，提高课堂的活力与效率。

八年级自我总结范文第4篇

叶澜教授说过：“教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一项事业。”班主任作为学生成长道路上的领路人，作为学校教育中与学生朝夕相处、最为密切的伙伴，更要提高对生命教育的重视程度，创造更多引导学生获得生命体验的机会。因此，提高班主任队伍的生命教育素养，形成“坚持以人为本，树立生命教育”的理念是有效实施生命教育的前提保证。我执教的是初中学段的学生，他们正值青春期的明显变化过程中，是形成正确的生命意识、健康的人格发展、积极的心理状态的关键时期，因此在我校的教育理念中十分注重对学生生命价值的关注，只有关注生命教育才能收获成功的教育。

二、实施生命教育的关键一步：贵在实践

生命教育只有将学生带入能使他们真正获得生命感动的活动中去，让学生真正有了理解，有了感动，有了体悟，才能融入他们的生命之中，成为他们的人生故事。正如杜威所说：“所需的信仰不能硬灌进去，所需的态度不能粘贴上去。”因此，班主任工作要结合学生生活实际，在各种形象生动的活动中抓住机会，有针对性、创造性地渗透生命教育。通过开展多种形式的班级活动，引导学生积极感受生活，增加对生命价值的体验，提高珍惜生命的觉悟，增强学习的信心和动力。

实践一：修习生命，领悟生命价值。国学教育是我在实施生命教育过程中最佳的途径和方法，七年级主要是侧重对《弟子规》的系统学习，通过教导基本的品德修养、孝亲友爱以及生活起居中应有的礼节等，提高每个学生的思想素质和道德修养，这是体现生命价值的第一要素。八年级则是侧重对《论语》的赏析，灰色的孔子链接了这个多彩的世界，催生而出的就是一种纯粹的积极的态度，使学生实现道德品性和情感智慧的升华。因此，每每接手新班我便会将“诵读国学经典，领悟生命内涵”的活动寓于每天的班级生活中。每天早上我会安排专门负责的学生打开电脑播放一些富含哲理的国学故事和图片，让学生在步入教室的第一步就开始对自己精神世界的洗礼；每周我会专门安排一个早自习的时间进行国学诵读的活动，由每个学生轮流主持讲解，让中华传统文化的精神扎根于每个学生的心灵；每月我还会在班上推行一次快乐国学体验活动，以小组为单位组织编排国学短剧，让学生在扮演角色中重温国学的魅力、领悟做人的道理；每学期我还会邀请语文老师为学生们上一节特殊的语文课――国学大讲堂，更深入地带领学生品味国学的真谛，修身养性。

实践二：感恩生命，明确生命意义。感恩教育是我的生命教育理念中最重要的一个内容，每当进入八年级时我都会利用不同的主题班会形式适时地对学生进行感恩教育。因为八年级学生正值青春期阶段，容易出现一些偏执的心理问题和较大的情绪波动，而且八年级是人格形成的关键时期，帮助学生树立正确的人生观、价值观对他们今后的发展是极其重要的。于是，我总会在八年级下学期分别召开三次不同的主题班会将感恩教育进行到底……

第一次：一般是在开学初期召开“感动班级人物”评选活动，在班委会的筹划和组织下，先由全体学生每人推选一人，并写明推选原因和理由。接着在所有推选人中进行统计选出支持率比较突出的几位同学，将他们的故事和事迹整理好，在主题班会上进行颁奖。

第二次：一般是在学期中间阶段，借“母亲节”这个最佳的实施感恩教育的契机，开展“对话亲情”的主题班会活动。班会上我会邀请家长和学生共同参加，在温馨、祥和的氛围下升华对亲情的感怀。从追忆童年开始，回顾14年来父母养育之恩的点点滴滴；再和爸爸妈妈来一场“默契大考验”，比如：父母的生日是哪一天？父母最喜欢吃的食物是什么？父母有什么爱好？父亲节和母亲节分别是哪天？孩子最喜欢的偶像是谁？孩子最厌烦家长经常唠叨哪句口头禅？跟孩子最要好的朋友是谁？等等，让孩子和家长为一组同时作答，考验彼此的默契程度，从而增进亲子间的交流和沟通；最后就是点睛之笔――“对话亲情”，亲子相互交换写给对方的信，细细地读，感受爱的关怀。

第三次：一般是安排在学期中后期，再为感恩教育加上一剂催化剂，召开一次特别的主题班会“感谢学校物业的叔叔阿姨”。如今的学生多是独生子女，大多“以自我为中心”，缺乏感恩意识。校园中的物业人员作为学校的非主体部分，他们的劳动和付出，更容易被学生忽视，甚至是不屑。为了将“感恩”诠释得更加深入和透彻，我会把校园中的物业叔叔和阿姨们邀请到班里，让学生对他们的劳动投去更多的目光，让学生对他们的付出给予应有的尊重。

三、实施生命教育的根本一步：源于爱心

“师爱”，是人世间最崇高的感情流注，似春雨之润，无偏无蔽；似阳光之播撒，均匀流布。不使任何一个学生的心田因得不到它的滋润沐浴而干涸黯淡，如涸辙之鲋，教育者只有首先施加情意绵绵的师爱――信任和宽容，惊叹和鼓励，期待和发现，启发和引导，教育才会变得巧而有效。也只有源于班主任教师对学生的浓浓爱心，才能实现对学生个体生命的关注和对生命教育实践的坚持不懈。在我的班主任工作中相对会比较偏爱班里的后进生和贫困生，因为这些学生与条件更优越的同学相比，由于差异较大，容易产生不被接纳的感觉，他们常常感到孤独、自卑和压抑。所以，如何做好贫困生的思想工作和后进生的教育转化工作，是我实施生命教育工作的一个重点。对于贫困生，我时常从生活上多关注他们，多与他们沟通交流，引导贫困生学会自我接纳，以平常的心态面对现实，并采取积极的办法解决生活中的困难。对于后进生，我认为应做到走上前、弯下腰、多了解，因为深入了解、深刻分析是转化后进生的基础。同时后进生大多数的问题就是行为习惯的养成存在难题，而且容易出现反复，因此还要有足够的耐心和爱心，帮他们认真分析问题的原因，耐心细致地引导他们总结经验教训，多给他们鼓励，而不是太多的批评，让他们有信心并且有动力迎头赶上，朝着良性方向发展。

八年级自我总结范文第5篇

1. 概念、性质与定理的阅读

对于数学课本中出现的概念、性质、定理、法则等知识点，由于其本身具有较高的严密性、逻辑性和推理性，因此对这一类知识的阅读就需要咬文嚼字了，宜对它们的表达方式反复推敲，逐步弄清楚结论成立的条件，准确把握结论的内涵。例如，对于七年级上册《一元一次方程》中课本提到的“含有未知数的等式叫做方程”，需抓住方程是“等式”且“含有未知数”这两个特点来理解这个概念。再如对于七年级下册《垂线》中的“在同一平面内，过一点有且只有一条直线与已知直线垂直”这一性质时，要引导学生思考：为什么要规定“有且只有”呢？是什么意思？而“过一点”中的这一个点与“已知直线”有怎样的位置关系呢？这个位置关系会不会影响这一性质呢？接下来，在阅读理解的基础上进行推理认证，要让学生明白：“有且只有”是有的意思而且是具有唯一性的，“点”与“已知直线”的位置关系并不会影响这个性质，即不管这个点是在已知直线上还是在直线外，过这个点都有而且只有唯一的一条直线与已知直线互相垂直。此外还应提示学生对于课本中加框或者加彩字的内容，也应该细细推敲，因为这些内容也是重点，具有帮助理解、扩展知识等作用。

2. 数学课本的阅读材料的阅读

数学课本中出现的阅读材料的学习内容，它既富有挑战性又蕴含着丰富的哲理，能对学生进行素质教育，而且非常接近学生认识的发展区，有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。根据这些特点，我们应当深入挖掘其内涵，引导学生开展这些学习内容的探究。

案例分析：新人教版八年级上册第十五章出现的观察与猜想“x2■+p+qx+pq”，它可以作为学生开展数学活动的素材。

教师：（引言）我们知道，在学习多项式与多项式相乘中，从课本第148页的练习题2这里，可以知道x+px+p=x2■+p+qx+pq，而整式乘法相反方向的变形就是因式分解，故可知x2■+p+qx+pq为x2■+p+qx+pq=x+px+p。在此基础上引导学生思考二次项系数、一次项系数与常数项在因式分解中各有什么特点。

最后师生归纳结论：二次项系数为1的二次三项式分解因式时，常数项为其某两个约数的乘积，而一次项系数恰好为这两个约数的和。

3. 例题的阅读

数学课本中的例题绝大部分都是通俗易懂的，隐含着本节课所学的知识点及数学思想、方法，而且对下一节课的知识也具有承上启下的作用，因此例题的阅读至关重要。在指导学生阅读例题时先让学生仔细审题，分析解题的关键步骤并尝试解题；再让学生试着用其他方法解题，尽量做到一题多解；最后引导学生总结解题规律，以提高学生解题的速度。

案例分析：新人教版八年级下册“17.2实际问题与反比例函数”，对于例3和例4的内容，鉴于学生在物理学科上还没学到，对此较为陌生，教师通常都是直接告诉学生这是“杠杆定理”，让学生记住，然后讲例题，这样学生都较难接受。所以我在讲授这节课的内容时先把学生引入问题情境后再来完成教学任务。

师：同学们，大家都有玩过跷跷板吗？

生：玩过。

师：好玩吗？

生：好玩。

师：那我们回忆一下玩跷跷板的样子，好吗？

生：一高一低，一起一落。

师：暖羊羊和美羊羊能在一起玩跷跷板吗？

生：可以（不可以）。学生的回答出现了分歧。

师：既然大家的意见不同，那我们来看看一个视频吧（暖羊羊和美羊羊在一起开心地玩跷跷板）。她们玩的跷跷板与我们玩的跷跷板有什么不同呀？

生：……（七嘴八舌地回答）

师：同学们，今天我们将继续学习“17.2实际问题与反比例函数”，请大家翻开阅读课本51至53页的内容。

待学生阅读完后，教师简单地将例3、例4的原理讲解一遍，并让学生解决两道例题所附带的的问题。

学生经过阅读课本，发现问题后开始进行组内交流。如果还存在不能理解或者不能解决的问题，教师再对它们加以引导和讲解。这样，学生便可以渐渐地学会如何发现问题、提出问题和解决问题了，不但能让学生体会到数学与生活的紧密相联，而且还能提高学生学习数学的兴趣。

4. 提示与说明的阅读

数学课本中相关知识或者练习题的后面附有小括号的提示语千万不可忽视，往往解题的关键正是在这里。例如新人教版八年级下册第十九章“习题19.2”的练习题16，如果不看后面的提示语，对于这道题学生根本无从下手。这个提示语在这里起到关键的作用，从这里学生可以想到用“三角形中位线”这一性质来解决这一难题。

5. 章头图、教学活动与小结的阅读

每一章书的开头都有一个章头图，它让学生对本章所要学的内容有了一个大概的认识和了解，做到心中有数，明确目的；而章后的小结阅读则是一个归纳、总结、提升的过程，能使学生学会自我总结；教学活动的阅读与探究则是对本章所学过的知识的一个延伸、拓展的过程，对于基础较好的学生来说，是知识点中难点的精华提升。例如新人教版八年级下册第十九章的“教学活动”中的活动3：当四边形变成平行四边形、矩形、菱形、正方形时，其中点四边形也会随之而变。让学生一一证明它的结论，既可以让学生进一步熟悉特殊平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质，又可以让学生更好地发现其结论。若能把这些结论掌握并记住的话，在以后碰到这一类型的题目时将会起到事半功倍的效果。

八年级自我总结范文第6篇

关键词：初中英语；阅读教学；导读单；深思；活学

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）17-0074-02阅读是读者主观投射和带着问题深思的认知活动，更是读者主动质疑探索的延伸，应让学生有更多自我决定和实践的机会。英语阅读的前置性要求教师在教学中注重给学生提供必要的阅读补给，让学生能够针对实际主动尝试运用。而导读单模式，可以帮助教师实现这一教学目标。利用导读单，围绕阅读理解的综合运用，注重引导配合，能使学生不再陷入依赖教师讲解的听学模式，而是在主动自我探索的基础上大胆探究和深入感知，让学生在自觉丰富语言感知思维方法中不断强化整体理解，促进知识技能的生成。

一、导读单创设应体现“丰富性”，让学生悦读

1. 围绕背景创设导读单，开阔视野

英语阅读的素材来源于生活，是一定语言文化知识的积淀和生成。导读单的运用应该注重知识导入，更应该注重对语言素材背景的关注，使学生在主动探寻背景知识的过程中开阔知识视野，让课堂具有一定的丰富性和情趣。背景导入，能使学生从相关前置性话题中找到学习重点，理清学习思路。如，在译林版八年级上册Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的阅读导学单设置中，可围绕“The reason about earthquake”“The character about earthquake”“The famous earthquakes in the world”等环节，给学生展示唐山大地震、汶川大地震等场景，让学生从中挖掘有效信息。利用导读单找出学生关注的热点，并通过融入背景知识，帮助学生在解开其神秘面纱的基础上开阔他们的视野。同时，针对学生的学习探知，可设计“What do we should do in the earthquake？”“What do we should do for the people in the earthquake？”等，让学生在借助背景知识融入的过程中找到学习切入点。

2. 围绕难点创设导读单，掌握要点

导读单是基于课程知识要点基础上的导学，凸显出一定的前置性特征。围绕课程知识难点创设导读单，便于学生在主动查找自身问题的前提下丰富理解感知方法。围绕学生阅读难点设计的导读单，更利于学生在有的放矢的探究中产生学习的激情和好奇，可以给予学生更加具体明确的理解方向。如，在八年级下册Unit 2“Reading B About Hong Kong Disneyland”的阅读引导中，根据“The character about Hong Kong Disneyland”的主要特征，建议学生就“The history and the story about Hong Kong Disneyland”和“What are there in Hong Kong Disneyland”等话题进行认知阅读，引导他们结合Kitty和Amy的对话筛选出相关信息。这样的学习方式可以紧扣学生阅读理解难点，能使学生在发挥自身主动性的基础上积极查找问题和不足，便于他们进行有针对性的探究，形成整体综合运用能力。

3. 围绕差异创设导读单，发现问题

导读单制订能使学生有一定的学习助手和帮扶，要围绕学生的学习认知差异，多给他们创设具有多样化和层次性的导读单，使学生在自觉对照中找出相关的问题。创设导读单，能使学生根据导读话题进行主动运用，让他们围绕相关问题主动查漏补缺。基于学生差异性基础的导读单运用，一方面，能使学生根据自己的学习实际有更多自由运用的主动权，能帮助他们在相互选择中深化认知感悟；另一方面，帮助学生结合自己的阅读理解实际能力，自觉选择运用，让他们在自我发现问题的同时找到学习的突破口和切入点。导读单的运用，可以使不同层次的学生都有自我选择的机会，让他们结合导读单能有效发现自己在阅读理解中的问题。

二、导读单创设应突出“协作性”，让学生深思

1. 突出同伴对话，互通有无

多给学生同桌交流机会，让他们在主动说出阅读感知的基础上不断修正和充实，便于他们获得更为有效的理解方法。运用同伴对话的方式进行合作，便于学生在群体协作交流中理出问题，更好地探学疑难，让他们在互通有无的过程中形成更为敏锐的语感。比如，在七年级下册Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to the zoo”中，根据“The character about Sunshine Zoo”让学生结合各自的疑难问题与同伴进行对话，建议他们就“How to get to Sunshine Zoo”“Do you know what are there in Sunshine Zoo”等问题进行交流，让学生间深入交流，形成更加敏锐的语言感知。

2. 突出小组讨论，集思广益

通过群体讨论的形式找出各自学习的优势和不足，便于学生在主动集思广益的过程中找到学习方法。小组讨论模式让课堂不再沉静，使学生在享有足够表达权的基础上便于他们更加集思广益，帮助他们在大胆随心所言的过程中增强学习的策略方法。小组讨论模式，使学生能紧扣重点进行相互对白。如，在八年级下册Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教学中，可根据学生在学习中的问题，围绕“What do you know about Hong Kong”设计相应的导读单，让学生针对相关问题进行集中讨论。围绕学生在讨论中的问题，建议他们就搜集到的相关意见和方法进行整合，使学生形成更丰富的语言感知和体验。

3. 突出实践互动，学以致用

借助实践活动的形式引导学生利用问题进行互动，帮助他们在接近真实的语言环境中主动深化感知和体验。导读单开启的互动模式，使学生有了更多交流基础，让他们能结合相关内容进行主动调整和交流。导读单创设的实践互动，使学生有了更直观和具体的学习模式，让他们走出为了阅读而交流的单一模式。导读单使学生有了互动的脚本，帮助他们在主动尝试的过程中不断转变探学方法，引导他们形成更全面的认知。导读单指导实践活动，使学生在主动尝试中获得了深刻感悟。

三、导读单创设应注重“发展性”，让学生活学

1. 鼓励学生自觉反思

导读单是学生阅读的牵引绳，更是学生主动总结、反思的载体。多给学生留下主动总结、反思的空白，让他们能针对自身的学习实际进行弥补完善。通过导学单引导学生进行反思，使学生有更多自我总结的余地和深入学习的载体。让导读单成为学生学习的帮手，更应该注重从学生整体感知体验中查找相关问题，让学生能够进行有效反思。鼓励学生运用笔记的形式相互总结，能使学生不再停留在为了完成任务而被动应付学习的境地，能使他们对导学单内容产生更加深入的体验。

2. 支持学生主动拓展

借助导读单帮助学生进行拓展，让他们在不断补充足够文化知识基础上有更全面的感知。主动拓展，可以让学生拥有更多丰富想象的空间载体，让他们进行更加主动灵活的探究。引导学生围绕导读单进行拓展，帮助他们在主动修正思维方法中更加有效深入探究，能使阅读更有层次感。学生依据导读单主动拓展，能使阅读更具长度和宽度，利于学生灵活运用。

四、结束语

由此可见，导读单运用凸显了助学引导的推动作用，让学生在前置性阅读引导中找出学习的窍门和方法，让他们能在带着问题的主动探究中激活思维灵感。导读单的运用，应在围绕学生阅读需要的前提下，多给他们自我引导和尝试的机会，鼓励他们各抒己见，深化理解和感悟。

参考文献：

[1]李晴.初中英语课外阅读教学实践[J].新课程导学，2015（21）.

[2]卞雪美.学生英语阅读能力培养策略研究[J].成才之路，2015（35）.

八年级自我总结范文第7篇

一、 摸索有实效性的教学方法

在教学上，我凭借着扎实的体育功底，工作起来还算得心应手，比较熟练，无论哪个教学内容，我都胸有成竹。直到本学期新一年级的加入，让我感触颇深。一年级共五个学生，人数不多但各有特色。一堂课下来让我心脏乱跳、头疼眼晕、口干舌燥，甚至可以说是气急败坏。在生气头疼之余，我反复问自己：“这么活泼好动、肢体健全、经历旺盛的孩子们，怎么就不能安安静静的听我说一句话？跟我做一个动作？正常的上一节课？是他们根本教不了？还是我不会教？”于是我想尽办法，在室内、操场、感统训练室、技能训练室等不同环境授课，观察他们反应。终于我发现了问题的关键，他们不是不能学，而是没有良好的学习习惯，不懂得遵守纪律。于是我针对学生这一缺陷入手，先从精神上提高他们注意力，听从指挥，肯看我、肯听我、肯学我，这样才能有良好的课堂效果。我自编教材，将运动游戏与感觉统合相结合。从队列练习到准备活动、主辅教材安排的都是引发注意力的游戏。并且错小活动范围，将学生注意力控制在小的范围，有助于教学效果的提高。最终我大胆的拿一年级做了注意力训练的一节汇报课，学生课上表现证明了课的实效性。

二、 探究有教育意义的群体活动

体育锻炼不仅能从身体上补偿残疾学生缺陷，而且能从心理及品质上磨练其意志，使学生身残志坚。本着这一目标我力争为学生营造一个有意义的课外活动氛围，使学生从内心喜欢体育锻炼。在喜迎祖国60华诞之际，利用大课间活动教授学生手语舞蹈——国家，开展“为祖国献礼展残疾儿童风采”的体育运动会，培养学生热爱祖国，自立、自强的良好品质。首次“三跳运动会”让学生体会到了——我能跳、我会跳、我跳的最棒的技能，体会成功建立信心。利用象征性冬季长跑活动，介绍运动成绩突出的学生事迹，号召同学们像他们学习，树立榜样，人人争做体育阳光少年。

三、 创编融合感的舞蹈素材

一直以来舞蹈是我又一个特长爱好，我也在不断利用这一爱好辅助我的教学工作。我担当舞蹈技能组的教学以来，交给了学生不同类型的舞蹈。有教育意义的手语舞蹈——国家，让人振奋、有流行因素的民族舞——月亮之上，让人欣喜、有一定功底的武术——中国功夫，让人豪放、有快乐感觉的现代舞——加油！加油！催人上进。这不同感受、不同内涵的舞蹈为学生营造了展示自我的舞台，抒发了学生渴望生活、热爱生活的情怀。流行音乐配上优美舞步，让残疾儿童封闭已久的心门彻底打开，让这仿佛与世隔绝的群体越发耀眼，他们渴望跟上时代的脚步。为了这些残疾孩子的将来我将一直坚持下去，直到我跳不动的那一天。

以上是我对一年工作的回顾，还需继续努力。我组织开展的“阳光体育与祖国同行”长跑活动获区优秀单位，我校天津市特奥滚球比赛获市第六名、并获得精神文明先进组织奖，我个人撰写的人“因为我是教师”师德征文获校一等奖，案例“龟兔赛跑的启迪”获区三等奖。掀开崭新的一页，迎接新的挑战，坚持我的信念，创造残疾学生又一个明天。

八年级上语文教学工作总结

2012年教师教学工作总结小学语文教研组教学工作总结

2012年下半年教师教学工作总结

2012年八年级物理教学工作总结

2012年九年级教学工作总结

八年级自我总结范文第8篇

【关键词】初中英语；学生；复述；交流

初中英语的教学重点是语篇教学，新课程标准上要求中学生能够在充分理解和熟记课文的基础上，对文章进行创新、复述，通过口头表达语言的形式以形成和提高综合语言运用的能力。多样化复述能让初中生结合自我能力实际和理解规律主动尝试，便于指导他们在自我阅读的过程中找到更多的认知切入点，帮助他们在主动围绕语篇深入探知的过程中紧扣重点进行深入挖掘和体验。复述运用，一方面，能使得初中生由阅读积累向自我主动运用转化，增强其学习主动性；另一方面，能使得学生在复述语篇的过程中，深入品味更多的有效信息，帮助他们积累丰富语言感知。

一、自我复述演讲，整体感知

复述是一种由信息输入向表达生成的转变，是一种自我总结归纳的结晶。多让初中生主动自我复述，引导他们在主动演讲的过程中了解语篇表达内容，便于他们在深入归纳的基础上形成整体感知运用能力。借助演讲的形式发现其中的精彩点，更能使得学生在深入探究中明确阅读理解目标方向，形成具体的表达要求。

自我复述演讲，使得整体理解感悟有着不一般的“味道”。如，在译林版九年级上册Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”教学引导中，针对“The shortest player in the NBA”的表达主题，可建议学生就“How are you going to introduce Spud Webb？”和“What did you read in the article？”整理相关语句，可引导他们从“Spud Webb”和“never give up”相关信息中概括语篇，让学生从Spud Webb的身世、努力过程、巨大成就等方面复述课文。有的同学以“My favorite player”为主题，演讲了Spud Webb对自己的深刻影响；有的同学则以“Spud Webb’s spirit”为主题，演讲了Spud Webb在训练中永不放弃的精神，给其他同学以更为深刻的影响，等等。围绕语篇表达内容，鼓励学生主动挖掘相关主题信息，让他们在深入感知整理中形成丰富认知，并通过语言表达的形式予以呈现，利于提升整体综合运用能力水平，满足全面发展需要。

学生运用自我复述，不仅能培养其独立自学能力，还能够使得他们在主动认知感悟的过程中获取不一样的感受。自我复述演讲，帮助学生将主动归纳和自由表达进行有机融合，帮助他们在积极探究的过程中获得深度体验。多给学生创设相应的表达主题和导思题目，让他们在自我研读的过程中找到丰富表达素材。

二、小组复述交流，集思广益

发挥中学生群体智慧和力量，引导学生在竞相互动的过程中集思广益，利于其博采众长。运用小组复述交流的方式引导学生进行沟通展现，更能使得学生在主动尝试的过程中找到更多有意义的切入点，生成丰富的思维灵感。小组复述运用，让课堂变得更有人情味，更能吸引学生的注意力和集中力。

让小组成员都有自由复述的机会，帮助他们在深入沟通和主动表达采众长，更利于其灵活运用课程知识。如，在英语八年级下册Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”复述引导中，结合Gulliver’s Travels和The different and interesting stories in Lilliput表达内容，可建议学生以小组为单位，围绕“What did Gulliver meet in Lilliput？”与“What would you like to know in Lilliput？”进行复述课文，帮助他们在深入表达的过程中搜集更多丰富语言表达素材。有的小组以故事演讲的形式，主动围绕相应的趣闻和相关知识深入表达，帮助他们从一些素材中积淀深厚语言感知。有的小组则以“If I was in Lilliput， I would like to do…”褪鲆点和主线，深入交流相应的感知，等等。

小组复述运用，帮助初中生跳出单纯依赖教师讲解和教参解读的单一化学习境地，能使得学生在主动融入课文理解感知中捕捉相应信息。多给学生创设自由表达的情境氛围，引导他们结合各自的感悟主动提出相关意见和建议，帮助他们在围绕表达主题深入复述和交流中获取深厚感知。鼓励学生相互借鉴和学习，让他们在认真梳理归纳中找出相应的观点和看法，满足他们的全面发展需要。

三、扼要复述概括，把脉主旨

从复述的方式上看，注重引导学生运用简明扼要的方式复述课文，更能使得学生在把握语篇表达主题前提下获得更多感知体验。简明扼要复述课文，能使得学生在主动整理运用的过程中形成为强烈的探究运用意识。围绕语篇的题目、表达主题等深入概括，能使得学生在不断整理的过程中找到更多探知线索。

扼要复述不是简单概括复述，而是在抓住核心要义的基础上能深度提炼与全面总结。如，在八年级英语下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学中，结合When in Rome， do as the Romans do.内涵意义，不妨要求学生就What’s the main mean of Daniel and Jenny’s dialogue？和How do you understand the culture of greet？运用不超过150个词进行复述，让学生在深度归纳的过程中找到与文本相匹配的素材内容。遵从学生的不同理解意见，可建议他们在运用自己语言概括语篇表达内容的基础上就“How do you understand different greet？”提出了更多较为新颖和独特的观点。

扼要复述，能让学生在自觉归纳和主动深悟的过程中找到更为明晰的表达主题，让学生在深入概括复述中明确理解方向。扼要复述应该具有要点性和多样化，要在紧扣n程表达核心的基础上，多给学生自我独立思考的空间，引导他们从语篇中的核心词汇筛选、组合的过程中概括表达主题思想。

四、扩展复述深化，发展个性

跳出井底之蛙式教学，多给初中生更多自我深思与拓展延伸的机会，让学生的发展创新更有活力和光彩。运用扩展复述的方式帮助学生深化理解感知，能使得在自由、快乐的展示自我中找到思维灵感，保持鲜明的个性和鲜活的思想。

扩展复述过程，就是学生思维想象不断深化和丰富的过程。如，在八年级英语上册Unit1 Friends的“Reading Best friends”复述指导中，可建议学生就“Who is your dream friend？”和“What did you learn from your good friend？”等进行主动扩展复述，帮助他们在深度感知体验的过程中融入更多的自己思想观点。有的同学从“友谊是人生成长中必不可少的精神”出发，阐述了慎交友，交好友的重要意义。有的同学则以“朋友是自己镜子和影子”为话题，复述了“How to learn from good friend？”让

他们在自我归纳整理的过程中找到更多的思维灵感。

扩展复述运用，让初中生带着好奇和激情主动感知课文，让语篇更有思想内涵和情感意义。多给学生自我提示，让他们在主动融入阅读理解感知的过程中找到更多的创新生成点。借助创新点获得复述形式，能使得学生获得更多感触，深化感悟体验。

总而言之，复述语篇过程就是学生理解感知由感性识记向理性运用的过程，体现了英语表达与阅读感知的有机融合。多样化复述语篇，指导学生在自我阅读积累、多样表达沟通中强化实践运用，定能使得他们在自由展示的过程中增强学习内生动力，帮助他们在不断修正完善认知感悟思维中提高综合运用能力。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育普通中学英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011

[2]孙童健.浅析初中英语课文复述的几种方法[J].快乐阅读，2016（10）

[3]许丽华.初中英语阅读教学中一种行之有效的方法――复述[J].中学课程辅导・教学研究，2015（16）

[4]顾丽梅.复述课文――提高学生初中英语综合能力的有效途径[J].中学课程资源，2015（3）

八年级自我总结范文第9篇

【关键词】初中英语；作业；层次；策略

“温故知新”是行之有效和值得推广的教学方法，让学生在自我总结和主动归纳的过程中获得丰富感知。学生学习能力各不同，有针对性帮助他们训练，提高综合运用能力。围绕基础知识、语言表达和拓展延伸，让不同类型和层次的学生有针对性训练，更能使得英语教学充满生机活力，能让学生在积极训练的过程中有效总结，便于他们更好发现问题和探究问题。

一、基础习题，给学困生补“料”

缺补结合是教学中首要的指导原则，也是学生有针对性发现和探究问题的重要基石。学困生缺少一定的基础知识，需要教师在摸清他们学习实际情况的基础上设置相应的思考题目，让他们能够形成更多的有效认知思维方法。

针对学困生的认知难点和不足，注重从基础性作业引导入手，利于他们在主动实践运用中产生一定的思维方法。如，在译林版牛津英语八年级上册Unit 1 Friends“Integrated skills”的“Speak up：What？蒺s he like？”作I设计中，可要求学生围绕Helen和Sandy的对话，结合“Reading”部分中学习的“The different qualities of friends”表达主题，要求学困生就“How many characters of your friend do you know ？”和“Do you often play with your good friend？ ”等问题进行交流，从作业练习中尽可能运用到humorous、tall、ponytail等有关的特征词汇，让他们能够对课程内容深入总结反思。

围绕学困生的认知感悟不同，多给他们更多的作业练习指导，能使得他们在主动发现问题的基础上，给他们更多的思维灵感和训练方法，让他们能主动参照运用。结合认知规律，注重练习题目设计的多样性，在突出反复训练和主动优化筛选的基础上，给学生更多自我练习和尝试的机会，让他们有针对性发现问题。

二、表达交流，让中等生畅“言”

作业设计不能局限于书面性，更应该具有动态化。中等学生在语言表达上存在一定的惰说习惯，对在学习感悟中发现的问题不能主动提出，在对话交流上仍停留在就问题回答的现象。此现象一旦不被重视，很容易陷入“哑巴英语”的泥淖。

多给学生表达交流的机会，让他们主动训练的过程中及时纠正问题，利于他们深化理解感悟。如，在牛津英语七年级下册的Unit 6 Outdoor fun的“Speak up： We？蒺re having a picnic”作业练习中，不妨调动学生会英语的家庭成员一起参与练习互动，可要求学生就“What are you going to have a picnic？”和“What are you going to do in the picnic？”等进行对话交流，让学生能够有针对性根据本单元的教学要点进行交流，给他们更多训练的机会。通过这样的表达交流，让中等生在主动汇报自己学习经历和知识的基础上，能使得他们能自由运用课程知识，帮助他们在实践训练中获得丰富的感思体验。

多让学生参与表达，让他们在找到更多学习方法和建议的基础上有针对性调整策略，能使得他们获得丰富的感悟，并能使之转化为实践运用技能。设置的作业应能体现学生的认知表达发展需要，让他们能够有针对性找出问题和不足，帮助他们在积极交流中增强语言感知，强化识记运用。

三、拓展训练，给学优生增“能”

给学优生更多自我尝试的机会，让他们能够结合自身的练习发现主动拓展延伸，更利于他们深化整体理解感知，让他们的思维变得更加丰富多彩。通过拓展训练来活化语言表达运用，能让学生在主动增加知识能量的基础上产生学习的激情和冲动。

拓展训练，让学优生在跳起来摘果的过程中产生一定的乐趣和。如，在牛津英语八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”作业设计中，不妨就“When in Rome， do as the Romans do”要求学优生利用网络资源和报刊杂志等方式搜集相关的有趣问候方式，让他们就“How are you going to introduce the strange way of greeting？”主动展示搜集成果，让他们在增强理解基础上获得不一样的感悟体验。

从学优生的发展需要出发，从跨文化语言学习表达交流习惯以及异域的民情风俗习惯出发，让学生从中筛选更多有价值的信息，利于他们深化理解。围绕学生好奇心，多给他们设计开放心练习，让他们在主动应对的过程中找到切入点，定能使得作业设计更有人文性和价值意义。

如上所言，注意从差异化的作业中找到更多的训练方法，让学生在有针对性训练运用的过程中开阔眼界，利于其在训练中提高综合语用技能。从各种不同层次学生的学习认知需要调整作业训练方法，更能使得教学在目标明确和方法具体的过程中增强实践运用技能。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011

[2]沈光泽.让作业发出“声音”――初中英语作业中口语训练的有效设计[J].青少年日记：教育教学研究，2015（5）

八年级自我总结范文第10篇

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0141-02

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在初中阶段的英语教学中，八年级的分化现象往往十分突出，直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。这种问题在农村初中显得尤为突出。作为英语教育工作者应及时找出其原因及相应对策，帮助这些学生走出困境，保持良好的学习兴趣。如何缩小学生的差距，克服学生学习上不良因素和习惯、挖掘他们学习潜能，激发他们的兴趣大面积提高教学质量，使农村中学学生在初中阶段取得较好的成绩，是值得我们农村中学英语教师研究讨论并亟待解决的问题。

自我从事英语教学工作以来，一直有着这样一种潜在的定式————-七年级是遍地开花，八年级是两极分化，九年级是天上地下。在农村中学八年级的英语教学就好像是一道很难翻越的坎。教学，就是教师和学生的配合，只有师生共同努力才能避免两极分化现象， 进而提高农村中学生的整体英语水平。

一.农村初中英语的现状

国家新课程改革要求提倡自主，探索与合作的学习方式。但教材内容增加、文章较长、语法复杂。部分学生学习目的不明确，没有充分认识到学习英语的重要性和必要性。正处于青春期的他们碍于面子，上课不张嘴，做活动不参加，甚至部分学生把学习看作是一件苦差事，是一种负担，产生了不想学念头。学习目的和动机是学生学习内部动因，由于初中生情绪不稳定，时而快乐，时而消极，七年级下学期开始，部分学生因成绩得不到提高而放弃不学，到了八年级作业多，难度大、加大了两极分化的现象。

二.抑制两极分化，促进和谐发展

现代教育理论认为，开展课堂活动是优化英语教学过程、实现课堂交际化和了解课堂信息反馈的有效策略。因此在课堂教学中教师要根据教材的语言材料、学生的实际水平和农村初中的教学条件，在不同的教学环节，组织有效的课堂教学活动，给学生提供足够的语言实践机会，培养和发展学生的语言能力。结合我的教学实践。

2.1培养习惯，引导学习。

我国著名作家巴金也说："孩子成功教育从好习惯培养开始。”作为教师，就要根据学生的认知特点，帮助学生在认知领域里学会动脑，传授可供思考的知识，避免死记硬背，进而培养他们的学习兴趣，使他们养成良好的学习英语的习惯。在平时的教学中，每天尽量安排10分钟左右的英语广播，创造外语学习氛围。广播节目内容可以有故事、新闻、歌曲、绕口令、童谣、小诗、朗诵、演讲等。每节课前安排学生做值日汇报，并给出三五分钟让学生自由会话。课外活动组织"英语会话角"活动使学生走出恐惧的心理，从听说能力的训练中认识到英语是一种用于交际的语言，轻松体验学习英语的乐趣。

2.2亲其师，信其道。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 一个学生对一个老师的感情，直接影响着这名学生对这位老师所教学科的情绪。喜欢你这个人，就喜欢听你的课，喜欢学你这一科，相应的，这一科的学习成绩就好。在我班的成潇同学是一名外校转入典型的偏科生。他擅长理科，他的总分还不错就是英语成绩不尽人意。他说他最讨厌英语，上课从来不听，作业全靠抄，考试的时候只要把选择题做了就OK。在和他聊天后，我发现他其实很聪明，只是没有养成良好的学习英语的习惯，以至于越来越消极。我坚信一定可以把他拉上来。后进生更需要关爱！面对这名学生，我首先端正态度，用宽容、平和的态度接纳他，不仅仅把他当做学生，还把他当做自己的调皮孩子，关心他、鼓励他、辅导他。我用爱的雨露浸润他的心田，让他从抗拒厌恶中自然地走出来。在课堂上经常提问他，使他从以往的埋头走神中变得能够按照老师的引导去思考解决问题。每当有一点进步，我都会拍拍他的肩膀，竖起大拇指，投向鼓励的目光。课后我及时和他交流心得，及时督促、检查，培养他独立完成作业的能力。经过一学期的努力，成潇的英语成绩由原来的二三十分上身到了82分。在他的脸上我看到了收获和希望。

2.3激趣引思，活跃气氛。

克鲁姆指出：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”我常结合课些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等。课堂上将程度不同的学生搭配起来，采取集体、小组、双人、个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让后进生在和谐轻松的气氛中学习。 由于正处于青春期，学生羞怯心理往往怕开口，我尽量用难易适度的问题去问他们，当学生回答正确时，我总是面带笑容地说：“Very good”等鼓励性语言，这样可以让学生慢慢地养成开口的习惯。 4.瞄准要塞，因才施教

失败是成功之母，重复是记忆他爸。学习英语，记单词是学生的老大难。帮助他们记忆词汇，就好比打通了任督二脉，才能让他们逐步提高。 没有笨学生只有懒学生。在教学过程中，我会告诉学生一些基本的构词规律知识并结合教学实际注意总结单词构成的规律。例如：以tion结尾的词多为名词（nation、attention、action…），以er结尾的词多为表职业的名词（teacher、worker、farmer…），以ful结尾的词多为形容词（beautiful、wonderful、helpful…），在前面加了dis、in、im、un等词辍后的某些形容词，表示意思则与原来相反，如 1ike—dislike 、able—disable、happy—unhappy、polite—impolite等等。或者通过谐音，小故事来帮助他们记忆。例如：在讲hiccup我就让学生观察cup是杯子，那打嗝就需要杯子去喝水。只有用多种方法保持大脑的兴奋度，才能达到有效的记忆。