八年级下学期英语知识点总结范文

八年级下学期英语知识点总结范文第1篇

初一年级的同学音乐知识还很缺乏，如果按照教材按部就班的上课，未免显得力不从心。笔者是把教材重新规整了，在开学的第一节安排了一节“常规课”，规范了一些上课的要求。接下来两节课安排以音乐知识为主的“唱游课”，围绕音的高低、音的长短、常见的节奏等。统一用简谱，学习音阶时，以C大调为例，结合柯尔文手势，学生学得又快又好。笔者把一学期所要学习的歌曲中出现的节奏都穿插在游戏中，也就是说两节唱游课下来，孩子们在轻松掌握最基本的音乐要素的同时，还能熟悉一学期所要学的大部分歌曲的乐谱，如：歌曲《龙的传人》、歌曲《茉莉花》、歌曲《我和你》、歌曲《欢乐颂》等等。当学生再一次在课堂上学习的时候，就能很轻松地演唱了，继而我们还有大部分的时间可以培养学生良好的欣赏习惯和良好的学习习惯，学生也很乐意被你牵着走了。

上好民族音乐的“练唱课”

苏教版八年级下册教材所选的歌曲有很多都是比较难的，如《你是这样的人》、《走进》等，不要说学生难以演唱，老师都很难唱好。怎样让学生既能喜欢上这么难得歌曲又能把它唱得很好呢？一位资深的教育人曾说“：天才就是重复遍数最多的人。”我们英语课、语文课、数学课一个知识点可以有很多的练习让学生们重复记忆很多遍，除此之外，他们还有专门的习题课，可是我们的音乐课没有，一是因音乐课的课时数少，二是因音乐课没有很少有课后作业。笔者恰恰给孩子们安排了练习课，所谓练习课就是练唱课，因为演唱是每个人表现音乐最简单而直接手段。练习课是安排在初中阶段的八年级下学期，每三个单元或两个单元后穿插一节课，内容和形式是让学生从已经学过的三个单元或两个单元的歌曲中任选一首演唱。为了避免刚开始时没有人上来演唱的尴尬局面，老师在平时上课时要认真关注每一位学生，笔者一般先请那些平时上音乐课很认真，乐感好的男生，因为男生相对比女生胆子大一些，而这部分学生因为对音乐感兴趣，他肯定会把一首已学过的歌演唱的很好，当然有时也会碰到少数同学因为害羞不上来，这时老师悄悄附在他耳边说：“没事的，老师已经观察你好几节课了，你上课学得很认真，肯定行的。”学生在听到老师平时都很关心他们时，会很开心的上台演唱，当然老师在这些同学演唱时都要很认真地帮助他们。就这样，在练就这些同学的胆识同时，还能激发那些文化成绩在班上好的同学演唱的激情。

笔者还结合点评，刚开始先由老师点评，继而是由学生点评后再由老师点评。而对于那些成绩不好，乐感又不好的学生来说，上课有时还有点捣乱的学生看来，要营造一种原来只要跟随老师，都能把歌唱好的氛围。因为每个学生都不想做最差的学生。每每轮到他们演唱时，笔者通常这样评价：“其实你的声音的音质很好，要是你上课学唱歌曲的过程能认真点，那将会唱得很好。”同学们带着老师的不同程度的关心和厚爱期待着下一个练唱课的到来，有了这样的练习课，同学们在以后的课堂上歌曲学唱时，个个都比以前认真了很多，因为他们都想在下一个练唱课上一展自己的风采。

上好年终的总结“评价课”

评价的方式很多，有形成性评价、终结性评价、定性述评、定量测评、自评、互评和他评等，而笔者这里的评价是指终结性评价，就是每个学期末对学生的评价，笔者坚持音乐课程标准的要求：评价要有导向性，让学生建立自信，激发学期的热情，要做到这一点，就得在考试内容上做文章，笔者七年级上册的评价内容定为试唱考试，试唱考试的内容是本学期已学歌曲的旋律；下学期考试的内容是竖笛演奏任意一首你会的器乐曲；八年级上册演唱课本上任一首歌曲，因为苏教版八年级上册的主题是民族音乐会话，很多作品同学们已是耳熟能详，所以学起来很快，也能唱得很好。下学期也会随着练习课的开展，评价的标准不只是会唱和不会唱，而是唱得好不好。

去年暑期，南通市搞了教师网上全员远程培训活动。在这个活动中，有多个教师提到，九年级学生的音乐课几乎成了欣赏课和自习课，而我的这些粗浅的做法却引起了大家的关注，我相信，只要我们音乐人共同努力，在不久的将来，我们的学生一定会深深地喜欢上民族歌曲的。

八年级下学期英语知识点总结范文第2篇

一、岔河英语教学法

岔河英语教学法的第二年，我们曾一度走入误区，从朗读到背诵到应用到拓展，到了八年级，面对八年级课本的大单词量，大篇幅课文内容，全新的教材内容（七年级还有小学部分的铺垫），不变的教学方法已根本无法适应改变了的学习内容和学习强度，不断的失败，反思和摸索中，我们慢慢找寻了一条适合八年级的改革之路。以单元为单位的朗读，分主题的背诵，学材中加入固定短语的应用，以及主题性知识拓展，这样不仅让学生从沉重的背诵任务中解脱出来，也让背诵的内容可以应用于主题性写作，一举两得，大大提高了学生的分数，期中考试中优秀率全区第三，及格率第五。并且这种方法应用有一个非常明显的优势就是教学进度，按正常教学每单元需要二周或者八课时，而这种方法只需五课时，全单元朗读二课时，知识应用二课时，专题总结讲解一课时，这为我们的期中、期末考试腾出了大量的复习时间，在本学期结束前，我们还结束了九年级上册英语书的一半。从效率上讲，学生单词背诵、短语背诵，课文背诵能力都有所提高，岔河英语教学法从七年级的以整本书为单位，到八年级的以单元为单位已成功过渡，对于学生来讲，跟着朗读变成一种习惯，因此放弃学习英语的人相对较少，每班有四、五个人左右，这对于八年级下学期英语来讲，已经是一个很大的进步了。

值得一提的是，配合岔河英语教学法的一套复习方案也应运而生，并且在实践中得到了最有力的检验。我们把这种复习方法称为“单元四步复习法”以单元为单位，每一单元用四节课，第一节课基础知识回顾，给学生一节课的时间背诵，巩固学过的内容，第二节课知识点应用讨论，以小组讨论为主，教师讲授为辅的知识点、语法现象的讨论、质疑、答辩、分析、弄懂，附一套小卷子试卷，第三节听力训练外加小卷子试卷讲评，第四节单元综合评价考试，学生自判试卷，四节课下来，一个单元的基础知识及应用，拓展的知识就都到位了。

二、反思与借鉴是不断进步的基石

在今年的教学工作中，由于问题的层出不穷，迫使我学会了不断思考。

思考一：

数学与英语虽然有着文理的区别，但都属于不断加深的阶段，在八年级尤为明显，可不同的是，为什么孩子们学习数学，钻研数学的兴趣一点也不减，反而随着难度的加大越战越勇，这是为什么？思考数学课的上课全程，和数学老师交流之后，原来是问题放在课上解决，课上阅读，课上背诵，课上分析，课上讨论，课上解决，课下只是些巩固性练习，而英语教学大都把单词、短语背诵，做题放在课下，大量的课上时间用在老师灌输上，这样课下问题越堆越多，课上问题越来越难懂。

思考二：

尹子敏老师是有着丰富教学经验的老师，在没有多少课下辅导的情况下，她可以让自己的物理成绩平均80分，同学们学得还相当轻松，课下追着她问问题的不多，但向她要下一章学材的却不少。我在想这难道仅仅是人格魅力吗？教学方法得当应该是一个至关重要的因素吧！她总是和我讲，今天孩子们学得多么多么好，“一节课两个问题没有一个孩子不会做的。”我非常吃惊一节课只有两个问题，她反问我，讲十个问题他们会几个？我什么也说不来了，因为很可能有一个都不会的，可能只是我自我感觉的完成了教学任务，这就是我的贪多嚼不烂吧。

思考三：

三班的孙杨英语、数学都不好，可突然从每一天开始数学能够及格了，有时还是七、八十分，而英语恐怕只有退步的份了，我不明所以，问他原因，他自己都莫名其妙，说就突然有一天，好像透了，把所有知识点一连就懂了，我想这就叫顿悟吧！那么英语呢!是不是还是很多人在等待顿悟这一天，我不能让他们现在放弃，因为“顿悟”有人来得早，有人来得晚，前提是一直在坚持。

在教学中，我借鉴了其他学科成功的经验，并根据英语的特点做了适当的调整，让我的英语课堂教学更加有效，有时站在别人成功的基石上，你会走的更高，学会反思将成为我受用一生的财富。

三、教育为实现教学改革提供可能

本学期的教学工作应该是一个实验摸索时期，从一开始的道尔顿教育计划到cz教育计划，再到分层不分班的教学模式，这些教学组织形式的多边性恰恰在考验我们的教育管理工作，在从积极教育为大前提的教育理念的支撑下，八一班形成了一股积极向上、团结奋进的班风，并且一次次实现超越自我的飞跃。

分层教学开展以后，由于部分学生无法正确把握自己的特点，不知道自己该在哪个教室上课，致使成绩迅速下滑，一度陷入低迷的状态，为此我们专门开了主题班会“正确认识自己”，我们给学生介绍了了解自己的一些方法，原则，同学们互相提一些建议，小组之间互相讨论，最后根据自己的实际情况调整自己所在的教室，通过这样的方式，同学们不仅更加了解自己，更为自己以后的学习指引了方向，提供了学习方法上的建议。

变化最明显的就是王润众和李鸿俊，他们一开始在自学班，可一个因为自制力太差，经常“身在教室心在外”，很快败下阵来，另一个是聪明有余，方法不足。王润众需要的是老师的监督，李鸿俊需要的是老师的指导，在掉队之后，他们回到了指导班，也就是在教师指导下的学习，王润众纪律上得到了保障，李鸿俊思路上得到了指引，学习很快提高上来，期中考试都进入了班级前十名，之后，根据他们都克服了自身缺点，找到了病因并得以改善，又重新回到了自学班，成绩保持得不错，状态一直很好。

八年级下学期英语知识点总结范文第3篇

【关键词】教师角色;阅读教学;初中英语

一.初中英语阅读课教学现状的分析

现代外语教学的核心理念之一是以学生为主体。以学生为主体的课堂具有这样的特点:1.学生的心理需求得到关照,教师善于觉察到学生在外语学习中各种认知的或情感的需要,并能及时采取相应的措施;2.最大限度地让学生积极和自主地学习为学生自主学习提供条件;3.师生关系是合作的、互动的,教师协助学生学习而不是主宰学习。教学核心是以学生为主体,这种教学模式要求英语教师走出仅仅传授英语知识的观念误区,通过对学生进行英语能力的训练,帮助学生掌握"英语知识的应用"。因此,英语教师应是英语课程和课堂教学的设计者、引导者、组织者、协调者、测评者、考核者。

而目前的英语阅读教学课堂现状是:大部分教师仍以讲解单词,句子,语法或者翻译文章来上阅读课,阅读更多地成了语言知识的灌输,所以总能看到阅读课上老师"忙碌的身影"学生都是听讲或者被动地做出应答,教师成了课堂的"权威"和"统治者"。

现代英语教学要求教师根据学生的需求灵活地转变角色,发展学生自主的,个性化的行为。所以从教师角色定位的角度来反思初中英语阅读教学是很有意义的。为了了解阅读课的课堂教学情况,笔者对我校级4个班级学生进行了不同难度的阅读测试,并对学生进行了英语阅读师生课堂行为问卷调查(调查结果见下表)。

通过统计结果,我们可以看出目前英语阅读课教学存在的问题:阅读课堂教学模式的单一;教师对阅读课上重语言知识的讲解不重视学生兴趣的激发和阅读能力的培养;阅读课缺乏有系统的有目的性的阅读策略指导。

从学生的角度来说:学生期望老师改变阅读课堂教学模式;学生期望老师给予更多自主阅读的空间; 学生期望老师能通过阅读课,传授灌输阅读策略,提高阅读能力.

二. 改进初中英语阅读教学的建议

根据对初中英语阅读教学现状的分析和学生对阅读课堂的期望,教师将怎样调整自己的角色定位呢?

(一).首先教师需要从"对课文进行详细分析讲解"的单边角色,向"导入、指导、分析、评价"等多边角色转变。以此来改变单一的阅读课堂模式。以下将从阅读教学不同环节来阐述。

阅读前――导入设计师

教师们都知道"导入"这个教学术语,然而未必都了解其在阅读教学中的心理学意义。从阅读的心理过程看,学生在开始阅读前,需要进入一种阅读的准备状态:首先是"想读"、有读的愿望;第二,有必要的语言基础(如词汇);第三有读的目标(有要获取的新信息),第四,具有相关的背景信息,以便与新信息建立联系达到理解。这就要求教师针对这些心理需要进行阅读导入,导入部分应力求做到新颖别致、简练到位。无须花太多的时间,应快速进入阅读材料,这样才能保证学生具有充分的自主阅读时间。针对新目标英语教材课文类型较多的特点,常见的导入形式有:音像图片导入,事件或故事导入,话题悬念导入,笑话,歌曲导入等。

教学片段一:(笑话导入)

在教学一:在教学新目标英语八年级下《Do you think you will have your own robots?》阅读理解文章导入阶段时候,我是这样处理的.在幻灯上呈现一个未补充完整的师生间的笑话.

Teacher: Which three words are most heard in English class?

Student:______________.

当这个问题出现,学生还在思考的时候,我随口叫了其中一个学生。这个学生很茫然地回答:"I don't know"我马上表扬:"Yes,you are right!"其他学生马上会意,大家哄堂大笑。笑后,老师马上紧追着给予一个任务,Now let's read the passage and tell me : Which are most used in the future? 在学生意犹未尽,心情舒畅的情况下,马上转入要阅读的篇章。

教学片段二:(音像导入)

如在教新目标八年级上Unit 9 When was he born?这一单元的有关我国著名钢琴演奏家李云迪的阅读文章时,在导入阶段,我先播放了一首播放李云迪演奏钢琴《秋日的私语》的录象短片然后问到,"What do you know bout this piece of music? Who played this music in this video? 然后引入,这种视听结合,实现语言思维的同步发展,调动学生的听觉和视觉,学生的思维过程在生动形象的表象基础上积极进行,缩短学生与这位钢琴家的距离,唤起强烈的真实感,极大地激发了学生的急于了解这位著名华人钢琴家的欲望和兴趣,通过音像素材导入并过渡到了本课的阅读材料。

教学片段三:(话题故事导入)

初中英语教材和生活是紧密相连的,因此,教师可以利用学生关心或熟悉的实例来导入新课,使学生产生亲切感和实用感。如在教新目标八年级下是She said helping others changed her life?这篇阅读文章时,我结合汶川大地震先用音乐图片渲染一种悲壮的氛围,然后让学生各抒己见,谈谈如何对这些同胞进行物质和精神上的帮助。然后学生会很自然地谈到 :to be a volunteer. 然后转入要学的这篇关于 a volunteer teacher 的阅读材料。

教学片段四:(悬念导入法)

在初中英语阅读教学中,由于学生的好奇心很强,适当设疑,利用悬念引入能激发学生的阅读兴趣。如在处理新目标八年级下Unit 7 Section B-3a I can'tstand it!这两篇阅读材料的第二篇时,针对文章中作者说的,"Perhaps in the future,I should try not to be so polite."在导入阶段我设计了一张幻灯,幻灯上一位面露不快的男孩说,"Perhaps in the future,I should try not to be so polite."我抓紧时机说,"Usually we are supposed to be polite,why does he say so?"于是,学生的好奇心和阅读兴趣一下被激发出来,迫不及待地到文章中去寻个究竟。

阅读中――问题设计师和阅读指导师

在阅读的过程中,从阅读的心理过程看,教师还是应从满足学生心理需求的原则出发,担任好协助者、促进者的角色。首先从阅读问题的设计上可以分开三个层次:

1)"语言点问题"的设计与作用。

老师精心设计部分"小问题",而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现,这些问题浅而易懂,学生通过快速阅读,快速找到问题题的答案,有成功感,提高了他们参与的积极性,激发他们阅读的兴趣。

2)"整体理解性问题"的设计与作用。

随着词汇、语言点的处理,老师再精心设计部分"大问题",促使学生加强对段落的理解,理顺事件发生的顺序,人物行为,加深对文章整体的把握,获取中心意思。同时,老师,引导学生朗读精选的段落,在朗读中猜测生词、难句的意思,加深对句子章节、文章的理解,体验作者意图、态度、感受。从而培养学生的英语阅读和分析能力

3)"趣味思考性问题"的设计与作用。

在处理了语言点知识,对文章整体认识后,老师可精心设计一些激发学生兴趣问题,有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度,提高捕捉加工整合材料信息能力。预测事件情节发展或后果的能力。激发学生学习兴趣,形成积极的学习态度。发展学生探究学习和合作精神。从而提高学生阅读分析、判断能力。而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的问题。

在阅读过程中,教师又如何发挥指导师的作用呢?

在这一指导的过程中,明确特定的阅读目的很重要,根据不同的目的就会选择不同的阅读方式。教师这个时候就应该指导学生选择不同的阅读策略:预测,略读,找读,猜词,篇章结构分析,推断,弄清指代关系,概括等。这对形成学生的实际阅读技能很重要。教师可通过设置一定的阅读任务,使学生带着目的并采用相应方式去阅读,一般应设置多个的阅读任务。在实际教学中。我常常通过设计以下任务,指导学生采取相应的阅读策略。

学生在独立阅读之后,需要教师的帮助对课文加深理解,学习语言知识,还要处理相关文化知识点,也需要教师启发思维,提供交流个人见解的机会。;处理的方法不一定是单纯的讲解,可以用提问的方式与学生开展讨论,让学生更主动地学习。如、问题讨论、复述课文、角色扮演、采访、调查与课文相关的话题等;也可动笔进行改写(rewrite)、列提纲(outline)、评述(summary and review,comment)等。这样既训练了思考能力,加深了理解,又锻炼了口头交际能力。这样教师真正把学习的主动权交到学生的手中。而退位为学生展示舞台的评价师。这也是阅读课堂的最终的目的。

(二).其次.教师应从思想上转变教学观念,应把发展学生的阅读能力作为阅读教学中的重中之重,淡化语言点。教师要由课堂上的"权威"转变为一名学习策略的"协调者"、"诊断师"和"指导者"(Coben,1998)。要重视对学生进行系统的阅读策略的指导,《Go For It》(新目标)教材从八年级下册开始,每个单元都增加了一篇阅读文章,并介绍了一种阅读策略(Reading Strategy), 通盘考虑初中三年的教学内容,从八年级下起,就要制定出一个切实可行的教学计划,明确每学年阅读教学的目标和应采取的措施。。在这个过程中,教师要逐渐完成角色的转变,即要由教育理论的实践者转变为学习策略的研究者,不断反思自己的教学,做出改进。现在。将笔者在教学实践中已经使用或将要使用的一些训练方法介绍如下,供同行参考。

八年级下学期:学生经过初中前三个学期的英语学习,已经具备了一定的英语基础,这个学期是学生阅读技巧和阅读策略形成的重要时期。这一阶段应充分利用教材培养学生快速阅读的技巧,教会学生正确使用工具书和猜词、掠读、略读等阅读策略,培养其良好的阅读习惯。现举猜词为实例加以说明。

例1:根据构词法

选择题:The earringlooks niceA 耳环 B项链

选择题:Our motherland is____ AChinaBAmerica

例2:根据上下文

选择题:Use a telescope to see stars that are far away.

A 望远镜 B 眼镜

选择题Ann is very intelligent.She always can answer all of the teacher's questions.

A. clever B. slowC. funny

九年级上学期:在第一阶段训练阅读速度的基础上,九年级上学期应侧重培养学生的理解能力。

九年级下学期的阅读教学可分为新课讲授和复习两个阶段。

新课讲授阶段:九年级课文中的阅读信息量大,教师可指导学生从不同角度、按不同层次对各种体裁和题材的课文进行分析。

复习阶段:教师要指导学生对阅读策略进行归类,并通过练习加以强化和巩固。

另外,在平时的阅读练习的选择上,教师必须有统筹的安排。穿插不同的话题,扩大学生的阅读视野。八年级下开始,我便有意识地归类一些话题,平时注意穿插选择。

三.总结

任何课程的教学,教师既不能无所作为,也不能全盘操办,新形势下人们普遍认为"授人以鱼莫若授之以

渔"是教师工作的最高境界。自主学习就是要求教师教学习者学会学习,既能减轻教师的"talk-chalk"负担,也能把学生培养成善于学习、会学习的学习者,而这样的人才正是时下社会所需要的。

【参考文献】

[1]丁侠 谈初中英语阅读能力的培养徐州教育学院学报 2007年第1期

八年级下学期英语知识点总结范文第4篇

关键词：提高；九年级；英语；教学质量；对策

九年级是整个初中阶段的重要一年，也是关键的一年。为了使学生在英语这门学科上取得更大的进步，使学生在中考取得优异的成绩，笔者在教学中尝试了一些教学方法，取得了良好的教学效果。

一、九年级英语教学出现的问题

1.知识内容多与时间紧迫的矛盾

新目标九年级英语全一册共有15个单元，一般情况下，第一学期就要结束课程，两个学期的课程一学期上完，时间相当紧迫。第二学期要复习初一至初三的五册教材，还要对学生进行专项题型训练与阅读能力和写作能力的强化练习，时间更紧迫。

2.课堂不活跃

长期以来，毕业班教师面临着学生升学考试的备考工作，时间紧、任务重、压力大。为了省时间、赶进度，教师讲得多，甚至“满堂灌”，教师一味地讲，学生边听边记录，师生之间缺乏交流和互动，学生开口说英语的机会越来越少，久而久之，他们便失去了用英语交流的愿望。

3.学生成绩差距比较大

两极分化现象在七年级和八年级上学期不是很明显，但到了八年级下学期，问题开始严重起来，最令人头痛的还属九年级的两极分化，学生成绩差距比较大。

二、提高九年级英语教学质量的对策

1.教师要根据学生特点制订复习计划

九年级英语教学要讲的知识点多，课文篇幅较长，词汇量较大，难度较深，而且要面临学生中考，所以教师应以深化基础知识为主。在备课时应以《大纲》为标准，以课本为依据，按照课本的编排顺序，每一册、每一单元、每一课都要细致地学习，力求基础，力求全面。既要抓住基础知识、基本技能和基本解题方法，又要全面覆盖所学知识，不遗漏任何一个知识点。另外，要面向全体学生，防止“片面追求高分”的现象，绝不能冷落“学困生”。因此，我们备课不仅要备教材，还要备学生，要因人制宜。

所谓备教材，就是要做好对教材的整体分析。新目标九年级英语教材包括哪些单元的教学内容，教师必须清楚明白、了如指掌，明确教材的编写特点以及教学目标、重点、难点、教学要求。我们首先要做的很重要的一项工作，就是要单元整体分析，在教师心中形成一个大致的教学构思。

所谓备学生，就是要分析学生的现状。我们教学的对象是九年级的学生，对于大多数学校来说，学生此时的总体状况基本上可划分为三个层次：优等生、中等生、学困生。优等生的英语成绩比较优秀，已经养成了良好的英语学习习惯，掌握了大量有效的学习方法，学起英语来非常轻松。对于这部分学生，在九年级阶段我们要做的就是让他们继续吃饱、吃好。中等生是教师要特别关注的，他们还能够跟得上英语学习，但学起来觉得比较吃力，成绩想有大的提高比较困难。对于这部分学生，我们要尽可能帮助他们战胜自我，教会学生学习方法，培养良好的学习习惯和学英语的兴趣。学困生对英语学习已经产生厌倦的心理，基本上是没有兴趣并且失去信心，想要提高他们的学习成绩是非常困难的。但是，作为教师不能因此放弃这部分学困生的英语学习，更不能使其成为其他学生甚至教师拿来嘲笑批评的对象。我们应给予他们更多的关心和帮助，帮助他们寻找学习的快乐，尽可能让他们多掌握一点知识。

2.教师要针对学生特点对其查漏补缺

查缺补漏要体现在语音、词汇、日常交际用语上，而语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词时进行。在教新词的过程中及时讲授有关语言点的知识和单词辨音，及时归纳所学过的单词，力争使没有掌握的语音、词汇逐一巩固，这样对学生以后的听力会有帮助。对于词汇教学，笔者认为行之有效的措施有：一是课前预习，要让学生养成课前预习单词的好习惯，他们会借助词典学发音，会借助音标练习发音。二是课堂上跟教师学单词，这个学就不是单纯地学发音，而更多的是在较完整的语境中学会怎样使用单词。我们要求学生至少掌握包含每个生词特别是重点生词的三到五个句子，否则，单词背得再熟、再多，也只能是做无用功。三是在反复阅读中强化单词。笔者说的反复阅读不是读单词，而是一定要读笔记中的句子，读对话中的句子，读课文中的句子，单词只有在句子中才有生命，才有记忆的意义。四是在练习中消化和巩固单词，练习中有大量包含词汇信息的句子，也是对学生阅读量不足的有力补充，学生读起来感觉比较新鲜。因此，反复阅读有利于巩固词汇知识，有利于增加学生的句子量。要努力使基础知识转化为技能，不断提高英语的日常交际能力。

3.教师要着重抓好学生的听力训练

九年级的听力材料量大、发音技巧高、朗读语速快、学生很难听懂，所以要加强对学生的听力训练。听力练习之前，教师先帮助学生明确要求，引导学生进行分析信息、听选相关信息，给予学生一定的指导。然后让学生浏览并看懂听力材料中的句子、所提的问题，这样让学生带着问题去听录音，以提高学生听的质量和信心。

三、教师要采取合适的教学方法抓好复习

基础知识难点总结、知识网络、基本方法和技巧的归纳都离不开讲，但更离不开练。学生不练习，所获得的知识就不牢固，知识的构建就不能深化，所以练比讲更重要。教师要精讲，要突出重点，抓住关键；学生要多练，练多了就会熟能生巧；精讲精练，以学生为主，教师要对学生进行每个单元的考查、总结和分析存在的问题，及时补缺补差，帮助学生过关。对作业错漏较多的当面批改，帮助学生弄清出错的原因，使学生及时纠正错误。另外，要侧重知识的活用训练，把英语课由“演讲课”变成“实践课”。采用任务型的教学方法，使学生一上课就置于一个讲英语、用英语的环境中，在既紧张又活跃的气氛中学习英语。

八年级下学期英语知识点总结范文第5篇

一、七年级阶段，由于学生已经有过小学学习英语的基础，在学完一至两个单元后，利用一节课，专门让学生运用已经学习掌握的几种简单的句型，谈一谈自己的学校或教室、同学和生活情况等等，在此之前先简单复习一下小学曾经学过的there be 句型以及"介词短语+be+名词"结构和"介词短语+you can see… "结构。这样就会使学生根据这些句型和掌握的词汇，轻松自然地描述出自己的感知。起点比较低，能够有效地吸引班级全体学生参与到活动中来，达到让学生先张开口的目的，为后续的训练奠定基础。

二、从七年级开始，在平时正常的课堂教学中，每当学习一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后，多多鼓励学生在课堂中以及课余时间进行造句练习。这样做，不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型，而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。这方面的训练可以具体的体现在每日的学生作业之中。

三、在课程的进行过程中，在不耽误教学进度的情况下，充分利用班级学习小组的合作学习的机能，让小组中的每一个成员在组内进行口语练习，要求学生做到相互结对，相互帮助，相互检查和相互督促。这样做，即能发挥小组合作学习的优势，增强合作学习的意识，又让学生巩固所学的基础知识，进一步提高听与说的综合能力。

四、建立值日生报告制度。就是根据学生具体情况，从七年级下学期开始，在每一节课前，由班内一到两名学生进行一到二分钟左右的学习报告，由简到难，循序渐进。值日生报告的主要内容以上一节课的学习内容为主，可增可减，不排除报告类似于天气、心情、见闻等等。到八年级时，每次学生做完报告后，教师可适当就学生报告内容提出一些问题，让学生们回答，增加一点难度。每个学生的值日报告做的怎么样，直接反映了他的知识的掌握程度。值得注意的是，值日生的学习报告，要求学生课前准备，基本上按正常的班级值日表顺序进行，这样做，不管是优生还是差生，都有同样的机会走上讲台，做一次自己满意的值日生报告。对优生来说，做一次值日生报告不是问题。但对差生来说，这则是一次考验，也是一种学习的促进方式。

五、八年级阶段，要求学生在正常的课程进行中，尽量用自己的语言口头改编、 复述较长的课文。做这种课堂活动之前，应当允许学生课前进行适当的准备，甚至是列写提纲或提示，但表达时尽可能使用口语。有时教师可以给学生做出示范，让学生即时的根据课文内容进行模仿。

六、充分利用二课活动或者是专题活动，进行一些简单的辩论、辩物、模仿、演讲，其实就是让学生把所学所得的知识点，通过不同的方式表现出来。比如把课堂中进行的值日生报告，演变为课外活动中的演讲，把课堂中小组合作进行的口语训练，演变为辩论或竞赛（单词大赛、对某一事务的看法争论），把学习生活中的某一情节用另一种语言模仿或表演等等。

八年级下学期英语知识点总结范文第6篇

教学是就是教与学两部分，两者相互联系，不可分割。学生是被教授的主体，了解和分析学生的情况，有针对性的教是教学成功与否的关键。通过与学生一年来相处，对于学生的英语水平有了较深的了解，尤其是对于学生在英语听、说、读、写四项技能的基本情况有了全面性的了解，这对我在平常的教学备课，上课，课后反思中有极大的帮助。

学生的英语听、说能力较为较弱，授课采用全英教学，同学们还不能适应。但是，对于已处于高一的学生，应该要有意识、有目的地引导他们学会用英语思维，用英语交流。因此，在课上会有意识地引导学生开口说英语，虽然成效并不是特别明显。两个班学生的情况也存在着差距。十班相对于九班来讲虽然比较活跃，上课气氛积极，但中差生占较大多数，尖子生相对较少，如果讲得太深，就会没有顾到整体，整堂课的效果也会比较不好。十班相对好生、中偏上学生较多，如果只是一味的讲解较为简单的知识点，便会使他们得不满足。所以，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。备课不仅是要备教材，更重要的还要备学生。

如何备好一堂课是上好一堂课的关键。备课是一个必不可少，十分重要的环节，既要备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性。因此，平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训并作好课后反思，积极向前辈们请教，及时了解自己的不足之处。

英语是一门较为特殊的课程，缺乏语言环境。那么如何在课上创设语言环境呢？以下是我在上“mr.bean”这一课的一些做法：通过学生自己理解课文，自己设计对白，表演mr.bean所遇到的情况，在很大的程度上激起了学生的表演兴趣，而且学生自己所设计的对白也大都是课文所学过的句型、单词。过后，再与学生一起理解这篇文章，不仅能够使学生在理解文章的基础上进一步了解课文、分析课文，而且通过活动课的形式可以让学生学以致用。

听课也是提高自身教学能力的一个好方法，作为刚参加工作不久新老师只有多听课才能够逐渐积累经验。所以对每一次听课的机会我都十分珍惜。本学期，我积极听了学校新、老教师的课，而且也积极到校外听课，收获很大，逐步掌握了一些驾驭课堂的技巧。听完课之后，把教师们上课时讲到的记在听课记录上，然后对我自己的备课教案进行修改，将他们很多优点和长处应用到我的课堂教学当中去，取得了不错的效果。

作为一门语言课程，需要不断地练习，练习，再练习。早读就是训练学生多读的良好时机。一日之计在于晨，每天要求学生至少要练十五分钟的英语，而且要尽可能清晰，尽可能大声地读出声，并且要求学生熟读课文，对于重要、优美的段落和句子则要求学生背诵。对于学生的作业，做到认真、及时地批改，使自己能够在第一时间掌握学生在课上所学的情况，同时也让学生在第一时间能够了解自己的不足之处，认真写好批改语以便激励学生学习的信心。

经过一个学期的努力，期末考试就是一种考验。无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自我提高，如何共同提高两班的英语水平。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向前辈学习，争取进步。

九年级英语教学总结

小学英语教学总结

八年级下学期英语教学总结

六年级英语教学工作总结

初三英语教学反思

八年级下学期英语知识点总结范文第7篇

关键词：阅读教学；方法；技巧；题眼；细节推理；关联

阅读教学在整个教学体系中占有很重要的地位。然而，目前初中英语教学中普遍存在的状况却与它的位置不匹配。很多教师把阅读教材和现实中的考试阅读完全脱离开，把阅读教学当作精度教材来处理，大量地教授语法知识。还有的教师把阅读课当作作业课来处理，在课堂上按部就班，让孩子们把阅读读一遍就完成课后练习，然后对答案，草草了事。另外，还有一些教师在阅读教学中没有系统科学的方法，在平时的教学中不渗透阅读策略，即使规定学生做了一些阅读练习，学生在考试中没有系统的方法，感受不到英语阅读的乐趣，他们把英语阅读当成苦差而不愿投入心思。

笔者针对上述问题，并根据个人对新英语课程的研究和理解，结合自己在英语阅读课教学中的不断探索和研究，逐步摸索出了初中英语阅读课教学的一些阅读方法与技巧。

一、在阅读中渗透阅读策略――理清文章脉络

我们在阅读教学中不能仅仅突破语法知识点，或者仅仅把此文章当作课外知识扩展孩子们的阅读面。在阅读教学中要认真解读文章，理清文章主线，把握作者的写作意图和文章的脉络，判断核心语言点，提炼课文的信息，把握阅读技能训练的焦点。如果我们在大多数阅读教学过程中都能把整个脉络理清楚，让学生学会归纳文章大意或文章主线，相信学生在做阅读时就不会对主旨大意题感到害怕了。

二、在阅读教学中渗透阅读技巧――猜词义

有的教师为了在课堂上节约时间，让学生在课堂上提高效率，就把生词在课前要求学生背诵，在课堂上就不会有猜生词这个环节了。但在考试中，猜测词义是很常见的题型，由于平时的教学阅读和考试的现实阅读脱节了，学生很难在考试中取得高分。因此，我们在平时的阅读教学中就应该渗透猜词义题型。例如在新目标八年级下学期第五单元的2b阅读中有这样一个句子：My parents did not talk after that， and we finished the rest of our dinner in silence。silence是一个陌生的词汇，我们可以让学生猜测这个词的意思，我们可以提示学生根据前面的not talk来猜测。同样在第四单元的2b阅读中有这样一个句子： In some families， competitions starts very young and continues until the kids get older。这个句子中continue是一个生词，为了引导学生猜测此词的意思，我们在教学中要引导学生学会找题眼，通过start 和until这两个词来猜测continue的意思。只有在课堂教学中渗透猜词的方法，学生在现实考试阅读中才会应对自如。

三、在阅读教学中培养学生的细节推理能力

当我们进行英语阅读教学时，应让学生重视句子间推理能力的培养。在任何一篇文章中，作者的真实想法将凭借文字表达出来，而非直接表述出来。读者的推理水平是以其背景知识为前提的，例如语言能力及阅读方法等。当读者展开推理时，他们便会结合运用文章中作者所给出的线索及自己所具有的背景知识对原文进行分析。所以当我们进行英语阅读的教学时，我们理应意识到推理的重要性，注重学生推理能力的培养。尤其是细节推理题，是需要读者仔细阅读，然后在文中找出相应的细节依据，再进行推理。例如：阅读材料中我们看到这样一句话：Smart teens know that having a discussion with their parents will make things easier。由此句我们很容易推测出题目中的B选项（Discussing with parents is better than arguing with them）是正确的。

四、在阅读过程中通过关联提高学生的整体认知能力

在阅读过程中我们要让学生学会从整体上去把握文章。所以当我们在用关联理论进行中学英语阅读教学时，教师理应先处理好每个部分之间的联系及功能，同时还应引导学生运用关联词、关键字眼等方法对文章基本结构进行分析，找准相关点，创建联系，培养其对整篇文章的理解，从而使其整体的认知能力及阅读水平有所上升。

五、在阅读过程中渗透精读和泛读有机结合的阅读策略

在阅读一篇阅读材料过程中，可以运用一个或多个阅读策略。但每节课需要有侧重点。比如在八年级下学期第七单元的2b阅读中，我们就要应用快速阅读的方法来解决问题。这篇文章的后面设计了一些问题，我们可以通过快速阅读的方法把问题带到原文中去寻找答案。这些都在告诉我们一个信息，那就是要根据不同的阅读目的和阅读材料的题材选择合适的阅读策略，通过阅读策略提高阅读教学的有效性。这样有目的地渗透阅读策略，可以更有效地提高学生的阅读能力。

总之，英语阅读能力的提高不是一朝一夕能达到的，需要一个长期积累的过程，因此，要想提高英语水平，必须要经过大量的精度、泛读，积累阅读素材，掌握一定的阅读方法与技巧，并不断反思、总结，形成良好的阅读习惯，逐步提高。阅读如啜饮甘泉，掘得越深，泉水越清。掌握了一定的阅读技巧后，就积累成了学习语言的法宝。因此教师在阅读教学中还要鼓励学生多读书，若日复一日，年复一年地养成阅读的好习惯，终会发现自己早已被英语的魅力所折服，和英语学习结下了不解之缘！

八年级下学期英语知识点总结范文第8篇

关键词：角色转变 教材整合 策略探究

《新课程标准》要求，教师要从思想上和行动上转变观念、转变角色。也就是说教师要从传递知识的角色变成一个教育教学上的组织者、设计者和指导者。那么在现行的《go for it》这一教材的教学中英语教师如何落实这些转变呢？笔者认为，首先要了解本套教材的编排模式和结构特点。此次，要根据自己的教学需要对教材进行创造性地整合使用。下例“五步教学法”的尝试就是对教材内容整合使用的一种策略探究，也是教师角色转变的一个尝试。

一、词汇教学

记单词对学生来说比较枯燥，容易对它失去耐性，且教材中的单词逐年在增加。单词记不住、记不牢永远是学生难解的心病。只有改变传统教学中靠讲解和机械操练掌握词汇的方法，注重培养学生自学的能力，通过教师认真示范、情景设计（充分利用多媒体课件的优越性）等途径，使学生尽快熟记词汇。这正如王逢鑫教授说的，“科学记忆有赖于读音规则、拼写规则和构词法”（王逢鑫，转自《基础英语教改论坛》（初中教师卷第三集），19页）。我在八年级教学中设计教学环节时，以单元为一个整体，借助多媒体课件在第一课时只学习单词。有时我让同学们把单词分为黑体字、非黑体字、短语三个部分进行学习，有时按词性及其变化规律进行分类学习。学习时引导学生根据音标、构词法等内在规律在小组内讨论学习。一单元学完之后经检测，忘掉的单词明显比以前要少。当然，定期回头复习也是非常必要的。

二、语法教学

对于缺乏语法环境的农村学生来说，通过语法教学，培养学生的语法意识，让学生在掌握了一定的语法规律后通过运用练习（造句、翻译等），转化成自己的知识，继而形成语言运用能力。这一方法很有必要，而且运用课件展示效果更好。语法教学放在每单元的第二课时，并把语法教学分为短语或习惯用语、时态或句型、课文中的重点句子三个部分，目的是为后面的听、说、读、写打好基础，以便扫清学生在听力训练、阅读训练时理解上的障碍。词不离句、句不离篇。语法教学不能只让学生记一些条条框框。我首先引导学生从课文句子中概括、总结，再用举例、造句、仿写等方式做实践性训练。教学中，我所采用的方法主要是操练，由简单的机械操练（连词造句、仿写句子）逐步过渡到联系生活的有意义的练习。如，有短语或句子结构、图片展示等提示的书面表达（运用媒体创设情境有利于激发学生说话的情趣）。

三、听力教学

听力教学放在第三课时，把section A 和section B所有的听力部分安排在同一课时，这样便于集中训练学生的听力能力。通过前两课时的学习，学生对内容的理解有了一定的基础。本套教材设计了大量的听说材料，这些听力材料是学生学习过程中的一个难点。只有通过进行大量的听力训练，才能培养学生良好的听说习惯。在方法上，我借鉴了“4L”教学法（即Pre-listening，Listen attentively，Post-listening and Re-listening. ）。根据所听内容，利用问题、图片、实物、游戏等进行巧妙导入（这时多媒体课件是你得力的助手），从而引发学生听的动机。其中也包括背景知识的简单介绍、关键词解释和听力技能的指导。教学中最忌讳还没有让学生明白听的任务，就已经播放录音的做法，那样学生听得结果只有一塌糊涂。

四、实践活动

这一环节的中心任务其实就是完成教材中安排的部分活动（除了听力和阅读之外的），以训练学生口头表达的能力。教师也可以根据教学的需要自行增删活动内容。这一环节最关键的就是根据教材内容给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。当然，设计的任务要真实，尽可能贴近学生的认知水平和生活实际，尽量避免教师代替学生或教师唱“独角戏”现象的发生，或因为不好组织、设计而放弃。其实实践活动对激发学生兴趣、活跃课堂气氛有很大的帮助。这一环节最忌讳学生不开口或参与的主动性不够。这就需要教师想办法去引导，“好学生不是‘教’出来的，而是教师在课堂上‘导’出来的”（秦秀白，转自《基础英语教改论坛》（初中教师卷第三集），25页）。

五、阅读教学

《Go for it》八年级下学期课本中，每单元都有一篇阅读材料。“课堂教学中使用的英语教材系统性强，可以作为精度材料，应彻底搞通弄懂。”（王守仁，转自《基础英语教改论坛》（初中教师卷第三集），27页）。教学中我一般采用如下阅读教学法，即初次阅读时只回答文后的问题，再次阅读时解决短文中的重难点句子（大部分在第二课时中已解决），并对文中出现的短语、句型结构等知识点进行归纳总结。这一环节教师是学生学习活动的组织者、引导者甚或是学困生的一个帮手。因此教师必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的讲解点。

八年级下学期英语知识点总结范文第9篇

一、课改带来的变化

变化一：课堂气氛活跃了。

现在的课堂，大部分不再是“教师讲，学生听”的老模式了，随时到七年级各班走一圈，看到学生或写或问，或议或评，或讲或演，自由自信，大胆放松，充满生气。像邱盛德老师的语文课、老师的数学课、李帅老师的英语课，最典范，最具有代表性。

变化二：学生学习主动了。

传统的课堂里，从教学目标的确立到教学步骤的操作，再到知识点的落实与反馈，都由老师包办，学生被老师牵着鼻子走，老师没有布置学习任务，学生就找不到事做，学生的学习很大程度上依赖于教师。而现在，黑板成了学生展示的平台，讲台不再是老师的专属，课前演讲、小组讨论、自由点评、充当小老师等多种创新的教学形式，为学生展示自我提供了许多的机会，这样极大地调动了学生的学习热情，激发了学生的学习主动性。特别是潜能生，由备受冷落与责备的人转变为教师和小组同学关心的主要对象，由旁观者变为参与者，他们的学习主动性明显增强。

变化三：教师的专业成长了。

传统课堂里的所有教学内容和教学环节都在预设之中，而开放的课堂里生成的成份多一些，随时出现的意外，可能对老师的知识与能力是一种挑战，因而在备课时应考虑更周全，相关的知识储备要更丰富。可见，开放的课堂对老师提出了更高的要求，这样逼迫老师们不断学习，不断成长。

集体备课，互相听课评课也促进了老师的专业成长。每位老师的课堂教学各具特色，寸有所长，尺有所短，向他人学习，博采众长，是最快速的成长方式。

进行理论学习和课后反思更促进了教师的专业成长。第四期教学反思中，黄爱芬老师，罗化高老师写的内容都是完全平方公式的教学，可是总结的问题，存在的困惑，各自的教学体会却不相同，这说明两位老师都是根据自己的教学实际写的反思，这样的反思对教学最有促进作用，这样的反思如果天天坚持写，“反思三年不成名师”才怪呢。

变化四：班级管理精细化了。

各班充分调动了学生的自主管理积极性，充分发挥了课代表与小组长的作用，加强了对小组长、小老师的培训与指导。对学生实行了从早到晚、从教室到寝室、从课内到课外、从学习到生活的全方位、全时空、全过程的管理。各班的管理既基本统一，又各具特色。如225班李老师设立了一个师生对话专栏，老师亲切的话语，及时的鼓励，谆谆的教诲，使学生很受感动。233班王冬生老师每周的总结很规范，表格设计很有创意，后黑板上的两个栏目很有体育特色，一个是“向右看齐”，用来表扬表现好的学生和进步大的学生，另一个是“立正”，用来提醒那些表现较差的学生。

二、课改中的收获

一学期的课改，我们的变化很多，收获也多，一些成功的经验，在以后的工作中必须坚持。

1、必须坚持集体备课，统一编制导学案。

因为导学案是要发给全组教师和全年级所有学生的，这样的导学案肯定要比我们个人写在备课本上的教案好，主备教师要博览群书，收集大量资料，进行精心设计，还要集思广益，综合大家的意见，进行反复修改。这个过程，就是老师的一个学习过程，就是提高老师能力的一个过程，就是一种教研活动。这种备课方式，即使对其他教师来说是一种偷懒，我认为也是一个好处，因为减轻了老师的负担。

导学案是学生生自学、讨论、展示、检测的路线图，是实现课堂高效、开放的重要因素之一。我们很多老师尝试了导学案，都觉得效果好，因此，我们下期一定要全面推广导学案，推行集体备课。

2、必须坚持“四段八环”模式，规范课堂教学行为。

“四段八环”模式强调预习、讨论、展示、反馈，强调“先学后教，以学定教”，强调“三还”，把学习的时间还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的主动权还给学生。开学初，有人向我提出质疑，说这是一个理科模式，而如今大部分教师对该模式运用得得心应手，特别是邱盛德老师，从备课上的流程设计到课堂上的环节操作都严格按“四段八环”进行，是新课堂模式的忠实践行者。罗灵成老师说，政史地生等科目更好搞课改，这个模式还好用些。老师说，复习课同样可以进行课改，同样可以用这个模式，还可以收到更好的效果。因此，我们今后不管向哪个学校学习，都不照搬他们的模式，只学他们的先进理念、管理方法、敬业精神等，我们要坚持自己的模式。

3、坚持小组合作学习，进一步开放课堂。

合作学习是新课标所倡导的一种重要的学习方式。小组合作学习，学生觉得有新鲜感，并且感觉学习环境轻松愉快，这样能调动学生的学习积极性；小组合作学习，课堂信息资源更加丰富，师生交往更加多样；小组合作学习，不仅让学生学得了知识，更重要的是培养了学生的团队意识、交往能力、优良品质。所以，小组合作学习是课改必须坚持的重要手段。

三、亟待解决的几个问题

1、教师的观念需要进一步的更新。

有部分老师至今还认为不搞课改，学生成绩还好些；也有些老师认为，课改就是“喊喊口号，做做样子”，领导来查，改一改，领导走了，拿出我的老一套。有一个班的英语课，期初听课的时候，课堂气氛空前活跃，学生全员参与，我心里喜滋滋的，觉得伏口中学的英语终于有救了，可是，前段查课的时候，发现睡觉的一大片，这说明，肯定是老师停下了课改的步伐，这也说明，我们不课改就没有出路，下学期，我们必须全部年级（至少是七八年级）全部班级、全部科目，整体联动，形成课改的大气候，让不课改的观念无立锥之地。

2、加强培训，加速教师专业成长。

读书学习是打造高效务实教师团队的主要途径。可通过外出参观学习，进行洗脑，更新观念；通过校内理论学习，请专家讲座，请名师指导，提高教师的理论水平和业务水平；倡导教师自主学习，每周看一本教育期刊，每月读一本理论专著。要建立长效的教师培训机制，构建一种积极进取的校园文化，营造一种争先创优的教研氛围，树立一种终身学习的坚定信念，形成一种勤于学习的良好习惯。

3、健全制度，加强管理，形成精细化管理体系。

本期，由于我们的管理力量不够，管理水平有限，管理制度也没有配套，所以才导致课改推进的速度较慢。其实，管理是课改推进的强大外力，评价更是推进课改的重要手段。所以，从下期开始必须组建督查组、学科组、年级组，形成纵横交错的立体管理体系。并制订一系列配套的关于教师、课堂、教学效果等方面的评价制度，必须让评价与管理成为课改的有力保障。

八年级下学期英语知识点总结范文第10篇

新目标英语课本的目录（catalogue），在每册教材中占一个单元的篇幅，里面包括标题（title），话题（topic），功能（functions），语言结构（structures），语言目标（target language），词汇（vocabulary），巩固（recycling）和学习策略（learning strategies）等项目。笔者根据自己曾在中学七年的实际教学经验并总结反思后认为，在完成所有单元的教学后，利用目录引导学生复习，能起到提纲挈领、把握教材脉络、规整复习主线的作用。

现以新目标英语八年级上册为例，选取几个案例分析和教学体会与各位同仁共享。

【例析一】穿针引线法

利用标题（title），从整体回顾每个单元的主要内容，帮助学生回忆每单元需要用到的重点单词、句型和时态语法。具体做法是：先让学生回忆，写出12个单元的标题；然后小组讨论，大家集思广益补充自己前面默写的标题；接着每个小组派代表向全班汇报；最后老师通过提示内容或每个单元的内在逻辑性引导学生按目录顺序逐个理出12个单元的标题。

【评析】由于学生的认知水平、学习动机与态度的不同，再加上学生缺乏自主学习、主动归纳总结的学习习惯，看似简单的一个要求，学生完成起来并不容易。每个单元的标题就是本单元知识点的浓缩，该单元的句子、对话和文章基本围绕题目展开。这样做的好处是：标题集中呈现，利于学生直观学习内容。

【例析二】母子互动法

利用语言目标（target language），带动词汇复习。这些语言目标句子蕴含着要复习的词汇，或者通过这些句子的询问，引出要复习的词汇，句子和词汇好比母子，密不可分，词不离句，句带动词，由此引出彼，由彼又会联想到此。如在1.What do you usually do on weekends？I sometimes go to the beach.2.How often do you eat vegetables？never.等句子中，我们可以复习always，usually，often，sometimes，hardly，ever，never等频度副词的意义、用法和使用的时态环境；通过对问句How often do you…？的不同回答，复习once，twice，three times a week，every day等表达次数的词汇；通过这一单元语言目标的回顾联想起milk，junk food，health，unhealthy，habit等关于饮食、健康的词汇。

【评析】举例说明是最有效的传统教学方法。向学生展示例句，并让学生仿句和自主造句是重温词汇、巩固词汇的有效途径，词不离句，句带动词，在句中赋予单词生命，使学生在具体句子中理解记忆单词。这不仅有助于学生巩固记忆，增强参与热情，还能激发学困生的表达欲望，增强自信。

【例析三】千里寻亲法

利用语言功能（functions），整合语言功能相近的单元，进行归类和区分的比较复习。如第三单元What are you doing for vacation？中用进行时态结构be+v-ing表将来的计划与第十单元I’m going to be a teacher in the future中用将来时态结构be going to谈论未来的理想；第六单元I’m more outgoing than my sister谈论比较级与第十二单元What’s the best radio station？谈论最高级；第四单元How do you get to school？中关于how的提问与第七单元How do you make a banana milk shake中关于how much/how many的提问；第五单元Can you come to my party？中情态动词can表邀请的用法与第十一单元Could you please clean your room？中情态动词could表礼貌的请求及征询允诺的用法；第八单元How was your school trip？和第九单元When was he born？中疑问词when和how long引导的对时间的不同提问方式，以及过去时态的运用等。

【评析】把语法结构和功能项目相近的单元放在一起进行比较复习，是一项较高难度的归纳复习，学生需要在老师的引导下一步步完成。这种复习教学法有助于培养学生探究学习、自主学习的精神和归纳总结的能力，使学生易于抓住教材的主脉，不再混淆相似的知识点，解除学生积累的困惑，便于教材的合理拓展，让学生感觉学习主线简单清晰，增强学习信心。

【例析四】由此及彼法

利用语言结构（structures），总结不同的时态语法知识。例如由第三单元的语言结构be+v-ing联想到第十单元的语言结构be going to+v（原形）;由第五单元的语言结构can+v（原形）引出第十一单元的could+v（原形）等。

【评析】相似的语言结构，不同的表达意义，学生可以通过一个单元言简意赅的语言结构联想到另一个单元的语言结构，从一个单元的时态联想到另一个单元的时态，从中不断体会到语言的灵活性和多样性、时态间的差异性及其使用的不同范围。教师还可以在此基础上，扩展will引导的将来时，为下学期语法知识的引入做好铺垫。

【例析五】草船借箭法

教师围绕话题（topic），确定每个单元的主题作文，然后根据语言目标进行词语替换、改写、仿写等。比如第三单元标题（vacation plans），用where，how，who，when，how long等疑问副词替换What/are you/doing（for vacation）？中的what，并把目标语言编成chant（如下）：

What/are you/doing（for vacation）？

Where/are you/going？

How/are you/going there？

Who/are you/going with？

When/are you/leaving？

How long/are you/staying there？

通过让一部分学生说出这整齐押韵的问句，另一部分学生根据即将到来的假期计划回答出来，然后老师引导学生把他们自己的回答用几个适当的连接词窜起来，这样无数篇独具特色的关于“假期计划”的完整作文就轻轻松松诞生了。

【评析】对每个单元的语言目标进行简单的翻新改造，就可以用来为学生的写作服务。对于学困生，把这些简单的问句回答出来，进行适当的链接，就能有效克服作文“说什么”“怎么说”的困难。我们每个单元所呈现的相关的短语和谚语，积极的学生已经能够灵活借用到作文中，给作文润色的同时，渗透着积极健康的情感教育。