八年级下册英语重点知识总结范文

八年级下册英语重点知识总结范文第1篇

一、复习课教学思路：

课标对中考提出的原则：要注重考查学生综合语言的运用能力

具体地讲就是应该考查学生在英语方面的听、说、读、写等四种语言技能以及灵活运用语言知识、词汇知识和语法知识的能力。

因此，在总复习阶段，通过一本书的单元整合复习的方式进行分册复习，引导学生积极参与，始终坚持大量训练学生的听和说，提高学生综合运用语言的能力，从而达到在有限的时间内提高复习教材的效率的目的。

活动设计——引导学生进行听说练习，始终关注学生综合语言运用能力的发展；

归纳总结这几个复习单元的重点知识、内容——通过学生小组活动来阅读这几个单元，抓出这几个单元的重点内容，补全在活动中呈现的单元知识内容；

课堂练习——发现学生的易错点，形成反馈的内容

二、总复习阶段遇到的困难。

1.复习时间有限。由于本学期开学时间晚，又有3个单元的新课教学，因此，进入总复习第一轮教材复习的时间就在4月上旬。

2.由于时间紧，就难以有更多时间训练学生的听、说技能，长期这样，学生语感缺乏。

3.在复习过程中教师备课量特大，基础很差的那部分学生令老师耗费大量时间却无多大的成效。

三、教材的基本概况。

人教版英语共有五本书，七年级上册：starter unit1-3， unit1-12.

七年级下册：unit 1-12

八年级上册，unit 1-12

八年级下册： unit 1-10

九年级全册：unit 1-15

其中，七年级上下册和八年级上册比较简单，主要是词汇量的积累，简单的口语表达，八年级下册，九年级着重是语法，阅读。

指导丛书中要求，在语言知识方面，学生学会使用四会单词和习惯用语或固定搭配；在听力技能方面，能听懂有关日常生活中的熟悉的话题；在阅读技能方面，能阅读各种体裁和题材的简短的书面材料；在写作技能方面，能使用所学语言基础知识，以语篇为单位，清楚，连贯地进行控制性和开放性写作；在口语技能方面，能使用所学的语音，语法和词汇等基础知识，以口头的形式清楚，流利地表达自己的意思。

因此，根据考试的内容和考试的难易度比例，合理安排复习时间和复习方法很有必要的。

那么，如何有效实施初三英语的现阶段教材复习教学呢？

一、紧扣教材进行知识点梳理，温故而知新。

依纲扣本，整合课本内容，梳理知识结构，巩固基础知识，训练基本技能，要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习。因为万变不离其中，如果没有最基本的词汇和语法，从何谈能力。所以课堂上主要以教材为主，以《初中毕业学业考试复习指导》为辅，引导学生按教材顺序复习各单元的知识点，这一轮不是炒“冷饭”，而是“温故而知新”。

（一）勤梳理。不能像上新课一样，逐条慢慢复习。对在教材中多次出现和辅导材料中一再提及、反复强调的部分，应视为重点。在英语语法方面，不是用语法分析英语语言，语法知识的语用目的和语境应视为重点。

（二）重引导。

1.引导学生学会课外整理、归纳知识 点。教师总结为辅，学生复习为主。

2.引导学生学会课上归纳、对比、穿 插、联想的方法运用。

3.引导学生创设与知识点相关的问题，寻找专项练习。项目有专练，人人有所得。

但是要特别注意：对学生已掌握的内容少讲或不讲，对学生不够熟练的要重点讲。

（三）活方法。让复习课“亮起来”。

方法一：小组活动，露一小手。四人小组，各有分工，强调人人必须动脑、动手、动口，复习课上得紧张活泼而不松垮。

方法二：写常规作业，每天做一点，不急功近利。鼓励学生做纠错本，重点本，常看常思。备考提倡“不温不火”。持之以恒是英语学习、中考英语复习的关键。

二、提升集体备课有效性

通过集体备课可以想办法在教学的有效性、教学智慧、教师语言等进行拓宽，在教学的反思、教学的环节的更改、教材的新解读等方面有所扩大。

三、灵活运用基础知识和重点词汇

早自习要求学生在教室里大声朗读，早读的材料可以是课本，单词表和课后的听力材料，也可以是练习册中的作文或平时阅读时发现的写得好的一些文章，同时注重词汇，词组，句型的过关，每天早自习下课前的十分钟，对学生所复习的内容进行检测，课后通过配套练习，巩固所复习的内容。

四、在复习过程中强调学生的主动性

充分发挥学生的学习主动性，课堂上引导学生归纳知识点，并与其它知识做横向、纵向比较，帮助学生巩固运用。一方面激发学生学习积极性，另一方面及时查漏补缺，巩固好基础知识。加强综合复习课、复习讲评课的有效性的探讨，在复习过程中强调学生的主动性，避免课堂枯燥。

五、抓好A卷，着重做好七、八年级的分册复习

1.在复习过程中归纳整理单词、短语、功能句型等，对学生进行分层要求，减轻学生负担。

2.注重长篇阅读的高频词汇、短语以及重要句子结构的把握。

3.对相应语法知识进行归纳总结，归纳清晰、总结精当，并适当进行低难度的单项练习和综合性较强的练习。

六、面对中考新题型，复习的方法

1.让阅读成为复习的一种习惯；

2.培养学生综合语言能力成为每堂课的习惯；（听说读写贯穿每堂课）

3.训练学生解题技巧成为一种习惯。

七、抓好踩线生辅导

1.踩线生的定位：

根据学校本身的实际情况，学校通常合格率上下浮动5%——10%，划定为踩线生的范围。

2.踩线生的辅导方式与内容：

面对面、一对一、小组互帮的辅导，每次辅导内容都要有一定的针对性。

总结

教学是辛苦的，总复习的教学就更辛苦。但只要我们能从学生的实际出发，讲究复习的方法，付出辛勤的劳动就一定会有收获。

八年级下册英语重点知识总结范文第2篇

1. 巧妙利用英语阅读问题，点燃学生写作灵感的火花

英语阅读与写作密切相关，因此，在引导学生们进行英语阅读的时候，教师可以通过设置相应的阅读问题，引发学生的联想与思考，从而激发学生们的英语写作灵感。此外，在初中英语教学中，英语教材中的每个单元都有一个相对应的主题，使得英语教材文章的阅读目的明确，因此，在引导学生们阅读教材文章时，教师还可以从本单元的教学主题着手，设置相应的思考题或者创设相应的英语阅读交流话题，激发学生的英语创作灵感。

例如，在教学人教版初中九年级英语第五单元What are the shirts made of？时，笔者先让学生们听本单元的听力，接着让学生阅读Section A的文章，并给学生们设置一系列的问题，如询问学生们文章所提到的物品的制作原材料等等，接着，笔者又引导学生们思考这些物品是如何通过相应的原材料制作而成的，并让学生们联想物品的制作过程并尝试着用英语表达出来，最后，在这些问题的基础之上，笔者便给学生们布置了这样一个作文题目：写一篇文章介绍一种自己喜欢的物品的原材料以及该物品的制作过程。如此一来便实现了阅读教学与写作教学的相结合，同时也能够促进学生们写作灵感的激发，为英语写作打下基础。

2. 引导学生们进行阅读归纳，积累英语写作知识

阅读归纳是英语知识累积的桥梁。在实际教学中，P者发现学生们在做英语阅读时候往往是从文章的第一个单词读到最后一个单词，期间缺乏对文章中关键语句、重点词汇的归纳，导致学生们的英语阅读能力始终难以提升，致使学生在英语写作时无从下笔，进一步影响了学生们英语写作能力的提升，殊不知，英语阅读与英语写作之间环环相扣。因此，在初中英语阅读教学时，教师应当引导学生们对文章中的重点词汇、重点句型进行归纳累积，从而为英语写作打下扎实基础。

例如，在教学人教版八年级英语上册第三单元I’m more outgoing than my sister时，笔者便让学生们在阅读文章的时候圈出描写人物性格和外貌的关键词汇，例如outgoing、thin、tall、funny等等，并让学生找出运用这些词汇的相关语句，然后在找出语句中这些词汇的比较级，从而总结比较级的运用规则。如此一来，学生们对文章的脉络更为清晰，同时对文中的重难点知识也能够有所把握，此外，累积一定的性格与外貌描写词汇及其比较级的使用规则，从某种意义上讲，也为学生们今后在写作有关人物性格等文章打下了扎实的基础，可见，要想实现阅读与写作结合教学并非难事，只要教师在进行阅读教学时进行一定的引导，便可实现英语写作教学的同步进行。

3. 鼓励学生进行英语作文仿写，提高英语习作水平

仿写是从英语阅读到英语写作的过渡，换言之，在学生有了一定的英语阅读量，并掌握了一定的英语知识之后，教师便可让学生们仿照所阅读的英语文章进行英语写作，从而巩固学生在英语阅读过程中积累的英语知识，并尝试着将其运用到英语实际写作之中。此外，仿写一方面是对英语知识点的巩固与运用，另一方面则是对之前所做的英语阅读训练的效果检测，为教师提供一定的教学反馈，从而促进教师在英语阅读教学方面的策略改进。那么，教师在教学过程中该如何引导学生们进行英语作文仿写呢？就笔者而言，仿写可以分为三个步骤：脉络梳理、归纳要点、提炼框架。

例如，在教学人教版八年级下册第九单元的阅读材料时，笔者先让学生们了解文章的主题――介绍新加坡，接着再引导学生们梳理文章脉络，即文章如何描写新加坡，之后，笔者又让学生们自主归纳文章的要点内容，并将文章的总体框架提炼出来。随后，笔者再对文章的每一个细节部分进行详细解读，帮助学生们更加深刻地理解文章的精髓，为之后的英语作文仿写做好铺垫。在讲解完毕，笔者便让学生们以这篇文章的框架为主，写一篇介绍自己家乡的文章，如此便从英语阅读过渡到英语写作，实现了英语阅读与写作的结合教学。

4. 结语

总而言之，英语阅读与英语写作息息相关，二者相辅相成。在初中英语教学中，教师应当尽力使英语阅读教学与英语写作教学相结合，从而实现学生们英语阅读能力以及英语写作能力的全面提升。

参考文献

[1] 王娟娥. 初中英语阅读教学与写作教学的结合[J]. 教育周刊， 2010.

[2] 孙海峰. 初中英语“阅读写作一体化”教学效果的实现策略[J]. 教育周刊， 2012.

八年级下册英语重点知识总结范文第3篇

关键词：初中英语课堂；教学语言；科学化；运用方案

在初中英语课堂教学过程中使用科学化教学语言提升教学质量，则需要使用简练的语言做好英语知识讲解，运用激励性语言增强学生的学习信心，并通过艺术语言做好课堂讲解，提升课堂趣味性。本文将简析运用科学化教学语言开展初中英语课堂教学的意义，并从注意语言的精炼性，准确使用激励性语言和综合使用艺术语言等三方面来举例论述基于初中英语课堂教学语言科学化运用方案。

一、运用科学化教学语言开展初中英语课堂教学的意义

在初中英语课堂教学过程中使用科学化教学语言符合新课程标准的要求，有助于从语言学和心理学的角度调动学生的学习意识，加强学生对英语知识的掌握和应用能力。科学化语言能够删繁就简，提炼出重点内容，割除“灌输式”和“一言堂”教学法的弊端，让学生更为轻松、明了地学习英语。其次，科学化教学语言在互动教学模式中可以起到积极作用，教师往往会通过激励评价和正确的指导来树立学生的学习自信心，帮助学生解决学习困惑，从而有效维持学生的学习动力。另外，教师在进行课堂知识总结时，通常会使用简洁、幽默地艺术语言来强化学生对本节课知识的掌握，从而全面提高课堂教学效果。

二、基于初中英语课堂教学语言科学化运用方案

1.注意语言的精炼性

初中英语知识讲解主要包括词汇、语法、课文翻译和课后习题等，教师在讲解这些知识点时应注意使用精炼的语言，删繁就简，辅助学生清晰的掌握重点知识。而且，教师可以通过借助多媒体工具和思维导图模式，为学生展示简练而完善的知识体系。例如在讲解七年级下册课文《I usually come to school by subway》（我经常乘地铁去上学）时，先用多媒体课件为学生展示题目中的重点单词usually，结合传统讲解模式，让学生明白usually是副词，意思是“通常地，正常地，一般地，经常地”，并为学生列举简单的例句，如：

（1）I’m usually home by 6 o’clock.（我一般6点回家。）

（2）We usually go by car.（我们通常开车去。）

（3）How long does the journey usually take？（这段旅程通常需要多长时间？）

然后，教师可以为学生展示usually的形容词和名词usual的词意和用法，为学生对比讲解usually、frequently、ofen 和generally以及never的不同。这样不仅可以帮助学生巧记单词usually，熟悉其用法，而且能够扩展学生的英语知识积累。

语法知识是初中英语教学的难点，对于这一知识体系，教师不能过于细化，应该结合英语课文，引导学生建立语法框架，例如，在解析八年级下册《Felling Happy》（感觉很快乐）和《Enioying cycling》（享受自行车旅行）这两个单元时，教师应注意引导学生自行整理现在进行时和一般将来时这两种时态和主动语态，并通过举例子来强化学生的语法基础，减轻语法教学工作的困难。

在翻译课文和语篇时，教师应注意改善“灌输式”和“一言堂”教学法的弊端，精心挑选重点内容让学生轮流翻译，这样不仅可以促使学生集中注意力认真听课，而且有利于提高学生的英汉互译技能。

在解读课后习题时，教师可以先让学生提出自己不懂的问题，然后使用精炼的语言帮助学生解决困惑，再挑出重点题型予以全面的讲解，从而有效提高英语习题教学效率。

2.准确使用激励性语言

目前，在初中英语教学中，学困生的问题不容忽视，对于这一问题，教师应准确使用激励性评价语言，做好课堂互动，为学困生设计较为简单的课堂问题，根据他们的具体回答状况予以正确的激励评价与引导。例如，在学习七年级英语Unit 7《The Birthday Party》，老师设计了一些简单的问题：

there are months in a year.

A.twenty B.twelve C.twelfth D.twentieth

如果学生回答正确，教师可以说“Best”、“very good”、“That’s wonderful”等，增强学生的学习自信和乐观精神；如果学生回答错误，教师可以在纠正问题之后，对学生说“Don’t worry ，do the best you can”，“Strive for the great advances have been made”，鼓励学生继续努力，取得更大的进步。

3.综合使用艺术语言

在每一节英语课即将结束时，教师应注意使用艺术性语言对本节课进行梳理，帮助学生全面掌握重点知识，提升英语课堂的艺术文化魅力。例如，在讲解《My hometown has become more and more beautiful》（我的家乡会变得越来越美丽）这篇课文时，教师可以用音乐课件带动学生回顾本节课的单词、语法，复习一些重点词语，如：have no/some trouble （in） doing sth（做某事没有/有些困难），take the leading position（处于领先地位）等等，和学生一起用英语总结文章主旨，描述家乡的变化。让学生浅谈本节课的学习心得，用所学词汇和语法知识介绍自己的家乡，从而有效增强课堂活力和文化凝聚力，强化本节课的重点知识，提升学生的英语描述能力，让学生快乐学习英语。

三、结语

综上所述，运用科学化教学语言开展初中英语课堂教学工作，教师应注意使用简练的语言做好英语知识讲解，采用恰当的激励性语言增强学生的学习信心、维持学生的学习动力，并通过使用艺术语言做好本节课的总结工作，让学生在轻松、愉快的学习环境中掌握英语知识。

参考文献：

[1]孙倩. 基于初中英语课堂教学语言科学化的实践思路探索[J]. 校园英语旬刊， 2015（14）：119-119.

[2]韩伟. 优化初中英语课堂教学用语之我见[J]. 语数外学习：初中版中旬， 2013（6）：85-85.

八年级下册英语重点知识总结范文第4篇

1. 教师要发挥引导作用，为学生创造互动学习氛围

教师是课堂的引导者，所以在教学前夕教师要做好教学准备工作。在上课后，要引导学生主动学习、思考、交流，为学生提供自学空间，帮助学生拓展思维空间、发挥思维创造能力。教师在课堂中，要及时地为学生普及文化背景知识、学习目标，帮助学生解决遇到的问题，为学生创设良好的互动学习环境。

比如，在讲解新课标8年级英语下册Unit 1 Do you think you will have your own robot？ 这篇短文时，可巧设几个问题：“Have you ever seen any robots？ Are these robots just like humans？ What can a robot do？ Do you like to have your own robot in the future？”从而激发学生的学习、探索兴趣，提高学生的参与、讨论热情，调动课堂的活跃氛围，为学生创设出师生、生生、人境和谐互动的良好学习情境氛围。

2. 通^情境互动教学激发学生的学习兴趣

教师在初中英语教学中要坚持“以生为本”的教学原则，在英语课堂教学中要将课堂的主导权还给学生。教师除了要发挥引导作用外，还要积极地帮助学生主动复习、巩固英语知识，引导学生深层次地理解英语知识的内涵，提高学生对所学英语知识的理解、运用水平。

另外，教师要采用多样化教学方式创设语言情境，通过情境互动教学的方式激发学生主动学习的兴趣。比如在讲解新课标8年级上册英语的Unit 1 How often do you exercise？之前，可以先设定以下问题：“What do you do on weekends？ Tom says he exercises on Sunday morning，it’s a good habit.Can you tell me what your favorite exercise is？”然后，让学生通过彼此提问的方式，增加情境再现的真实感，从而激发学生的学习兴趣，让学生在活动的互动过程中掌握知识要点。

3. 推行小组讨论模式，为学生提供互动交流空间

教师在教学中应该基于学生学习能力、成绩等因素实施小组的分层人员搭配，然后选出组长，组织互动活动。当互动活动开始后，教师可以根据学生讨论状况，及时地纠正学生的错误与问题，给予其正确的引导。然后在小组互动讨论结束后，由组长汇报讨论结果及遇到的且未解决的问题。此时，教师可以根据自身教学经验，为学生解决互动学习中遇到的障碍，引导学生按部就班的掌握英语知识。同时，教师要给予小组表现优秀的学生表扬或奖励，从而激发学生参与互动讨论活动的兴趣。

例如，在讲解新课标英语八年级下册Unit 1 Will people have robots？这一单元时，教师可以提问：“Will robots be good to our society？”然后引导学生分成正反双方，鼓励学生通过交流、讨论、辩论的形式进行问题的交流、探讨及知识的传递，最后由教师进行纠正、总结；这样做不仅能对学生的口才进行锻炼，同时也丰富了学生视野，强化了学生的逻辑思维能力，提高了互动教学的效果。

4. 对学生互动讨论结果进行引导、纠正，为学生培养逻辑思维判断能力

教师在学生互动讨论期间可以通过流动观察的方式，掌握学生的知识点掌握状况。然后选择整理完全、表现突出的小组进行发言，之后由其他小组进行补充、质疑与评价，最后由教师总结。通过这种科学合理的交流环节，有助于教师对课堂教学状况的把握，同时还可以让学生围绕教学内容中心进行讨论，避免了跑偏现象的发生。当讨论结束后，教师要整理学生的观点、意见、看法，做好重点遗漏知识点的讲解、补充，从而帮助学生统一观点、掌握重点知识，提高学生的问题分析、判断、推理思维能力，提高互动教学效果。

比如在“above”一词的讲解中，教师可以举出两个实例语句，例一“He lifted his hands above his head.” 例二“The temperature crept up to just above 40 degrees.” 此时学生在例二讨论中会说“温度在40℃正上方，above是“在……正上方”的含义，而另外一组的学生顺势补充道“根据语句情境，翻译成温度升至40℃之上，取“在……之上”之意更合理。对于后者给出的答案，教师可以给予肯定及补充，从而借助互动讨论的方式，提高学生的逻辑思维判断分析能力，提高互动教学效果。

5. 结束语

在初中英语教学中积极的实施互动教学方法，有助于提高学生在课堂中的主体地位，激发学生的学习兴趣等，这对提高课堂教学质量、改善学生对英语知识的综合运用及掌握能力都具有积极的影响作用。

八年级下册英语重点知识总结范文第5篇

【关键词】　“5P”教学模式 实践 学习兴趣

去年三月份和今年四月份，我有幸参加了保康县教研室组织的两次初中英语新课程研训活动。在活动中教研员做了《构建“5P”教学模式　推进英语课程改革》的专题讲座，我第一次认识了“5P”教学法即preparation，　presentation，　practice，　production和progress，它是在继承传统的五步教学法部分环节的基础上，结合新课程改革对初中英语课堂教学的要求和现行新目标英语教材的编排特点探索出的一种新型课堂教学模式。（它由五部分构成，且每个步骤的英文释义第一个字母都为“P”，简称“5P”教学法。）伴随着新目标英语课程改革研训活动的开展，“5P”教学模式的实践和运用很快在我校推广。在此，我就“5P”教学模式谈谈我们在教学过程中的一些实践和反思。

一、“5P”教学模式的的实践

1.1　准备、热身（Preparation）

大家都知道，好的开始等于成功的一半，一节课的开始对整节课起着至关重要的作用。所以我在上课之前总是想方设法组织一些如唱一首简单的英语歌曲，出一个英语的脑筋急转弯，每日五分钟的值日报告，词汇接力以及谈论天气等符合学生的年龄特点，贴近学生生活实际，学生感兴趣的活动，把学生的身心从其它的活动中转移到英语学习上来，从上课一开始就努力营造一种轻松愉快的英语学习氛围，使学生不知不觉地进入最佳学习状态。比如在教学新目标英语八年级下册Unit　9　Have　you　ever　been　to　an　amusement　park？　Section　A　3a　时，我通过询问学生：People　usually　don’t　like　mice.　But　one　mouse　has　won　the　hearts　of　the　people　all　over　the　world.　Do　you　know　what　it　is？学生对这样的脑筋急转弯很是感兴趣，教室里马上就热闹起来，最后大家都把目光转向我，期待着我的肯定。当学生的兴奋点达到高潮时我说：“Mickey　Mouse，　大家喜欢吗？”　“喜欢”同学们异口同声地回答。“那今天我就带大家到Disneyland去看看他和他的同伴吧！”　学生很自然就进入了最佳学习状态。再如教学新目标英语八年级下册Unit　10　It’s　a　nice　day　，isn’t　it？第一课时时，那天上课时正在下雨，我就和学生进行这样的谈话：

T：　What’s　the　weather　like　today？

Ss：　It’s　raining.

T：　It’s　a　rainy　day，　isn’t　it？然后指着窗外提示学生回答：Yes，　it　is.

然后问另外一个学生：What　will　you　do　if　it　doesn’t　rain？

T：　I’ll　read　books.

S：　You　will　read　books　if　it　doesn’t　rain，　won’t　you？

学生不太肯定地回答：Yes，　I　will.我马上给他一个鼓励的眼神，并肯定了他的回答。同时把上面的两个附加疑问句写在黑板上，并提示其他的学生回答。这样在不知不觉中我就把学生的注意力转移到我们今天的教学上来。

1.2　呈现、感知（Presentation）

这一环节要求我们要充分挖掘教学素材或资源，尽量创设真实的情景，模拟真实的生活，设法让学生直观、准确地感知和理解新的语言项目，对要学习的语言项目建立第一印象，实现初步的信息输入，它包括词汇、句型和语法知识点的呈现。美国著名作家和教育家L.　Ron　Hubbar　先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。英国语言学家威尔金斯也曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”可见词汇和语法的呈现尤为重要。

首先我来谈谈词汇的呈现。教师在这一步可以采取学生感兴趣的不同方法来进行。如让学生在不看书的情况下，利用图片、实物、简笔画、PPT、示范动作或肢体语言直观地呈现词汇，生动活泼，快而有效；或者先设定一个情景，将单词置于活的语境中去呈现，也可以利用学生已有的词汇知识来学习新词等等。但不管你采取哪种方法，都要注意时间的控制，词汇范围的控制，一定要量力而行，必须考虑教学实际和学生的水平。还要精心准备，争取用不同的方法达到最好的效果。总而言之，教学新单词要以合理性，趣味性，生动性为原则，有助于学生的思维，激发兴趣。

句型和语言知识的呈现也有不同的方法。如在教学新目标英语八年级下册Unit　10　It’s　a　nice　day，　isn’t　it？在和学生进行一系列的Free　talk　之后，我就把：

It’s　a　rainy　day，　isn’t　it？

You　will　read　books　if　it　doesn’t　rain，　won’t　you？

He　is　a　good　student，　isn’t　he？

We　are　going　to　have　an　English　class，　aren’t　we？

You　slept　well　last　night，didn’t　you？

学生在上一步已经初步知道了它们的意思及其回答。然后我再进一步让他们两人一组进行操练。在操练过程中，学生慢慢就会发现他们都有一个共同的特点：它们都由一个陈述部分和一个简略的疑问部分构成。这样学生通过课前老师的导入以及两人一组的对话练习对附加疑问句的基本句型和结构一目了然。

1.3　操练、实践（Practice）

在这一步我们要对学生已经建立起初步印象的新语言知识进行进一步的操练和实践性练习，从而使教学重点得到进一步的内化、吸收和深化理解。它是保证教学有效的核心环节，也是实现语言知识由输入到成功输出的重要环节。因此，我们更要精心设计这一环节的活动，千方百计地调动学生的学习积极性和学习主动性，通过有效的的形式和手段，组织学生全身心地投入到活动中去。操练活动的开展既要大面积、快节奏，又要多容量、深层次和高效率，同时还要关注个体差异，使各个层次的学生都有所获。组织形式可以分为集体操练――小组操练――展示性操练三个步骤。如我们在教学七年级上册Unit　8　When　is　your　birthday？第一课时时，我先呈现了新句型：

When　is　your　birthday？

My　birthday　is　November　fifteenth.之后，这样进行操练：

⑴　集体操练（机械性操练）

①　师生互动性操练（全体学生参与，教师引导）

T：　When　is　Yao　Ming’s　birthday？（教师指着幻灯片上显示的图片问）

Ss：　His　birthday　is　September　eighteenth.　（全体学生回答）

像这样教师利用幻灯片和学生熟知的明星生日操练几遍后，师生互换角色，以“生问师答”的形式进行。

②　生生互动性操练（把全班学生分成A、B两组进行操练。）

A：　When　is　his/her　birthday？

B：　His/Herbirthday　is　July　ninth.When　is　his/her　birthday？

A：　His/Her　birthday　is　October　tenth.

教师在教室里巡查，适时给予引导和监控，把握好操练的深度。

⑵　小组操练（意义性操练和交际性操练）

根据需要把学生分成两人或三人一组，让学生创设比较真实的情景，赋予对话以真实的意义。可以以“描绘你最好的朋友”为任务进行操练：

A：　Who　is　your　best　friend？

B：　My　best　friend　is　Li　Ping.

A：　When　is　her　birthday？

B：　Her　birthday　is　January　seventeenth.　Who　is　your　best　friend？

A：　My　best　friend　is　Wang　Wei.

B：　When　is　his　birthday？

A：　His　birthday　is　June　nineteenth

这一环节的操练教师需要注意把握好时间，既要操练充分又要有深度和广度，要给学生一定的自由发挥的时间和空间。

⑶展示性操练（反馈性操练）

分组操练结束后，针对学生操练情况进行反馈。教师可以请几个不同层次的小组在教室前面进行展示，小组之间进行竞赛，看看小组合作的表现。然后根据情况决定是否有必要进行继续操练。同时给表演好的同学以鼓励和肯定，让他们获得一定的愉悦感和成就感，激励暂时落后的小组在下一次活动中继续努力。这样，学生在学好本节课语言知识的同时，也体验到学习英语的乐趣，他们的学习积极性和主动性会让他们在以后的英语学习中保持良好的学习兴趣和热情。

1.4　运用、生成（Production）

通过上述三步的操练活动，新的语言项目得到了内化和体验。这一环节的功能是让学生真实地运用语言，发展学生的综合语言运用能力。通常是设计真实的或模拟真实的任务活动，使学生带着真实的目的，在一定的情景中运用所学的语言知识去做实实在在的事情，让他们在完成一个真实的任务的同时获得在实践中生成语言运用能力的体验。新课标教材倡导的任务型语言教学途径（Task-based　Language　Teaching　Approach）和《英语课程标准》中“学是为了用，在用中学，学了就用”的核心理念在此环节要得到很好的实施和体现。也就是说，活动设计要源于生活，从生活中来，再回到生活，服务于生活。如新目标英语七年级上册Unit　8　When　is　your　birthday？　第二课时，我在学生已经掌握核心句型When　is　your　/his　/her　birthday？My/His/Her　birthday　is　...之后设计如下任务：四人一组，分别对你组的成员进行一次生日调查。填入下面的表格：

■

然后再根据表格做一个书面报告，如：My　name　is　...　My　birthday　is　...　I　have　three　friends.　They　are　...

通过明确任务，学生不仅增进了相互之间的了解，掌握了本节课的教学任务，还解决了学生只会读死书，做死题，不会表达，不会运用的问题。

1.5　巩固、提高（Progress）

最后，通过“巩固”和“检测”等评价方式来检测和巩固学生所获得的语言知识，提升学生对知识掌握的厚度，实现知识从输入到输出的转化。这一环节要求教师做好本节课的重点知识的归纳和总结，对难点知识作画龙点睛式的点拨和强化，并设计有针对性的书面练习，供学生笔头作答，也可以适当布置课外作业。如上完新目标英语八年级下册Unit　9　Have　you　ever　been　to　an　amusement　park？以后，让学生做一个调查，你的朋友们曾经去过哪些地方？他们去过的地方有哪些好玩、好看的？把你去过最好玩印象最深的地方用英语写下来。学生通过写作训练把课堂所学知识与现实生活联系起来，体现了在学中用，在用中学的理念。

二、　“5P”教学模式的反思

我们在实施“5P”教学模式的同时，也经常在反思怎样才能使我们的英语课堂教学得到最大的效益呢？经过近几年的教学实践，我认为还要从以下几个方面努力：

2.1　关注学生的兴趣，吸引学生的注意力

兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣是启发思维的重要条件，它能为思维活动提供动力，能丰富学生的想象力，从而提高学习效率。实施“5P”教学模式的关键也要激发学生的学习兴趣。在新课程理念下的英语教学，教师要培养和保持学生浓厚的学习兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不彼。

2.2　教学方法要灵活多样，常变常新，给学生以新鲜感

单一的教学方法是乏味的，即使是一个好方法，经常用也会失去它的魅力。为了激发学生的学习兴趣，吸引学生的的注意力和保持学生学习英语的热情，教师要认真钻研教材，不断学习，还要设计灵活多样的教学方法，并且尽可能多地组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生学习的热情，加强对学生学习英语的兴趣和习惯的培养，这是提高教学效果的有效途径。

2.3　建立和谐的师生关系，加强师生情感沟通

罗杰斯说过：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”这就要求教师在教学实践中要努力营造轻松和谐的英语学习氛围，如果学生不喜欢你，不接受你，对你的课就表现不出兴趣，甚至产生抵抗情绪，不完成你布置的作业，甚至放弃英语学习，这对英语教师来说就是最大的失败。由此可见，和谐的师生关系对激发学生的学习兴趣是何等重要。所以我们还要在学习和生活上多关心学生，在自身修养上努力提高我们的人格魅力和各个方面的素质，让学生发自内心地喜欢你，这对于学生搞好学习，提高成绩，起着很大的作用。

三、结束语

总之，效益是课堂的永恒追求，初中英语课堂教学要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，使学生成为课堂的主人，才能达到最佳的教学效果。

[1]　彭光洪.　构建“5P”教学模式 推进英语课程改革[C].　保康县教学研究室，　2009（03）.

八年级下册英语重点知识总结范文第6篇

一、思维导图在初中英语单元复习课中的应用

综观当前初中英语单元复习课的现状，我们可以发现，许多学生对单元复习课重视不够，加之缺乏有效的复习方法，从而导致课堂复习效率低。因此，在初中英语单元复习课中，笔者试图借助思维导图开展复习教学，引导学生梳理每一单元的重点知识，建构每一单元的知识框架结构，这样在条理清晰、主次分明的结构图的指引下，学生可以轻松把握整个单元的脉络，加深对知识的理解和掌握，提高复习效果。

如在复习八年级下册Unit 5 If you go to the party， you’ll have a great time的相关知识点时，笔者围绕“talk about consequences（谈论因果关系）”这个话题将本单元的重难点知识分成四个模块，并在每个知识模块中列出与之相对应的知识点，通过pair work 的方式进行句型练习活动引起学生的课堂互动，激发学生的学习热情，帮助学生掌握所学单元里的单词、短语以及if 引导的条件句和一般将来时的用法。以下是复习Unit5相关知识的思维导图。

二、思维导图在初中英语专题复习课中的应用

专题复习作为复习课的重要组成部分，主要围绕某个专题进行复习，它是在一轮复习教学的基础上，进行更高层次的知识回归与整合，以强化知识的交叉渗透，帮助学生从整体上系统掌握知识。在专题复习课中，借助思维导图开展复习教学，可以帮助学生提炼出各分类复习内容的重点和难点，这样在最后复习的时候，各类重点一目了然，有效地促进学生的记忆，增强学生的理解力，拓展学生的思维渠道，实现自我建构知识网络，优化复习课课堂教学。

以词汇专题复习为例，在复习单词take ，cost ， pay 和 spend 的用法和区别时，笔者先引导学生对这些表示相同含义的单词的用法进行回顾和总结：take后面常跟双宾语，常见于“ It takes sb.+时间+to do sth.”结构中表示 “做某事花了某人多少时间”；cost的主语是物或某种活动， 常见用法是： sth.+cost （sb.） +金钱，表示“某物花了（某人）多少钱”；pay的常见用法是：sb. pay +金钱+ for sth. 表示“付钱买……”；spend的主语必须是人，常用于以下结构：（1）spend time /money on sth.“在……上花费时间（金钱）”；（2）spend time /money （in） doing sth. “花费时间（金钱）做某事”。然后给出与之相应的例句，引导学生在具体的语境中进行词汇分析、辨别，帮助学生透彻地了解并掌握其用法，在头脑中形成条理清晰的知识结构脉络，构建思维导图，以便考试时能够准确、快速地提取知识，举一反三、触类旁通，从而提高复习效率。以下是take/cost/spend 和 pay 用法区别的思维导图。

三、思维导图在初中英语综合复习课中的应用

在综合复习课中，借助思维导图开展教学，往往可以将繁琐、庞杂的综合知识以形象、直观的方式进行二次整合，化繁为简，让各知识点之间的逻辑关系更清楚，重难点更为突出，从而减轻学生的记忆和复习压力，巩固复习效果。综合复习课的教学，并不在于教师在课堂上罗列、讲解了多少内容，而是在于学生能够归纳、总结多少内容。因此，在初中英语综合复习课教学中，教师要结合复习知识的重难点和学生的薄弱点，巧妙地运用思维导图，帮助学生归纳梳理知识，使之更加系统化、结构化、网络化。或让学生主动参与知识的回顾提炼过程，通过整合新旧知识，根据知识脉络，按照自己的理解，画出思维导图，建构知识网络，然后再根据教师在课堂上的讲解，概括、补充要点，对自己的思维导图加以修饰和完善，从而有效地引导学生自主复习，并注重语言的实践应用，将知识向更深层次扩展迁移，提高学生的综合运用能力。

八年级下册英语重点知识总结范文第7篇

【关键词】学习策略 自主学习 初中英语 思维导图

思维导图是二十世纪六十年代初英国学者托尼・布赞（Tony Buzan）的研究成果。他指出利用思维导图可以有效地提高记笔记的效率，提升学习者的记忆力，增强学习者的创造力，并使其做事时充满乐趣。思维导图采用的是文字和图形相结合的方式对学生进行教学，将思维导图运用到初中英语教学中，可以帮助学生总结、整理英语学习的知识体系，提高记忆效果，培养思维能力。

一、课前预习运用思维导图――彰显预习效果

正所谓“凡事预则立，不预则废”。对于英语的学习来说，也同样如此。如何让学生在预习的时候能够自主地对知识进行理解，对教材内容进行深入的思考已经成为教师所要做的重要工作。运用思维导图让学生们将预习的内容“画”出来，则可以有效提升预习的效果。

比如，我在进行初中英语九年级上册Unit 4 Growing up教学的时候，便让学生们结合思维导图进行预习。我首先运用工具在多媒体上写出本单元的标题，而后以此为中心，放射性地展开“分枝”，分枝中标注主要知识点，有Key vocabulary、Key phrases、Key Sentences等等内容。但是，之后的内容我则不再进行填写，而是留给学生让他们在预习的过程中将此思维导图填写齐全。学生们在预习的时候因为有了思维导图的引导，既可以将此思维导图予以完善，又可以通过此思维导图了解到自己所应掌握的重点知识内容。学生们填写上time、force、although、grow up、lean about、on one's mind、Books allow me to learn about people in different times and places， and I can read them whenever I want to.等单词、短语和句型的过程，正是很好的学习过程，预习的效率也就逐渐提高了。

预习的过程并不是“走马观花”式的进行粗略的浏览，而是学生对教材或者知识点进行一定程度的自学。教师要充分利用思维导图文字与图形相结合的方式，引导学生掌握预习的方法，提升学生预习的质量，让预习成为学生英语学习的“开路先锋”。

二、课堂导学运用思维导图――提高学习兴趣

传统英语课堂注重的是对理论的传授，忽略了课堂教学氛围的渲染，学生与教师之间互动的力度不够。教师要善于利用思维导图中的可视化因素，将其与情境创设相连接，提升学生参与课堂教学的积极性，提升学生的英语应用能力。

比如，我在进行初中英语八年级下册Unit 3 Online tours教学的时候，我便为学生模拟了非常奇幻的情景，并将此种情景运用思维导图的形式予以展现。我对学生们说：Suppose you are a Neo. Now you live in a world of computers. Now you're going to launch a fantastic“Online tours”.学生们本身对于“穿越”情景非常感兴趣，我鼓励学生们说道：Show it out for this fantastic trip.我的话激发了学生们的学习热情。然后我将学生们在进行情景剧编排过程中所需要注意的重点内容运用思维导图的形式予以展现。我在多媒体大屏幕展示中心绘制了Neo的形象，在其脚下标注上who；在其右边依次使用云型图形展开where、how、experience等等内容，引导学生们完成一个完整的“剧本”，并让学生们根据自己剧情需要将内容填写完整。依照思维导图的方式进行情景创建，从而深化对教材内容的理解，让英语学习变更轻松、愉悦。

思维导图不仅可以和情景创建联系在一起，还可以与故事教学、游戏教学等等方式相结合，引导学生更好地进行自主学习活动，提高学生的学习兴趣。

三、课堂小结运用思维导图――构建知识结构

引导学生对所学知识进行系统性回顾和总结是教学过程中非常重要的环节。如果使用思维导图的方式进行知识的总结和归纳，便可以让学生进行具体的、形象化的复习，全面调动学生的感官，从而让学生形成系统化的知识结构。

比如，我在进行初中英语七年级上册Unit 1 This is me！教学的时候，让学生们对物主代词进行复习。我首先引导学生回顾所要复习的内容：Hey， everybody， do you remember the possessive pronoun？ Let's go over it today.一边说一边在黑板上进行思维导图的绘制。我在黑板上画上一个大大的圈，里面写上“物主代词”。而后依照词性分出“两分支”，分别是“形容词性”和“名词性”，之后则根据“词”、“用法”、“例句”等等内容进行更多枝蔓的划分。学生们跟着老师一起对此知识点进行复习，整个课堂既让学生对旧知识点进行了温习，又活跃了课堂教学气氛。并通过思维导图的绘制让学生们理解了知识点内在的框架结构，提高了课堂教学的有效性。

思维导图的应用是从学生自身学习情况出发，旨在提高学生的自主学习能力，充分发挥学生的主观能动性，提升学生的想像力与逻辑思维能力，从而形成系统的英语知识架构。教师要深入研究，通过思维导图的应用更好的帮助学生掌握英语知识和技能，降低英语学习难度，提高学习效率，促进英语水平提升。

八年级下册英语重点知识总结范文第8篇

关键词：英语课堂教学改革；集体备课；优化导学环节；提高效率 我们的英语课堂改革教学搭乘着襄州区“改革开放年”的这股春风，出现了前所未有的活跃。我们是如何调动教师积极备课、学生积极学习，将他们的潜力挖掘出来，让课堂焕发出生命的活力的呢？以下便是我们在实际工作中的一些尝试与思考：

一、注重教师集体备课，集思广益

课改实践中，“亮出自己最精彩的”是我校教研组集体备课的真实写照。以年级学科组为单位加强集体备课，备课中认真实行“个人―集体―个人”的方法，做到个人备课与集体备课相结合；充分发挥骨干教师的作用，充分发挥集体的优势和智慧，突出集体的作用，淡化对个人的评价，从导向上强化团队合作的意识。

在备课中，人人都是执教者和评教者，大家通过案例分析、教学反思、合作研究等形式，让好的教学方法、复习策略，破解难点的妙招不断涌现。组内的讲课、评课、说课以交流对话的形式，主要体现教师对课堂的组织结构、教师对授课内容的设置程序、学生在课堂上的参与率及课堂教学效果等。

二、注重优化导学环节，提高课堂教学效率

（一）以“启发式”的提问方式来导出当堂要掌握的知识点

在导学环节设计中，可根据教学内容和教学目标，精心设计一些问题。比如，在进行人教版七年级下Unit 8中的“there be”句型教学时，在预习导学环节中首先写出几个句子：

1.There is a bank on Bridge Street.

2.There is some milk in the glass.

3.There are two boxes on the floor.

问题一：请总结这几个句子中的画线名词的分类？

问题二：be动词的形式和主语之间有什么关系？

之后在导学案中又写了两个句子：

1.There is a wolf and three tigers in the zoo.

2.There are three tigers and a wolf in the zoo.

问题：你知道There be 句型中出现并列主语时be动词的形式如何决定吗？

最后又写了两句：―What’s in the box？―There are some pencils in it.

问题：对There be 句型中的主语提问用什么？

同学们就是通过这几个问题的解决，对“there be”句型的知识有了初步的掌握。

（二）以“体验式”的方式来导学、归纳当堂要掌握的语法知识点

所谓“体验式”的方式就是学生通过亲身体验教师导学案上设计的问题来总结、归纳当堂要掌握的语法知识点。如，我在设计人教版八年级下册Unit 8的现在完成时态的语法导学案时，在预习导学环节中写了含有该时态的几个例句，然后提出以下几个问题：

Eg.：

1.Sarah has slept___eight o’clock.

2.He has lived in the city____four years.

3.His uncle has taught Chinese_____he was twenty years old.

4.I haven’t gone for a walk in the park____a long time.

（1）根据例句，你能写出现在完成时态的谓语结构吗？

（2）根据例句，你知道现在完成时态常和哪些标志词连用吗？

（3）你能说出现在完成时态的用法吗？

同学们在解决问题的过程中，对该语法知识的掌握也在不断深化。从而总结这一课时的重点知识点：

1.谈论做某事持续多长时间“How long...”

2.现在完成时，它表示动作从过去开始一直持续到现在，并强调对现在造成的影响或结果，常与for，since，how long等词连用。其结构为：have/has +（v.）pp。

3.since与for的用法和区别。since+某一时刻的词，短语或从句，for+一段时间的词。

4.教师点评：通过时间轴可以更好地理解现在完成进行时的概念及用法。

可见在设置问题时，一定要考虑问题与学生已有知识、经验性的知识如何，也就是说，要让学生在解决教师设置的问题时，不看教材不行，看教材不详细不行，光看不思考不行，思考了回答不出不行。这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

三、科学设计当堂达标环节，提高课堂效率

1.当堂达标知识点的内容设计要针对不同的授课内容编写不同的学案，确保将学生放在主体地位，设计“学案”的着力点要放在落实知识点思路引导上，具体落实在学习过程中的活动及学习目标的问题设计上，使静态的学习内容动态化。

2.在设计当堂达标环节方面，教师要面对全体学生科学设计达标练习，做到以襄阳市中考英语考纲为中心，题型设计紧紧围绕中考、难易适中、题量适中，以满足学生不同的学习需要，使不同层次的学生都得到不同程度的提高。

八年级下册英语重点知识总结范文第9篇

⒈情景呈现，直观形象

在教学中运用多媒体，有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则，体现了“以人为本”的现代教学理念。多媒体教学方法以精美的课件为主，具有形声、动画兼备的优点，在创设情境，营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效，更有利于学生的理解和接受，最大可能地满足了寓教于乐的要求。例如：《Go for it》初中英语七年级下册Unit 3 Why do you like koalas？ 主要是学习动物名称和一般疑问句句型，教师利用多媒体和网络设计了一个动物园的情境。伴随着轻松优美的音乐，学生仿佛和老师一起走进了一个环境优美、有声有色的动物园。在那里，同学们见到了各种各样活泼可爱、生动形象的动物，教师通过点击“声音”“介绍”“图像”等键，可充分调动学生听、视、说等感官同步活动，增强了教学的感染力，学生在不知不觉中学会了本课的内容。

⒉重点突出，难点突破

相对于别的科目中某些抽象难懂的知识点而言，用多媒体技术来突破的重难点知识对计算机软件的运用要容易一些。运用多媒体，可以把知识重点、难点设计成相应的英语场景，以直观的形象演示，从而加深学习印象。同时教者可以精讲多练，巩固知识，又能腾出时间，加大了课堂训练的密度，提高了课堂效率。例如：《Go for it》初中英语八年级下册 Unit 6 I’m more outgoing than my sister.主要学习形容词的比较等级，用多媒体呈现两个物体或人物的比较，反复呈现几组物体或人物的比较，每呈现一组都在其下方造出句子。如两个人比高矮：Tom is shorter than Bob．每个句子整齐地排列下来，并且形容词里的“er”用红色标出来。让学生来练习、观察、总结其规律。学生很快地发现，形容词比较级里都带有比较的甲乙两方，并且形容词的后面都带有“er”。这样，就达到了本堂课的目的。

⒊信息扩大，效率提高

多媒体英语教学能节约宝贵的课堂时间，增加课堂信息量，从根本上提高教学效率。在教学时，我把重点、难点、课文、图片、四会词句、游戏、课文朗读、歌曲、练习题、板书要点等都设计编制成课件，任意调用、重现，大大节省了讲解和板书的时间，为新材料的操练巩固“腾出了时间”。教师可以精讲多练，加快课堂节奏，教学程序环环相扣，这样就加大了课堂训练的密度，提高了训练的效率。

比如说句型的替换练习，用传统的方法，比如：看图片、由老师指定替换内容，都显得比较呆板，而利用计算机就可以大大地提高句型替换练习教学的效率。我们可以通过计算机大容量的特点，找到数量可观的教学素材，并运用到句型替换练习中，巩固学生对新授句型的掌握，同时达到扩展学生知识面和视野的效果。如：在《Go for it》初中英语七年级上册Unit 5 一课的句型替换练习教学中，计算机媒体的使用发挥了重要的作用。这一课的重点句型是“Is this your…？ Yes， it is./No， it isn’t.”我就将这个句型做到了课件当中，把计算机里各种各样的图片用在句型的替换部分，并做了适当的扩充，如： pig，bird，mous，stick，sheep，dog等等，这些东西的图片都非常可爱，学生们很喜欢，积极性自然就很高，虽然不知道下一个会是怎样的图片，但是学生们个个争先恐后地举手发言，课堂气氛活跃，学生们也轻轻松松地练习了新句型。并获取了新知识，为接下来的对话练习打下了坚实的基础，课堂效率得到大大提高。

⒋ 综合训练，思维拓展

要应用多媒体技术向学生提供各种交际活动的文化背景，创设良好的情境，把语言和形象联系起来，通过感官的刺激获取更多信息量。这种训练方法比让学生单一地听老师讲课强得多。例如：《Go for it》初中英语七年级上册Unit 7 How much are these pants？本单元要让学生掌握购物的常用词，如果仅靠老师单调地讲课，学生要记住那些购物常用语，如“比较、挑选、还价、试穿”等，这是比较困难的。因此，笔者用计算机多媒体，对课件进行精心地设计，先创设一个购物情境，通过要点提示等把新知识呈现出来。然后屏幕上出现四个商店（文具店、服装店、水果店、饮食店），学生点击购物场境，呈现相应的要求进行练习，巩固新知识，提高语言的综合应用能力。使学生眼、耳、口、手、脑充分调动起来，参与教学活动，轻而易举地掌握了购物用语，并灵活地投入到具体的运用中，学生逻辑思维的能力得到锻炼。

总之，多媒体在农村中学教学实践中的运用，给我们的教学工作输入了新鲜的血液，大大提高了课堂教学的效率，同时也为创新教育开辟了道路。在以后的工作中，我们应该多动脑筋，发掘计算机更多的用处，为我们的现代英语教学服务，努力提高农村学生的英语素质，以适应培养新世纪人才的需要。

八年级下册英语重点知识总结范文第10篇

导学稿既是教案又是学案，当老师备课时，在规定的时间内优化课前准备，开展二次备课工作，优化课内、课外时间管理，较合理地安排“预习”、“教学”、“练习”、“巩固”、“提高”的时间结构，切实提高了课堂效率。从目前初步显现的结果来看，这种教学模式能够优化课前导学策略，培养学生有效自觉的学习能力，优化课内的解惑策略，促进学生有效地质疑和释疑，优化课内的训练策略，促进学生有效巩固和应用。

导学稿“导”指的是引导和疏导；学，指的是预习和学习，导学稿教学模式即引导学生自主学习的一种教学模式。采取“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化教案、师生共用”的教学方法。在课堂教学中教师以“导学稿”为载体，明晰学生学习思路，层层巩固学习效果。

一、英语导学稿教学的优势

英语导学稿教学模式基本划分为三个步骤：课前预习导学，课堂研讨，课后巩固，它所展现出来的优点有以下几点：

首先，呈现的是本单元的知识重点，包括本单元的重点短语、重点句型和本单元的主要语法。而这些在以前的教学当中从来没有这么明确地清晰地展现在学生面前，甚至有的学生在学完了一个单元之后，还不甚明白这一单元的知识重点。换言之，导学稿的重点知识部分起到了一个提纲挈领的作用，更有利于学生把握知识的主要脉络。比如，我们在八年级上册第六单元讲到了形容词的比较级，我们将比较级的一些典型用法、形容词比较级的变法等都清晰地展现在导学稿的第一页，比如good- better-best， bad-worse-worst这些特殊的形容词比较级，学生看了之后，心里定会豁然开朗。

其次，呈现的是每一课时中的“预习导学”部分。预习的重要性是不言而喻的，在以前老师布置的作业中经常有“预习下一课”。可是学生没有明确的预习目标，何谈预习呢？这样的作业可能已经流于一种形式了。而“预习导学”很好地给学生指明了预习的方向及目标，可以达到有的放矢。另外，在预习导学中老师可以把即将要涉及到的需要探讨的知识点融入其中，启发学生，鼓励学生，多思考，多质疑，由以前的被动接受知识转变为积极主动地探究知识，真正体现学生的主体地位。比如，第九单元我们将要学习怎样回答出生日期，所以在预习导学部分，我们设计了一道题：请写出一年中的12个月份。这个题既是课前复习，又是一个课前准备。在课堂检查的时候，学生都答对了，说明他们在课前翻阅了以前学过的一些知识，这就比老师给他们单纯地讲要有效的多。

第三，课堂研讨部分。这一部分的内容和形式多样化，主要看想要培养学生什么样的能力。在第一课时的时候，经常是conversation practice，要求学生仿照编对话。在阅读课的时候，可以要求学生通过所学习的句型进行作文练习。比如，我们在上八年级下册Unit8 Why don't you get her a scarf？ 时，在第一课时要求学生编一段对话，要给朋友送礼物，另一位同学给出意见（compare qualities and give advice）；比如，我们在学习Unit7 Would you mind turning down the music？ Section B阅读课之后，课堂研讨内容就是：你认为下列哪些行为是你不能忍受的，用本课所学的知识写一篇文章等等。这样的课堂研讨让学生充分体会到了学以致用、学有所用，而且还留给学生时间进行课堂展示，展示他们的语言能力，展示他们的写作水平，学生在这样的课堂里意气风发，学风盎然，长久下去，培养了学生的语言表达能力，也给学生提供了展现自我的舞台！

第四，课后巩固部分对语言知识点进行反复强化，用不同的题型从不同的角度出发，更有利于学生开拓视野。老师从好多种参考资料当中搜集整理一些习题，有针对性地进行课堂练习，精讲精练，而非题海遨游。比如，在第六单元，我们出了好几种题型练习比较级：用所给词的正确形式填空，单项选择，仿写句子，改错等。学生专题专练，对同类型的题进行比较，找出关键点，以后遇到类似的题可以轻松拿下了。比如说，在形容词比较级当中，我们经常遇见的句型是A+be+形容词比较级+ than+ B的结构，than 可以作为比较级的关键题眼，见到than 就可以考虑比较级了，有利于学生辨别认识。

第五，学生的快乐体验。在导学稿的编写过程当中，我们根据学生的实际情况，编写出最适合于本年级学生使用的一套导学稿。有简单的题，适合于最基本的练习；也有中等难度的题，适合于进行重点掌握；也有一些比较难的题，适合于学生进一步探索延伸。不同水平、不同层次的学生都可以体验到由于做对题所带来的小小的快乐。这种快乐日积月累，形成一种向上的学习的热情！

二、英语导学稿教学有待完善的问题

当然，在初步实施导学稿教学模式的教学过程中，我们也总结出如下问题有待共同探讨，并希望能够对以后的工作有所裨益。

1. 阅读能力的提高。在导学稿中题型比较丰富，常见的题型有：写出下列单词或词组，单项选择，用所给词的适当形式填空，根据首字母填单词，改错，补全对话等等，但是唯独比较少见的是完型填空和阅读理解题。二者是学生考试中最怕的，也是中考当中失分率最高的；同时也是素质教育中提高英语水平高效的方法。所以我想，在撰写导学稿的过程当中不要只专注于英语语言知识点的片断，而应该不怕辛苦多出一些完型填空及阅读理解题，让学生从整体上把握文章，进而提高英语阅读能力，同时考试中也必然会得心应手。

2. 新旧知识的交叉。导学稿的课后巩固部分有一个最大的优点：集中火力攻一个知识难点。导学稿对于本单元难点知识的反复强化，使得学生的记忆库里储存了大量的有关本单元的知识信息，但是却没有意识到上一单元刚刚学过的知识正在以飞快的速度悄无声息的流失。所以，在使用或撰写导学稿的过程当中应该注意一些新旧知识的连接，在遗忘曲线的有效时间内，让刚刚学过的知识变成长久记忆储存在记忆库里，这样就不会出现“前学后忘”的情况了。

3. 导学稿的后续批改。导学稿的批改相比较作业本的批改有较大难度。导学稿是以页记数的，必须反复翻阅才能批改完一张导学稿，大约耗时2分钟。如果两个班的导学稿全部批阅至少花费200分钟。对于还要准备上课的老师来讲，不太可能在课前就批阅完全部导学稿的，但是如果不进行批改，老师就无法预知学生的预习效果。面对这样的矛盾，我思忖良久，我想其实可以这样处理：课前临时抽查一两个组的导学稿进行批阅，查看学生的预习情况，上课时就能有所侧重；下一次可以轮换到另外两组的同学，这样老师检查的目的就达到了。

在探讨完上述一些我个人认为的常见问题之后，还有一些小问题值得我们继续关注：比如导学稿的保存问题，导学稿的撰写问题以导学稿的创新问题，导学稿的后续总结问题以及导学稿的错题改正等。这些问题都等待我们在教学过程中不断进行完善，改正，提高。