物理教学中如何突出学生主体地位

【摘 要】教学的质量和水平如何，不仅仅是教师的问题，它与学生的参与，学生的积极性、自觉性及对学习的认识、态度、动机，都有非常密切的关系，甚至从某种意义上可以说，学生的主体地位直接会影响教学的质量。突出学生的主体地位成为了教育的重点。

【关键词】教学;学生主体地位

传统教学忽视了学生这一学习的“主体”，把学生当做是被动接受知识的机器，使学生在整个教育过程当中处于被动的地位，学生在这样的过程当中失去了独立思考的机会和创造能力的培养。而课堂教学是由老师和学生共同组成的，学生是否能够积极主动的参与进课堂则是成败的关键，因此学生在教学中的主体地位尤为重要。

1.物理中为何要突出学生的主体地位

学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识，学习动机水平和特点影响着学习的效果。

物理教学大纲积极倡导学生主动参与、了与探索、勤于思考的学习方式；要积极改革教学方法，注意研究学生的心里特征和认知规律，善于启发学生的思维，激发学习兴趣，使他们积极、主动地获得知识和提高能力。

因此，充分发挥学生的主体作用，提高学生自学的能力，让学生积极参与教与学的整体活动，发展学生的内在动机，学会运用不同的学习策略，去发现问题、研究问题和解决问题，才能构建良好的知识结构，才能培养具备较好的创新精神和创新活动的学生。

2.物理课的教学应贴近学生的生活，用生活事例引出抽象的物理概念，调动学生的积极性

物理学研究的是自然最基本的运动规律，而自然界中的物理现象蕴藏着无穷奥秘。教师引导学生，让学生从身边熟悉的生活现象着手，积极思考，经过探究发现其中的奥秘，认识物理知识，让他们体会物理在生产和生活中的实际应用。让他们体会物理在生产和生活中的实际应用，这不仅可以提高学生学习物理的兴趣，而且还能培养学生良好的思维习惯和科学的探究能力。更有些生活中的事例会与物理知识产生矛盾，这样更加增加学生的好奇感，积极性才会被充分利用。

从生活中获取的经验，学生感受较深，接受起来较为容易。充分利用中学生好奇、好问、好胜、好玩的心理特点，利用生活中典型的事例，巧设疑问并加以解决，极大地激起学生学习的内因与动因，从而有效地提高课堂教学质量和效率。

由于物理与生活、社会有着极为紧密和广泛的联系，老师在授课时除了教材介绍的内容外，还可以结合本地实际让学生去做调查研究。引导学生注意生活、技术中常见物理量的数量级，培养初步的估算能力、观察能力。让学生觉得物理就在身边，物理与生活密不可分。这样就能够有效地调动学生学习的积极性和主动性。

3.充分利用好实验教学活动，能使学生体验做学习主人快乐

实验是物理教学的重要手段之一，绝大多数物理情景都需要实验的支持，所以物理教学中充分利用实验，显得更加重要了。

初高中学生以形象思维为主，又好动，让学生在探索上动手操作是一个手脑并用的过程，是解决物理知识抽象与初中思维形象性之间矛盾的一种有效手段及方法。同时，丰厚的情感体验可把客观的“要我学”化成主观的“我要学”，改变消极被动的学习局面。通过实验，学生得到的印象比单靠教师空洞的说教深刻得多。因此运用实验操作，可促进学生对认知材料的深刻理解，化抽象为直观，让呆板的课堂生动起来。

实验前，教师需告诉学生实验过程和注意事项，而做实验的过程尽量让学生独立完成，这样既可以锻炼学生积极思维，又可以让学生再有了成果之后拥有成就感。在学生完成实验之后，教师给予评价时，还要立足于保护和鼓励人才，保护和鼓励学习的优胜者。如果人才不被尊重和鼓励，不能获得大家的赞赏，那么他们的积极性就会受到挫伤，学习也就失去了推动力。根据学生的个性特点，采用了各种生动有趣的评价方式，不仅有言语上的激励性评价，也有物质上的小奖品评价，不仅有针对个人表现的评价，更有面向小组合作的集体评价，还有全班性的全面评价，这多种多样的评价方式，更能全面地反映学生的学习情况，激发学生学习兴趣，调动学生的积极性。

4.课堂内有足够自学时间

物理教学既有物理现象观察与实验的直观教学，又有高度抽象思维括动的理性教学。针对教材特点，结台课堂学习目标，采用灵活多变的教学方式，把大部分时间留给学生去思考去讨论去实验去发现，教师要在设计学生“如何学”上下功夫。我们常采用下列几种教学方法：

4.1采用探究式教学法

探究式教学法是培养学生自主学习和物理思维的重要途径，探究活动应贯穿教学的全过程，通过激发探究兴趣，拓展探究思路，实施因材施教的探究形式可有效培养学生的探究能力；通过探究过程的及时点拨和加强基本训练可培养学生探究学习的自信心和自主学习的能力。把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，通过类似科学家的探究过程理解科学探究的本质，是培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。在面对众多的物理概念、规律时，哪些内容适合学生探究？哪些内容适合教师讲授？有研究表明，“内容史值得重新发现则更适合探究式教学。如：物理学基本概念和规律；物理学探究性实验；与物理有关的多学科综合性问题；现实生活中的物理问题等值得学生去探究”。当教学内容非常简单或学生对某一现象有大量的感性经验时，讲授法可能是一种更适合的选择所以说，有的课适宜于用讲授法教学，有的课适宜于探究式教学，有的课适宜于讲授中有探究或探究中有讲授的混合教学。在教师的启发诱导下，通过学生的亲自参与探究活动，通过观察、发现、质疑、探索，由学生主动去发现概念、规律。在这种形式的学习过程中，学生不仅学到了知识，更重要的是学到了获得知识的过程与方法。让学生化被动为主动，学会独立思考、解决问题。

4.2问题讨论教学法

据裁和学的重难疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题，在教师的引导和控制下，以学生自觉、主动地讨论、质疑、辨析为主，使学生在加深理解、综台运用概念和规律的同时，提出综合分析、解决世界问题的能力，发展创造性思维。此模式较适用于综台运用知识的新课、练习课和复习课。如：远距离输电匀变速直线运动的规律带电粒子在电磁场运动等。其基本过程为： 提出问题、归纳小结、联系引导扩展、组织讨论。

5.从教师自身出发，讲课风格不能一成不变

教师要在讲课的风格上下功夫。教师要不时地在课程的内容处理、讲授形式上有所创新，在教师的思想上要有一个“新”的处理理念，学生才会有热情。

对于中学物理教科书的内容，本身已经很是枯燥了，学生学起来就吃力，如果教师依旧照教材照本宣科，学生当然也就提不起兴趣。因为，就需要利用启发性的问题吸引学生，在交流对话中唤起学生的主动性和积极性，激发学生思维探究性。

讲课要注重启迪学生思维，深入浅出、层层剖析、环环相扣，将各种科学研究方法的传播有机地融于课堂教学的每一个进程。通过一个设问、一个重复或者一个不经意的停顿，让学生不断地接受思维能力的训练。抽象的物理概念、深奥的物理规律，讲解要尽量生动有趣。要让学生觉得上课不仅增长知识，更加强能力培养，包括观察能力、思维能力、创造能力和欣赏与创造美的能力，使学生受益匪浅。多与学生交流，要让学生主动的参与进课堂。

【参考文献】

［１］韩永昌,符丕盛.心理学.上海：华东师范大学出版社.1992：172.

［２］孙袁华.研究性学习课程与教师教学策略探析.教育理论与实践，2002（6）.

［３］考试周刊.2009,(48).