有关合作学习在英语教学中的研究

摘要：作者针对在高中英语教学中合作学习做了一些理论和实践的探讨，包括高中英语合作学习所遵循的原则和必备的条件，并对高中英语合作学习的基本方法进行了介绍。

关键词：高中英语 合作学习

深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。合作学习理论的研究者认为，在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是最有效的一种学习情景，但目前却是运用得最少的一种。学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。以此观点，在高中英语教学中运用作合作学习，具有深远的意义。

1、高中英语合作学习所遵循的原则和必备的条件

1.1英语课堂实施合作学习所遵循的原则

为了能客观地反映出合作学习对于英语教学的有效性的程度，我们在实践中严格遵循三个基本原则：一是合作活动中存在的交往应是平等的，这种平等的交往既要体现师生间的平等，又要体现学生间的平等。二是相互储存的原则，这主要通过教师在合作学习中要为学生创设一个相互依存的合作的环境来实现，例如目标设定为相互信赖型，角色设定为相互依赖型等。三是合作交流性原则，即教师要促使学生在活动时充分与同学交流，时刻处于“动”的状态。

良好的师生关系、生生关系使得建立一个相互依存的合作环境成为可能；相互依存的环境有利于合作的进行；由合作交流实现的师生间、学生间沟通和理解为建立起平等、和谐的师生关系和生生关系扫清了障碍。在合作学习活动中能发现这样的现象：只要有一两个学生不参与或不积极参与活动，就会影响小组其他成员的情绪，轻则导致整个小组完不成学生任务，或只由组长等个别学生参与完成；重则导致整个小组成员放弃合作学习。

1.2实施合作学习应具备的基本条件

斯莱文认为，若只给小组成员提供共同学习的机会，却不对小组进行奖励，或只是对个体进行单独奖励，不能保证他们的学习效果优于单独学习的效果，甚至在某种程序上会导致比单独学习更低的成绩。可见小组的奖励是促使小组成员之间相互支持，相互鼓励，相互帮助，共同达到目标的一个不容忽视和缺少的条件。个体责任感是指当每一名小组成员对小组的成绩都负有责任时，所有成员才会积极地参与到小组活动中去，从而使所有小组成员都有取得进步的机会。由于高中生对于一些微小物质奖励不再感兴趣，因此就采用一些其他的奖励方法，有时把我自己看过的一些有声英语读物或杂志奖励给学生。这种奖励既能让我们了解到英语国家的一些背景知识，又能帮助他们练习听力。另外我还常常采用分数奖励法，就是给优胜小组成员适当的分数并计算到期末总成绩里。在实施奖励的过程中，一定要注意评出小组数来，既不能太多，多则让他们有得来全不费工夫的感觉，也不能太少，少又会使大多数学生失去信心，达不到奖励的目的。在设定学习小组时还特别注意组员的分工问题以培养他们的个人责任感，这是因为学生个人责任感的培养还不能靠单纯的说教进行，一定要提供机会和条件，使其履行自身的职责。

2、高中英语合作学习的基本方法

2.1小组成绩分享法

它适合于有一个正确答案、目标明确的教学，英语课中的单选题我常采用这种方法，它可以在一课时内完成。小组成绩分享法的基本思就是强调小组奖励、所有人成功机会均等以及组内合作、组间竞争。由于小组成绩分享法强调小组之间的竞争，各小组在成员的能力构成上平等才能保证竞争的公平性，科学分组是一个关键的问题，所以使用小组成绩分享法时，一般不允许学生自由选择小组，主要由教师决定。斯莱文强调“小组应是班级的缩影”，即分组时应力求使小组成员在学业成绩、性别、背景等方面具有异质性和代表性，该方法能够为所有学生，特别是这样的学生创造平等地为小组贡献力量的机会，既促进小组成员互相帮助，又使每个成员都体验到自身的价值。实施步骤为：1教师通过讲座等方式授课2小组学习，为测验做准备3学生独立进行测验4小组得到认可，计算个人提高分计算小组分数对小组的认可与传统的评分方法相比，小组成绩分享法所使用的评分方法更加公平，能够激励所有的学生为小组赢尽可能多的分。提高分强调学生在学业上的进步，只做纵向比较，只要学生“今天比昨天好，明天比今天好”，他就是成功者。一个测验分数不及格的学生，因为他的进步，对小组分数的贡献，甚至能够与全班第一名一样。这样的评价方式向学生传递着“进步即成功”的信念，显然更能够激发并保护全体学生学习的积极性。这也正是小组成绩分享法，特别是提高分的魅力所在。

2.2游戏竞赛法

主要适用于词汇的学习和测试，将学生分成4人一组，小组同学共同思考练习，相互提问检查，直至每个人都认为自己已经掌握为止。游戏小组每6人一组组成竞赛对手，其代表从每个学习小组中挑选。同学在竞赛中所赢得的积分点数计入相应学习小组的总分中（第一名得6分，第六名得一分）。同学之间在学习小组中互相帮助越多，竞赛时所得的积分就越多。竞赛游戏结束后，依积分多少公布各学习小组的位序，同时对每一张竞赛桌同学的表现发表若干评论。.竞赛组每次都根据前一次竞赛的成绩重新调整，但学习小组将保持不变，以鼓励小组成员建立积极的合作关系。运用合作学习的小组游戏竞赛法进行词汇学习和测试改变了以往教学中词汇学习和测试的单一性，提高了学生学习的兴趣。

2.3共同学习法

适合于阅读欣赏课。侧重欣赏性，学生分成4人一组，小组成员共同承担学习目标，个人之间的竞争减少到最低程度。每个小组只完成一种结果或一件产品，各个成员为共同目标而协同努力。评价以小组活动水平及效果为依据，根据小组平均分计算个人成绩。由于英语教学内容丰富，这就要求我们教师多研究合作学习的理论基础，结合自身的教学实践，总结出更多能提高教学效果的方法。

3、结论

总之，在高中英语听说读写教学中采用小组合作式学习，能促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习。

参考文献：

[1]朱惠芳.研读《英语课程标准》调整阅读教学策略[J].中小学英语教学与研究,2003(9):26.

[2]孙钱兔.高中英语课堂教学合作学习模式研究与实践[J].中小学英语教学与研究,2002(6):34.