对高中化学课程模块的调查与思考

摘要：对高中化学课程各模块开设和选择情况的初步调查，高中化学新课程受到了一系列挑战，高中化学课程模块结构需要调整：必修模块和选修模块要合理分工；必修模块要面向全体学生，着眼于提高科学素质，重视让学生对化学科学整体有所了解，两个必修模块要有所分工；选修模块宜小宜活，要降低难度；要善待学生的应试需要，顺势进行引导，促进命题改进；要致力于促进学生自主学习。

关键词：高中化学；课程模块；课程改革；调查

文章编号： 1005–6629(2012)5–0006–04 中图分类号： G633.8 文献标识码： B

2003年，教育部《普通高中化学课程标准（实验）》[1]。2004年秋季起，与此相应的3套新教材开始在实验区试用。根据这个课程标准，普通高中化学课程由《化学1》和《化学2》两个必修模块以及《化学与生活》《化学与技术》《物质结构与性质》《化学反应原理》《有机化学基础》和《实验化学》6个选修模块组成。设置课程模块是新课程跟以往课程的一个显著差别。课程模块的设置“有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，并便于适时调整课程内容；有利于学校充分利用场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创造条件；有利于学校灵活安排课程，学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程修习计划”[2]，对于增加课程的选择性，“适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构”[2]，是很有积极意义的。

但是从具体层面来说，我们还需要关注新课程标准规定的普通高中化学课程模块设置方案的合理性和实际效果，关注存在的问题及其解决，这就需要深入实际作客观的调查和冷静的反思。

1 对高中化学各模块开设和选择情况的初步调查

1.1 选修模块的问题

笔者通过问卷调查了解了十多个省（市）高中化学选修模块开设和选择情况，发现存在下列问题。

1.1.1 各模块的开设与选择意愿冷热不均

在6个选修模块中，《物质结构与性质》、《化学反应原理》、《有机化学基础》和《化学与生活》在调查的各省（市）基本都开设了，而《化学与技术》只有一半省（市）开设，《实验化学》更少，只有不到17 %开设。

撇开《实验化学》不谈，学生选课意愿由强到弱依次是：《化学反应原理》、《有机化学基础》、《化学与技术》、《化学与生活》和《物质结构与性质》。教师开课意愿由强到弱依次是：《化学反应原理》、《有机化学基础》、《物质结构与性质》、《化学与生活》、《化学与技术》。

被调查者的有关解释见表1。

表1 对各模块选择意愿的解释

1.1.2 一些模块设计对实际情况估计不足

在制订课程标准时，设置《实验化学》的初衷是反映化学学科特点，加强实验教学，适当提升实验水平，提高化学实验能力。然而在新课程试验中，化学实验教学普遍受到削弱，这是课程标准制定者当初没有料想到的。

设置《化学与技术》的初衷则是让学生对化学技术和化学工业有所了解，结合学科特点进行技术教育，为部分学生将来从事跟化学技术或化学工业有关的学习和职业提供必要的基础。实际效果有较大偏差，跟当初的认识不到位（主要是对技术素养和课程环境认识不足）也有关。

1.1.3 个别模块难度偏大

《物质结构与性质》是难度最大的模块，学生反映“很难”和“较难”的比例高达86 %，《物质结构与性质》成了学生选课意愿最低的模块；教师反映“很难”和“较难”的比例也达到71 %。难度吓跑学生，值得注意。

1.1.4 模块选择受高考左右

除了《化学与生活》（主要为文科倾向学生选修），其他模块的选择与否都跟高考以及高考得分难易有关。笔者曾经向学生做过调查，他们说，不考的东西再有趣，我们也不敢分心，只有考上好学校，我们才能更好地发展。高考影响之大，由此可见一斑。

1.2 必修模块的问题

一线教师对必修模块的意见不像选修模块那样多，主要集中在两个问题上：

1.2.1 对《化学1》和《化学2》两个模块之间是何关系难以理解。

1.2.2 认为必修模块的一些内容与选修模块有重复，《化学2》尤其突出，跟选修模块《物质结构与性质》《化学反应原理》以及《有机化学基础》有重复，造成教学不便。现在化学课时很紧，应尽量减少这种重复。有教师就直接提出：“设置《化学2》有必要吗？是不是可以与选修模块整合在一起？”

2 高中化学新课程受到了一系列挑战

上述调查表明，高中化学新课程受到了严重挑战。除了各模块的开设与选择意愿冷热不均之外，在部分实验区还存在下列问题值得注意。

2.1 传统教材依然看好，新教材有点尴尬

教师以及部分学生除了使用新教材外，还使用一套甚至两套其他教材的现象相当多，多套统编旧教材还在被一些教师使用，以至于一些出版社已经开发跟新课程教材配套的、注重学科知识系统性的“化学读本”，使新教材有点尴尬。

2.2 更多考虑理科倾向，“面向全体”几成美丽空话

从内容看，新课程更多地考虑了理科倾向（尤其是化学倾向）学生的需要，更多地考虑了应对高考的需要，致使高考时不准备考化学的学生弃学化学，在化学课上看其他学科的书、做其他学科习题。新的化学课程和教材很难满足各种取向和各种水平学生的需要。“面向全体学生”、“以学生发展为本”等等几乎成了美丽的空话。

2.3 学生兴趣锐减，学科地位“岌岌可危”

在新课程实验第一线不难看到这样的情况：有一部分学生对化学并不感兴趣；一些“重点中学”理科班的学生也不愿意按照教材或教师要求去做跟高考关系不大的作业和实践；“压缩饼干”式和跳跃式的知识体系使许多学生看不懂教材，往往是稍微翻翻，然后就搁在一旁。一些教师担忧地说，难度偏大是影响学生选修兴趣的重要原因，现在高分考生化学得分不过线的情况越来越多，化学在学生心目中的地位岌岌可危。

2.4 高考仍是最大威胁，素质教育难以顾及

高考影响着学生，也影响着教师。在日常新课教学中，提前讲、练高考题的“一步到位”现象相当普遍。什么素质教育、什么科学素养，都只是偶尔用来作为点缀。其结果是，在学生中依然不难发现有悖于化学常识、有悖于科学精神的言行。

3 高中化学课程模块结构需要调整

怎样才能切实做到“面向全体学生”“以学生发展为本”“进一步提高科学素养”……？笔者认为，要做到这些都很难，但经过努力也不是不可能的。为此，首先需要在从课程定位到具体内容选择诸方面比较全面地、认真地进行反思和改进。在对课程、教材进行调整、修订时，特别需要注意下面的几个问题。

3.1 必修模块和选修模块要合理分工

必修模块和选修模块应该既合理分工又配合密切：必修模块重在基础、稳定，选修模块重在提高、灵活；必修模块能提供为选修内容导向的“认知地图”，选修模块能强化、发展必修的内容。两者之间既有区分，又不形成跨越困难的鸿沟，这对学生的选修兴趣有很大的影响，必须予以重视。

3.2 必修模块要着眼于提高科学素质，两个模块要有所分工

3.2.1 要重视渗透高层次科学素质教育

化学教学是科学教育的一部分。养育学生的科学素质是学校科学教育的根本性任务。化学教学应该、也必须服从科学教育的整体规定，着眼于科学素质的养育。

科学教育的内容包括着不同的层次[3]。高中化学应该包含化学学科中基本的科学活动、科学事实、科学概念、科学方法、实践技能、科学理论等内容，这是很自然的。但是，学科知识、技能等等只是科学素质必要的基础成分、低级成分，不是科学素质的全部和决定性成分，科学素质的核心内容是科学的精神和态度等。由于化学研究的对象具有个别性特点[4]，而且化学个体的数量十分巨大，这很容易导致化学家沉湎于化学个体的研究，导致化学教育工作者沉湎于具体的化学知识技能的传授，而忽视上位的思考，忽视高层次的内容。因此，在高中这个学生发展的关键阶段，化学课程应该特别重视高层次科学素质的教育，要努力克服或避免知识本位的倾向。一个典型的例子就是：《化学与技术》模块理应比较鲜明地承担在中学化学中提高学生相应技术素养的任务，然而它实际关注的却仅是具体的知识，技术素养的培养几乎完全被忽视。

需要注意的是，高层次科学素质教育只能采用渗透的方法，注重通过对生动事例的思考、感悟、体验让学生潜移默化形成定势，而不是简单地灌输。由此，高中化学课程教材应该包含有利于高层次科学素质教育的典型事例（包括化学发展史中的生动事例），以及相应的思考、讨论、交流、拓展等诱导性活动。

3.2.2 要重视让学生对现代化学科学整体有所了解

在初中化学作初步启蒙之后，高中化学应该能够使学生对化学科学有整体性的了解。人们在认识一个不熟悉的事物时，往往先要形成一个初步的整体印象，然后才进入比较深入的认识活动。这个“初步的整体印象”不但能对后续的深入认识活动起定向作用，而且决定活动的兴趣倾向和过程设计等等，影响很大。急于介绍具体的化学知识，只能使学生被动地、糊里糊涂地学习，只能使学生丧失学习兴趣。因此，使学生对化学科学有整体性的了解不但是认识规律所决定，也是学好化学的需要，既是理科倾向学生的需要，也是其他学科倾向学生的需要。

使学生对化学科学有整体性的了解，首先是必修模块《化学1》应该承担的任务，其他模块也应承担相应的责任。怎样才能使学生对化学科学有整体性的了解？笔者认为，这需要通过具体的化学内容让学生逐步体验、感悟化学的基本问题是什么，化学的基本方法有哪些，化学有哪些基本特点，化学跟其他学科有怎样的联系，化学跟自然界、跟社会有怎样的联系，化学有哪些重要观念，化学思想大致是怎样演进的，现代化学又有什么特点，化学的过去和发展趋势是什么样的，等等。

实际上，人们对化学科学的认识是逐步深入、不断发展的。高中学生对化学科学的认识应该达到什么样的水平？不同类型的学生在这方面应该有些什么不同？只有把这两个问题弄清楚，才能自觉地帮助学生形成对化学科学的整体性认识[5]。

3.2.3 两个必修模块要有所分工

《化学1》和《化学2》两个必修模块应该有比较明确的分工。一个可以作为讨论基础的方案是：在知识技能载体方面，《化学1》关注文科倾向学生的知识技能需要，并能适合所有学生的需要，《化学2》则以非化学的理科倾向学生需要的基础知识技能为主。

有人认为，文科倾向的学生不需要学习多少化学知识，因而必修模块要面向全体学生是不可能的，只能面向理科倾向学生。实际上，对文科学生来说，化学对他们不是没有用的，他们也需要学习化学，需要学习对他们有用的化学。化学对他们“有用”主要表现在：

首先，作为一门跟能源、材料、环境、食物、生命、医药、工农业生产、现代科学技术以及道德伦理等等有密切联系的物质科学，化学已经渗透到现代社会生活的每一个角落。对于现代社会成员来说，必要的化学知识能够帮助他们提高自己的生活质量，跟自然及环境和谐相处；反过来，如果不具备必要的化学知识，生活质量就会受到影响，甚至在无意中做出危及自然或者社会的蠢事、错事来。

其次，化学在特定层次上研究物质，既涉及宏观世界又涉及微观世界，其中充满着辩证唯物主义的生动事例。高中时期正是青少年世界观形成的关键时期，为了他们更好地理解和形成辩证唯物主义世界观，更好地认识物质和物质世界，更好地理解和掌握唯物辩证法，他们应该具备必要的化学知识。

再次，文科中不少专业也需要具备一定的化学知识。例如，新闻工作者报导社会生活事件、文学工作者描述现代社会生活、历史工作者进行文物考古都可能要涉及化学知识。重化工是工业化进程中的一个重要阶段，“农业轻工业重化工业高新技术产业服务业”是国家经济发展的普遍规律。目前我国已经进入重化工阶段，在这个时期的经济、贸易等工作都要涉及化学知识……即使从事哲学方面的工作，也要涉及化学问题[6]。

文科倾向学生尚且如此需要学习化学，对其他倾向的学生就毋需多说了。因此，在高中这个基础教育的重要阶段，化学课程应该面向全体学生，定位于未来公民（大众）的化学。

要特别重视学习兴趣问题，让所有的学生都能体会到学习化学的意义、必要性和趣味。只有学生有学习兴趣了，才能真正做到减轻学习负担。要做到学生有学习兴趣，关键在于恰当地选择课程内容并且提供必要的背景知识。作为全体学生都必须学习的必修模块，其内容选择应该以各种类型、各种水平学生都需要的基础知识为主。小部分学生需要的特别内容主要应该放在选修模块，而不是必修模块中。

3.3 选修模块宜小宜活，要降低难度

选修模块应该“围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元”，“有明确的教育目标”，“并对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议”，主要解决“学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾”，多考虑“学校特色的发展”、“学生自主选择”和个性发展，要“便于适时调整课程内容”，“有利于学校充分利用场地、设备等资源，提供丰富多样的课程”，“灵活安排课程”，力求“适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。”[2]。

实际上，选修模块的调整不但要考虑学生发展的远期需要，也要考虑学生近期的学习兴趣和难度。由于不同类型、不同水平学生需要的特别内容有所不同，选修模块应该是多样的，小一些、灵活一些，有很强的可选择性，能通过不同组合方式适应不同学生的需要，同时又不过于复杂造成学校开设课程的困难，能避免选课的冷热不均。

选修模块可以多考虑一些化学倾向学生的需要。但是，从化学角度认识物质，总是要涉及结构、性质、应用，涉及有关的实验技术等等，把这些内容抽出来，分别形成有专门色彩的课程，对中学生来说是否适宜？如果要使它们独立成课，怎样编制才能更好地适合学生？这些问题需要深入地研究、讨论。

3.4 善待应试需要，顺势进行引导，促进命题改进

学生的远期需要和近期需要必须兼顾。应试升学是一种近期需要，对此不应该排斥、漠视，但要注意顺势引导，把知识技能的学习、巩固与应用、升华结合起来，把解题训练与解决实际问题、增长能力和提高素质结合起来，把过程方法学习与科学精神科学态度的养育结合起来。

这些原则在选修模块的设置和内容调整中也应有所反映。例如，《实验化学》（如果仍予保留的话）可以适当增加一些化学教学实验方案设计或改进的研究，《化学与技术》也可以适当增加一些适合于高考的小型制备、加工、分离、鉴定的实验研究和讨论等等，并且注意及时更新、调整，使学生觉得有用，愿学，想学。

同时，要注重教学评价内容和方式的实质性改进，通过不断的实践探索和改进努力创新有利于学生自主学习的评价方式和评价工具，并以此推动高考命题的改进，保证课改能顺利进行。

4 要致力于促进学生自主学习

《普通高中课程方案(实验)》提出：要“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”；使学生“具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力”[2]。转变学习方式是新一轮课程改革的重要内容和标志[7]。高中化学新课程比较重视转变学习方式，这是可喜的、值得肯定的。

笔者认为，在这个方面需要继续努力，要大力提高学生学习化学的兴趣，注重让学生逐步学会自主学习。为此，要注意向学生提供必要的背景知识，引导学生逐步学会确定学习的思路和策略[8]。现在，经济和社会发展迫切要求我们的学校努力增强学生的创新能力，而提高学生的自主学习能力对于增强学生创新能力有着积极的促进作用。

总之，高中化学课程不但要适应现代社会发展的需要，还要适应学生个性发展的需要，兼顾学生长期发展和短期发展的需要；要注意渗透高层次科学素质教育，为学生的全面发展打好基础，为全体学生的发展打好基础；应该既面向全体学生又注意适应学生个性特点，以此来确定课程的基础知识技能；要使学生正确地、“全景式”地了解化学，使他们对化学科学有比较全面的了解；要重视优化学习方式，引导学生学会自主学习，还要促进教学评价改进；要努力培养和激发学生对化学的兴趣，而不是把高中化学课程搞成“压缩饼干”式的知识体系，把他们难倒、“吓倒”。

致谢：梁永平、郑永信、王艳春、赵蔚新、孙晓明、杨军峰、马宏佳、任雪明、彭婧瑜、龙官吾、戟明、徐晓雪、钱胜等老师提供了各地高中化学选修模块开设和选择情况，特表感谢！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]中华人民共和国教育部制订.普通高中课程方案(实验)[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]吴俊明.化学教学与科学素质教育[J].化学教学，2009，（8）：29~34.

[4]张嘉同.化学哲学[M].南昌：江西教育出版社，1994：170.

[5]吴俊明.高中化学课程的定位的反思与改进[J].化学教学，2010，（8）：1~3.

[6]吴俊明.刍议化学学科教育的研究与转型[J].化学教学，2008，（8）：1~4.

[7]吴俊明.把转变学习方式作为新一轮课程改革的重要内容和标志[J].化学教学，2002，（1）：7~10.

[8]吴俊明.化学新课程课堂教学的发展走向.化学教学[J].2011，（4）：7~10，15.