高中数学教学中应增强学生的主体意识

摘要：现代教育理念注重培养和提高学生的自我学习、自我教育和自我发展能力。重视以学生为主体，让学生主动学习，生动活泼地发展。本文对高中数学数学中如何增强学生的主体意识。激发学生主动参与，促进学生主动发展，激励学生实现目标阐述一些见解。

关键词：数学 学生 主动性

现代教育理念要注重培养和提高学生的自我学习、自我教育和自我发展能力，重视以学生为主体，让学生主动学习，生动活泼地发展。本文叙述了高中数学教学中如何增强学生的主体意识，激发学生主动参与，促进学生主动发展，激励学生实现目标。学生学习数学的过程，是一个以积极的心态调动原有的知识、经验，尝试解决新问题，同化或顺应新知识的积极的建构过程，这个过程必须学生自己来完成。因此，数学教学不仅应让学生掌握一定量的知识，更重要是要教会学生学习，培养学生对学习的强烈需求，要想方设法地使求知成为学生自觉的追求，充分发挥学生的主体性。

1、建立和谐气氛，增强学生主体意识

和谐的教学气氛是学生主动学习的强大动力。对学习感兴趣的学生，学习会主动积极。课堂教学过程，也是师生情感交往的过程。过去的教学模式是传授式模式，学生在课堂上对教师只有服从，教师所传授的一切学生必须接受。由此带来的课堂教学模式是教师讲、学生听，教师问、学生答，学生始终处于被动听讲状态，被动地在教师设置的教学模式中转圈，而教师则处于主宰的地位，学生的学习与教师的教学都缺乏主动性。长此以往，导致学生好奇心与创造性的减弱，主体意识的丧失。所以首先是教师与学生良好关系，师生间一旦建立良好的情感，形成民主平等的师生关系，就会产生愉快的教学气氛，师生就会相互感染、互相促进，就会使学生乐学、愿学。因此，教师应主动把自己置身于学生群体之中，尊重学生的情感，理解和信任学生，设身处地为学生着想，对学生中出现的错误要适当宽容大度，及时地纠正。教师要给学生创设成功的机会，对学生的每一次进步或发现都要给予肯定，使学生感到自己受到重视以及成功的喜悦，这样可提高学生的情绪，增强主体意识。

2、创建动态情境，激发学生自动参与

只有当学生有了学习数学的意识和愿望时，他们才会积极主动地参与学习活动。推动学生进行有意识的学习活动的内部动力是他们对学习的需求，动态情境能激发学生的学习需求和兴趣。因此在教学过程中教师应根据学生的实际及最近发展区原理，设置动态情境。使它与学生原有的认知结构形成差距，造成学生认知上的冲突，促使学生产生解决问题的愿望和需要，激发学生主动参与教学的意识。在设置动态情境时，要注意以下问题：如果设置的动态情境过于简单，与数学不相关，就引不起学生的兴趣，也不利于能力的培养；如果设置的动态情境过于复杂。数学内含不易理解，就会使学生产生退缩心理，失去参与的热情和信心。因此，要恰到好处地设置动态情境，设置的动态情境应该是学生易懂的，与数学内容紧密关联的，这样可激发学生积极寻求解决数学问题的思想方法。

3、创建自评体系，促进学生主动发展

中学生的学习过程，是一个不断地接受评价和进行评价的过程。在教学过程中，教师要适当地创设一些数学题错解过程，把知识点体现出似是而非，利用错误辨析等方式，鼓励学生质疑，引导学生进行评价，以培养学生的辨别能力、分析能力。如果一个问题用不同的方式得出两种答案，问题出在哪里?这样就可以引导学生在评价过程中拨开迷雾，走出认识与理解的误区。准确地掌握概念和公式。引导学生对自己的判断、作业进行反思、评价，也是促进学生主动发展的一种有效方法。每堂课后的数学作业，通常都是用这样方式进行的：学生做，教师批改，第二次课上教师对错误进行评析，并给出正确方法。教师常常发现，解答过的题型，还会出现类似的错误。产生这种情况，固然与遗忘规律有关，但还有一个重要原因：教师过多地把自己的意志强加给学生，没有给学生进行反思和自我评价的机会。我们知道。学生学习数学并不是把教师所讲的东西拿过来就可以了，而是要在原有的认知结构上建构新的认知结构。因此，对学生的课外作业可采用这样的方式进行：学生做，教师批改(在错误地方划线)，学生自我评价(找出错误原因，并修正错误)，教师再批改。典型错误评析实践表明，这种让学生积极参与评价的方式，不仅促进了知识的掌握，而且有助于发挥学生学习的主动性。

4、因人施教，激励学生实现目标

传统的教学模式采用“一统”到底的格局，从不顾及学生认知水平的差异，结果造成学优生“吃不饱”，后进生“吃不消”的局面，这样也影响了整体素质的提高，所以，在数学教学中应该采用目标分层教学。所谓分层教学，就是在学生数学基础存在较大差异情况下，因材施教，根据教学大纲的要求，制定出基本要求和较高要求，对不同层次学生提出不同要求，使每个学生在自己原有的基础上能发挥其最大潜能，学到一定的数学知识。具体做法是：①教师根据制定的分层教学目标，采用精讲方式，留出充分时间，让学生展开思维，在这段时间内，教师对后进生进行适当辅导：②课堂提问时，教师根据问题的难易，提问不同层面的学生，使后进生有成功的喜悦，学优生有思维发展的空间；③在课外布置有弹性的数学作业，以满足不同层次学生的要求，如基本题是全体学生必做的，而提高题则采用学生选做，提高题也采用有层次的方式，鼓励学生从中选择他们认为需要做和想要做的习题来做：④在数学单元测试中设置120分的卷面，其中100分是巩固题、基本题及一些简单提高题，另20分作为综合题。用以测试学生综合应用能力，作为较高层次的要求。在大量的实验中发现。实施分层教学，符合学生的认识规律，有助于充分发挥不同层次学生的主体性，能激励学生实现各自的目标。

总之，课堂教学是师生共同参与的双向交流过程，而课堂教学氛围在很大程度上影响着学生学习的积极性。因此在课堂教学中，我们教师必须为学生创设一种和谐融洽的课堂教学氛围，调动学生的情感因素，最大限度地激发学生的学习内驱力，促使学生积极地参与学习，使学生真正成为学习的主人。激发学生的内驱力、构建和谐课堂的方法灵活多样。我们只要遵循学生的认知规律，坚持以人为本，在课堂上充分发挥学生的主体作用，就一定能顺利地完成自己的教学任务。