解读新课标,塑造新形象

【摘要】国家教育部2001年秋季颁布了《英语新课程标准》，用以规范和指导我国中学英语教学。此标准的制定以“三个面向”为指导思想，以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据外语学习的规律和我国目前外语教学发展的现状与需求，力求从教学的目的、目标、理念、内容、实施策略、实施手段和评价等方面进行重大改革。它强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、培养跨文化意识的过程，成为学生形成自主学习能力和积极情感态度的过程。

【关键词】 朋友向导导演

新课程赋予了教师工作新的内涵和要求，需要教师改变自己的教育观念和习以为常的教学方式、教学行为，重新定位自己在教育过程中的角色。下面，我就教师针对学生的角色关系谈谈自己的看法。

一．作一个朋友

师生关系直接制约学生的学习积极性和克服困难的意志，影响学生认知活动的效率。学生只有对教师、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，努力作一个学生的朋友，逐步缩短与学生的心理差距，一般要做到以下几点。

接近学生。

以减少学生的生疏感、恐惧感，使之与教师相处有一种安全感。在日常生活中，关怀每一个学生。在教学中，注意提问不同层次的学生，关注每一个学生在英语学习上的心理需求，使每一个学生都能感受到教师对自己的关爱。以教师的真挚情感和循循善诱的课堂教学感化学生，降低他们紧张和焦虑的程度，减低心理压力，满足他们安全感和归属感的需要，激发学生的学习热情，使他们身心愉快的参与语言学习。

亲近学生。

关怀、肯定与认可学生，使之与教师的关系和睦。关注不同层次的学生，让不同水平的学生在同样一节课中都能有所进步，在组织课堂教学中，分层教学，因材施教，因人而异。对学习上一时有困难的学生，适当降低难度使他们有机会答对、做对，对于优等生，适时提高难度以增加语言的新颖性，由此让每一位学生都具有成功的体验。尤其是课堂上，多用激励性语言进行评价。如回答正确，给予积极肯定：“Good/Very good/Excellent/You are so clever. Thank you!”；如不完全正确，也应加以肯定和鼓励：“That’s almost correct.”，“Better than last time.”, “The first part of your answer is right, but…”；如回答错误，不要完全否定他们的答案，更不要责骂、挖苦讽刺学生，而是尽可能挖掘他们的闪光点：“Your answer is not right, but your pronunciation is very good.”“No, it’s not the right answer to this question, but it’s also very important. thank you”….要保护每个学生的自尊心和自信心，培养他们的学习兴趣。

产生共鸣。

用自己的言行感动学生，使之感受到教师对自己的期望。“亲其师，信其道”，“学高为师，德高为范”。教师对事业的不懈追求和无私奉献的精神，饱满的教学热情，坚忍不拔的教学意志，学而不厌、诲人不倦的精神，循循善诱、耐心细致的工作作风，先人后己、小心呵护的真情关怀，都能使学生反思自己的学习态度，激发学生的学习热情，增强信心和恒心，战胜学习上的困难和挫折，走向成功之路。此外，教师也要主动接受学生的监督，勇于承认并改正自己的错误，这样更能建立教师的威信和师生之间的深厚感情，促进师生双方对教学过程的共同思考。

相互信赖。

与学生真心相交，同尝学习之苦，共享成功之乐，使之在困难矛盾中能期望得到教师的帮助。

二．做一个向导

新课程不仅是换一本教科书，更需要教育观念、教学方式、师生关系都发生变化。在信息技术迅猛发展的时代，学生很容易从课外资源中获得信息和知识。因此，新课程要求教师的角色主要不再是信息的传递者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者，而应成为发掘资源的向导，寻求真知的组织着、学生学习的指导者。教学中教师应注意指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。

1．自主学习。

“自主学习”是相对于“被动学习”、“机械学习”而言的，是学习的一种内在品质。它的特征有：学生确定对自己有意义的学习目的，自己制订学习进度，参与设计评价指标；学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学生在学习过程中有感情的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控并作出相应的调适。

自主学习的形式主要有：

a.问答式：问答教学方式的展现形式是competition（竞争），各小组成员都可根据课文内容提问或回答其它组的问题。如译林版牛津教材9AUnit2教学时，我根据阅读课内容设计了几个问题：“What’s your favourite colour? Why?” “What does it represent?”等，在这种问答的过程中，同学们将本课所学的颜色词汇以及它们所代表的含义和个人喜爱都进行了实际的运用，使学生在不知不觉中达到了本节课所预期的目标。

b.讨论式：提倡通过共同协商、讨论，以解决某项问题，而教师则在各组之间走动，提供咨询。如：在译林版牛津教材9AUnit6Main Task的教学中，组织同学以小组形式讨论“Tom如何能证明自己是无罪的”，同学们积极参与讨论、思考，并踊跃发言，答案妙趣横生，达到了预期的效果。