思想品德课探究学习活动的审视与张望

摘要：探究性学习，是新课程倡导的一种学习方式，在引发学生积极思维、促进学生发展有着重要作用。尤其在思想品德的课堂教学中，需要大力倡导。但是在教学实践中发现，探究性学习活动的开展还存在一些不尽如人意的地方：如，没有发挥学生的主体作用，不考虑教学的有效性等。面对这些问题，我们要重视，重要的是要在教学实践中去思考、摸索、前行，真正发挥探究性学习的应有价值。

关键词：思想品德；课堂教学；探究性学习；审视

中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）40-0070-02

从实施新课程至今已有多年，广大教师在推进新课程的进程中，无论在理念上，还是在教学实践中，都发生了许多可喜的变化。但是在思想品德课堂教学中也存在一些误区和误读。比如，在课堂教学中开展探究学习活动方面就有瑕疵。作为新课程的实施者，我们如何审视“今天”的探究性学习活动开展的现状？能否为“明天”的探究性学习活动的健康开展做出贡献？

一、审视“今天”

探究学习，是一种能引发学生积极思维、进而促进学生发展的学习方式，尤其是在思想品德的课堂教学中，是需要大力倡导的。目前，就探究性学习的开展情况，笔者觉得，存在一些不科学的地方，具体表现在如下几方面。

1.有探究没目的。有的教师一味追求形式，不管是否需要，每节课、每个知识点都要进行探究学习。为什么要对某一个问题进行探究学习？教师对探究学习的目的性缺乏认识。“眉毛胡子一把抓”，胡乱活动，盲目探究。

2.有活动没引导。在课堂上，常常可以看到这样的景象：学生有说有笑，有的说东，有的说西，学生想干什么就干什么，整个教室乱糟糟、闹哄哄，无序；学生不知道要探究什么，在活动过程中遇到困难，得不到老师的指导、引导、帮助，学生无助迷茫。

3.有活动没实效。有些教师上课时，只要有问题，无论难易、是否有价值，都进行小组合作、探究讨论。这种学习必然造成对学生生命的浪费和不尊重；有探究必要与有价值的问题，在时间上得不到保证，在没有完成时就被教师“宣判结束”；学生在活动时，有的学生只动手、动口，却没动脑，思维没有跟上；再加上活动没有目的性，缺乏引导等。凡此种种，使探究学习变成应付式、被动式、无效的活动。

4.学生主体缺位。学生是学习的主人，活动本应该是学生的活动，教师在整个探究活动中的角色应该是组织者、引导者，是配角，学生应该是活动的主角。但是，有些教师在课堂教学时，教师错位，学生缺位，探究学习自然就成了教师单边的“表演”。

二、张望“明天”

如何做到探究学习的科学有效，广大教师学会并善于运用探究性学习活动的开展？探究性学习是在学生主动参与的前提下，根据他们自己的猜想或假设，在科学理论的指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。使用这一种方式要做到有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，有利于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习，培养健康的社会情感，培养学生的创造精神，使学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力得到发展，实现教学的“授人以渔”。要实现这一目标，教师应从以下几个方面去努力。

1.要明确目的性。开展探究学习活动，只是实现教学目标的方式、手段，并不是教学的目的。探究活动的开展，要根据教学活动的需要，适时、适量地开展。课堂教学过程中采用什么方式、使用哪一种手段，标准只有一个，那就是：是不是有利于学生对知识的掌握，是不是有利于学生培养自己的能力，是不是有利于学生形成正确的人生观、价值观。一句话，活动的目的就是让学生得到发展。探究性学习活动就是要促进学生的发展，不能使学生“不要跳起来就摘得到桃子”，也不能让学生“用力跳了还摘不到桃子”，而应该是，学生“用力跳了摘到了桃子”。这样，学生的积极性、主动性得到发挥，实现了真正意义上的发展。关于教学作用于学生发展的途径，前苏联心理学家维果茨基提出，“最近发展区”的概念。儿童发展的两种水平（现有水平和即将达到的水平）。第二水平称为最近发展区，最近发展区说明那些尚处于形成状态，刚刚在成熟的过程正在进行。这一水平表现为：儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够解决这些问题。儿童今天在合作中做事，到明天就能独立进行做事。他说，只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学。我们采用探究活动的学习方式，目的就是通过学生的努力，实现“现有发展区”到“最近发展区”的转化。因此，在开展探究性学习活动时，应该是针对教材的重点、难点问题。那些只要老师进行适当的引导、点拨，学生根据自己的体验和已有的知识就能掌握和理解的内容，就没有必要进行合作探究。

2.要注意选择性。活动性是新课程的一个重要理念。教师在采用探究活动学习方式时，不能一味追求形式，要根据学生的发展需要、根据教材重难点，有目的的、把握时机进行。不能动不动就“探究”，动不动就“合作”。这在“要明确目的性”已有论述。

3.要坚持有效性。开展探究性学习活动时，是有明确的目的，为什么要开展？活动要达到什么效果？教师要做到心中有数。因此，教师要注意以下几个方面：第一，课题要有科学性、针对性。教师要在研究教材、研究学生的基础上，决定教材中的某一个或多个的重点或难点，作为探究性学习活动的内容。确定活动内容时要考虑到：是否对学生的发展有利。即对学生知识的掌握，对学生的能力培养，对学生的情感、态度、价值观的培养有利。第二，活动过程要发挥教师组织、引导作用。学习的主体是学生，教学活动是教师的“教”与学生的“学”有机统一的过程，没有教师的组织、引导，学生的学习必然是无序、无效的。教师在教学过程中的作用是不能缺失的。因此，在开展探究性学习活动时，教师要做好组织和引导工作，才能保证活动的有效开展。第三，活动时间要有保证。我们开展的探究性学习活动，同时又是合作学习活动。在活动时，要做到小组里的每一个学生都有动脑思维的时间和空间；每一个小组学生都有发言的权利和机会，来表达自己的意见和看法；每一个小组都有一个完整的过程，能有时间在活动中发现问题、分析问题；最后提出解决问题的方法和途径。教师不能无视开展情况，终止活动。避免形式主义的发生，实现有效学习。这是实现活动的“质”。第四，要考虑学生的年龄特点、知识储备、能力水平等因素，因地制宜，采取灵活、有效的方法、途径。另外，还要关注活动的“质”，即注意学生参与的量。学习活动不是几个人的专利，教师要创造条件，尽量多地让学生参与，尤其是那些信心不足、成绩低的学生。要实现全体学生的全面发展。

4.要重视生成性。教学具有生成性，探究活动也要注意生成性。崔永元主持的“谢天谢地你来了”栏目，参加的演员，只有随机应变——生成，才能得到观众的认可，才意味自己能力的提升。同样的道理，不能死死按照教学计划和教学设计开展探究性学习活动，要重视教学过程生成的问题，适时增加、补充探究性学习活动内容。

作为思想品德课的教师，我们有必要用平常心去审视“今天”探究性学习活动开展的现状，正视存在的问题与不足，张望、憧憬“明天”探究性学习活动的开展，自觉投身到活动中去并有所作为。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社.

[2]余文森，吴刚平.新课程的深化与反思[M].