浅谈对初中学生思维方式训练的研究

摘要：初中学生的学习已经对逻辑思维有一定要求，同时逻辑思维也是学生进行更高层次学习（高中或职高）的一个基础，是人终身发展的需要。在新课改的形式下，教师可以利用物理课堂来训练学生的逻辑思维，让他们知道思考是有方向和角度的，让他们体会到逻辑思维不仅有抽象的一面，更有强大、有魅力的一面。

关键词：初中学生 逻辑思维训练 物理课堂

小学生对事物的认识在一个较低层次，所以他们以形象思维为主，对形象具体的知识容易理解和掌握，对抽象逻辑的东西觉得理解困难。学生刚进入初中学习，承袭这一特点，但初中阶段学生身心水平得到一定成长，对事物认识也有了初步积累，但当他们面对一个问题，从什么角度去分析以及怎样分析带有随机性和任意性，没有方向。逻辑思维能力好些的学生可能能凭“感觉”找到一些方向，但也不能说出所以然。此阶段教师应慢慢对他们的逻辑思维方式进行一些训练，让他们知道思考是有方向和角度的，让他们体会到逻辑思维不仅有抽象的一面，更有它强大、有魅力的一面。逻辑思维训练也是为学生进行更高层次学习（高中或职高）奠定基础，为初高中衔接做准备，是从一个人终身发展的角度来考虑的。

如何利用物理课堂来训练学生正确的逻辑思维方式呢？我们要对正确的逻辑思维方式有明确的认识。所有题目都包含已知条件和所求的问题，一般解决问题的思维方式有三种：

第一种是从已知条件出发，逐步解决题目所求的问题，这种思维用来解决较容易问题。如一个物体质量为62g，体积为20cm3，求物体密度？

第二种是从所求的问题出发，逆推解决它所需要的条件，再逆推得到这些条件所需的条件，直到逆推至和题目中已知条件吻合为止。这种思维方式用在已知条件过多、过于纷繁，不易找到有用条件的情况，用这种思维方式就能一针见血直接找到有用条件，排除其他无用条件的干扰。如在探究“质量与体积关系”实验中，学生测得数据表格题后，让他们从表格中得出结论。虽然之前学习中也有对实验数据的分析，但没有掌握思考的方法，很多学生看到那么多数据，不知从何下手，不知应看哪一组数据。如果能对学生思维方式训练，即我们得到的实验数据该如何分析：应从实验目的（所求问题）出发，才能得出我们应该关注的数据（已知条件）。此实验的实验目的是验证同种物质质量与体积比值不变，不同物质质量与体积比值不同，因此我们应关注数据就是质量与体积比值的那一列数据。

第三种思维方式是从已知条件出发，先得到表层条件和表层结果，再从所求问题出发逆推解决它所需要的条件，从而挖掘题中的隐含条件，最终综合所有条件把所求的问题解决。如果遇到较难较复杂的问题，我们常使用最后一种思维方式，这种思维方式能使我们快速找到隐含条件，并能很快得到问题解决的关键点，让学生的精力能集中在解决关键点的地方，而不是连关键点是什么都找不到。下面我们通过两个例题来看看这种思维方式如何实践。

例1：空瓶质量0.25kg，装满水质量1.5kg，装满某种液体总质量为1.75kg，求液体密度？

解：（由题得到表层条件）

m水= 1.5kg-0.25kg=1.25kg

m液= 1.75kg-0.25kg=1.5kg

？籽■=1.0×10■kg/m■

（由表层条件得到表层结果）

V■=■=■=1.25×10■m■

（结合所要解决的问题ρ■，因为ρ■=■，所以必须先得到m液、V液，m液已经知道，关键是得到V液，集中精力认真研读题目，思考V液怎么求得，目标如此明确，学生很快就能发现隐含条件V液=V水。）

V■=V■=1.25×10■m■

ρ■=■=■=1.2×10■kg/m■

例2：一个瓶子装满水的总质量为210g，若在瓶中放入质量为45.5g的金属块后水溢出来，称得瓶子和剩余水和金属块总质量为251.5g，金属块的密度为多少kg/m3？

解：（由题得到表层条件）

m1=210g m金=45.5g m2=251.5g

ρ水=1.0×103kg/m3

（结合所要解决的问题ρ金，因为ρ■=■，所以必须先得到m金、V金，m金已经知道，关键是得到V金，集中精力认真研读题目，思考V金怎么求得，目标如此明确，学生很快就能发现隐含条件V■=V■，因为V■=■，m溢水是必须要得到条件，所以此时就是集中精力攻破这关键问题。）

V■=V■=■――①

m溢水=m1+m金-m2=210g+45.5g-251.5g=4g――②

②代人①可得：V■=4cm3

所以ρ■=■=■=11.375g/cm3=11.375×103kg/m3

这是解题的一般思路，也是我们日常生产生活中创新活动常用的思维方式。我们进行一个创新活动，首先分析已经具备条件（已知表层条件），并由现在已经具备条件，我们能达到怎样的初步成果（表层结构）。当我们觉得条件都用完，还没达到最终的目标，那么此时我们就要从最终目标（所要解决问题）入手，逆推实现它所需的必备条件，这些必备条件，就是我们要实现阶段目标，我们再从现实情况细心挖掘，找到还没被我们利用上的条件（隐含条件），从而实现阶段目标，最终解决最终目标（所要解决问题）。

我们物理课堂中要将这种逻辑思维训练提到一定高度，在探究、实验、活动中经常反复练习，才能熟练，才能灵活地运用，感受到逻辑思维魅力。思维方式的训练，不仅对于应试有帮助，更对学生终身发展有帮助。我们作为教师应该在这方面多下工夫，让学生在这方面多花些时间去领悟体会，最终掌握。

（责编 张亚欣）