基于“和谐高效”课堂的思考与探索

2008年初春，山东省教育厅大刀阔斧地进行了教育改革。这场改革犹如一缕春风吹遍了齐鲁大地的每一个角落，又如一场春雨滋润着每个人的心田，播种下希望的种子。各项措施如雨后春笋般相继出台，化学课由原来的八节每周（包括周末）迅速降为四节每周，继而又缩减为三节（周末不许上课）。仅仅三节课，而教学进度却不变，怎么办？严峻的形势摆在我们面前。如何充分利用好这三节课，向45分钟要质量，是我们面临的最大挑战，棘手的问题急需解决，创建高效课堂迫在眉睫。如何创建高效课堂？我们思考着，同时马上着手实践。经过几年的实践，现已初见成效，总结如下。

一、做好课前预习，变“先教后学”为“先学后教”，确立全新的教学方法。

创建高效课堂的前提是调动学生学习的主动性。正课课时减少，自习时间增多。让学生自主支配时间，有更多的时间和空间自主学习。从被动的学习到主动的探究，总有一个转变过程，如何主动探究，处于转变时期的学生还需教师的引导，学校要求教师制定“导学提纲”。开始时我们把导学提纲在上课时发给学生，一边预习一边思考，然后老师再讲解。这样的确调动了学生的主观能动性，在思考的基础上促使其进入角色，完成新授课的认知和理解。一段时间后，我们发现有些导学提纲的完成在课堂上需花费不少时间。为节约宝贵的课堂时间，我们试着将提纲课前发给学生，让学生自学并完成一部分内容。结果我们发现很多知识，特别是元素化合物的有关知识，学生都能通过自学完成。这一发现让我们惊喜，学生自己能完成的应还给学生。这样既能发挥学生的探索精神，又能为课堂教学节省时间和空间，从而加大课堂容量，真正体现“高效”。课前预习并不是简简单单地读一遍或几遍，而是在问题环环相扣的引导下渐入情景，进入深层次的思考之中，领会基础知识和概念的内涵。

二、充分利用课堂，发挥学生的主体地位，建立全新的课堂模式。

课堂是我们的主阵地，如何利用好课堂是重中之重。以往老师的角色是演员，老师在讲台上讲得天花乱坠、滔滔不绝。而被动接受的学生却收获甚微，或死记硬背，效率极差。要充分体现学生的主体地位，必须变换角色：学生做演员，老师做导演，指导学生思考，从而解决问题。这样既增加了学生的活动时间，又大大提高了课堂教学效益。教师除了教给学生最基本的知识外，还开发学生的智力，使他们在已学会的知识基础上探索新知识。如必修2第二章第三节“化学反应的利用”的前半部分重点介绍Cl■的实验室制法。通过导学提纲学生已基本掌握本节内容，教师只需从深层的角度加以解释，以便学生更好地理解。如Cl■为什么在饱和食盐水中的溶解度很小？可以从平衡的角度加以解释，学生恍然大悟。这样既复习了旧知识，又加深了学生对新知识的理解。同时理论运用于实践，能使学生真正体会到“化学来源于生活，又服务于生活”的真正含义。

老师只用短短的十几分钟就完成了课本教学，那剩余的时间呢？可引导学生回顾并总结气体的实验室制法，从已学过的H■、O■、CO■、NH■、Cl■等气体的制法入手：让学生讨论、归纳，最后总结出固—固加热反应，固—液加热反应，固—液（或液—液）不加热的反应装置、仪器及实验的相关内容，使学生对实验室气体制备有全面的了解，为实验教学和实验题的解答等打下坚实的基础。这样的课堂安排，不仅使学生学到了更多的知识，还培养了学生的思考能力、总结能力，真正体现了以学生为主体、以老师为主导的教育理念。

三、运用多媒体，增强教学效果。

为提高课堂效率，可运用多媒体辅助教学增强教学的直观性。当前，信息化课程在教育改革趋势中扮演着重要角色，可以说是教育的信息化催生了教育改革。运用多媒体手段可发挥多媒体教学的功能优势，提高教学质量。如原电池的工作原理中电子的流动、离子的移动都属于微观世界的秘密，仅仅靠教师的语言描述，难以满足学生的求知欲，学生只是想想而已，缺乏直观性。况且有些学生在头脑中根本形成不了形象的印迹，即无法真正明白其含义，所以做题时一塌糊涂。如果利用MCAI方式进行虚拟演示，可以明确看到电子由Zn极流入Cu极的动态过程。包括溶液中H■向Cu极（即正极）移动，SO■■离子向Zn极（即负极）移动，以及移动的原因（正负相吸、同种电荷相斥）。这种直观形象的效果可以让学生有种身临其境的感觉，真实感受到微观世界的奇妙与和谐。还有弱电解质的导电性、原电池的工作原理、胶体的四个性质（布朗运动、丁达尔现象、电泳、聚沉）等都可进行虚拟演示。实验也可以通过信息技术模拟或网上下载。例如：利用三维动画模拟乙烯的实验室制法操作和过程，使得学生易于接受、乐于接受，同时有利于培养学生的创造力。充分利用多媒体技术和仿真技术相结合而生成的交互式环境，学生可观察各种现象和操作，并有亲身经历的“真实”感觉。通过多媒体的演示，既增加了学生的兴趣，还把难以理解的知识通俗化，节省了课堂上讲解的时间，提高了课堂的利用率。

四、适当板书，以提高知识的整体性，加深学生的理解与掌握。

多媒体辅助教学确实解决了很多难题，但不能过分依赖多媒体，应强调“辅助”二字。有些教师把课堂教学内容制成了课件，几乎抛弃了课本、黑板和粉笔，课堂教学完全成了“放电影”。教师的讲述被一段段文字课件所代替，学生只是被动地看和听，用不着动笔写，简单快捷。但有时会使学生目不暇接，常常还没弄懂就一闪而过、浮光掠影，教学效果大打折扣。传统的教学以板书为主，虽然浪费了一些时间来书写，但教师的思路清晰明了地被体现。如果能将二者有机结合在一起，将达到事半功倍的效果，因此适当的板书是有必要的。为提高课堂效率，学生自己在预习中已弄明白的，提纲中已有的知识无需花大力气去书写，而是把本节内容提纲挈领地板书，该空的空，该留的留，让学生课后去完成。既提高了课堂效率，又督促了学生复结、概括归纳。另外，在课堂上也可让学生明确哪些是重点，哪些该记忆。同时对本节内容从整体上认知，在头脑中形成系统完整的概念，而不是零零碎碎地记些片段。

五、充分发挥实验的作用。

以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验对提高化学教学质量，全面落实和提高学生的科学素养，激发学生学习化学的兴趣，促进学生理解和掌握化学知识的技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观，具有重要的作用。因此新一轮高中化学课程改革极其重视化学实验。课本各章节中多次设置探究实验。如必修1中Na、Mg、Al、Cl■及NaHCO■、铵盐、HNO■等性质的探究；探究Fe及其化合物的氧化性和还原性；不同价态硫元素的转化，以及必修2中同周期元素性质的递变规律的探究；认识化学反应的快慢等。以往我们先学习物质的性质，再做学生实验验证。实则这是重复，浪费了时间。而现在是在实验探究的过程中顺理成章地得出结论。实践出真知，非常具有说服力，学生乐于接受且印象深刻。如外界条件对反应速率的影响一节，如果干巴巴地讲授势必费很多口舌，不见得学生就会明白真谛。通过五组实验（反应物本身的性质、温度、浓度、接触面积、催化剂等条件的比较）的设计，学生既掌握了实验设计的要领、可操作性，又锻炼了动手实践能力。同时还掌握了新知识。一节课，新知识、实验设计、动手操作全包括了，可谓“高效”。

六、发挥教师资源的积极作用。

有人说“课时少了，老师没事干了”。其实我们的感觉却是反而“更累了”。为创建“高效”课堂，教师资源千万不能闲置，要充分利用起来。教师资源是教学资源的重要组成部分。随着社会的发展，教师资源在教学中的作用被不断更新完善，如何发挥教师资源的积极作用？我们有几点尝试。

1.严格把关：若将必修内容的教学拓展到选修的要求，则会增加学生的学习负担，部分学生不能达到必修的要求，还会增加我们的授课压力。认真研究教学大纲和教学说明可以防止讲过头。因为时间的限制，授课时要防止无限拓宽，必须吃透大纲要求。

2.设计提纲：如何设计问题最符合学生的认知过程？如何层层深入地引导学生的思维？什么样的问题最符合学生的认知过程？什么样的问题才能将知识容纳得全面且合理……都是我们必须考虑的问题。每一节的提纲都是全体同仁激烈商讨的结果。充分发挥集体备课的作用，真正将集体备课落到实处。

3.制作课件：多媒体技术已渐渐成为我们备课时行之有效且又快捷的工具，应充分发挥课件的积极作用，为课堂教学服务。

4.精选习题：以往我们有充足的时间能做足够的练习，许多题都是对知识点的重复训练，这对于那些领悟能力强的学生太不公平。新课改要求教师跳进题海，将学生从题海中解救出来。高效课堂更需要我们仔细斟酌、精选习题，以达到事半功倍的效果。

5.全批全改：有人说：“成绩是批出来的。”虽然有些片面，但也不无道理。学生存在的问题，其自己可能感觉不到、说不出，而在做题时却能充分地暴露在试卷上。老师通过批阅，能将这些不足及时而全面地反馈给学生，在讲解时有的放矢、精练精讲，以提高课堂利用率。

我们所做的都是常规教学的基本要求，将其落到实处，认真执行，会为我们创建高效课堂打下坚实的基础。我们将继续努力，探索更好、更有效的做法，切切实实地创建起“高效课堂”。