浅谈随文识字

现在我们的低年级识字教学分集中识字和随课文分散识字两种形式。在这两种形式中随课文分散识字这种形式比较适合小学生的。在语文教学整体视野的观照下，随课文分散识字形成了“字不离词，词不离句，句不离文”的教学主张，即把生字词放在特定的语言环境即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，把识字和阅读结合在一起，识字在语境中进行，既利于在分散中巩固，又利于增进对课文的理解.可是在教学中我却发现有很多的教师，即使课文中的生字也会拿出时间让学生集中识字，然后分析课文。这样字与文相脱离的识字教学，会让学生觉得枯燥、乏味。

一、让识字伴随着快乐的体验.

随课文分散识字“以语言学为中心，把识字、阅读、写话三者结合起来”，让识字伴随着快乐的体验、交织着语言的熏染、刺激着心智的发展，至今仍散发着芳香醇郁的创新气息。随课文分散识字让识字不再枯燥、单调，而是一个充满快乐、充满求知欲的探索的过程。这种“寓识字于读书活动”之中的教学举措，精妙之处就在于让儿童动态、立体地识字而不是静态、孤立地识字.识字是语文学习的基础，但识字的目的是为了阅读和写作。如果学生在阅读中就能够把生字记住理解，识字便不再是学生学习的负担。

二、让识字交织着语言的熏染。

识字是语文学习的基础，但识字只是个手段，是为了掌握工具，提高读写能力，识字的目的是为了阅读和写作。随课文分散识字使生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行，做到“字不离词，词不离句，句不离文”，儿童随时可以受到课文中规范化语言的熏陶。刚学过的生字新词就在课文中出现，学习课文，既巩固了生字新词的识记，又进一步领会了生字新词的运用，这就有助于儿童把课文中的语言变成自己的语言，为培养读写能力打下良好基础。同时随课文分散识字还把识字和听、说、读、写等语言能力的培养有机地结合起来，教生字新词时，启发学生自己分析字形结构，理解字（词）义，组成新词，造句说话等等是语言训练；讲读中让学生提出问题，回答问题，复述课文内容，分段概括段落大意等等，也都结合着语言训练。学生边识字边进行写字、造句、说话、写话、朗读的练习，自然而然地便会读、会写、会默、会用了。

三、让识字刺激着心智的发展。

最让人欣喜的是随课文分散识字还改变着儿童课堂学习的被动接受的状态，刺激和引导着儿童心智自由而生动地发展。就一堂课来说，随课文分散识字是“识读说写’有机地交织在一起的。正是这样的交织，使课堂教学生气勃勃，儿童的情绪被调动起来，他们兴高采烈地去学去记。尤其是怎么记住字形，怎么组词造句说话，最能调动孩子的积极性，有助于培养儿童的观察力，发展儿童的思维和想象力，增强儿童的记忆力。所以，随课文分散识字时听说读写完全是有机结合、融为一体的。

四、识字是一个永远的学习活动。

教学时我们不要孤立的让学生集中识字，而是要随课文分散识字，使生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行，做到“字不离词，词不离句，句不离文”，学生可以随时可以受到课文中规范化语言的熏陶。他们刚学过的生字新词就在课文中出现，学习课文，既巩固了生字新词的识记，又进一步领会了生字新词的运用，为培养读写能力打下良好基础。同时随课文分散识字还把识字和听、说、读、写等语言能力的培养有机地结合起来。我们在教生字新词时，也可以根据句子的意思进行启发学生自己分析字形结构，理解字（词）义，组成新词，造句说话等等的语言训练。学生可以边识字，边进行写字、造句、说话、写话、朗读的练习，学生可以在阅读中自然而然的学习生字，真正做到快乐的识字。

我们在教学中采用边识字，边阅读的方法，就会让识字不再枯燥、单调，让生在识字中充满快乐、充满求知。学生识字由原来的静态、孤立地识字变得动起来。他们大声朗读，他们大胆的说话。他们在联系上下文初解字义，体验着读书识字的快乐。生字因鲜活的课文内容而变得活起来，儿童也从中体验着阅读识字的快乐。