如何在中职英语教学中有效地用好教材

中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1008—925X（2012）O9—0283—01

教材是学生学习的主要凭借，是知识、技能、态度、价值观的载体，更是师生互动平等对话的媒体。但由于各种因素，任何教材都不可能是彻底完备的。由于课本容量有限，而现实生活远比课本更为精彩和丰富。同时教材的弹性比较大，也给老师留下了较大的发展空间，因此创造性地使用教材就在情理之中。如何创造性地使用教材，就需要教师根据教学目标和学生实际对课程资源进行开发，对教材进行增删、取舍、重组、加工、包装等艺术处理的过程，以增强教材的情趣性、生活性，降低教材难度，使教学内容趋于合理，让教材的教育教学功能得以充分表现。

一、灵活运用，为学生“量身定做”教学内容

浙教版中职英语教材，充分体现了“以人为本”这一新理念，特别是对中职学生的学习有着很强的针对性。同时也由于中职学生的学习特点和教学情况特殊，教材的针对性也受到了一定的影响。如何针对中职学生的实际情况合理利用教材，使教材能够真正服务于学生，而不是被教材牵着学生跑呢？我们需要在教学中要立足中职学生的现实英语水平，在深入钻研教材的基础上，灵活运用教材，为我们的学生“量身定做”教学内容。

【案例一】

在2B第五单元lesson Seventeen中，在教学交通Traffic时，内容比较单调枯燥，且学生在日常学习中早已掌握。因此在教学开始这一环节我让学生观看一段发生在温州的一段视频，这不仅使学生了解到交通规则、如何避免交通事故，选择什么样的交通工具等。观看视频既可以引导学生关注交通，养成遵守交通规则的习惯，对身边的实事有一定的了解。同时在巩固阶段，我要求学生将课前收集好的有关交通道路标志的资料拿出来和全班同学交流，有的收集了学校附近的交通图标，有的收集了最近交通事故的相关报道等等，教室里的气氛异常活跃。在反思过程中，我发现学生不仅对这一课的知识掌握较为扎实，同时德育教育的渗透也显得恰如其分。在巩固阶段的信息交流使学生相互之间学到了不同的知识，体验了成功的感觉，更提高了学生学习英语的兴趣。

虽然我们英语教材的内容是固定不变的，但是目前中职学生的生活却是丰富多彩的。我们应尽力改变现有教材单一化的现象，注重基础，强化应用，接轨高职的同时使用教材。从而根据学生的兴趣和需要出发，灵活运用教材，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。

二、巧妙拓展，增强学生的英语思维能力

依据中职学生的认知水平，教师应为学生做好多方准备，根据学生掌握情况再决定是否增加准备性的步骤来扩展教学活动，从而在一定能够程度上降低教学活动的难度；或者延伸原有的活动，为学生创造更多发展的空间。同时让学生在学习英语的过程中了解外国（尤其是西方国家）的文化，拓展其文化视野，加强对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。为此我们教师也应进一步丰富英语的文化积淀，挖掘出更多、更好的英语文化背景资料，来服务于学生。

【案例二】

1. 在3B第一单元lesson Two “Good Manners”中

教材介绍了中西方用餐时的礼仪习惯和生活中的道歉致谢等良好的礼仪。我们可以通过这些礼仪向学生渗透相关的英语国家文化的知识：如“Table Manners in Different Countries” 中，讲述中西方文化差异、地域差异所反映出用餐上的礼仪差异。就中国人的就餐习惯来说通常是使用筷子Chopsticks，而西方国家使用餐具一般是右手拿knife，左手拿fork。中国和西方国家的待客之道也存在着一定的差异，如中国人请客吃饭，主人总是喜欢向客人敬酒、敬菜；一而再，再而三，生怕客人没有吃饱喝足。西方人特别是美国人请客吃饭并不一样。男主人或女主人通常只敬一次，主人希望客人自己动手（Help yourself）。客人也很随便，如果客人不喜欢吃某种菜，可以客气地说明自己不习惯吃这种菜。

2.在1B教材中，学习了Subject后，要求学生结合实际，说说和有关部门的活动，以此激发其学好英语的兴趣。在学了“left，right”后，告诉学生这是体育口令的“一、二、一”。在学了“before ，after” 后，扩展“the day before yesterday”，“the day after tomorrow ”然后让值日生每天汇报，加强了before， after的重现率，增强英语与现实生活的联系。

3.在1B教材中在Making Friends单元Lesson One中，可以进行中西方见面礼仪文化的比较，如智利，两位女士初次见面时，他们有时会互吻对方脸，在芬兰，当亲密的朋友相见时，他们互相拥抱。在韩国，人们会互相鞠躬来问候对方等等。西方的见面礼节各式各样，让学生就他们所了解的见面方式来搜集相关资料，展开讨论。

在使用教材时，时常出现教学活动难度过高或过低的现象。那么这就要求我们根据学生掌握情况进行扩展活动的，增加几个准备性或提示性的步骤，或对原有的活动进行进一步延伸，有效的用好教材。

三、举一反三，提高学生的英语读写兴趣

古语有云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。在日常的英语教学中，我要求学生利用课余时间阅读《英语周报》，晚上收看CCTV的希望英语频道，并做好词句摘抄工作；在课外活动课上组织学生观看英语动画片或英语电影，从而将英语课堂衍生到学生的生活中。不仅如此，我还要求学生将学到的知识联系实际，做做“小练笔”。

【案例三】

在学了3B Unit 6 Famous People时，我要求学生来写写自己心中的偶像；在教学3B Unit 5Entertainment时，让学生也来模仿课文介绍自己的Entertainment；学了1B Unit5 Weather后，让学生来介绍一下自己所在城市的天气情况。学生在通过举一反三锻炼的过程中，实际上是学生活学活用语言知识和充分调动自己的思维进行创新运用的过程。

实践证明，这种源自于教材资源中的英语小练笔，在学生举一反三的同时，不断提高学生的英语读写兴趣。这样既面向全体，又尊重个体差异，发展个性，极大地开发了学生们的思维能力，培养他们的想像力和创新能力，形成了开放性的学习意识，让越来越多的学生体会到学习英语的乐趣。

现行的中职英语教学中，教材内容健康积极，反映时代气息，贴近学生实际，处处渗透着育人的道理，为我们搭建了一个良好的平台。因此，我们教师既要基于教材，钻研教材，挖掘教材所蕴含的教育因素，又不能拘泥于教材的束缚，要充分发挥自己的主导作用，从学生和自身的实际情况出发，利用广泛的教学资源，活用教材，创生教材，主动、合理、创造性地对教材进行再加工，引领学生走进教材，走进生活，使课堂教学成为一种享受。