高中生物教学改进策略的探索与实践

摘 要：高中生物教师要想在课程中教给学生科学的概念及方法，就要安排适当的教学情境，并提供令学生感兴趣的观察事件，引发学生对于知识探索的欲望。学生采用相关的科学方法来研究问题，积极地探索现象，并在整个学习过程中，培养良好的科学态度，能和同学彼此合作、讨论、交换意见。

关键词：高中生物;改进策略;学习动机;评价

教师在教学过程中陈述一个或多个新情境或提出新问题，要学生应用上述发展出来的概念去推理或解答所遇到的情境或问题，而学生将发展出来的概念灵活运用于新情境，并且能解答相关问题[。

一、高中生物教学的现状

师生之间、生生之间讨论互动次数少的，属于难度较小或困难的题目，但不是所有较难或较简单的题目，都只能引发较少次的讨论，可能还会受到题目本身是否有趣和讨论过程的偶发事件所影响;难度适中的题目，能激起学生较多次的互动响应，同时，学生发言回答的时间也比较长。依据近侧发展区（ZPD）理论，我们可以推论，较简单的高中生物题目可能就落在实际认知水平上，学生不需帮助即可回答;而太困难的题目视为超出可能认知水平，学生即使受到帮助亦很难回答;难度适中的问题就落在近侧发展区内，学生彼此间可以互相协助而提升实际认知水平。

二、高中生物教学的改进策略

在5E学习环教学模式融入高中生物教学活动实施时，进行个案班级的课堂录像，其中课堂观察的重点在于了解师生互动模式、学生参与情形以及教师教学行为，希望教师以此进行教学时，所面临的状况以及学生的反应能够借着录像数据详实地呈现出来。其中题目的拟定，是根据研究者上课得到的经验，综合学校其他资深同事的讨论及与科教专家的请益而得，且回馈单之设计乃以问答题方式为主轴，没有制式的标准答案，也采用无记名方式作答，即希望学生可以把心里真实的想法说出来，也可以让研究者确实知道以此方式进行教学，对学生学习态度以及成效上是否有所帮助。

教师可借着简单的动手操作或教师提出的问题造成学生的疑惑来引起学生学习的动机。这时学生可表现出原有的、既有的概念、问题和好奇心，以进行探究的冒险。最后，学生锁定一个或少数感兴趣并且觉得有必要解决的问题。以学习环四阶段教学模式进行教学时，发现缺乏了评量的阶段，不但学生的学习状况没办法做实时的检视，教师也无法从学生学习的盲点改善教学的方式。因此学习环五阶段教学模式由此产生，此教学模式是将原本的学习环四阶段教学模式再增加评量的阶段。

鼓励学生能利用所学过的先备知识，对所探讨经验及现象做合理的解释，并协助学生整理及澄清概念，使其接近科学家所提出的理论、观点。且在探讨实验中藉由让学生使用操作型定义，进而将与科学名词相关的经验及现象获得发展，以加强学生对于科学知识的了解。由实验活动能引导学生根据既有的认知层次来建构学习知识，让学生能将新的经验与旧的概念结合。

总之，从学习的成果来看，学习环的教学策略对提高学生认知层次的能力很有帮助;从学习的过程来看，学习环的教学策略亦能大幅提高学生高中生物学习科学的成效及对科学的喜好态度。

参考文献：

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