浅谈物理教学中的人生观

摘要：在学生学习物理的过程中使他们思想品德健康发展是物理教学的目的．物理教师要努力发掘物理教学的思想教育因素，把物理教学建筑在辨证唯物主义方法论的基础上，向学生揭示物理现象和过程的本来面目，阐述物理知识本身内在的辨证关系，使学生逐步树立科学的辨证唯物主义基本观点．

关键词：人生观；唯物；运动；矛盾；发展

一、培养学生辨证唯物主义认知世界的方法

在物理教学中，坚持以观察和实验为基础，积极开展演示实验和学生实验，在此基础上进行科学抽象得到规律性的认识，进而把规律运用到实践中去，体现辨证唯物主义的实践——理论——实践的认知理论．在平时教学中着重在观察和实验中进行分析和培养形象思维，逐步使学生理解物理概念和规律．如，在学习“运动”时，可让学生描述自然界中各种各样的运动，然后，让学生逐个说出它们的特征，教师加以整理和概括．在整理感性材料的过程中，教师可引导学生理解课本理论，使学生能很容易的理解，运动即发生了相对位移．在理解了运动这一概念后，再对匀速、加速、变速等运动，根据各自不同的特征加以区分，从而达到了认识实践规律和理解名词术语的结合．

二、培养学生“世界是物质的”观点

物质运动存在不同形态，其中有的能被学生感觉器官直接感觉和观察到，有的需要用仪器帮助观察．须向学生指出，所有这些物质运动形态都不是依我们的意志为转移的客观实在．一般说来，学生对于实物的物质性是容易理解的，而对于物质的另一种形态——场，就不容易理解．因而在介绍电场、磁场及电磁场的概念时，通过磁场能引起小磁针的偏转，能让小磁针一端指南，一端指北，能够让通电导体在其中发生偏转等现象，来了解场是一种特殊物质，并及时引导学生进一步认识物质具有客观性、实在性．让学生知道磁场、电场是真实存在的，但是是看不见的，可以借助于一些现象来进行反思．如电流热效应，如通过小磁针的偏转方向等现象来证明它们的存在．还可以借助于磁感线、光线来形象的描述它们．通过这些研究事物的方法，来帮助学生建立在以后认识事物，解决事物时，可以通过其他现象来判断事物是否存在，能否借助一些其他现象进行推敲，从而得出结论的能力．

三、培养学生“物质世界是运动的，运动形式是多样的”观点

物理学中所研究的对象，从物质的极小“基本粒子”至巨大的星球、星系，一切都在运动．我们生活所在的地球，不停的围绕着它的轴在旋转，同时地球又绕着太阳运动；太阳又绕着它转动的整个银河系在宇宙中运动；构成太阳的物质，也在激烈的运动中；所有构成物质的分子也在永不停息的做着无规则的运动；内部的电子也在绕着核永不停息的运动；夸克在它所构成的粒子内运动。通过这些内容的教学，使学生认识到，运动并不是物质的偶然的属性，而是物质不可分割的根本属性．

物质运动的形式是多样的．物理学中所研究的机械运动、分子热运动、电磁运动、光的运动和源自运动都是物质运动的形式．在教学中要注意指出物质的各种运动形式的本质特征及其本身运动规律，不能把他们简单的归结为比较简单的机械运动的形式．如在进行热运动的教学时，要向学生指出，热运动是大量分子无规则运动，不能把物体的热运动归结为分子的机械运动；原子物理研究的是物质的微观世界的运动规律，原子在运动时具有分立的能级；物体在接近光速时，其质量，沿转动轴的长度会发生变化，这些是牛顿经典力学无法解释的．通过这些具体事例的教学，能使学生逐步认识到物质世界运动多样性、无穷性以及不能把高级运动形态归结为低级运动形态的辨证唯物主义的原理，

四、培养学生“对立统一”、“一分为二”的观点

“对立统一”规律是世界的根本规律．如，关于物态变化的教学中，在液态、气态的转变过程中，既存在液态转变为气态的过程，同时又存在着气态转为液态的过程．假如前者占优势，则液态转变为气态；若后者占优势，则气态转变为液态；若两种过程力量均衡，则液态和气态趋于动态平衡状态．在讲“作用力与反作用力”时，也可以渗透“对立统一规律”．通过这些具体事例，可以使学生从具体的物理重视的学习中，领悟到物理现象和过程发展与变化，正是这些对立面相互作用的结果．帮助学生在思考任何问题都要考虑全面，不要片面的看问题，提高学生解决问题的能力．

在讲物理知识的同时，必须坚持对学生进行一分为二看一切事物的辩证唯物主义观点的教育．如，在讲摩擦力的方向总是与相对运动或相对运动趋势的方向相反时，有些同学会认为摩擦力总是阻碍物体运动的，这时我们应多举例、多分析，帮助学生理解摩擦力既可以是阻力，也可以是动力；在教学“导体和绝缘体”时，指导学生研究哪些物体容易导电，哪些物体不容易导电．从而学生把物体分成两类：导体和绝缘体；教师演示玻璃达到红炽状态导电的实验，得出绝缘体和导体没有绝对界限，条件改变了绝缘体就可以导电了．

五、培养学生“发展变化过程是量变引起质变的过程”的观点

质变是由量变积累而成的，量变是质变的基础，没有第一步量变的开始，就没有第二步量变的开始，更没有达成质变的最后一步量变的开始．如，弹簧在外力的作用下超过弹性限度，弹簧就无法恢复原状(物体的弹性限度就是质变点)；物质的三态变化过程(凝固点、熔点、沸点就是质变点)；透镜成像从放大到缩小、从倒立到正立、从实像到虚像．通过这些具体事例的分析，向学生阐述了不同事物量变引起质变的具体过程，是他们明确“发展是量变引起质变的过程”这一原理．

最后，应注意的是，在物理教学中进行辨证唯物主义教育，必须结合物理知识教学、须针对学生的年龄特点、知识水平，结合具体事例，使学生逐步领会辨证唯物主义观点，形成正确的世界观．