浅谈物理教学在高中新课程改革下的多种学习方式

终身教育是21世纪教育的基本理念。目前，人类正面临着知识经济的挑战，人们的教育理念也正在发生变化，那就是更加强调科学与人文的整合、强调创造性取向和知识建构、强调学生发展的全面性等。这些理念的变化，也推动了物理教学中教师角色的转变。那么，如何在高中新课程改革背景下做好物理教学呢？

一 教学形式活泼多样

以往的教学主要采取教师讲授模式，学习的内容由教材或教师以定论的方式呈现，学生以被动接受和记忆为主。新课程标准要求课堂教学充分发挥学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习。

在教学活动中，教师要营造活跃而不失和谐的课堂氛围，创建多元化的学习情境，力求全体学生都能通过教学活动在原有基础上得到提高；教师要懂得现代信息技术的基本原理，学会熟练操作计算机，应用多媒体教学手段开展教学工作，将信息技术与物理知识有机结合；通过各种演示实验，让学生练习观察，并从观察中自己得出结论，养成观察与思考的好习惯；在涉及有关科学技术与社会问题时，重要的是启发学生进行这方面的思考，鼓励他们发表自己的见解，不要求他们提出很高价值的意见，不过多评论他们见解的对与错，只要他们能在思维上放开就好；对于一些比较简单的章节内容，完全可以以学生的自主学习、自主归纳为主，以教师提示引导为辅，师生适当换位，给学生更广阔的舞台。

二 建立和谐的师生关系，提高课堂效率

1.教师由灌输者转为引导者

在物理教学过程中，教师要努力创设良好的学习氛围，给学生带来心理和精神上的愉悦感。这样，学生才能更加主动地去思维和探究，课堂才会异彩纷呈，生机勃勃。教师与学生要建立一种新型的关系，应从“独唱者”逐步过渡到“伴奏者”，不再以传授知识为主，而是应以帮助学生发展、积淀和充分运用知识，引导他们持续发展，充分发挥教师的专业引领作用。

2.教师由主宰者转为交流者

新课程要求必须打破以教师中心，以构建民主、合作、平等的教师文化生态，教师要从居高临下的权威讲台上走下来，和学生一道去寻找真理。在学习过程中，教师不再是统治者，而是作为学生学习的交流者和合作者，与学生共同探讨问题、分享思想，在与学生的合作与交流中重建和谐、民主的师生关系，建立新的“学习共同体”。

3.教师由提问者转为问题意识培养者

新课程改革非常重视培养学生的问题意识，努力创设多种问题情境，引导学生掌握一种基于问题的学习方式。教师要努力让学生明白要学习什么，帮助他们形成良好的问题意识，发展他们的元认知能力，要努力创设、营造和维持学习过程中的问题心理氛围，帮助学生发现所学知识的个人意义和价值，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性。当然，教师也要努力帮助学生解决问题。

三 研读新课程标准，转变教育理念

教育理念的创新是教育创新的先导。新课程标准对课程的性质、课程的基本理念做了全面而详尽的阐述。高中物理教师必须认真学习和深入研究高中物理课程标准，领会和贯彻新课程改革精神，及时进行教育理念和教学方法的转变，以适应高中物理新课程改革的要求。

新课程标准强调物理教学做到：在教学目标上，要从知识本位回归到三维目标；在教学内容上，要由学术形态深入到教育形态；在教学方法上，要让学生重演知识的发生过程。

四 欣赏新教材，激发教学改革热情

科学、合理使用教材的基础是充分理解教材。只有全面理解新教材，才能更好地运用新教材。笔者在阅读新教材中时常感到阵阵春风拂面的暖意。在新旧教材的对比中，新教材无论在内容的结构、内容的呈现方式还是教材内容的本身都进行了优化整合与创新，使所教的新知识更加贴近学生的生活实际，贴近他们已有的知识和能力基础，让学生的学习变得更加轻松、愉快和自如。新教材内容编写上体现如下特点。

1.倡导科学探究，注重科学探究质量

第一，展示物理学家的探究过程，让学生在历史重现中获得更多的体验与激励。展现物理学家的探究过程，让学生有“身临其境”之感，不仅能使他们理解前人采用的探究方法，更是一次心灵的震撼与激励，在体验探索自然规律的艰辛与喜悦的同时，使其探究意识得到发展。例如，关于自由落体运动的研究，传统教材对它的历史地位、蕴涵的物理思想及方法并未给予充分的重视。人教版课标教材由“绵延千年的错误”开始，展示了伽利略利用“逻辑的力量”，大胆提出“猜想与假设”，最终经过巧妙的“实验验证”，得出“自由落体运动是匀加速直线运动”的结论，教材的最后还对伽利略的科学方法做出了明示，让学生不仅有真实的体会，还有理论的升华。

第二，理论探究与实验探究相结合，扩展探究思路。美国著名物理学家密立根（R.A.Millikan）说：“科学靠两条腿走路，一是理论，一是实验，有时一条腿走在前面，有时另一条腿走在前面，但只有两条腿走路才能前进。”人教版课标教材不仅重视实验探究，还重视理论探究，以培养学生的思维能力。例如，《物理2》通过“探究弹簧弹性势能表达式”一节，把理论探究的过程与方法展现得淋漓尽致，使学生获益匪浅。

新课程改变了过去以教材为本的课程观，由“教材即知识”到“教材即范例”“教材是中介”“教材是话题”，是“用教材教”而不是“教教材”，课程观发生了巨大的变化，教师不仅是教学过程的设计者和组织者，还是课程的开发者和实践者，这就需要教师在细化解读学科课程标准的基础上，有效选择和整合教材等教学资源，激活课堂教学，优化实现新课程三维教学目标的教略。