多种方法欣赏音乐例谈

摘要：音乐欣赏的方法多种多样，我以为主要有一下几种:想像取名法、主题识记法、对比欣赏法、音乐评价法等。

关键词：多种 方法 欣赏 音乐 例谈

音乐本身是一门极富创造性的艺术，有些作品有着极高的思想性、艺术性和审美价值，对于培育和提高青少年学生的音乐审美能力、审美趣味、思想修养，促进他们身心和谐发展有着积极而深远的影响。但是在教学中如果不注意教学方法的艺术性，就很难使这些高雅的音乐真正走进学生心灵的深处，引起年轻人情感共鸣，因而也就难于发挥音乐艺术的积极的审美、教育、认识、娱乐等功能。笔者根据自己的教学实践，在吸收同行经验的基础上提出了以下四种教学方法。

一、想象取名法

在作品欣赏前，教师对作曲家及有关作品的创作背景等知识一概不说，先让学生完整地欣赏一遍音乐，然后根据自己的感受、想象为作品取一个曲名。如笔者在让学生欣赏《培尔 .金特》第一组曲中的《晨景》后，同学们兴趣浓厚地说出了许多富有创意的曲名：《春天的早晨》、《湖光山色》、《幻想曲》、《春天的旋律》、《飘》、《远航》等等。为了防止学生对音乐的“贴标签”、“玩文字游戏”，我要求学生解释自己命名的曲名含义。并说说音乐旋律、节奏、速度、音色等音乐要素的特点。实践证明，这种欣赏想象取名的教学方法打破了常规的欣赏课程式：出示作品名称----介绍音乐家----交代时代背景----分段听----完整听----谈感受----教师小结。对于提高学生的艺术想象能力和音乐修养有着积极的作用。

二、主题识记法

主题是乐曲的主要思想，是全曲音乐形象的基础，当我们想到一首乐曲时，我们总是忆起代表和象征那首乐曲的主题旋律，为此，在欣赏旋律性较强的作品时，可以通过听、唱、奏等途径让学生熟悉主题旋律，并进一步分析主题旋律的音乐特征，为全曲的欣赏作好铺垫，如欣赏小提琴协奏曲《梁祝》时，首先我让学生哼唱 “爱情主题”、“共读共玩”以及“封建势力”主题，并通过片断欣赏，让学生说说各段音乐的特点，学生不难听辨出优美抒情的爱情主题，欢快、活跃的共读共玩主题和凶残蛮横的封建势力主题，然后结合主题欣赏，讲解奏鸣形式结构，最后让学生欣赏全曲。有的学生听后说道：“原来交响音乐的写作发展是很有规律和逻辑的”，反之，学生定会觉得交响音乐杂乱无章，不可捉摸而听不懂。因此，主题识记法可以使学生较好地把握音乐的发展变化，深入细致地感悟音乐语言。

三、对比欣赏法

对比欣赏法就是指通过聆听、思考、深入浅出地分析作品创作与演奏过程中的对比因素，使学生主动地感受音乐、鉴赏音乐，对比是音乐家创作、表演音乐的重要方法，在欣赏教学过程中，若能准确地分析，比较音乐中存在的对比因素，理解音乐发展与变化的特点，无疑会加深欣赏者对音乐的体验，提高欣赏音乐的兴趣，具体在教学中，对比欣赏有以下四个方面。

⑴ 同一首乐曲中各部分音乐形象之间的对比

如《北京喜讯到边寨》《牧童短笛》《春节序曲》等作品，音乐的各部分之间形成鲜明的对比，在教学时，教师可以让学生找出音乐的对比变化，并且想象这种对比表现了怎样不同的意境与形象，而不必去划分段落、解释各段的音乐内容。

⑵ 不同演奏版本的对比

众所周知，音乐演奏（唱）是对音乐作品的二度创作。因而带有演奏家特有的风格，不同的大师对同一首音乐作品的诠释与表演风味迥异，常常给人以耳目一新的感觉，如能让学生仔细听辩，找出对比变化，同样也可以获得不同的审美享受。例如歌曲《我的太阳》是众多男高音歌唱家的保留曲目，特别是最负盛誉的 “三大男高音”的演唱更是令人精神爽朗、赏心悦目。在课堂上我为学生播放了“三大男高音”演唱录音，通过欣赏使同学们感受到帕瓦罗蒂的歌声犹如铜管乐器的音色一样，刚键有力、明亮辉煌、热情奔放；多明戈嗓音饱满、刚中带柔，歌唱富有戏剧性；而卡雷拉斯的演唱线条清晰、气息均匀、深情投入；总之，三位男高音的歌声各具风格，都给人留下深刻的印象和强烈的艺术感染。

⑶ 不同作品之间的对比欣赏

在教学中，教师也可以对教材进行重新组合，根据教学目标选择题材、体裁、民族、年代以及种类不同的音乐作品进行比较欣赏，如为了让学生理解音乐表现要素的作用，在一节音乐课中，我让学生欣赏了《梅花三弄》和《一个华沙幸存者》两首作品，要求找出两首作品音乐语言（即旋律、节奏、和声、调式、音色等）、音乐形象、作品风格、音乐情感、作品意境五个方面的不同，由于这两首作品存在着鲜明的对比，通过聆听、比较，学生均能做出正确的解释，并留下深刻的印象。总之，通过不同作品的对比欣赏可以丰富学生知识、开阔视野、提高欣赏能力。

四、音乐评论法

音乐欣赏是音乐的第三度创造，是审美主体在音响感知的基础上，通过理解想象和联想对音乐加以自己的补充。因此，对同一首作品的欣赏，往往每个人都有自己的理解和认识。音乐评论法就是在教学中创造一种民主气氛，让学生各抒己见，表达对音乐的感受和看法。音乐评论可以是口头形式和书面形式两种。评论的角度可以是乐曲的思想内容、创作风格、音乐特征、表演风格等。例如在欣赏《命运》交响曲第一乐章后，我问学生对音乐有何感想？有位同学说到： “这首作品淋漓尽致地展现了贝多芬坎坷、不幸的人生和他不屈不挠的抗争精神。他的音乐和他的人一样，充满着英雄的气概，人生无坦途，命运掌握在我们自己的手中，需要我们自己去把握”。笔者在执教《十面埋伏》、《梁山伯与祝英台》、《命运》等教材中必听曲目后，通常请学生写一篇听后感，我不要求文章的体裁、字数，只要求有真情实感，结果同学们大都能认真完成。但是运用音乐评论法须注意使学生对音乐作品有深刻情感体验，能与音乐形成强烈的共鸣，只有这样，才能使学生有话可讲，有感而发。为此，教师可以利用电脑多媒体或进行课堂表演（师生演唱、演奏、舞蹈、配乐诗朗诵）等多种途径与方式进行教学作为铺垫。通过教学实践，我觉得评论法可以培养学生对音乐的爱好，可以使更多的学生参与到音乐作品欣赏活动中，从音响感知、情感体验上升到理性欣赏。

音乐欣赏课是对学生实施美育的重要载体。要让经典音乐对学生来说不再感到望而生畏，变曲高和寡为 “曲高和众”，关键就是要从学生的身心特点出发，充分调动他们的各种艺术感官，提升艺术欣赏水平。事实证明，只要能发挥好学生的积极性和主观能动性，创设出合理的教学艺术空间，学生们脑海中的艺术精灵就能在高雅的艺术殿堂里愉悦、轻松、自由地翱翔。