浅谈初中化学“探究式教学”

《化学课程标准》指出：“教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习，探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。”作为一种教学方式，科学探究符合青少年的个性，在中学化学课堂中开展探究式教学，是发展学生对化学科学的真正理解力，建构化学核心观念的有效途径。化学课程中的探究是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要活动。

一、探究式教学的内涵

中学化学探究式教学是促进学生的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”为根本目的，以自主学习理论、探究教学理论为基本依据，在教师的引导下，创设实验问题情境，激发学生提出问题，让学生运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自主设计实验方案，自己摸索操作方法，自主拟定实验步骤，自行探究实验结论，并通过评价与交流，促进学生知识、能力与态度的和谐发展。这是一种以自主学习为核心，以探究为主线的实验教学模式，

二、科学探究活动的实施

科学探究是化学新课程的最大亮点，化学新课程倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究式学习的开端。没有问题的思维是肤浅的被动的思维。在问题意识的驱动下，让学生自主、积极的投身其中通过观察、调查、实验、收集资料、分析、思考等活动，体验知识的获得过程，得出结论，解决问题，实现自身主动建构与发展。因此，善于创设问题情境，提出适合探究、值得探究的问题就显得尤为重要。而我们调研中发现，新课程实施后，教师多多少少都有一些问题意识，在教学中也想以问题引路，但是所提的问题大多是浅表性的，学生读书就能回答，有些甚至是随意的，缺乏对教学内容和学生的深入研究。一个好的化学问题，应该具有良好的问题结构、新颖的问题情境和恰当的认知冲突，符合科学规律，要能够让学生体验到问题解决中的困惑和解决问题后的喜悦，这样的问题才是值得探究的问题。如在“二氧化碳制取的研究”一课中，在提供了纯碱、石灰石、稀盐酸、稀硫酸等试剂及必要的仪器之后提出：“含CO32-的物质和酸反应都能制取CO2吗？”这个问题需要学生思考反应原理、动手实验、对比观察、才能得出结论。这样设置对于启迪学生的思维，激发学生的探究欲望，培养学生分析问题、解决问题的能力都起到了积极的作用。

许多问题提出后，是需要用实验来解决的，因此化学实验虽不是科学探究的唯一方式，但它是主要方式，它是科学探究在化学学科中的具体化，是发展科学探究能力的实践基础。通过实践探究活动可使学生认识科学探究的基本过程，体验科学探究活动的艰辛，感受化学世界的奇妙与和谐。若能充分理解新课标和新教材增加许多探究性实验的编排意图，想方设法创造条件尽可能的给学生提供化学仪器和药品，让学生积极主动地进行实验探究，包括让学生设计、评价实验方案，观察和描述稍纵即逝的实验现象，细致分析实验数据，正确得出实验结论，善于拓宽实验思路，从生活中寻找实验素材，补充开发设计一些有创意的实验，开展课外小组实验、家庭小实验、微型实验、趣味实验等多种探究活动，就能在探究活动中培养学生的实验能力。事实求是、一丝不苟的科学态度和敢于质疑、勇于探索的创新精神。如在“氧气的制取”一课中，把学生分成四人一组，提供长颈漏斗、分液漏斗、大试管、广口瓶、锥形瓶、圆底烧瓶、注射器、带导管的橡皮塞、弹簧夹、酒精灯等仪器并引导学生组装出一套基本装置后，又提出：“要固液反应且不需要加热制氧气可选那些仪器？若想在制气的过程中补充液体或控制液体的加入量，可设计什么样的装置？若想控制反应的发生和停止，还可设计怎样的实验装置呢？”让学生带着这些环环相扣、步步深入的三个问题，动脑、动手、探究、组装出多种制取氧气的装置。

三、新课程背景下，教学方法要新

学生是学习的主体，只有主体全身心的投入，才能有好的学习效果。新课程背景下，应注意克服传统教学中教师向学生单项传递的弊端，善于采用小组学习或合作学习的方式引导学生开展讨论和交流活动，使学生在发表自己见解的同时倾听他人意见，并在此过程中进行客观的比较和鉴别，取长补短，提高认识。使学生通过交流互动、亲身体验，逐渐形成勇于探究、勤于思考的心理品质，掌握探究学习的基本策略和方法，逐渐形成自主学习的能力和保持持久的探究兴趣，使学生真正成为学习的主人。课堂教学中，教师的作用是设疑激趣、启发引导，是营造宽松、愉快、课堂教学氛围，是搭建好师生互动、生生互动的交流平台，是鼓励学生实践探索、创新求异。如在“二氧化碳制取的研究”一课中，当学生组装好仪器后，开展组与组之间的竞赛，让每小组派代表上台发言，评价装置的优劣，完善装置的功能。这时老师的作用是鼓励、是创设一种争先恐后地展示装置、合理有序的解决问题的氛围，使探究、交流活动进入高潮，接着教师选择由低级到高级的四套有代表性的装置指出：“制取装置的探究让我们亲历了一种不断发现问题、分析问题、解决问题、改进完善的探究过程”，揭示了探究活动的意义及内涵。装置探究出以后，又让学生讨论归纳出制取CO2的主要步骤，并亲手实践制出一瓶CO2，使学生获得成功的喜悦。

四、探究式教学的几点思考

1、主导和主体

建构主意认为，学习是一种建构的过程，学生是知识的积极构建者，教师则是学生构建知识的支持者、辅导者和高级合作者，负有调动学生学习积极性的使命。探究式教学能促使知识的有意义的构建，真正落实学生的主体地位，促使学生的主体发展和可持续发展的能力。因此开展探究式教学关键在教师，教师必需发挥主导作用，导而得法，着力营造学习氛围，使学生真正成为学习的主人，学而得法，是决定探究式教学是否成功的前提。

2、探究式教学对教师的要求

教师要转变教育观念。义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；教师新颖的观念、渊博的知识、娴熟的技能、灵活的教学机制、热情洋溢的精神风貌、严谨求实的教学风格、简练幽默的语言、抑扬顿挫的节奏、整齐漂亮的板书、亲却自然的教态等教学基本功能，使教学效果增色不少。关注学生学习过程，经常引导学生思考；这个问题是怎么想的？为什么这样想？是否还有更好的途径？这个实验为什么这样做？还可以做那些改进？以此培养学生的反应意识和习惯，尊重和保护学生的创造性，使学生在学习过程中获得积极体验，保持持久的学习兴趣，是提升主动建构能力的根本所在，两者结合，才能使师生与新课程共成长，较好的实现新课程背景下的课堂共建。