浅谈初中物理教学的要领

摘要：教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们的学习情绪。课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力、教学与教育、教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。

关键词：兴趣；了解学生；实验教学；口诀

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0017

新课程赋予教学新的内涵，也给教学注入了生命的活力。随着新课改的深入，教师已逐步适应新课程教学的要求，物理教师也在不断地转变自己的角色和重新定位。学生学习物理的方式也不断变革，新教改的成果日益明显。可考试成绩的不理想也在严重地挫伤学生的信心，影响着学生学物理的兴趣。究其原因，它与我们教学中的细节密不可分。物理是初中基础的学科，随着时代的进步与发展，其教学方式也应不断地改善。

一、培养学生的学习兴趣

兴趣是学习的先导，兴趣是引导学生学习入门的金钥匙，也是促进学生主动发展的重要因素。掌握中学生对物理学习的特点，对于激发和强化他们的学习兴趣具有重要的意义。中学生的兴趣状况大体有四种：一是对物理学习只有直觉兴趣，他们只满足于被新奇的物理现象所吸引，希望看到鲜明、生动的物理现象。二是对物理有操作兴趣，他们要求通过自己的活动对自然现象和试验结果施加影响。三是对物理具有因果认识的兴趣，他们的兴趣中心已由了解怎样改变现象发展到进一步探求现象变化的原因。四是具有概括认识的兴趣，其表现形式是总要求通过个别事物的因果关系来找到和掌握更多事物乃至整个物理世界的规律。

首先，中学物理教学的核心和关键是概念与规律教学，而当物理学中神奇的景象、美好的情境生动地展现在学生面前的时候，学生的思维情绪就不知不觉被激发起来了。例如，在学习“运动”内容时，可先讲述第一次世界大战时，法国飞行员在高空用手抓住了一颗德国子弹的故事。学生马上就会出现“相对运动”的心理倾向，这种思维倾向在刚建立概念、把握规律、激发学习兴趣中很有作用。

其次，在物理教学中引导学生善于发现问题、分析问题，善于摆脱用生活观念代替物理概念的习惯。例如，教师提问：将一试管的冷水放在沸腾的开水中加热，当加热较长时间后，试管中的水能否沸腾？他们认为只要不断地加热，试管中的水就能沸腾。从物理知识上看他们已经学过了热平衡和热传递的相关知识，本来应该依据这些基本概念来解释分析上述现象，但学生仍然只以观念做依据进行思考，这说明物理规律要真正被学生接受，必须重视在运用过程中的思维训练，逐步引导学生从形象思维向抽象思维发展，要对他们进行逻辑思维的强化训练。从而激起学生思维的火花，帮助他们优化心理素质，激发学生科学探究的兴趣。

二、了解和信任学生

初中物理教学从一开始就应注重了解学生，充分信任他们，给他们必要的指导和帮助。这样，不但能增强学生学习物理的信心，而且也能使教师自己看到希望。对学生的了解，一方面从课堂教学、书面作业来进行，另一方面通过接近、谈话来进行。初中学生开始学物理犹如小学生启蒙时的情景，只要教师接触他们，就特别爱说、爱问。他们问得最多的话是：“物理好学吗？物理怎样学？听人家说，物理难学，是吗？”那种追切要求学好物理的愿望显而易见。在这种情况下，教师应及时给他们解释，积极给他们鼓励。并且要认真回答问题，不能敷衍他们，要让他们有信心学好物理。

搞好初中物理教学，应着重在提高学生学习兴趣和消除害怕心理上下功夫，不必担心这样做会降低标准，影响教学质量。我们只要不放松要求，坚持目标，随着学生思想品质、智力因素和非智力因素的深层次变化，不但不会影响教学质量的提高，相反可以为教学质量的提高打下稳固扎实的基础。

三、注重实验课的教学

“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”。一时间，这句话成了物理教学中的“经验之谈”，也成了部分教师放弃实验教学的“论述依据”。更有高级一点的教师则通过Flas“做”实验，却绝不动手或亲手做演示实验或指导学生进行实验，理由是“实验有风险，可能测不出理想的数据”，而Flas则不然，一切尽在掌握之中，数据要多理想有多“理想”，画出的实验图像要多好看有多“好看”。省时、省力、省心，三省在手，何乐而不为？

四、充分发挥教师的主导地位，让实验课堂充满生机和活力

1. 做导游，引导明确目的、弄清原理和策略。导游的任务是为游客提供服务，向导服务、讲解服务、处理团队中的突发事件等，我们这里的导游任务也大同小异，是为学生提供指导，指导学生明确实验目的，弄清实验的基本原理和基本策略。

指导学生明确实验目的，是让他们做好学生实验的第一步。所谓“明确实验目的”即要使学生清楚本实验要解决什么不足及要达到什么目的。如果实验目的不明确，不能根据教材要求很好地理解它，则会在实验时面对眼前的仪器束手无策，此次实验活动必然“收获无几”。也只有明确了实验目的，才能使自己成为实验的主人，为实现真正的科学探究打下坚实的基础。

实验原理和实验策略是指导学生完成实验的根本依据，若不能很好地掌握实验的原理和策略，做实验时就没有了可遵循的原则，当然也多半会在实验中“事倍功半”。

在此过程中，教师作为引导着学生徜徉于知识海洋的导游，既要告诉学生知识的要点，也要让学生有自我发现的乐趣。既有有组织的指导预习，也应让学生自主学习与本实验有关的知识和策略。

2. 加强对学生实验技能训练的指导。学生的实验能力不是教师讲会的，也不是学生观看教师演示学会的，而是通过教师的指导，经过他们反复进行实践、反复练习才能形成的。为此，必须加强演示实验、学生分组实验，并严格要求、严格训练，使学生形成较强的实验能力。

3. 逐步增加探索性实验。培养学生的实验能力，除了教师需要做好演示实验以及指导学生做好分组实验外，还应当逐步增加一些探索性实验。中学物理实验课，但绝大多数学生是按教材的安排程序进行实验，按照教师布置的步骤进行操作，兴趣只停留在表面上，凑“热闹”成分很多，这样也就无法培养学生的实验能力和科学素质。只有通过训练有素的实验教学，才能使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养。同样，只有加强实验教学，才能培养出具有较强动手能力的学生。而这种能力正是日后成为合格劳动者所必需的劳动技能素质的基础。总之，要提高中学生的物理实验能力，要靠平时的课堂教学和课外兴趣活动相结合的基础上，从兴趣入手，采取合理科学的方法，循序渐进，不断深入，相信我们学生的实验能力一定能上一个新台阶。

4. 要不断地总结概括知识点。学习每一门课都一样，知识点会不断地增加，因此为了更好地理解、掌握和记忆，我们必须边学边总结和概括所学的知识点，只有这样我们学起来才会更快更轻松。比如说我们可以针对知识点的规律创造一些易记又顺口的口诀。

（1）概括力臂的确定及其画法。可以这样记：“找支点，画力线（力的作用），从点（支点）向线（力的作用线）引垂线，力臂就是此线段”。

（2）概括伏安法测电阻、电功率连接电路。可以这样记“画电路，连元件，连线过程断开关，滑片移到最大端，电压表并，电流表串，‘正’‘负’接错针反，整理仪器再计算。同段导体三个量，I、U正比I、R反，不管I、U多变换，理解R是不变。W=UIt，可用谐音法记作：‘大不了，又挨踢’”。

（3）概括电与磁。可以这样记“磁体周围有磁场，北出南回磁感向，场外北极也一样；闭导切割磁感线，感应电流就出现。改变动向流向变，机械能向电能转。电磁感应来发电，法拉第贡献不一般；判断螺线用安培，右手紧握螺线管。电流方向四指指，N极指向拇指端。

物理学是整个自然科学的基础，其研究的时间、空间和能量尺度范围如此之广令人惊叹。凝聚态物理学是在尺度上承上启下的物理学分支，更是与化学、材料学、生物学等其他自然科学紧密联系的一门学科。因此，物理教学的方法有待我们进一步探索。

（作者单位：广西北海市铁山港区南康中学 536017）