中学信息技术课的协作学习模式的应用研究

摘 要：随着课程改革的不断深入，对于中学的信息技术教学也提出了很多新的要求，我国的中学信息技术课也发生了很大的转变，教师不再像以往一样只是教学内容的讲述者，学生也不再像以往一样被动地接受教师所讲述的教学内容，可以说中学信息技术教学在课程改革的推进下实现了非常可观的成效。协作学习模式是一种新的学习模式，其具有的优势也被很多中学信息技术教师所喜爱，并应用到实际教学中。针对中学信息技术课应用协作学习模式进行浅显分析，希望对相关人员有所帮助。

关键词：信息技术课；教学模式；协作学习

信息技术的快速发展，渐渐成为人们生活和工作中不可缺少的重要内容，同时，也是现代人才必须掌握的技能。信息技术课是中学教学重要的组成内容，教师在教学活动开展的过程中需要将学生学习的积极性充分调动起来，从而提升课堂教学成效，促进学生全面发展，协作学习模式能够满足教师的教学需求，所以，对其在中学信息技术课中的应用进行研究是具有深远意义的。

一、协作学习模式的概念

协作学习就是学习人员应用小组的形式或者是团队的形式参与学习活动，小组和团队的成员有着共同的学习目标，对于一些学习问题以及相应的学习任务以协作的方式完成，最终获得良好的学习成效的学习模式。在学习的道路上，个人学习获得的成功与他人学习获得的成功有着紧密的联系，所以对于学习过程而言，学习人员需要保持和谐的关系，更多地进行沟通和交流，对于学习资源进行共享，承担着相同的学习责任，最终完成学习计划。

二、协作学习模式的构建

中学信息技术教师需要根据自身的教学规划和教材中的教学内容确定学生的学习任务，对教学活动的开展方案进行设计，布置学习任务，并且为学生提供相应的学习资源。教师依据一定的规则要求学生自由构建学习小组，以小组的形式接受教师布置的学习任务，并且进行学习准备。小组成员依据教师布置的学习任务进行分工，争取在最短的时间内高质量地完成自己承担的任务，教师要对学生进行正确的引导。小组成员在完成任务的过程中遇到难题，可以在小组中进行探讨解决，若还是不能解决问题，再寻求教师的帮助。在各个学习小组完成任务后，由小组选派一名代表在课堂上展示小组的学习成果，并且对过程和特点进行详细介绍，其他的学习小组可以对其进行客观的评价，也可以提出相关问题，最终再由教师对该小组进行综合客观评价。教师还需要对该堂课的学习成效进行评价，对表现优异的学习小组给予表扬，并且鼓励其他的学习小组不要失去信心，争取在下节课赶超表现优异的学习小组，要求小组学员进行反思，同时在课余时间写下自己的学习感悟。

三、协作学习模式的实施

（一）选择合适的课题

教师需要根据课程教学目标，选择科学的、合理的、适用的、能够增强学生对于信息技术学习兴趣的课题，使学生能够积极主动地参与到教学活动中，这样教师才能够帮助学生将学习到的知识转变为学生自身的技能。中学信息技术教师要对学习活动和学习行为进行设计，要将信息技术课堂教学的特点和优势良好地呈现出来，借助网络和多媒体的力量，设计满足学生兴趣爱好，并且符合学生学习特点的学习活动。

（二）合理分组

教师需要根据学生的实际情况，科学化地掌握学生分组的标准。教师要做好相应的调查工作，例如在教学活动开展前，教师可以应用试卷调查的形式，对班级学生信息技术基础的层次进行全面了解，了解的内容包括学生的智力情况、学生对于信息技术课程的喜爱程度等。中学信息技术教师还可以采用单独沟通的方式对学生进行了解，这样不仅能够帮助教师更加准确地了解学生的实际情况，同时，还能够增加师生之间的情谊，它对于促进协作学习模式在信息技术课的应用有着积极的促进作用。最终教师依据优势互补的原则，将班级整体的学生划分为几个学习小组。同时还可以根据学生的学习情况以及在课堂上的表现情况，对协作小组进行适当调整。

（三）对小组进行有效控制

中学信息技术教师需要在教学活动中将自己作为教学活动的组织者，学生作为学习主体的关系充分展现出来，对于小组的学习情况和学习任务的完成情况进行实时了解。对所有的学习小组，还有小组成员都要公平对待，给予学生更多的关怀和鼓励，并且利用各个学习小组之间不服输的心理特点，形成健康的信息技术课堂竞争学习氛围，保持学生对于信息技术学习的兴趣，以便于学生在信息技术学习道路上可以走得更快、更远。

信息技术课是中学教学中的重要内容，协作学习模式在信息技术课程中的应用尤为重要，调动了学生的积极性和主动性，培养了学生团结协作的能力。中学信息技术教师需要科学地确定学习课题，合理地进行分组，以加强对小组的控制，将协作学习模式具有的优势在信息技术课程中全面展现出来。

参考文献：

[1]王怀清.谈谈新课标下的初中信息技术教学[J].赤子：上中旬，2015（22）.

[2]郑复铭.基于信息技术环境协作学习教学模式的研究[J].中国现代教育装备，2009（04）.