注重学生主体作用构建生成性历史课堂

【关键词】历史教学

生成性课堂学生主体

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2012)06B-0036-02

实行新课程改革以来，人们比以往更加关注课堂教学的有效性和学生的可持续发展，注重学生的主体地位和课堂的动态生成。如何使学生的主体作用得到充分的体现，如何促进课堂教学的动态生成，使课堂教学中的种种“意外”成为不可多得的教学资源呢?笔者认为，归根结底就是要在教学中灵活地执行教学预案，重视学生在课堂中所应有的创造性、主动性和差异性，以课堂教学规律为指导，积极地与学生进行交流互动，因势利导地引导学生主动地学习、创新地学习。

一、生成性课堂教学的内涵与特点

生成性课堂教学是指教师以课前教学预案为基础，根据教学过程中的实际情况(主要是学生的反应和师生互动的情况)，不断地调整教学活动，使教学双方的积极性得以充分发挥，促使学生主动地解决师生思想碰撞过程中产生的新问题，从而实现学生的成长与进步。在生成性课堂教学中，教师不再是将教案、课件上的内容一一展示给学生，而是从学生的课堂表现之中发现学生在学习中存在的问题和困惑，并以此为依据对教学过程和教学走向进行重新规划和合理安排。其主要特点表现为以下几点：

1　师生之间充分的交流与互动

在课堂教学中，教师与文本、学生与文本、教师与学生之间的双向和多向交流是生成性课堂教学的关键所在。现代教学理论认为，教学活动是教师、学生、文本等教学资源的多边互动，其中师生之间的互动尤其重要。一节课的真正价值在于学生在参与的过程中实现自主成长与进步。教学过程中缺少了学生的参与，不管教师的语言如何华丽、精彩，内容多么深刻，所用的教学手段是多么的高明，都是没有任何价值的。因为没有师生之间的相互启发。教师就无从得知学生在学习过程中存在的矛盾、困惑和冲突，也就不能针对学生存在的问题进行有目的的活动设计。所以，生成性课堂教学的重要特点之一是师生之间充分的交流与互动。

2　教学问题、教学情境和教学活动的突发性

什么是生成?生成就是教师在教学之前进行教学设计时没有想到，而在课堂教学过程中学生突然问到的问题，此类问题在整个教学过程中可能显得有些突然，让教师感到有些意外，甚至有时是学生的恶作剧。笔者曾听过一堂《君主集权的强化》的公开课。当时，电视剧《宫锁心玉》正在热播，当教师讲到清朝的建立时，一个喜欢清宫剧的学生突然问道：“老师，八阿哥是怎么死的?”教师在一愣之后笑着说道：“你真是—个电视迷，不过这个问题还是留在课后再聊，好不好?”这一教学片断之中，学生所问的问题就是生成性的。生成性的问题造成了教学情境和教学活动的突发性。

3　教学情境和教学过程的开放性

生成性的课堂教学是以教师为主导、学生为主体的教学模式。在这种模式下。学习的主人是学生，教师所关注的是学生获得知识的过程，所以其教学过程应该是开放性的。只有在开放性的教学过程中，学生才能不断地去思考：问题的实质是什么?应该如何去想?如何去寻找问题的答案?还有没有其他的解决方案?而对教学过程的关注，也使教师打破了强调结果性预设的教学预案，注重开放性教学情境的创设，注重对学生的思维、情感，特别是创新精神、探究意识的培养，这会使教学过程中的生成性因素越来越多。

二、生成性历史课堂的建构策略

1　营造民主、自由、和谐的课堂教学氛围

理论研究和教学实践都表明，当学生处于放松状态，感到安全与自由时，其思维异常活跃，创新思维的火花也更加明亮。也就是说，适度宽松的学习环境更有利于激发学生的学习潜能。因此，生成性的课堂教学所需要的是民主、自由、和谐的教学氛围，能使学生尽情地表达自己内心的想法。比如，历史上对隋炀帝杨广的评价褒贬不一，而热播剧《隋唐英雄传》使得学生对杨广产生了浓厚的兴趣，所以笔者在讲解完七年级历史下册中的《隋的统一与大运河》后，给学生布置了一个讨论话题：我心目中的隋炀帝。学生在晚自习时讨论得异常激烈。

学生1：隋炀帝杨广是一个不折不扣的暴君，在统治期间，他滥用民力，剥削人民。

学生2：隋炀帝在位期间奢侈享受，有一次乘龙舟南巡，竟然要求方圆500里内的所有州县为其贡献食物。

学生3：在位期间，隋炀帝不断对周边国家发动战争，频繁的战乱使人民的负担进一步加重了。

学生4：隋炀帝在位期间也有一定的功劳，他开通了贯通南北的京杭大运河，推动了南北经济的发展和文化的交流。

学生5：在评价历史人物时，我们应该坚持辩证的观点，既应该看到他的功劳，也应该考虑到他的过失。

教师：同学们的发言都很精彩，评价历史人物我们应该一分为二，应该从功过两方面来综合地进行评价，否则我们的评价就过于片面了。

经过激烈地讨论，学生分析问题、解决问题的能力得到了锻炼和增强，也掌握了对历史人物进行正确评价的方法，可以说教学取得了巨大的成功。

2　倾听学生之中的“不同声音”，对学生的错误进行正确引导

在教学过程中，对于教师设计的问题，学生可能给出多种多样的答案，有些答案甚至是教师难以预料的。因此，教师在对其进行评价时，不能只是简单地说一句“你不对”。当学生出现错误时，教师应该指出其错误，对其进行正确的引导。从某种程度上来说，学生在学习过程中出现的错误也是一种不可多得的课程资源，是引导学生吸取教训，更好地发展和进步的最佳时机。例如，笔者教学《民族政权并立的时代》时，为了使学生更好地理解南宋王朝与金国之间南北对峙局面的形成，设计了这样一个问题：假如你就是南宋王朝的皇帝，考虑当时的情形，你会如何维护自己的国家?围绕这个问题，学生展开了如下讨论。

学生1：与金国签订和约，送给它一定的财物。

学生2：签和约、送财物，那不是卖国吗?金国是很贪婪的，你给多少他才会满意?

学生3：可以调动全国的军队与金国进行决战。

教师：与金国决战可行吗?南宋的军事实力可不像金国那么强大。

学生5：自己不行，可以联合周围的其他国家一起攻打金国。

教师：如果联合作战也被打败了怎么办?再说当时也找不到一个国家愿意与南宋联合去攻打金国。

学生6：在南宋朝内还有不少著名的抗金将领，可以重用这些人，让他们来反击金国的侵略。

教师：可是，后来连岳飞这样的名将也被秦桧等奸臣以“莫须有”的罪名给杀害了，这之后又该怎么办呢?

在整个教学过程中，笔者并没有对学生的错误观点进行否定，而是在学生讨论的过程中对南宋与金之间的南北对峙成因进行分析，从而使其形成了正确的认识，而学生的错误观点也得到了正确的引导。

3　对课堂教学过程中发生的变化进行机动处理

在课堂教学过程中，大量的教学信息不断地涌现，这就要求教师能够快速分析教学形势，对自己的教学方法和教学内容进行调整。因此，教师应该树立我们“不可能踏入同一个课堂”的观念，根据课堂教学中出现的新情况，对课堂教学节奏、教学内容进行调整。在教学过程中，有些时机是可遇而不可求的，教师应该不失时机地对学生进行引导和点拨。例如，笔者进行《大河流域—一^、类文明的摇篮》的教学，先播放了一段与埃及金字塔相关的视频材料，使学生对金字塔的修建原因、修建时间、修建过程、修建意义等知识有所了解。正当笔者要讲下—个问题时，一个学生举起手来问道：“老师，埃及人为什么要将金字塔修建成四棱锥形，而不是圆形的或方形的呢?”这是笔者在备课时没有考虑到的问题，但是如果不将这一问题讲清楚，无疑对学生的积极性是一种打击。于是笔者让学生对这一问题展开了讨论。

学生1：因为三角形具有稳定性，将金字塔建成四棱锥形就会很坚固。

学生2：将金字塔建成四棱锥形有利于减少风沙对它的侵蚀。

学生3：金字塔的形状与埃及的地理环境有着密切的关系。

学生4：修建成四棱锥形可以有效地节省人力、物力和财力，施工速度也会更快。

学生5：四棱锥形的结构对于保存埃及法老的木乃伊非常有利。

教师：同学们所说的都有道理，埃及人将金字塔修建成四棱锥形主要是由于这种结构更科学，更有利于法老木乃伊的保存，也可以有效地减少风沙的侵蚀和破坏。

4　对课程资源进行拓展和延伸

在课堂教学中，有时学生的思路与教师的预设是不一致的，甚至还会发生背道而驰的情况，教师不能将课程资源局限在课本之内，而应该将其进行适度拓展和延伸，以对学生的创新性思维进行保护，对学生的问题意识进行培养，进一步激发学生对历史课程的学习兴趣。如在进行七年级历史《三国鼎立局面》的教学时，笔者分析火攻是孙刘联军取得胜利的重要原因之一。有一个学生问：“曹操是很有军事才华的，周瑜知道用火攻，曹操就想不到吗?难道说火攻所用的东风真的是诸葛亮借来的吗?”显然，学生对这段历史的兴趣还是很大的，于是笔者决定专门用一节课的时间来解答这一问题。笔者指导学生查阅《三国志》、《资政通鉴》等史学著作，还就一些问题在互联网上进行了搜索。最后学生认识到，赤壁之战中曹操失败的重要原因之一是瘟疫致使曹军死伤过半。在此过程中，学生也认识到《三国演义》等文学作品和戏剧对历史人物进行了加工，使我们对曹操有了错误的认识，因此，在对历史人物和历史事件进行评价时，必须从史籍资料之中来了解当时的真实情境，以还原历史的真实面貌。

总之，生成性历史课堂教学是以学生的主体活动为基础，对课堂教学活动进行实时分析与调整。在历史课堂上，实施生成性教学，教师要对学生、对教学随时进行审视、思考、引导和调整。

(责编　雷靖)