试论大学英语写作教学中的问题分析及策略

摘要：我国的高等教育事业发展非常迅速。但大学英语写作教学一直是英语教学中弱点和不足。本文针对性的论述了大学英语写作教学的现状以及存在的问题，综述了大学英语写作方面教学的有效经验和措施，并提出相应对策，以期提高大学英语写作教学水平，明确大学英语教学的发展方向。

关键词：大学英语写作 现状及问题 策略

1、引言

英语写作一直是大学英语教学方面的薄弱点。为提高学生的英语写作能力，国内大量的英语教学专家和学者围绕写作教学这一话题进行了广泛和深入的探讨和研究。大学英语教学的主要目的是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语交流信息”。这是新的《大学英语教学大纲》（下文简称《大纲》）对大学英语教学目的的规定。在五种能力的培养中，写作是最难培养的能力之一。

一、大学英语写作教学现状

（一）、教学中的词汇量不足

英语作文写作的基本单位是词汇，在教学实践中，学生词汇储备量不足是比较常见的现象。学生经常出现学过的词汇不会活学活用，相近的词汇混用，固定搭配错误，单词拼写错误。很多学生都反映，在写作中单词往往是用时不能做到得心应手，对词义把握不准，混淆词性， 搭配不合习惯等问题。受母语影响，学生会不自觉地把汉语的语法习惯与英语相结合，写出了既不是英语也不是汉语的内容。

（二）、大学写作教材的编写存在问题

大学英语教学中所使用的写作材料不多，甚至有些已经不适应时展的最新要求。大多数教材都是由生词解释、文章阅读和词汇练习所组成，碍于大学英语课程教学时数的限制，在课堂教学过程中，授课教师往往忽视了对于写作的训练。在教材的编撰体系中，每个单元的后面也对应写作练习，这种练习缺乏系统性。且写作练习的内容之间缺乏必然联系，体裁各异，对学生写作水平的提高不明显。此外，写作教材中所涉猎的练习内容对于如何挑选句型和结构，哪些又是重点应该让学生来练习和掌握，以及如何对写作的内容进行设计规范的不甚明确。授课教师在写作教学中给学生练习的结构，常常是以教学和练习的角度为出发点，对其在实践中如何使用则较少考虑。教材中多见的句首状语的组句便是证明。

（三）、汉语、英语思维不成熟

语言是文化的载体，没有了文化，语言就失去了灵魂，起不到表情达意的功能。通过研究我们知道，母语在一定程度上对英语写作是有帮助的，但是其负迁移作用是不能忽视的，它也会阻碍英语写作水平的提高。在教学实践中，我们发现不少学生对英语写作有恐惧心理， 在写文章时较多地用中文先进行构思，而后再逐一翻译成汉语。造成了离开汉语不会构思不会写作的恶性循环。而英语和汉语在思想、文化及语言的应用上存在巨大差异，所以这两种写作的内容和方式都不可能是等同的，有着其各自鲜明的文化特点与语言特色。

（四）、教学方法较为单一、落后

写作在大学英语的学习过程中是比较困难的教学内容，因此，无论是学生还是授课教师在主观方面都有所抵触。很多教师往往采用一成不变的教学模式，教学方法传统老旧，不注意新的教学法的应用。比如，目前的英语教学中案例教学、互动教学、多媒体网络教学等教学手段和方法的使用，确实能够提高学生的学习积极性。但是，部分教师由于自身的怕麻烦的思想作祟，往往还是采用老教法教新教材。也是由于某些教师自身存在的惰性，使教材编写的宗旨无法贯彻实施，教学效果不明显，学生的写作能力也就无从提高。

三、大学英语写作中存在的问题

（一）、学生对英语写作没有兴趣

现在的大学生绝大多数对英语写作毫无兴趣，是为了完成某一考试试题而写作，平时不进行英语的写作练习。学生进行英语写作的目的性太强，缺乏内在动机。因此，大学生的英语写作水平得不到质的提高。

（二）、文章没有主题，拼凑现象严重

在许多英语考试中，尤其是大学英语四六级考试，大部分学生感到时间不够用，分配到英语写作上的时间很少。因此，在没有理清思路的前提下，许多学生就开始进行英语作文的写作，想到哪儿写到哪儿，到处拼拼凑凑，完全没有主题，最后写成了一篇流水账式的文章。

（三）、中式英语现象过于明显

许多大学生在进行英语写作时，先用汉语打腹稿或列出中文提纲，再把汉语一句句机械地转换成英语。这种写作方式使得文章带有明显的汉语痕迹，受汉语思维方式或文化的影响，拼造出不符合英语表达习惯且具有中国特征的作文。中国大学生在学习英语过程中出现的这种中式英语，受学生固式思维的限制，必须最大程度上加以抑制，否则高校英语写作教学难以有所突破。

（四）、写作基本靠套用模板

现在很多大学英语写作辅导书会给出黄金句型、万能模板等。但是，这些点睛之笔用在恰当的位置是锦上添花，胡乱套用则显得格格不入。很多学生单纯地记住了几个模板句型，对作文题材和句子的使用环境没做深入的研究，不管遇到什么样的作文题目都套用自己记住的模板，导致作文看起来生硬。

（五）、英语基础薄弱、词汇贫乏

教学中发现许多学生有英语写作的思路，也知道怎样表达才能写出切合主题的作文。但是自身基础薄弱，不知道用什么词组、句型来把自己的想法转化成英语文字，甚至有许多单词不会拼写。因此，文章的好构思无法在试卷上呈现出来。

四、大学英语写作教学解决问题策略

（一）、写作教学与阅读教学相结合

上世纪美国语言学家克拉申（Krashen）在《第二语言习得原理和实践》中提出了有关第二语言习得的“监察模式”，包括语言输入假设（Input hypothesis），他认为，语言习得是在“可理解性输入”（comprehensible input）的基础上形成的，包括在听力、阅读等语言学习过程中可理解性的输入。在写作教学过程中，大量的阅读可以看作输入，写作过程就是输出。所以，教师在课堂上一定要给予学生足够的输入量从而提高学生的语言运用能力。写作如果离开了阅读，那只能是无源之水，无本之木。但在英语学习中，有的学生能够读懂有较难的文章，阅读方面的成绩也不错，但英语写作水平却很低，其中一个很重要的原因就是读到的东西不会用，也就是输入和输出环节没能很好的结合起来。

（二）、重视过程教学法的写前控制

在传统的写作教学中采用的是结果教学法，即教师在课堂上布置一个作文题目，有时可能会提供范文，进行分析讲解后要求学生课后完成写作，最后教师进行批改打分。学生在写作过程中也提不起兴趣，觉得枯燥乏味，往往东拼西凑。而过程教学法有利于学生了解自己的写作过程，发挥思维能力。这种方法把写作过程大致分为写前阶段、写作阶段和文章修改三个阶段。写前阶段是传统的结果教学法所忽略的，但恰恰也是可以非常有效地激发学生的创作积极性的的一个阶段。

（三）、采取灵活多样的作文评改方法

作文修改是写作过程教学法的第三个阶段，是写作教学的一个重要组成部分。但正如前文所提到的，采取传统结果教学法，教师评改作文投入大，产出小，教师辛辛苦苦的评改并没有得到同学们的承认。这是因为评改方法单一，不能调动学生的积极性。事实上，教师完全可以从这种徒劳无益的评改中解脱出来，采取灵活多样的评改方法，如教师可以设计批改符号，指出作文的错误，让同学们自行改正，加深印象，促使学生对作文进行进一步的思考；突出的和典型的错误必须在课堂上讲评，并进行练习纠正。

五、结束语

结合上面的论述大学英语写作是信息的获取和反应的过程。在教学过程中，教师应引导学生独立思考，结合自己所学的字词、句法知识应用于写作实践中。大学英语写作教学要想迈上崭新的台阶，广大英语教师必须提高自身英语水平，对写作教学应该深入研究，并且做到理论联系实际，充分调动学生学习的积极性，切实提高学生的写作水平。

参考文献：

[1]王丽敏.对大学英语写作教学的思考[J].外语研究，2006（4）：167-168.

[2]周丽新.亟须改善的大学英语写作教学[J].吉林师范大学学报，2004（6）：76-78.